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                       DIFERENCIAS ENTRE PRUEBAS ESTANDARIZADAS REFERIDAS A  LA NORMA Y CRITERIO                    

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                       DIFERENCIAS ENTRE PRUEBAS ESTANDARIZADAS REFERIDAS A  LA NORMA Y CRITERIO                    

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                       DEFINICIONES GENERALES

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                       DEFINICIONES GENERALES

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Las pruebas referidas a un criterio, se construyen para obtener
mediciones que sean directamente interpretables en términos de
realizaciones concretas

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La pruebas referidas a la norma, se construyen pensando en determinados objetivos, pero sus ítems no suelen constituir listas de comprobación del
progreso hacia unos objetivos específicos, sino que tienden a ser muestras de muy diversas capacidades

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                                 DIFERENCIAS

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                                 DIFERENCIAS

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                     l. OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN

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                     l. OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN

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CRITERIO: El objetivo es determinar las competencias que ha
adquirido un sujeto dentro de un dominio instruccional.

NORMA: El objetivo es la diferenciación entre sujetos, ya que
se les compara entre sí.

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                         2. UNIVERSO DE MEDIDA

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                         2. UNIVERSO DE MEDIDA

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CRITERIO: El universo es el dominio instruccional y la inferencia se realiza sobre el nivel de conocimiento de dicho dominio a partir del evidenciado en el test.

NORMA: El universo es la población de sujetos de la que forma parte la persona evaluada. La inferencia nos indica el lugar que ocupa tal persona dentro de la citada población.

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           3. CONEXIÓN ENTRE UNIVERSO DE MEDIDA Y TEST

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           3. CONEXIÓN ENTRE UNIVERSO DE MEDIDA Y TEST

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CRITERIO: Debe darse siempre y de la forma más precisa posible, la conexión entre las reglas y el dominio instruccional.

NORMA: No hay reglas de conexión entre él y el universo de medida.

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     4. AMPLITUD Y COMPLEJIDAD DEL UNIVERSO DE MEDIDA

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     4. AMPLITUD Y COMPLEJIDAD DEL UNIVERSO DE MEDIDA

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CRITERIO: Los dominios deben ser concretos y por lo general homogéneos.

NORMA: Los ámbitos son mucho más amplios, de compleja estructura y en consecuencia heterogéneos

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                     5. PODER DE GENERALIZACIÓN

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                     5. PODER DE GENERALIZACIÓN

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CRITERIO: El poder de generalización hacia sus respectivos dominios es amplio (dominio instruccional).

NORMA: El poder de generalización hacia sus respectivos dominios es amplio (población de sujetos).

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                             6. DIMENSIÓN TEMPORAL

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                             6. DIMENSIÓN TEMPORAL

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CRITERIO: El objetivo básico es l apreciación de la medida del cambio educativo. Se relaciona fundamentalmente con el ámbito educativo.

NORMA: Se parte del concepto de estabilidad como condición indispensable para cualquier dimensión que se desee evaluar/medir. Se relaciona fundamentalmente con constructos de ámbito psicológico (psicometría).

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 7. NIVEL TEÓRICO Y ÁMBITO DE DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES

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 7. NIVEL TEÓRICO Y ÁMBITO DE DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES

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CRITERIO: La medición de sus dimensiones suelen ser altamente operativizadas. El ámbito de las variables suele restringirse al área cognitiva, especialmente al rendimiento.

NORMA: Suele atender a constructos de alto nivel teórico (aptitudes, inteligencia, personalidad, etc .... ). El ámbito de las variables suele ser diverso.

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                               CONCLUSIÓN

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                               CONCLUSIÓN