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FASE 1.Mi plan de participación del alumnado.
Crea una nueva nota en el tablero respondiendo a estas tres cuestiones:
1)Escribe tu propuesta para favorecer la implicación del alumnado en el Proyecto.
2)¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta?
3)¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos?

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FASE 2. Selecciona la nota sobre la que vas a reflexionar.
Mediante el botón "Añadir comentario" escribe tu análisis de la propuesta de una compañera/o de curso.

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1) Para favorecer la implicación del alumnado pretendemos que sean ellos los que decidan las vías o fórmulas para difundir el patrimonio histórico, sin imposiciones. Si quieren hacer un vídeo, un podcast,un cuento o incluso un regeatón es cosa suya. Nosotros apoyaremos su iniciativa para que sea lo más adecuada y factible posible.Por otra parte, desde la Asociación Carabanchel Patrimonio nos han ofrecido la participación de un grupo de recreación histórica de legionarios romanos que azuzarán la imaginación y la vida en el pasado en nuestros alumnos.
2) La iniciativa particular del alumno tiene sentido tras haber investigado la cuestión, en este caso, la villa romana de Carabanchel y haber escuchado a las plataformas con las que colaboraremos en su puesta en valor.
3) En principio los filtros deben ceñirse a la seriedad y la educación, sin restar por ello la creatividad del alumno.

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María José Sola Ortega / B5 / Secundaria (4º ESO)

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María José Sola Ortega / B5 / Secundaria (4º ESO)

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1) La idea que puede favorecer la motivación del alumnado y despertar su sensibilidad hacia el entorno y las personas que viven cerca de ellos sería realizar la siguiente tarea:
“Observa a los mayores que tienes a tu alrededor, abuelos, vecinos, comerciantes de tu zona… ¿Crees que necesitan algo? Habla con ellos. Escribe tres preguntas que, sin preguntárselo directamente, te indiquen qué necesidades puedan tener.”
Después se puede concertar una visita a una residencia de ancianos para hablar con ellos de las cosas que les interesan.
Esta tarea la desarrollaría en la fase de “propuesta al alumnado”. Sería una forma de introducirles en la necesidad de  ayudar a ciertos colectivos, en este caso los mayores.
2) La intervención del alumnado será esencial en la prestación del servicio y su organización, contacto a las entidades, publicidad del proyecto. En estas fases los alumnos habrán de trabajar con el apoyo y las directrices del profesorado, pero serán ellos mismos los que tengan que interactúar con el colectivo elegido y preparen el material necesario.
Los alumnos pueden participar en la detección de la necesidad, participarán activamente a la hora de perfilar las líneas básicas del proyecto pero será en la fase de desarrollo y aplicación y difusión donde más se impliquen.
3) Para determinar si las propuestas de los alumnos son viables se pueden tener en cuenta criterios como los medios materiales requeridos, que el tiempo y espacio necesarios entren dentro de las posibilidades del centro y los horarios lectivos. Será también esencial determinar si su aplicación quedará condicionada por las entidades colaboradoras o el colectivo al que se dirige el proyecto.
Sus propuestas tendrán que ser relevantes y no desviarse del propósito del proyecto. Habrá que acordar aquello que le parezca adecuado a la mayoría de alumnos participantes.

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1.     Plantea una medida, idea o propuesta para favorecer la motivación e implicación del alumnado en el Proyecto de Aprendizaje y Servicio que vais a emprender juntos.

Yo creo que la motivación del alumnado comienza desde el primer momento en que les pedimos que aporten ideas que vamos a tener en cuenta. Ya que tradicionalmente los procesos de enseñanza y aprendizaje suelen ser unidireccionales (del profesorado al alumnado). Partir de sus intereses y escuchar sinceramente sus propuestas, es una buena manera de motivar e implicar al alumnado.

Nuestro papel sería de guía y acompañamiento, y quienes “dirigen” el proyecto serían los alumnos y alumnas.

Quizás, si no están muy acostumbrados/as a trabajar con esta metodología, sea necesario aportar algunos ejemplos iniciales para ayudar a que afloren sus propias ideas.

Saber que su trabajo va a impactar y mejorar el entorno, que sirve para algo, también es un elemento muy motivador.

2.     Ahora que ya conoces las fases de un Proyecto de ApS, ¿en qué partes o elementos del proyecto consideras que tiene mayor cabida el protagonismo del alumnado?

El protagonismo del alumnado en las distintas fases de un proyecto APS, va a depender, en gran medida, de su edad y nivel madurativo, así como de su nivel de experiencia en la puesta en marcha de este tipo de proyectos.

1.     Se detecta una Necesidad Social sobre la que actuar. Alumnado o venir decidido por el profesorado

2.     Se perfilan las líneas básicas del proyecto (primer esbozo al que llamaremos Proyecto Beta): objetivos, aprendizajes y competencias que entrarán en juego a priori. Además, se sondea con qué entidades o agentes sociales aliados se podría contar para la realización del proyecto. profesorado

3.     Para el desarrollo del Proyecto: se hace la propuesta al alumnado para darle protagonismo y que se empodere del proyecto. Alumnado

4.     Los Aprendizajes deben ser intencionales, programados y vinculados al currículum de diferentes materias. Profesorado

5.     En el Servicio solidario se realizan las acciones que se hubieran programado en el proyecto para atender las necesidades sociales reales. Alumnado

6.     La Evaluación es una constante reflexión y valoración permanente en cada fase del proyecto. Profesorado y también podría realizar autoevaluación el alumnado

7.     La Difusión del proyecto tiene por objeto lograr más impacto en la transformación y tomar más conciencia de los logros. Además, contribuye a hacer partícipe de ello a la ciudadanía. Profesorado y alumnado

8.     La Celebración es elemento propio de esta metodología que busca reconocer el valor del proceso, el compromiso, la implicación y nuestra verdadera capacidad de transformación. Profesorado y alumnado

3.     ¿Qué criterios de viabilidad vamos a tener en cuenta para incorporar al proyecto las aportaciones del alumnado? ¿Cómo se pueden o no integrar dichas aportaciones?

Se tienen en cuenta las propuestas que sean:

-        Realistas.

-        Se puedan llevar a cabo en el tiempo del que disponemos.

-        Puedan vincularse con los aprendizajes del currículum del curso en el que se encuentra el alumnado.

-        Supongan un beneficio o aporte social, de mejora del entorno cercano.

-        Exista un amplio consenso en el grupo sobre la propuesta a llevar a cabo.

Decide qué propuesta vas a realizar para implicar a los estudiantes, en qué fase la vas a desarrollar y con qué criterios vas a integrar las aportaciones del alumnado.

Para detectar una necesidad social se podrían visualizar vídeos con ejemplos de experiencias APS similares en otros centros, de lo que se puede ser capaz de hacer.

Impacto en el entorno, reconocerles capacidad de transformación social e impacto en el entorno más cercano.

Difusión en redes sociales de la experiencia que lleven a cabo.

Celebración es una fase en la que es fácil motivar al alumnado y que se hagan responsables de determinadas tareas. Implica planificación, organización y trabajo en equipo..

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1. Mis alumnos están muy motivados sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente, no obstante podría darles un empujoncito poniéndoles el vídeo que adjuno.
Una vez visto el vídeo ha quedado claro la necesidad a cubrir, podemos hacer una lluvia de ideas sobre qué podemos hacer para mejorar el medio ambiente.
2. La aportación se haría al inicio del proyecto, una vez detectada la necesidad, para decidir que servicios serían adecuados para llevar a cabo.
3. Sus decisiones serán aceptadas a no ser que no sean viables, es decir, que no puedan realizarse por requerir un coste material o de tiempo imposibles,  o bien que no se adapten a lo que la necesidad exige

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FASE 1.
1)Propuesta para favorecer la implicación del alumnado en el Proyecto.
Para motivar al alumnado de Bachillerato se propone, en primer lugar, una actividad para entrar en contacto con el tema. En este caso, me parece interesante ver en clase el documental interactivo de RTVE (http://lab.rtve.es/huella-ecologica/es/) en la sala de informática para que cada estudiante pueda acceder a los contenidos a su ritmo.
Una vez finalizada esta tarea, se puede plantear una puesta en común de los aspectos que más les hayan llamado la atención. En el documental se habla de moda sostenible y de tiendas de segunda mano, lo que nos permite guiar la reflexión en esa dirección, ya que nuestro servicio consiste en organizar un mercadillo de segunda mano y en
donar parte de las prendas recogidas.

2)¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta?
En la fase inicial, para activar los conocimientos previos del alumnado e iluminar nuevos caminos que puedan despertar su interés por este tema. De esta manera, se estimula la reflexión y se pueden detectar las necesidades que impulsen el proyecto.

3)¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos?
Que sean coherentes con el proyecto, que se hayan alcanzado por consenso, que sean realistas a la hora de tener en cuenta los medios y los plazos disponibles, que contribuyan a la adquisición de las competencias y contenidos deseados.

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1-      Para reducir nuestra huella hídrica y ecológica propondremos que los alumnos organicen un mercadillo de intercambio de uniformes para reducir el consumo, así como aliviar el gasto de las familias en un entorno de bajo nivel económico. La idea es que los alumnos formen parte de todo el proceso, interviniendo en la organización, sensibilización, difusión.... Para implicar a los estudiantes propongo empezar con una sesión de formación y reflexión: visualización del documental de National Geographic “Human footprint” y posterior debate sobre las consecuencias que nuestro consumo tiene en el medio ambiente. Tras haberes explicado el proyecto  propongo que dejar que sean ellos quienes aporten ideas para el soporte con el que concienciar a las familias, así como las vías de difusión del mismo (folletos, coreografías, carta a las familias…).

2-      La primera propuesta es adecuada en la primera fase de un ApS: detectar una necesidad. La segunda entra dentro de la fase de difusión.

3-      Entre los criterios para filtrar las aportaciones de los alumnos están la coherencia con los objetivos del proyecto, el total respeto a los demás, la eficiencia de las medidas propuestas en relación con el tiempo y los materiales necesarios para su ejecución.

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1) Para implicar a los estudiantes, el hogar del  jubilado, junto al ayuntamiento, como entidades sociales que colaborarán en el proyecto, darán una sesión informativa en el centro educativo sobre la necesidad que tienen los mayores de avanzar en el uso de las nuevas tecnologías.
2) En el desarrollo del proyecto, cuando se hace la propuesta al alumnado para darle protagonismo y que se empodere del mismo. Se define el proyecto con el alumnado, las acciones que van a llevarse a cabo. Hay que hacerles conscientes de la  utilidad que va a tener. Hacemos una asignación de responsabilidades.
En  la elección de herramientas de evaluación: hay que tener previstas las herramientas que vamos a utilizar a lo largo del proyecto. El alumnado puede determinar como queremos recoger la información sobre el grado de satisfacción que tengan los usuarios receptores del servicio que van a realizar.
3)Los criterios que tendremos en cuenta para filtrar las aportaciones de los alumnos serán:
- Con qué apoyos contamos.
- Qué dificultades podrían ser superadas(retos).
- Qué dificultades se convertirán en verdaderos obstáculos.

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1)
IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN PRIMERA FASE: Motivación del alumnado: se visualizará la película "Campeones" en clase y se abrirá debate sobre las diferentes capacidades, ¿conocemos personas con discapacidad intelectual?, ¿qué necesidades especiales precisan?... Lluvia de ideas sobre qué intereses tenemos al respecto. Elaboramos en pequeño grupo batería de preguntas.
Se realizará una visita a la Residencia Rosa de Lima en el municipio. Los alumnos realizarán las preguntas que han elaborado a los usuarios de la Residencia y personal del centro.
IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN SEGUNDA FASE:
Se forman equipos de trabajo de cinco alumnos con dos usuarios de la Residencia (personas con discapacidad). Se propone a un padre o madre voluntario por grupo. Cada grupo planifica, organizá, juegos de cooperación en un grupo del colegio durante una jornada.
IMPLICACIÓN DEL ALUMNNADO EN TERCERA FASE:
Cada grupo de alumnos expone su trabajo en un espacio de difusión (radio del municipio, claustro de profesores, AMPA, Ayuntamiento..)

2) La implicación del alumno es clave desde el inicio del proyecto hasta el final. Si bien es cierto que la motivación y empoderamiento del proyecto por parte del alumnado tendrá una evolución ascendente en el proyecto.

3)CRITERIOS DE VIABILIDAD EN APORTACIONES DEL ALUMNADO.
1.Consenso entre alumnos
2.Coherentes con los objetivos del proyecto
3.Realistas y viables (logistica y economicamente)

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1.     Plantea una medida, idea o propuesta para favorecer la motivación e implicación del alumnado en el Proyecto de Aprendizaje y Servicio que vais a emprender juntos
Me parece lo más difícil, creo que ya que vamos a trabajar con personas mayores, les propondría una visita a una Residencia de ancianos, o que estas personas nos visitaran para hacer una actividad con el aula. También puede ser una idea que se acercara uno de los abuelos de los alumnos.
2.     Ahora que ya conoces  las fases de un proyecto de ApS, ¿en qué partes o elementos del proyecto consideras que tiene mayor cabida el protagonismo del alumnado?
Creo que es muy importante engancharles desde el principio, dejarles cierta libertad para elegir para que sientan que son importantes para el proyecto, y que puedan decidir, en qué partes trabajar, el nombre del proyecto etc...
3. Criterios para filtras aportaciones
Que sean realistas, que se haya llegado a ellos a través de la reflexión, que sean acordados por la mayoría y que estén claramente en consonancia con el proyecto

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Arantxa González Muñoz / Grupo B6 / F.P básica

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Arantxa González Muñoz / Grupo B6 / F.P básica

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1. Plantea una medida, idea o propuesta para favorecer la motivación e implicación del alumnado en el Proyecto de Aprendizaje y Servicio que vais a emprender juntos.

Para favorecer la motivación del alumnado de FP básica, propondría: la visita al instituto de entidades que trabajen con personas mayores en la zona de Villaverde y, naturalmente la entidad a la que vamos a prestar el servicio. Otra acción que, en mi opinión puede favorecer la motivación del alumnado es visitar el propio centro en el que se va a prestar el servicio, un Centro de mayores, por ejemplo. Por último, pero también muy importante, daría voz a los alumnos para que colaboren y decidan, desde un primer momento sobre determinadas acciones del proyecto: propuesta de ideas, búsqueda de entidades, detección de necesidades,…

1. Ahora que ya conoces las fases de un Proyecto de ApS, ¿en qué partes o elementos del proyecto consideras que tiene  mayor cabida el protagonismo del alumnado?

Pienso que el protagonismo del alumno debe ser patente en todas las fases del Proyecto de ApS. Destaco especialmente la tercera fase “Para el desarrollo del Proyecto: se hace la propuesta al alumnado para darle protagonismo y que se empodere del proyecto”.

1. ¿Qué criterios de viabilidad vamos a tener en cuenta para incorporar al proyecto las aportaciones del alumnado? ¿Cómo se pueden o no integrar dichas aportaciones?

Los criterios para filtrar las aportaciones de los alumnos serán:

·         Puedan vincularse con los aprendizajes del currículum del curso en el que se encuentra el alumnado (en este caso, Informática de oficina).

·         Sean acordados por la mayoría.

·         El alumnado participe activamente en el Proyecto.

·         Realistas, útiles y adecuados a los usuarios a los que se dirige el servicio.

·         Supongan un beneficio o aporte social, de mejora del entorno cercano.

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1)      Propuesta que implique al alumnado.

Llevando la intervención al plano de lo ideal, lo mejor sería que la necesidad surgiese del propio alumnado a través de grupos de trabajo creados para tal fin.

Como en el caso que me ocupa, se trata da una primera aproximación, la actividad que aquí propongo es dar a conocer la entidad y el colectivo con el que se va a trabajar. Se trabajaría las ideas previas sobre el colectivo en cuestión, para después pasar a conocer la entidad y las personas que en ella trabajan y también con las que se trabaja. De este modo, y ya habiendo desechado ideas preconcebidas y con un conocimiento más real y lejos de prejuicios, se recogerán diferentes propuestas para desarrollar la acción.

2)      Fase del proyecto en la que se incluiría la propuesta.

Creo que el papel del alumnado es muy importante a lo largo de todo el proceso. De este modo se asegura la eficacia y la motivación a la hora de desarrollar futuras actuaciones. La propuesta que planteo en el punto 1 se incluiría en lo que tiene que ver con planificación e, incluso detección de necesidades que lleven a proponer un tipo de acciones u otras.

3)      Criterios propuestos para discriminar las aportaciones del alumnado.

Los criterios que se tendrán en cuenta para seleccionar o no las aportaciones del alumnado tendrán que ver principalmente con la viabilidad de las mismas, con su eficacia. Estos criterios de viabilidad serán económicos, logísticos, espacio-temporales. Deben ser también acordes con la filosofía o ideario de la entidad colaboradora.

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Alberto Suárez Nogueira /B8 /ESO y Bachillerato

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Alberto Suárez Nogueira /B8 /ESO y Bachillerato

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1)Realizar un video-blog (convertirse en "youtuber") para dar a conocer el servicio a la comunidad, especialmente a las familias.

2)¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta?

La intención es que la propuesta sea relevante durante la totalidad del proyecto, fomentando la reflexión a través de la explicación audiovisual del mismo.

-Necesidad Social: Explicar en el primer capítulo del video-blog qué necesidad se va a tratar, haciendo especial hincapié en el por qué los propios alumnos consideran que es una necesidad que requiere de solución.

-Líneas básicas del proyecto: Serán los propios alumnos los que expliquen el esbozo de proyecto, y harán sugerencias preeliminare de con qué entidades considerarían relevante trabajar.

-Propuesta al alumnado: Teniendo en cuenta los pasos anteriores, el alumnado ya habrá recibido la propuesta, y al explicarla, grabarla y difundirla a través del video-blogsehará cargo del proyecto.

-Currículum: Serán los propios alumnos los que tengan que convencer a los profesores de diversas materias de participar en el proyecto, explicando la relevancia de este para el trabajo curricular.

-Se realizan las acciones: Las acciones que se lleven a cabo quedarán registradas en el video-blog a modo de documental.

-Evaluación: Los alumnos contarán desde el principio del proyecto con una rúbrica que les guíe a través de este. Será a través de esta rúbrica que deban autoevaluarse prestando atención a los objetivos conseguidos y no conseguidos.

-Difusión: Se creará un canal de Youtube para la difusión del proyecto.

- Celebración: Se realizará un último vídeo con agradecimientos y créditos.

3)¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos? La rúbrica con la que cuenten desde el inicio del proyecto contará con apartados destinados a permitir al alumnado autoevaluar qué aportaciones serán más adecuadas.

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1) Implicación del alumnado: Creación de un cuestionario para, una vez presentado el proyecto y los objetivos que se persiguen, sirva para recabar propuestas e ideas de cómo creen ellos que pueden contribuir a realizar el proyecto. Sería una fase de tormenta de ideas pero aprovechando un formulario de Google, por ejemplo. En el propio formulario se pueden poner imágenes o vídeos bien relacionados con el proyecto, con la temática del mismo o incluso de otros proyectos de Aprendizaje y Servicio para que entiendan el fin último del proyecto.

2) Protagonismo del alumnado: Pues la verdad es que en todas, casi sería más sencillo responder en sentido contrario, en qué fases tiene menos cabida como podría ser en el de contactar con entidades que puedan colaborar e implicarse en el proyecto o en la solicitud de financiación y/o recursos por parte de las autoridades o de la dirección del centro aunque incluso en esas tareas más, digamos administrativas, también podría tener cabida un pequeño grupo que se especializaría en esa área con la ayuda de los profesores, claro. da y factible posible.

3) Selección de las propuestas del alumnado: El principal criterio debe ser el de la viabilidad e idoneidad con el espíritu perseguido en el planteamiento del proyecto. Factores que además contarán para decidirse por unas u otras ideas serán la participación de todo el alumnado, colaboración con otras entidades o centros, implicación de las asociaciones vecinales, capacidad de difusión de las propuestas, etc.

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PROPUESTA
Los alumnos han de implicarse en las tres fases del Proyecto APS que planteo:

1ª FASE: CAMPAÑA DE PROMOCIÓN DEL PATRIMONIO ARQUEOLÓGICO DE MADRID. El formato de la campaña informativa puede ser decidido por los alumnos: carteles, anuncios, podcast, etc. Ellos mismos decidirán de forma consensuada y asesorados por el profesor qué forma darle a la campaña.

2ª FASE: TALLER DE MOSAICOS. En esta fase los alumnos aprenderán primero de forma práctica cómo hacer un mosaico, y luego tendrán que enseñárselo a un público reducido. Precisamente el hecho de ejercer de profesores y ser ellos mismos los que tienen el conocimiento les va a motivar para desempeñar esta labor con éxito. Además, como también tendrán que diseñar e imprimir las táselas, en 3D, en este caso las nuevas tecnologías servirán de acicate para terminar de captar su atención.

3ª FASE: COLABORACIÓN EN LA PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO ARQUEOLÓGICO DE MADRID. Los alumnos verán de primera mano la mala situación en la que se encuentra el yacimiento romano de Carabanchel, lo que servirá de aliciente para que quieran colaborar en su cuidado de forma puntual y en recoger firmas para su adecuada conservación y restauración: al fin y al cabo, a nadie le gusta ver su ciudad en mal estado.

FASE DEL PROYECTO DONDE INCORPORAR LAS IDEAS DEL ALUMNADO
El proyecto requerirá la aportación del alumnado en las tres fases, especialmente en la primera, donde tienen más libertad de acción. En la segunda y tercera sus aportaciones terminarán de dar forma a esas dos fases del proyecto, de manera que se encuentren cómodos colaborando en él y motivados.

CRITERIOS PARA FILTRAR LAS APORTACIONES DE LOS ALUMNOS
Las ideas de los alumnos deben

Ser factibles desde el punto de vista material y temporal, según el curso en el que estamos.

Promover el desarrollo de Competencias Clave o la adquisición de contenidos del currículo

Ser consensuadas por la mayoría de la clase, es decir, la mayoría debe apoyarlas.

Deben tener como objetivo último el servicio que queremos prestar.

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1. Escribe tu propuesta para favorecer la implicación del alumnado en el Proyecto: para favorecer la implicación del alumnado en el Proyecto de APS trataría de empoderarles, haciendo que tomen conciencia de cómo pueden contribuir a través del Proyecto a cambiar su entorno. Creo que es muy importante que este alumnado, que trae una historia de frustración en relación al sistema educativo, empiece a tener pequeñas (o grandes) experiencias "de éxito", que puedan cambiar ese papel de "no sirvo" por otro de "soy útil". Para ello, podríamos desplazarnos a algún centro de mayores de la zona de Villaverde y/o bien venir ellos al nuestro. Serían los futuros usuarios del servicio quienes mostrarían su realidad al alumnado de FP Básica. Posteriormente trabajaríamos con los chavales la detección de necesidades en las que podamos ayudar a esas personas para, finalmente, hacerles caer en la cuenta de la satisfacción que van a vivir cuando sean capaces de ayudar a que esas personas vivan mejor.
2. ¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta?: creo que la fase más adecuada sería la de definir qué servicio van a prestar: una vez que se han acercado a la realidad de las personas mayores definimos juntos qué podemos aportarles y de qué manera vamos a hacerlo.
3. ¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos? Elaboraría una rúbrica a través de la cual deberían valorarse positivamente:

la conexión con las necesidades de las personas mayores.

la vinculación con los contenidos del ciclo.

que la propuesta sea viable.

que la actividad sea evaluable.

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1) Implicación del alumnado: Creación de un cuestionario para, una vez presentado el proyecto y los objetivos que se persiguen, sirva para recabar propuestas e ideas de cómo creen ellos que pueden contribuir a realizar el proyecto. Sería una fase de tormenta de ideas pero aprovechando un formulario de Google, por ejemplo. En el propio formulario se pueden poner imágenes o vídeos bien relacionados con el proyecto, con la temática del mismo o incluso de otros proyectos de Aprendizaje y Servicio para que entiendan el fin último del proyecto.

2) Protagonismo del alumnado: Pues la verdad es que en todas, casi sería más sencillo responder en sentido contrario, en qué fases tiene menos cabida como podría ser en el de contactar con entidades que puedan colaborar e implicarse en el proyecto o en la solicitud de financiación y/o recursos por parte de las autoridades o de la dirección del centro aunque incluso en esas tareas más, digamos administrativas, también podría tener cabida un pequeño grupo que se especializaría en esa área con la ayuda de los profesores, claro. da y factible posible.

3) Selección de las propuestas del alumnado: El principal criterio debe ser el de la viabilidad e idoneidad con el espíritu perseguido en el planteamiento del proyecto. Factores que además contarán para decidirse por unas u otras ideas serán la participación de todo el alumnado, colaboración con otras entidades o centros, implicación de las asociaciones vecinales, capacidad de difusión de las propuestas, etc.

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FASE 1.Mi plan de participación del alumnado.

1)Propuesta para favorecer la implicación del alumnado en el Proyecto.
Siempre que hago un proyecto, algo que me funciona bien para favorecer la participación es lo siguiente:  le regalo a cada alumno/a un cuaderno. Y cada grupo tiene sus cuadernos de un color distinto al resto. Busco algunos cuadernos que sean medianamente bonitos, cosidos en vez de con espiral. Les explico que es su cuaderno de proyecto y que tiene principalmente dos funciones. La primera, de bitácora de aprendizaje, pues ahí anotarán todo lo que vayan haciendo con su grupo y lo que les haga falta para ir cumpliendo las tareas que tengan. Y la segunda, como cuaderno de reflexión personal (que va ligado a lo anterior). Así, al final de cada sesión o de algunas, van anotando cómo se sienten con el proyecto y con su grupo, cómo creen que va a salir, si notan algún cambio, etc. Les explico también que es confidencial, y que en algún momento lo usaremos como instrumento de evaluación (normalmente en una fase intermedia del proyecto). Suelen apreciarlo y se convierte en una herramienta más de trabajo que genera implicación.
2) Fase en la que es adecuada la propuesta. Esta propuesta es adecuada al principio del proyecto en sí, después de la fase previa, una vez ya lo han aceptado y vamos a empezar. Es la fase 4.
3) Como criterios para filtrar las aportaciones de los alumnos, me parecen fundamentales varios: que sea una propuesta constructiva; que sea aceptada mayoritariamente por el grupo; que entre en consonancia con el objetivo del servicio y con los aprendizajes que estamos fomentando; y que implique una carga de trabajo asumible (en este sentido me parece imprescindible determinar quién se hará cargo, cuándo y cómo).

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Miriam Palomero Arcones - B6 - FP Básica

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Miriam Palomero Arcones - B6 - FP Básica

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A) Para comenzar a motivar al alumnado, trabajaría desde el aula. Podemos utilizar vídeos cortitos, como este que se llama "¿Qué es eso?", y, a partir de aquí, comenzar un debate con ellos... ¿cómo ven a las personas mayores? ¿qué relación / recuerdos tienen de sus abuelos/as? ¿qué han vivido? ¿? También se pueden utilizar otros recursos como vídeos más largos, como el de "Eso no se pregunta", que también pueden invitar a la reflexión y al diálogo.
Como en nuestro centro se imparte el ciclo de Atención a Personas en Situación de Dependencia, pueden ser los alumnos del mismo los que tengan algún encuentro, la organización de alguna actividad (taller, técnicas de dinámica de grupo etc) con el objetivo de que conozcan más las particularidades de las personas mayores.
La segunda parte debería ser acercar el colectivo de las personas mayores a nuestros alumnos (y viceversa). En esta fase podemos visitar algún centro y/o puede acudir al instituto algún mayor, puede ser también alguno de los abuelos /as del alumnado (de FP Básica o no).
Estas actividades de motivación hay que cuidarlas especialmente para que puedan suscitar el interés.
B) Creo que en todos los  elementos del proyecto se puede favorecer el protagonismo del alumnado, en algunos de ellos menos, como en la detección / elección de la necesidad que da respuesta el proyectos, y en otros más, como en el caso del desarrollo del proyecto, la difusión, la celebración... Si logramos su participación en cada uno de los pasos, o en la mayoría de ellos, podremos lograr un verdadero aprendizaje activo por parte de los alumnos.
C) Los criterios a tener en cuenta para integrar en el proyecto las aportaciones del alumnado:
- Que sean factibles, que se puedan llevar a la práctica con los recursos disponibles, que aporten beneficios a los participantes en el proyecto (alumnado y personas mayores), que exista un consenso entre los participantes... También me parece adecuado que se siga la línea del proyecto, si surgen otras ideas interesantes pueden recogerse para otro momento u otro servicio o proyecto.

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1)Para favorecer la implicación del alumnado en el proyecto, pondría un vídeo en clase donde se pueden ver las terribles consecuencias que tiene el uso excesivo de plásticos, como contaminación de ríos y mares, y por tanto la consecuencia que esta contaminación tiene en los animales:  envenenamiento por plásticos o como muchas veces los animales de ríos y mares quedan atrapados o, incluso, deformados por estos residuos.

2) Creo que la propuesta para implicar al alumnado en el proyecto sería adecuada aplicarla desde el inicio, es decir, desde el momento que se plantea el proyecto del aprendizaje-servicio. De este modo, los alumnos pueden darse cuenta de la problemática existente y la necesidad que hay de reducir el consumo de plásticos de manera importante.

3) Los criterios propuestos para filtrar las aportaciones de los alumnos serían los siguientes:
- Realizar una lluvia de ideas o brainstorming, donde se pueden recoger las diferentes ideas de los alumnos. El profesor tendrá en cuenta las más relevantes para el proyecto de aprendizaje-servicio.
-  Vinculación de las diferentes propuestas a los contenidos del curso y a las competencias.
- Actividades evaluables mediante rúbrica (evaluables por el docente y autoevaluables por los alumnos).

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Mercedes Herrero García-Vaquero/ B4/ Primaria

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Mercedes Herrero García-Vaquero/ B4/ Primaria

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A)Para motivarles a querer participar en el proyecto, lo primero que haremos será despertar en ellos el interés a través de un vídeo detonante que llevemos a cabo los profesores que vayamos a participar en el proyecto. En este vídeo se contará con breve detalle la problemática a trabajar y se plantearán distintas cuestiones. En este momento es cuando los alumnos empiezan a formar parte del proyecto ya que deberán investigar acerca de las preguntas planteadas para ir creando sus propias ideas acerca del tema, viendo la importancia que este tiene.

B)Esta propuesta para motivarles se llevaría a cabo en la fase de presentación del proyecto de aprendizaje-servicio.

C)Para poder registrar y filtrar las diferentes ideas que vayan aportando los alumnos, propongo ir anotándolas en la pizarra todas ellas y una vez que están hechas todas las propuestas, iría agrupándolas por la similitud que exista entre ellas. Tras crear esos grupos de ideas que estén relacionadas, reescribiría junto a ellos una propuesta que incluya en gran medida todas las ideas individuales. De esta manera, nadie sentirá que se ha excluido su idea y a la vez, podremos adaptar las posibles ideas que se alejen de su posible implicación en el proyecto,

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1) Propuesta para favorecer la implicación del alumnado en el Proyecto.
Francisco Mora dice
que no hay aprendizaje sin emoción. A su vez matiza este concepto indicando que
no se trata de fomentar las emociones en el aula,
sino de enseñar con emoción. En eso consistiría mi propuesta. En mostrarle con
ilusión, con emoción, el desarrollo de su proyecto. No del mío, sino del suyo.

En el caso concreto de la propuesta que hemos desarrollado en nuestro grupo, destacamos que ellos están aprendiendo contenidos tanto teóricos como prácticos sobre electricidad, los cuales van a llevarse a la práctica mediante un sistema de comunicación para una persona con discapacidad auditiva.

Entrevistarán a la profesional, compartirán su necesidad, deberán trabajar en grupo, desarrollar ideas, crearlas, equivocarse, reajustar, implicarse…y en cada etapa del trabajo, verán un resultado real.

2.     Ahora que ya conoces las
fases de un Proyecto de ApS, ¿en qué partes o elementos del proyecto
consideras que tiene mayor cabida el protagonismo del alumnado?

Para mí en todas ellas, aunque en la primera tendrán un peso mayor.

3.     ¿Qué criterios de viabilidad vamos a tener en cuenta para
incorporar al proyecto las aportaciones del alumnado? ¿Cómo se pueden o no
integrar dichas aportaciones?

Como alguno de mis compañer@s, yo también me apoyaría en una rúbrica.

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2.     Ahora que ya conoces las fases de un Proyecto de ApS, ¿en qué partes o elementos del proyecto consideras que tiene mayor cabida el protagonismo del alumnado?

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Participación del alumnado en el proyecto.

1. Poner nombre al proyecto. Ya habíamos decidido en asamblea que el proyecto que íbamos a llevar a cabo era el de intentar reducir el uso de los plásticos el máximo posible. Ahora vamos a tener otra asamblea donde decidiremos el nombre que le vamos a dar al mismo.

2. Decisión sobre las actividades que vamos a llevar a cabo. Aunque hay muchas actividades que ya están planificadas, hay otras que se les pueden ocurrir a los niños y niñas y que podemos incorporar si son viables y ayudan en nuestro proyecto. Para ello les vamos a presentar el plan de actividades propuestas y después haremos una lluvia de ideas para que propongan otras actividades que pueden ayudar a lograr nuestro objetivo. Si son viables las incorporaremos, en caso contrario explicaremos por qué no es posible hacer esa actividad y la descartaremos.

3. Grupos de trabajo. Es la clave del proyecto. Los grupos de trabajo serán: grupo de cartelera, grupo de difusión (encargado de preparar y llevar a cabo las charlas informativas), grupo de presupuestos (buscan el precio de las cosas que hemos pensado comprar y hacen los presupuestos), y grupo de comunicación (preparan las cartas y/o emails para las entidades colaboradoras).

4. Evaluación del proyecto. Vamos a ir evaluando el proyecto continuamente. Cada paso que demos lo evaluaremos para ver si debemos continuar por esa línea o hay algo que rectificar y/o mejorar. Para hacerlo prepararemos listas de cotejo muy sencillas que rellenaran y comentarán en equipos y después en asamblea. Al final del proyecto también haremos una evaluación final con una rubrica, asamblea, y pidiendo a las asociaciones colaboradoras que nos den su opinión.

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A) Para motivar a los alumnos creo que es importante que, en primer lugar, les hago saber que su esfuerzo va a tener su premio en las calificaciones de la actividad; en segundo lugar, creo que es conveniente que puedan elegir las maneras en que van a crear la manera de difundir el proyecto: creando canciones, por ejemplo, o siendo los guionistas de los vídeos que se generen.
B) Aunque es válido para todo el proyecto, creo que será más valiosa en la fase de difusión.
C) Los criterios deben ser: que sean factibles y se puedan acotar a los recursos y tiempo disponible; que haya seriedad en la propuesta; que sean consensuados entre el grupo, cuestión que me parece muy importante.

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Susana Zuluaga Rodríguez/B6/FPBásica        1.-Para motivar a los alumnos y favorecer su participación en el proyecto creo que se podrían proponer varias acciones: por un lado, dado que nuestro proyecto se centra en las personas mayores, que viniera una representación de este colectivo al IES para explicarles sus necesidades concretas sobre formación en nuevas tecnología. Otra posibilidad es que los propios alumnos decidieran qué herramientas se van a utilizar con los mayores, qué estrategias se van a emplear y la temporalización del proyecto. También sería interesante que entre los alumnos se eligiera un título para el proyecto y que ellos mismos redactaran la memoria del proyecto para presentarla ente la dirección, el ayuntamiento, etc... Anónimo 1m2.- La fase fundamental ha de ser al inicio del proyecto, concienciándose de la importancia de la formación de los mayores y fase en la que es -más importante motivar a los alumnos.

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Susana Zuluaga Rodríguez/B6/FPBásica        1.-Para motivar a los alumnos y favorecer su participación en el proyecto creo que se podrían proponer varias acciones: por un lado, dado que nuestro proyecto se centra en las personas mayores, que viniera una representación de este colectivo al IES para explicarles sus necesidades concretas sobre formación en nuevas tecnología. Otra posibilidad es que los propios alumnos decidieran qué herramientas se van a utilizar con los mayores, qué estrategias se van a emplear y la temporalización del proyecto. También sería interesante que entre los alumnos se eligiera un título para el proyecto y que ellos mismos redactaran la memoria del proyecto para presentarla ente la dirección, el ayuntamiento, etc... Anónimo 1m2.- La fase fundamental ha de ser al inicio del proyecto, concienciándose de la importancia de la formación de los mayores y fase en la que es -más importante motivar a los alumnos.

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3.- Los criterios para filtrar las aportaciones serían: aportaciones realistas, utilización de un lenguaje respetuoso y serio y valorar qué objetivos pedagógicos sigue la propuesta y qué competencias se cubren.

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Para implicar al alumnado en el proyecto contamos con la suerte de vivir en un entorno privilegiado que a los propios alumnos interesa cuidar. A través de la asamblea de delegados del centro, los alumnos ya han manifestado su interés en el cuidado del medio ambiente y su necesidad de aportar su granito de arena a un cambio que consideran necesario. Por este motivo hemos decidido abordar este proyecto.  En este punto la motivación es necesaria para que se den cuenta de que las pequeñas acciones que hacemos desde el colegio también son importantes y pueden generar un cambio importante. Para abrir este debate,  una vez en el aula vemos un corto sobre la importancia de las pequeñas acciones individuales https://www.youtube.com/watch?v=LQhG0P-aUPw ). Después compartimos información, fotos y vídeos sobre la situación medioambiental en la que estamos. Hemos realizado una asamblea en la que se han elegido tres posibles proyectos (ahorro energético, reciclaje y reducción del uso de plásticos).  Ellos deciden por mayoría enfocar nuestro APS en la reducción del uso de plásticos.  Ahora es el momento de ponerle nombre al proyecto y pensar en qué actividades podemos realizar al respecto.  Estas decisiones las tomamos a través de una asamblea en el aula, de forma consensuada. Después , los delegados de los tres grupos de primero se reúnen con una tutora para intercambiar las propuestas de las tres aulas y reajustar lo que fuera necesario.
Después de concretar las actividades que vamos a realizar, nos organizamos en grupos de trabajo.  Van a realizar un grupo para elaborar carteles, otro de difusión de charlas informativas, y otro de difusión escrita para comunicarnos con las entidades colaboradoras. Además, con la profesora de matemáticas van a elaborar presupuestos del material que hemos decidido comprar.
Los alumnos evaluarán el proyecto con sencillas rúbricas que pondremos en común en las asambleas. El proyecto ha de ser flexible para permitir cambios y rectificaciones en todo momento.
¿En qué fase es adecuada tu propuesta?
Entiendo que mi propuesta es adecuada tanto en la fase de motivación como en la de difusión. Es fundamental mantener la motivación durante todo el proyecto y contagiar nuestro entusiasmo a través de la difusión del mismo.
¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos?
En nuestro centro estamos acostumbrados a trabajar en la asamblea aportando propuestas realistas y consensuadas. Exponemos diferentes puntos de vista desde una comunicación respetuosa,  con la ayuda de un/a moderador.

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¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta?
¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos?

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- Escribe tu propuesta para favorecer la implicación del alumnado en el Proyecto.

Hacer un trabajo previo de detección de necesidades en los que ellos y ellas sean protagonistas. Por ejemplo si se está trabajando en una asignatura como valores las necesidades de apoyo de un colectivo o el conocimiento del mismo, en nuestro caso sobre las personas con Discapacidad intelectual. Proponerles investigar sobre los servicios que hay en el pueblo para este colectivo que se informen de qué actividades realizan, si conocen a gente con discapacidad o a familiares que les entrevisten o charlen con ellos para sabes qué servicios les gustaría tener y no tienen, qué dificultades encuentran en el día a día... y que en el la propia clase se propongan y debatan soluciones. De lo que aquí surja y evidenciadas las dificultades que encuentra el colectivo que elijan una de las soluciones propuestas en la que el grupo se pueda involucrar.
Una vez elegido y motivados para empezar establecería un plan te trabajo realista, con pequeñas metas y distribución de tareas del que todos se sientan parte implicada y en el que todos sean necesarios. Cada pequeña tarea finalizada se pondrá en común y se valorará ante el grupo como forma de mantener la motivación e implicación.
Finalmente la consecución del gran objetivo debe tener una gran relevancia para el centro y concluir con una gran celebración que favorecerá la percepción y valoración por el alumnado del trabajo realizado.
¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta.
Una fase de motivación previa y todo un trabajo de mantenimiento de esa motivación e implicación a lo largo del proceso de desarrollo del ApS
¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos?

Las aportaciones deben ser consensuadas, realistas y ajustadas a recursos y tiempos. Ellos mismos analizarán qué necesitamos para poder sacar adelante cada propuesta y si disponemos o no de ello.
Además debemos ver en ella la posibilidad de trabajar competencias clave o algún objetivo del currículo.

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1)Propuesta para favorecer la implicación del alumnado en el Proyecto.
Una vez presentada la idea del proyecto APS y ver que los alumnos encuentran útil para su aprendizaje vital y profesional, les daría la oportunidad de hacer una lluvia de ideas de cómo podrían aportar sus habilidades, conocimientos al proyecto. Puede ser que muchos tengan "talentos" desconocidos para los profesores y que desarrollan fuera del centro pero son muy útiles para el proyecto (ej. se les da bien la edición de vídeos (para la difusión), son buenos haciendo fotografías, saben componer o tocar música, saben bailar, etc.
Otra opción que se me ocurre, es una vez interactúen en la primera actividad de convivencia con las personas a las que va dirigida su servicio, que escriban en el periódico del centro y lo digan por la radio del centro, cómo se han sentido, qué valoran positivamente y qué mejorarían de cara a la siguiente actividad y pedirles que hagan propuestas.
2)¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta?
Creo que esta propuesta se puede hacer al principio de presentar el APS para establecer los grupos de trabajo y descubrir los talentos de cada alumno. También cada vez que se haga una actividad de colaboración con el colectivo elegido para sacar conclusiones de mejora que se puedan aplicar sobre el mismo APS que estamos llevando a cabo y por supuesto, al final de proyecto par mejorarlo o modificarlo de cara a la continuidad en curso posteriores.
3)¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos?
Propongo elegir 3 aportaciones como las mejores siguendo el criterio de :
a) El grupo de alumnos vota y justifica  qué aportación es la mejor para ellos.
b) Los profesores implicados votan la aportación de los alumnos que más les gusta.
c) Las personas que reciben el servicio votan la que es la mejor aportación para ellos.
En caso de elegir la misma, por los tres colectivos, se pueden elegir la segunda y tercera mejor tambien.

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José María Gonzalo González / B7 / FP Básica

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José María Gonzalo González / B7 / FP Básica

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1. Escribe tu propuesta para favorecer la implicación del alumnado en el Proyecto:
Como actividad de motivación e implicación, creo que sería conveniente una propuesta de choque que realmente les causara un impacto emocional más que racional, puesto que ellos se mueven por impulsos emocionales en un primer momento. Para ello propongo una experiencia vivencial de las discapacidades que queremos trabajar: visual y auditiva. Tendrían que pasar una sesión realizando actividades de la vida estudiantil diaria poniéndose en la piel de las personas que sufren sordera y ceguera, para ello utilizaríamos cascos insonorizantes y bendas para los ojos. De este modo ellos empezarían a pensar y a empatizar en las necesidades que tienen las personas con discapacidad. Posteriormente, en otra sesión posterior a la experiencia, serían visitados por miembros de la Organización Nacional de Ciegos (O.N.C.E.) y de la Federación de Personas Sordas de la Comunidad de Madrid (F.P.S.C.M.) para que el alumnado del proyecto recibiera información complementaria y que valorara la utilidad del proyecto.

2. ¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta?:
Bajo mi punto de vista la implicación del alumnado en un proyecto de APS debe de iniciarse en la fase Proyecto, posterioridad al Proyecto Beta, para que una vez que sepan que vamos a trabajar este tipo de actividad, tomen conciencia de su importancia y comiencen a aportar ideas para la definición del proyecto. Mediante trabajos en grupo sobre las propuestas del Proyecto Beta, desarrollarían nuevas propuestas y mejorarían las ideas expuestas. Integraríamos las propuestas que ellos hubieran detectado porque serán conscientes de la utilidad y del entorno donde van a intervenir. De este modo damos cuerpo vinal al Proyecto.

3. ¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos?
Los criterios que utilizaríamos para incorporar sus aportaciones serían: desarrollo material en el instituto, facilidad de producción y aplicación, vinculación con los contenidos del ciclo, realismo y utilidad final práctica. En definitiva, no deja de ser un tipo de rúbrica que habría que desarrollar con más profundidad.

Incluyo un vídeo del tipo de experiencia que propongo para motoviar al alumnado.

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Circuito para concienciar sobre discapacidad

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Ifara Pérez/ B12/ ESO Nuestro proyecto pretende trabajar la igualdad de género y los buenos tratos en las relaciones. Dirigido a estudiantes de Secundaria. Ya que las redes sociales y los medios audiovisuales son un aspecto muy importante en estas edades, vamos a utilizarlo como elemento motivador.Primero, les haremos conscientes de algunas de las desigualdades, por ejemplo con el siguiente vídeo https://youtu.be/m54ZPkl_HaM, que ejemplifica la brecha salarial.Después les proponemos el reto de identificar las desigualdades en su entorno más cercano, el instituto, con el objetivo posteriormente hacer propuestas de mejora.Una de las posibilidades es que hagan un vídeo como el que hizo el Visualizaremos alumnado de Cazalla, Va de igualdad ¡pásalo! https://youtu.be/MJdg-ln24zIPermitimos que todos y todas puedan participar con distintas formas de colaboración al producto final, en función de sus talentos.La difusión también será muy motivadora ya que se publicaría en redes sociales.Se tienen en cuenta las propuestas que sean:-	Realistas.-	Se puedan llevar a cabo en el tiempo del que disponemos.-	Puedan vincularse con los aprendizajes del currículum del curso en el que se encuentra el alumnado.-	Supongan un beneficio o aporte social, de mejora del entorno cercano.-	Exista un amplio consenso en el grupo sobre la propuesta a llevar a cabo. 

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Ifara Pérez/ B12/ ESO Nuestro proyecto pretende trabajar la igualdad de género y los buenos tratos en las relaciones. Dirigido a estudiantes de Secundaria. Ya que las redes sociales y los medios audiovisuales son un aspecto muy importante en estas edades, vamos a utilizarlo como elemento motivador.Primero, les haremos conscientes de algunas de las desigualdades, por ejemplo con el siguiente vídeo https://youtu.be/m54ZPkl_HaM, que ejemplifica la brecha salarial.Después les proponemos el reto de identificar las desigualdades en su entorno más cercano, el instituto, con el objetivo posteriormente hacer propuestas de mejora.Una de las posibilidades es que hagan un vídeo como el que hizo el Visualizaremos alumnado de Cazalla, Va de igualdad ¡pásalo! https://youtu.be/MJdg-ln24zIPermitimos que todos y todas puedan participar con distintas formas de colaboración al producto final, en función de sus talentos.La difusión también será muy motivadora ya que se publicaría en redes sociales.Se tienen en cuenta las propuestas que sean:-	Realistas.-	Se puedan llevar a cabo en el tiempo del que disponemos.-	Puedan vincularse con los aprendizajes del currículum del curso en el que se encuentra el alumnado.-	Supongan un beneficio o aporte social, de mejora del entorno cercano.-	Exista un amplio consenso en el grupo sobre la propuesta a llevar a cabo. 

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B) Apuntar en qué elementos del proyecto se puede favorecer el protagonismo del alumnado. C) Plantear criterios a tener en cuenta para integrar en el proyecto las aportaciones del alumnado.
A) Implicación del alumnado.
Debido a que el tema a trabajar por el centro durante todo el año, es "El cambio climático y sus consecuencias",los alumnos de todos los niveles, están trabajando el tema desde principios de cursos a través de diferentes actividades.
En las asambleas de delegados de aula, se han hecho diferentes propuestas de diversas actuaciones que podemos llevar a cabo. Así cada nivel, realizará  diferentes actividades para  concienciar al resto de alumnos y a nuestro entorno.
En la asamblea de delegados de centro se decide hacer una exposición en el gimnasio, donde cada nivel, hará una breve presentación sobre sus actuaciones. También están las familias invitadas.
En nuestras asambleas de primero, se decide llevar a cabo diferentes medidas para reducir el uso de plástico.
Esta presentación, será el comienzo de la motivación para nuestro alumnos. En las aulas y en las clases de Art and Crafts, realizarán los posters, y manualidades en las que se demuestre el exceso de plástico utilizado a diario.
los alumno, traerá fotos del exceso de plástico en los productos frescos de los supermercados, vídeos de todos los objetos y productos de plástico que tenemos en casa, fotos de las papeleras del centro después del recreo... Con todo esto, llevarán a cabo la presentación.
B) Fase del proyecto
Esta actividad estría incluida dentro de la fase de motivación de los alumnos. Así como en la de difusión.
C) Aportaciones de los alumnos.
Todas las aportaciones de los alumnos serán consensuadas dentro de los equipos de trabajo y también en la asamblea de aula, con la aprobación del resto de los alumnos. Están acostumbrados a llegar al consenso a través de estas asambleas y discutir de forma respetuosa y educada, las opiniones y aportaciones de los demás

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FASE 1.Mi plan de participación del alumnado.
Crea una nueva nota en el tablero respondiendo a estas tres cuestiones:
1)Escribe tu propuesta para favorecer la implicación del alumnado en el Proyecto.
2)¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta?
3)¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos?

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 Fernando A. Contreras Lobo B6/ F.P.Básica                                       1. Mi propuesta para favorecer la participación del alumnado en el Proyecto de ApS es la realización de talleres implementados por los alumnos/as del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social y dirigidos al alumnado de FP Básica que va a llevar a cabo el proyecto.En dichos talleres se resaltará:a)	La motivación de una actividad de carácter práctica, que va a proporcionar un beneficio a la comunidad y que abre las puertas del Instituto para trabajar con y en el barrio.b)	Las necesidades de nuestras7os mayores vecinas/os y nuestro compromiso con ellas/os.c)	La importancia de la cooperación intergeneracional.      2.  La ubicación de esta actuación se sitúa en la fase de propuesta al alumnado.      3. Los criterios para analizar la viabilidad de las propuestas girarán en torno a:a)	La adecuación a los objetivos del proyecto propuesto.b)	La correspondencia con los contenidos trabajados en el aula.c)	El ajuste a los recursos personales y materiales.d)	El ajuste a los tiempos establecidos.El propio análisis de la viabilidad de la propuesta constituye en sí mismo un contenido educativo para el alumnado en relación a la elaboración e implementación de un proyecto.

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 Fernando A. Contreras Lobo B6/ F.P.Básica                                       1. Mi propuesta para favorecer la participación del alumnado en el Proyecto de ApS es la realización de talleres implementados por los alumnos/as del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social y dirigidos al alumnado de FP Básica que va a llevar a cabo el proyecto.En dichos talleres se resaltará:a)	La motivación de una actividad de carácter práctica, que va a proporcionar un beneficio a la comunidad y que abre las puertas del Instituto para trabajar con y en el barrio.b)	Las necesidades de nuestras7os mayores vecinas/os y nuestro compromiso con ellas/os.c)	La importancia de la cooperación intergeneracional.      2.  La ubicación de esta actuación se sitúa en la fase de propuesta al alumnado.      3. Los criterios para analizar la viabilidad de las propuestas girarán en torno a:a)	La adecuación a los objetivos del proyecto propuesto.b)	La correspondencia con los contenidos trabajados en el aula.c)	El ajuste a los recursos personales y materiales.d)	El ajuste a los tiempos establecidos.El propio análisis de la viabilidad de la propuesta constituye en sí mismo un contenido educativo para el alumnado en relación a la elaboración e implementación de un proyecto.