# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Uczniowie zyskują możliwość samodzielnego działania, penetrowania określonych lokacji, rozwijania umiejętności pracy w grupie, praktycznego zastosowania nabytej w szkole wiedzy.
Planując grę terenową zwykle przygotowujemy papierowe zestawy zadań, które później trzeba ocenić (o ile do nas wrócą lub nie zaginą w akcji). A może mogłaby nas wyręczyć jakaś aplikacja?

Oczywiście! Jest darmowa i nazywa się Actionbound.
Znajdziemy ją na stronie http://en.actionbound.com.

Po rejestracji możemy przystąpić do utworzenia własnej gry terenowej (bound). Na początek warto skorzystać z funkcji „INFORMATION", umożliwiającej zapisanie instrukcji dla uczestników zabawy. Jeżeli zależy nam, aby uczestnicy gry poruszali się po terenie z wykorzystaniem mapy, skorzystajmy z funkcji „STAGE".
Po jej wybraniu wpisujemy nazwę miejscowości, w której toczyć się będzie gra. Po chwili na ekranie zobaczymy plan terenu wraz z nazwami ulic i najważniejszych obiektów. Klikając w dowolną lokację określamy miejsce akcji naszej gry.

Jeżeli zależy nam, aby uczniowie dotarli do konkretnej lokacji na planie, wybierzmy funkcję „FIND SPOT". Dzięki niej stworzymy zadanie, które zostanie zaliczone wtedy, gdy GPS smartfona jednego z uczniów potwierdzi, że znalazł się on w miejscu, które wskazaliśmy na planie.
Kolejna funkcja o nazwie „QUIZ" umożliwia nam zadawanie grupom punktowanych pytań. Do pytania możemy dołączyć dowolny obrazek, zdjęcie, film lub plik dźwiękowy. Tworząc pytanie decydujemy o ilości punktów możliwych do uzyskania, o limicie czasu na udzielenie odpowiedzi oraz o ilości szans na udzielenie poprawnej odpowiedzi. Możemy też zdecydować o wyświetlanej podpowiedzi (hint).

Kolejna funkcja „MISSION" umożliwia nam dodanie zadania do wykonania przez grupę, np. wpisanie odpowiedzi, zrobienie i załączenie zdjęcia, filmiku, nagrania dźwiękowego. Poprawność wykonania tego typu zadania nie będzie oceniana przez aplikację - autor gry terenowej zobaczy wysłane przez uczniów materiały na swoim profilu w aplikacji Actionbound.

Dla entuzjastów kodów QR przygotowano funkcję „SCAN CODE". Jeżeli włączymy ją do naszej gry terenowej, uczniowie będą musieli odnaleźć ukryte przez nas w określonym miejscu kody QR, a następnie je zeskanować.

Aplikacja umożliwia nam również przeprowadzenie wśród grających krótkiej ankiety/głosowania na dowolny temat (funkcja „SURVEY"). Ostatnia funkcja „TOURNAMENT" pozwala nam stworzyć wyzwania dla uczestników grupy, np. kto z was potrafi wykonać najwięcej przysiadów?

Aby zagrać w tak przygotowanej grze terenowej potrzebujemy smartfona z zainstalowaną aplikacją Actionbound. Jest ona dostępna w Google Play oraz w App Store.

Po uruchomieniu aplikacji mobilnej należy za jej pomocą zeskanować kod QR, który załaduje do naszego urządzenia przygotowaną przez nas grę. Kod ten znajduje się w profilu autora gry, możemy go pobrać w formie pliku pdf, a następnie wydrukować. Po zeskanowaniu kodu grupa wpisuje swoją nazwę i podaje imiona graczy.
Następnie na ekranie smartfona będą się wyświetlały kolejne przygotowane przez nas zadania. Autor gry na swoim profilu w czasie rzeczywistym może obserwować zdobycze punktowe każdej z grup oraz nadesłane przez nich pliki.

Zapraszam do przetestowania tej aplikacji i rozwiązania zadań z gry przygotowanej na obchody Narodowego Święta Niepodległości. Aby rozpocząć trzeba zainstalować na smartfonie aplikację Actionbound, a następnie za jej pomocą zeskanować kod QR ze strony gry en.actionbound.com/bound/11XI.

Tych, którzy chcieliby stworzyć własną grę terenową w aplikacji Actionbound, zachęcam do obejrzenia poradnika przygotowanego przez Superbelferkę Agnieszkę Bilską.
Bartłomiej Janicki - nauczyciel historii, wos i geografii w Szkole Podstawowej TAK w Opolu oraz ZSO nr 1 w Opolu

# data[].attributes.attachment_link.title
Actionbound - smartfonowa gra terenowa - Superbelfrzy RP

# data[].attributes.attachment_link.description
Gry terenowe bywają znakomitą okazją na przeniesienie procesu nauczania poza szkolne mury. Uczniowie zyskują możliwość samodzielnego działania, penetrowania określonych lokacji, rozwijania umiejętności pracy w grupie, praktycznego zastosowania nabytej w szkole wiedzy. Planując grę terenową zwykle przygotowujemy papierowe zestawy zadań, które

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tutaj znajdzie się mnóstwo miejsc, w których dzieci - zarówno te młodsze, jak i starsze - rozwiną potencjał twórczy. Ale nie tylko, bo oprócz rozwoju liczy się przecież ciekawie i radośnie spędzony czas. Pod okiem opiekunów młodzież i dzieci będą wspólnie eksperymentować, zdobywając samodzielnie wiedzę. Nasze pracownie to będzie idealne miejsce, które z pewnością wyzwoli u dzieci kreatywność, jednocześnie ucząc je cierpliwości, wytrwałości i dokładności. Kreatywna zabawa i nauka będą doskonałym sposobem na rozwijanie wyobraźni, przy jednoczesnym poznawaniu historii naszego regionu.

Nasze pracownie wzbogacą wiedzę dzieci o zagadnienia z fizyki, matematyki, automatyki, chemii czy biologii. Nawet najtrudniejsze zagadnienia naukowe okażą się ciekawe i interesujące.

Modelarska

Mechatroniczno-fizyczna

Biologiczno-chemiczna

# data[].attributes.attachment_link.description
Tutaj znajdzie się mnóstwo miejsc, w których dzieci - zarówno te młodsze, jak i starsze - rozwiną potencjał twórczy. Ale nie tylko, bo oprócz rozwoju liczy się przecież ciekawie i radośnie spędzony czas. Pod okiem opiekunów młodzież i dzieci będą wspólnie eksperymentować, zdobywając samodzielnie wiedzę.

# data[].attributes.headline
Obserwacja koleżeńska. Poradnik. J.Strzemeczny i inni.CEO

# data[].attributes.subject
Obserwacja koleżeńska. Poradnik. J.Strzemeczny i inni.CEO

# data[].attributes.headline
Portal wymiany doświadczeń nauczycieli chemii

# data[].attributes.subject
Portal wymiany doświadczeń nauczycieli chemii

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Drodzy Państwo, do 28 kwietnia 2023 r. można wziąć udział w konkursie. Szczegóły na stronie www.chemiawszkole.pl/konkurs

Gwiazdy chemii - na żywo Jeszcze w lutym 2022 r. rozpoczynamy nowy cykl spotkań na żywo - Gwiazdy Chemii. Raz w miesiącu Centrum Chemii w Małej Skali przeprowadzi około półgodzinną...

My next compound of the month is Vitamin D. The human body produces vitamin D under the influence of sunlight, which is why it is often called the vitamin of...

# data[].attributes.attachment_link.title
Chemia w szkole - blog nauczycieli chemii

# data[].attributes.attachment_link.description
Drodzy Państwo, do 28 kwietnia 2023 r. można wziąć udział w konkursie. Szczegóły na stronie www.chemiawszkole.pl/konkurs Gwiazdy chemii - na żywo Jeszcze w lutym 2022 r. rozpoczynamy nowy cykl spotkań na żywo - Gwiazdy Chemii. Raz w miesiącu Centrum Chemii w Małej Skali przeprowadzi około półgodzinną...

# data[].attributes.attachment_link.description
Kopernik to nie jest muzeum. Nie mamy gablot ani przewodników. To przestrzeń, która zainspiruje Cię do obserwacji, doświadczania, zadawania pytań i poszukiwania odpowiedzi. Od Ciebie zależy, ile z tego weźmiesz.

# data[].attributes.attachment_link.description
O potrzebie PTDEStatut PTDEDeklaracja wstąpienia do PTDEForum członków PTDE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
„Umysł dziecka nie jest naczyniem, które trzeba napełnić, ale ogniem, który należy rozpalić"
Plutarch

Szanowni Państwo, Nasi Drodzy Goście,

Witamy na stronie Komisji Edukacji Geograficznej Polskiego Towarzystwa Geograficznego, towarzystwa naukowego, które w roku 2018 obchodziło swoje 100-lecie.

Zapraszamy do śledzenia rozmaitych działań naszej Komisji, jej różnorodnych prac mających na celu doskonalenie kształcenia geograficznego realizowanego na różnych etapach edukacji. Prosimy zapoznać się z tematyką organizowanych przez nas konferencji naukowych oraz publikacjami z zakresu dydaktyki geografii. Zachęcamy również do zapoznania się z historią Polskiego Towarzystwa Geograficznego www.ptgeo.org.pl/towarzystwo/historia/ oraz historią Komisji Edukacji Geograficznej PTG: z ubogacającym nas dziedzictwem, o którym nie zapominamy oraz z postaciami, które tworzyły i nadal tworzą polską dydaktykę geografii.

Komisja Edukacji Geograficznej PTG ma za zadanie inicjowanie działań oraz koordynowanie prac w zakresie szeroko rozumianej edukacji geograficznej oraz dydaktyki geografii. Jednym z jej głównych celów jest dbanie o dobrą jakość i stosowną rangę szkolnej edukacji geograficznej, od której zależy dobre wykształcenie geograficzne młodego pokolenia.

Naszym obecnym wyzwaniem i zadaniem jest dbałość o to, by geografia jako przedmiot szkolny wróciła po latach na należną jej wysoką pozycję w kształceniu ogólnym z racji jej wielu różnorodnych wartości edukacyjnych, w tym wychowawczych.

Zapraszamy nie tylko do odwiedzin naszej strony, ale do kontaktu z nami. Liczymy na to, że wraz z Państwem - z szerokim gronem naukowców - dydaktyków geografii, z nauczycielami geografii, doradcami metodycznymi, z przyjaciółmi i sympatykami, uda nam się zrealizować postawione cele, a następnie wyznaczyć cele nowe i iść dalej, i sięgać wyżej...

Elżbieta Szkurłat
Przewodnicząca Komisji Edukacji Geograficznej PTG

# data[].attributes.attachment_link.title
Komisja Edukacji Geograficznej - Strona główna

# data[].attributes.attachment_link.description
„Umysł dziecka nie jest naczyniem, które trzeba napełnić, ale ogniem, który należy rozpalić"Plutarch Szanowni Państwo, Nasi Drodzy Goście, Witamy na stronie Komisji Edukacji Geograficznej Polskiego Towarzystwa Geograficznego, towarzystwa naukowego, które w roku 2018 obchodziło swoje 100-lecie. Zapraszamy do śledzenia rozmaitych działań naszej Komisji, jej różnorodnych prac mających na celu doskonalenie kształcenia geograficznego realizowanego na różnych etapach edukacji.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O nas

Polskie Stowarzyszenie Nauczycieli Przedmiotów Przyrodniczych

Celem Stowarzyszenia jest: działalność społeczna na rzecz rozwoju nauczania przedmiotów przyrodniczych, rozbudzania aktywności zawodowej nauczycieli, upowszechniania wiedzy i umiejętności przyrodniczych oraz integracji środowiska nauczycielskiego.

Dowiedz się więcej

POLSKIE STOWARZYSZENIE NAUCZYCIELI PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH

ul. Gronostajowa 2,
30-387 KRAKÓW, POLSKA
KRS 0000212202, NIP 5261746847,
REGON 01064060200000.
e-mail: psnpp@psnpp.org.pl

Numer konta bankowego:
95 1140 2004 0000 3102 7935 5791

Niech przemówią za nami liczby...
PSNPP tworzy społeczność nauczycieli szkolnych i akademickich. Celem Stowarzyszenia jest: działalność społeczna na rzecz rozwoju nauczania przedmiotów przyrodniczych, rozbudzania aktywności zawodowej nauczycieli, upowszechniania wiedzy i umiejętności przyrodniczych oraz integracji środowiska nauczycielskiego.
ZAPISZ SIĘ JUŻ DZIŚ

# data[].attributes.attachment_link.description
O nas Celem Stowarzyszenia jest: działalność społeczna na rzecz rozwoju nauczania przedmiotów przyrodniczych, rozbudzania aktywności zawodowej nauczycieli, upowszechniania wiedzy i umiejętności przyrodniczych oraz integracji środowiska nauczycielskiego. Dowiedz się więcej POLSKIE STOWARZYSZENIE NAUCZYCIELI PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH ul. Gronostajowa 2, 30-387 KRAKÓW, POLSKA KRS 0000212202, NIP 5261746847, REGON 01064060200000.

# data[].attributes.attachment_link.title
Podsumowanie pierwszego cyklu obserwacji koleżeńskich służących wspieraniu uczniów

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Facylitator to osoba, która wspiera grupę lub całą organizację w intensywnej pracy nad złożonym problemem, podnosi efektywność pracy grupowej, pomaga we współpracy i umiejętnie interweniuje, szczególnie w sytuacji potencjalnego konfliktu. W metodyce Process Iceberg ® wyraźnie podkreślamy, że facylitator nie jest zaangażowany w merytoryczne zagadnienia, nad którymi pracuje grupa, jest całkowicie neutralny co do tematów poruszanych na spotkaniu i nie wypowiada się, nie prezentuje swojego punktu widzenia w poruszanych kwestiach. Facylitator jest Ekspertem od procesu czyli określania ""Jak grupa pracuje".

Facylitator to swego rodzaju „katalizator" w komunikacji grupy, który ułatwia dochodzenie do wspólnych wniosków, znajdowanie ciekawych rozwiązań takich, które każdy uczestnik grupy akceptuje. Możemy też powiedzieć „facylitator to też katalizator dobrych reakcji i dobrych relacji w grupie", co stanowi podstawę do naturalnego przekształcenia się grupy w prawdziwy zespół.

Facylitator może także być swego rodzaju przewodnikiem w myśleniu procesowym, pomagając grupie w głębszej analizie przyjętych założeń, omawianych wartości.

Główną rolą facylitatora jest takie prowadzenie dyskusji i pracy grupy, aby ułatwić uczestnikom osiągnięcie założonych celów. Mówiąc najprościej - facylitator jest odpowiedzialny za proces, który wcześniej przygotowuje pracując z klientem, a potem realizuje go na spotkaniu, uważnie obserwując uczestników i elastycznie dopasowując przygotowane techniki do tego co jest w danym momencie potrzebne grupie, co pomaga uczestnikom w optymalnym zaangażowaniu.

W pracy grupy facylitator nigdy nie jest uczestnikiem grupy i nie włącza się bezpośrednio w pracę nad wypracowywaniem rezultatów sesji. Jego zadaniem jest monitorowanie przebiegu sesji, dbanie o to, by koncentrowała się na wcześniej uzgodnionych zagadnieniach.

Ważnym zadaniem facylitatora jest oddanie członkom grupy odpowiedzialności za osiągane wyniki i pomaganie im w samodzielnym znalezieniu rozwiązania. Typowy konsultant zwykle proponuje gotowe rozwiązanie, sprawdzone już w oparciu o różnorodne doświadczenia w innych organizacjach. Natomiast facylitator proponuje takie metody pracy, dzięki którym grupa sama znajdzie najlepsze, własne rozwiązanie.

Charakteryzując pracę facylitatora możemy nazwać kilka różnych ról, które 'odgrywa' on prowadząc sesję:

Aktywator

Od pierwszych słów otwierających sesję aż po ostatnie słowa pożegnania z grupą buduje energię i zapał w grupie, utrzymując odpowiednie tempo pracy.

Przewodnik

Zna kolejne kroki procesu, który będzie prowadzony z grupą. Aby go skutecznie realizować od początku do końca potrzebuje być uważnym przewodnikiem uczestników w przechodzeniu przez te kolejne etapy.

Dopytujący

Musi bardzo uważnie przesłuchiwać się dyskusji i umiejętnie, szybko analizować, porównywać pojawiające sie komentarze tak, aby na bieżąco formułowane pytania wspomagały zarządzanie dyskusją grupy.

"Budowniczy mostów"

Ważne jest stworzenie i utrzymywanie środowiska bezpiecznego i otwartego do wymiany poglądów. W sytuacji, gdy inni ludzie dostrzegają różnice między sobą, facylitator powinien umieć zidentyfikować podobieństwa i budować podstawy do porozumienia - „budować mosty".

Jasnowidz

Podczas sesji facylitator uważnie obserwuje grupę i szybko wychwytuje objawy napięć, znużenia lub obniżenia zaangażowania, aby zawczasu na nie zareagować i nie dopuścić do dysfunkcji w zachowaniu grupy.

# data[].attributes.attachment_link.description
Facylitator to osoba, która wspiera grupę lub całą organizację w intensywnej pracy nad złożonym problemem, podnosi efektywność pracy grupowej, pomaga we współpracy i umiejętnie interweniuje, szczególnie w sytuacji potencjalnego konfliktu. W metodyce Process Iceberg ® wyraźnie podkreślamy, że facylitator nie jest zaangażowany w merytoryczne zagadnienia, nad którymi pracuje grupa, jest całkowicie neutralny co do tematów poruszanych na spotkaniu i nie wypowiada się, nie prezentuje swojego punktu widzenia w poruszanych kwestiach.

# data[].attributes.headline
UCZENIE SIĘ - KRYTERIA OBSERWACJI  DZIAŁAŃ oraz POSTAW UCZNIÓW i NAUCZYCIELI NA LEKCJI    

# data[].attributes.subject
UCZENIE SIĘ - KRYTERIA OBSERWACJI  DZIAŁAŃ oraz POSTAW UCZNIÓW i NAUCZYCIELI NA LEKCJI    

# data[].attributes.attachment_link.title
Kryteria obserwacji działań i postaw uczniów i nauczycieli - Uczenie się W.0.2

# data[].attributes.headline
WIDOCZNE UCZENIE SIĘ NA LEKCJI - MATERIAŁY Z WARSZATÓW PSP NR 5 NS 30.08.2021

# data[].attributes.subject
WIDOCZNE UCZENIE SIĘ NA LEKCJI - MATERIAŁY Z WARSZATÓW PSP NR 5 NS 30.08.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
WIDOCZNE UCZENIE SIĘ NA LEKCJI -materiały z warsztatów PSP5NS 30.08.2021

# data[].attributes.headline
Obserwacja lekcji. Film. Bernadetta Czerkawska. Era Ewaluacji

# data[].attributes.subject
Obserwacja lekcji. Film. Bernadetta Czerkawska. Era Ewaluacji

# data[].attributes.headline
BILL GATES - NAUCZYCIELE POTRZEBUJĄ INFORMACJI ZWROTNEJ

# data[].attributes.subject
BILL GATES - NAUCZYCIELE POTRZEBUJĄ INFORMACJI ZWROTNEJ

# data[].attributes.body
WYSTĄPIENIE NA KONFERENCJI TED

# data[].attributes.headline
OBSERWACJA KOLEŻEŃSKA - PORADNIK, I. JASKÓŁKA-TUREK.CEO

# data[].attributes.subject
OBSERWACJA KOLEŻEŃSKA - PORADNIK, I. JASKÓŁKA-TUREK.CEO

# data[].attributes.headline
Badanie nauczycielskich strategii wspierania uczniów w procesie uczenia się. PSP 5 NS 26.08.2021

# data[].attributes.subject
Badanie nauczycielskich strategii wspierania uczniów w procesie uczenia się. PSP 5 NS 26.08.2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Badanie nauczycielskich strategii wspierania uczniów w procesie uczenia się 26.08.2021 PSP5NS

# data[].attributes.headline
ARKUSZ  SAMOOCENY NAUCZYCIELSKICH STRATEGII WSPIERANIA UCZNIÓW W PROCESIE UCZENIA SIĘ 

# data[].attributes.subject
ARKUSZ  SAMOOCENY NAUCZYCIELSKICH STRATEGII WSPIERANIA UCZNIÓW W PROCESIE UCZENIA SIĘ 

# data[].attributes.attachment_link.title
ARKUSZ  SAMOOCENY NAUCZYCIELSKICH STRATEGII WSPIERANIA UCZENIA SIĘ

# data[].attributes.headline
ARKUSZ OBSERWACJI LEKCJI KOLŻEŃSKIEJ - przykład

# data[].attributes.subject
ARKUSZ OBSERWACJI LEKCJI KOLŻEŃSKIEJ - przykład

# data[].attributes.body
INFORMATOR

# data[].attributes.body
SERWIS WRPO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Projekt skierowany był do społeczności uczniowskiej i nauczycielskiej 79 szkół, których organami prowadzącymi jest 22 samorządów z obszaru MOF Poznania. W ramach projektu wsparciem w latach szkolnych 2017/18 i 2018/19 miało być objętych łącznie ponad 4.000 uczniów.

Projekt został opracowany na podst. diagnozy odnoszącej się do potrzeb każdej z 80 szkół i odpowiadał na problemy:

niskie kompetycje kluczowe przejawiające się niskimi wynikami z egzaminów,

problemy w dokonywaniu odpowiednich/właściwych wyborów dalszej ścieżki edukacyjnej,

niedostateczne kompetencje kadry w zakresie prowadzenia zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, przedmiotowych, rozwojowych i pracy z uczniami zdolnymi i z uczniami ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi,

niedostateczny poziom wyposażenia pracowni przyrodniczych i matematycznych.

W ramach projektu przewidziano do realizacji zadania:

KLASA z pasją, czyli wyposażenie pracowni szkolnych

UCZEŃ z pasją, czyli kompetencje kluczowe

NAUCZANIE z pasją, czyli indywidualizacja pracy z ucz.

NAUCZYCIEL z pasją, czyli wsparcie kadry pedagogicznej

Doradztwo KARIER - doradztwo z pasją

Rezultatem realizacji projektu jest: doposażenie 79 szkół poprzez zakup odpowiednich pracowni i ich wykorzystanie do prowadzenia zajęć edukacyjnych, doposażenie szkół z zakresu doradztwa zawodowego - ośrodków kariery wg zaadoptowanego standardu SPINKA, nabycie kompetencji kluczowych przez uczniów oraz podniesienie kompetencji kadry pedagogicznej.
Efekty realizacji projektu:

Liczba uczniów objętych wsparciem w zakresie rozwijania kompetencji kluczowych lub umiejętności uniwersalnych w programie - 4 639 osoby

Liczba nauczycieli objętych wsparciem w programie - 711 osób

Liczba szkół, których pracownie przedmiotowe zostały doposażone w programie - 79 szt.

Liczba uczniów ze specjalnymi potrzebami objętych wsparciem w zakresie rozwijania kompetencji kluczowych w programie - 110 osób

Liczba nauczycieli biorących udział w studiach podyplomowych - 180 osób

Liczba szkół, którym wyposażono Ośrodki kariery wg. standardu SPINKA - 79 szt.

Liczba uczniów objętych diagnozą IPD - 998 osób

Fotografie: Stowarzyszenie Metropolia Poznań

# data[].attributes.attachment_link.title
Uczeń z pasją - kompleksowe wsparcie uczniów szkół podstawowych i gimnazjów w wyborze optymalnych ścieżek edukacyjnych i zawodowych

# data[].attributes.attachment_link.description
Projekt skierowany był do społeczności uczniowskiej i nauczycielskiej 79 szkół, których organami prowadzącymi jest 22 samorządów z obszaru MOF Poznania. W ramach projektu wsparciem w latach szkolnych 2017/18 i 2018/19 miało być objętych łącznie ponad 4.000 uczniów. Projekt został opracowany na podst.

# data[].attributes.body
Simon Sinek wystąpienie TED

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Get a daily email featuring the latest talk, plus a quick mix of trending content.

By subscribing, you understand and agree that we will store, process and manage your personal information according to our Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.title
Simon Sinek: Simon Sinek: Jak wielcy przywódcy inspirują do działania

# data[].attributes.attachment_link.description
Simon Sinek ma prosty lecz skuteczny model dla inspirującego przywództwa, mający swój początek w teorii złotego kręgu i pytania "dlaczego?" Jako przykład przytacza firmę Apple, Martina Luther Kinga oraz braci Wright -- a jako kontrapunkt firmę TiVo, która (do momentu niedawnego zwycięstwa w sądzie, które potroiło cenę jej akcji) zmagała się z trudnościami.

# data[].attributes.headline
KONFERENCJA    ZATROSKANI XXI - 9.02.2021(Transmisja 5.5h)               

# data[].attributes.subject
KONFERENCJA    ZATROSKANI XXI - 9.02.2021(Transmisja 5.5h)               

# data[].attributes.body
O zdrowiu psychicznym polskich nastolatków w czasie nauki zdalnej

# data[].attributes.attachment_link.title
Zatroskani XXI | Konferencja o zdrowiu psychicznym polskich nastolatków w czasie nauki zdalnej

# data[].attributes.body
Merrill Harmin CEO 2015

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autor: Merrill Harmin

Poradnik dla wszystkich nauczycieli, niezależnie od wykładanego przedmiotu i poziomu szkoły, w której uczą. Zwiera praktyczne porady, jak budować w klasie atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Dzięki proponowanym technikom nauczania nauczyciel może zmienić swoją pozycję w klasie z osoby przekazującej wiadomości na sojusznika ucznia, wspierającego go w procesie uczenia się. Publikacja ilustrowana jest przykładami z pracy polskich nauczycieli - uczestników internetowej Akademii „Szkoły uczącej się".

Data wydania: 2015 (wyd. III)

# data[].attributes.attachment_link.description
Autor: Merrill Harmin Poradnik dla wszystkich nauczycieli, niezależnie od wykładanego przedmiotu i poziomu szkoły, w której uczą. Zwiera praktyczne porady, jak budować w klasie atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Dzięki proponowanym technikom nauczania nauczyciel może zmienić swoją pozycję w klasie z osoby przekazującej wiadomości na sojusznika ucznia, wspierającego go w procesie uczenia się.

# data[].attributes.headline
7 ZASAD WSPIERANIA UCZNIÓW W PROCESIE UCZENIA SIĘ 

# data[].attributes.subject
7 ZASAD WSPIERANIA UCZNIÓW W PROCESIE UCZENIA SIĘ 

# data[].attributes.body
Rezultaty badania opinii nauczycieli SP 5 NS

# data[].attributes.attachment_link.title
Projekt - Zasady wspierania uczenia się SP 5 NS

# data[].attributes.body
Publikacja projektu MOF Poznań "Uczeń z pasją" WRPO 2018

# data[].attributes.headline
ZASADY STYMULOWANIA MYŚLENIA PYTAJNEGO UCZNIÓW

# data[].attributes.subject
ZASADY STYMULOWANIA MYŚLENIA PYTAJNEGO UCZNIÓW

# data[].attributes.body
Na podstawie: www.szkolnictwo.pl

# data[].attributes.attachment_link.title
ZASADY STYMULOWANIA MYŚLENIA PYTAJNEGO UCZNIÓW

# data[].attributes.body
Danuta Sterna CEO

# data[].attributes.body
W skrócie

# data[].attributes.headline
ORGANIZACJA PROCESÓW EDUKACYJNYCH DLA WSPIERANIA UCZENIA SIĘ

# data[].attributes.subject
ORGANIZACJA PROCESÓW EDUKACYJNYCH DLA WSPIERANIA UCZENIA SIĘ

# data[].attributes.body
D.Sterna, J.Strzemeczny

# data[].attributes.body
Prezentacja ORE/UJ/CEO

# data[].attributes.body
MATRIAŁY CEO

# data[].attributes.attachment_link.description
Doskonaląca Analiza Nauczania Doskonaląca Analiza Nauczania z wykorzystaniem nagrania wideo (DAN) to praktyka doskonalenia nauczania wypracowana i upowszechniana przez program Szkoła Ucząca Się. Jest działaniem prowadzonym przez współpracujących ze sobą nauczycieli, nakierowanym na profesjonalizację nauczania. Analiza nagranych na wideo działań nauczyciela i związanych z nimi zachowań uczniów, stwarza możliwość głębokiego wglądu w proces nauczania i uczenia się.

# data[].attributes.headline
BADANIA W DZIAŁANIU I PRAKTYCE PEDAGOGICZNEJ

# data[].attributes.subject
BADANIA W DZIAŁANIU I PRAKTYCE PEDAGOGICZNEJ

# data[].attributes.body
AKADEMIA IGNATIANUM 2018

# data[].attributes.body
RICHARD SAGO 2015 CEO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Badanie przez działanie

Książka amerykańskiego profesora pedagogiki pokazuje, jak grupa nauczycieli może przeprowadzać wspólne badania, by zdiagnozować, a następnie sprawnie rozwiązywać problemy swojej szkoły. Autor krok po kroku opisuje, jak przeprowadzić takie zespołowe badania - od zebrania odpowiedniej grupy nauczycieli do wprowadzenia zmian w sposobie pracy z uczniami. Tekst uzupełnia kilkadziesiąt przykładów zastosowania badań przez działanie w polskich szkołach.

Tłumaczenie: Krzysztof Kruszewski

# data[].attributes.attachment_link.description
Badanie przez działanie Książka amerykańskiego profesora pedagogiki pokazuje, jak grupa nauczycieli może przeprowadzać wspólne badania, by zdiagnozować, a następnie sprawnie rozwiązywać problemy swojej szkoły. Autor krok po kroku opisuje, jak przeprowadzić takie zespołowe badania - od zebrania odpowiedniej grupy nauczycieli do wprowadzenia zmian w sposobie pracy z uczniami.

# data[].attributes.headline
JAK KORZYSTAĆ Z SYSTEMU MENTIMETER W MIKROBADANIACH

# data[].attributes.subject
JAK KORZYSTAĆ Z SYSTEMU MENTIMETER W MIKROBADANIACH

# data[].attributes.body
Film z instrukcją

# data[].attributes.attachment_link.title
Interaktywne prezentacje w aplikacji Mentimeter

# data[].attributes.body
PORADNIK ORE

# data[].attributes.body
Raport Instytutu Badań Edukacyjnych

# data[].attributes.body
Materiał metodyczny UJ

# data[].attributes.body
PORADNIK ORE/UJ/EraEwaluacji STR. 33-48

# data[].attributes.body
Projekt narzędzia do obserwacji

# data[].attributes.headline
3,2,1 odlicz! Lekcja matematyki w klasie III

# data[].attributes.subject
3,2,1 odlicz! Lekcja matematyki w klasie III

# data[].attributes.body
OBSERWACJA KOLEŻEŃSKA

# data[].attributes.attachment_link.title
3,2,1 odlicz! Lekcja matematyki w klasie III

# data[].attributes.headline
BILL GATES - NAUCZYCIELE POTRZEBUJĄ INFORMACJI ZWROTNEJ

# data[].attributes.subject
BILL GATES - NAUCZYCIELE POTRZEBUJĄ INFORMACJI ZWROTNEJ

# data[].attributes.body
WYSTĄPIENIE NA KONFERENCJI TED

# data[].attributes.headline
TAKSONOMIA  CELÓW NAUCZANIA MODEL  BLOOM'a

# data[].attributes.subject
TAKSONOMIA  CELÓW NAUCZANIA MODEL  BLOOM'a

# data[].attributes.body
CWICZENIE - KLASYFIKACJA DZIAŁAŃ UCZNIÓW , CELE I CZASOWNIKI OPERACYJNE A WIDOCZNE EFEKTY UCZENIA SIĘ

# data[].attributes.attachment_link.title
Ćw. CZASOWNIKI OPERACYJNE-TAKSONOMIA BLOOMA pdf

# data[].attributes.body
Stella Vosniadou

# data[].attributes.body
Prezentacja

# data[].attributes.headline
Cykl uczenia się wg Kolb, Mumfred, Honey

# data[].attributes.subject
Cykl uczenia się wg Kolb, Mumfred, Honey

# data[].attributes.body
Prezentacja

# data[].attributes.body
W skrócie

# data[].attributes.headline
ZBADAJ SWÓJ STYL UCZENIA SIĘ - WARSZTAT 1

# data[].attributes.subject
ZBADAJ SWÓJ STYL UCZENIA SIĘ - WARSZTAT 1

# data[].attributes.body
3 NARZĘDZIA SMOOCENY

# data[].attributes.body
Prezentacja

# data[].attributes.body
Propozycje lektur

# data[].attributes.body
METERIAŁ ORE

# data[].attributes.attachment_link.title
T416_Umiejetnosc uczenia sie jako jedna z kompetencji kluczowych

# data[].attributes.headline
KOMPETENCJE OSOBISTE SPOŁECZNE I UCZENIA SIĘ wg. Rady UE 2018

# data[].attributes.subject
KOMPETENCJE OSOBISTE SPOŁECZNE I UCZENIA SIĘ wg. Rady UE 2018

# data[].attributes.body
CHMURA TAGÓW PERCEPTI

# data[].attributes.body
Vademecum nauczyciela geografii ORE 2020

# data[].attributes.headline
UMIEJĘTNOŚCI- BADANIA TERENOWE W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ GEOGRAFII

# data[].attributes.subject
UMIEJĘTNOŚCI- BADANIA TERENOWE W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ GEOGRAFII

# data[].attributes.body
W SKRÓCIE

# data[].attributes.headline
Webinarium dla nauczycieli przedmiotów przyrodniczych "IBSE w edukacji miejskiej 

# data[].attributes.subject
Webinarium dla nauczycieli przedmiotów przyrodniczych "IBSE w edukacji miejskiej 

# data[].attributes.body
ODM POZNAŃ 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinarium dla nauczycieli przedmiotów przyrodniczych "IBSE w edukacji miejskiej (...)" | 13.05.2020

# data[].attributes.headline
MATERIAŁY DLA NAUCZYCIELI SZKÓŁ ĆWICZEŃ ORE 2017

# data[].attributes.subject
MATERIAŁY DLA NAUCZYCIELI SZKÓŁ ĆWICZEŃ ORE 2017

# data[].attributes.body
PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Myślenie naukowe uczniów w edukacji przyrodniczej 2. Przedszkolna i wczesnoszkolna edukacja przyrodnicza we wszechstronnym rozwoju dziecka młodszego 3. Aktywność badawcza uczniów w edukacji przyrodniczej w klasach IV-VIII szkoły podstawowej 4. Aktywność badawcza uczniów w ponadpodstawowej edukacji przyrodniczej 5. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji przyrodniczej w klasach IV-VIII szkoły podstawowej i szkole ponadpodstawowej 6. Realizacja projektów uczniowskich i treści profilaktycznych w ramach edukacji przyrodniczej w klasach IV-VIII SP i szkole ponadpodstawowej 7. Rozwijanie kompetencji miękkich w edukacji przyrodniczej w klasach IV-VIII szkoły podstawowej i szkole ponadpodstawowej 8. Aktywizacja nauczania i pomiar dydaktyczny w edukacji przyrodniczej w klasach IV - VIII szkoły podstawowej i w szkole ponadpodstawowej 9. Rekomendacje w zakresie funkcjonowania pracowni przedmiotowych w edukacji przyrodniczej 10. Wykorzystanie potencjału otoczenia placówki w edukacji przyrodniczej

# data[].attributes.attachment_link.title
Materiały dla nauczycieli szkół ćwiczeń - Przedmioty przyrodnicze

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Myślenie naukowe uczniów w edukacji przyrodniczej 2. Przedszkolna i wczesnoszkolna edukacja przyrodnicza we wszechstronnym rozwoju dziecka młodszego 3. Aktywność badawcza uczniów w edukacji przyrodniczej w klasach IV-VIII szkoły podstawowej 4. Aktywność badawcza uczniów w ponadpodstawowej edukacji przyrodniczej 5. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji przyrodniczej w klasach IV-VIII szkoły podstawowej i szkole ponadpodstawowej 6.

# data[].attributes.headline
Kształcenie myślenia naukowego uczniów w przedszkolnej edukacji przyrodniczej

# data[].attributes.subject
Kształcenie myślenia naukowego uczniów w przedszkolnej edukacji przyrodniczej

# data[].attributes.body
-MATERIAŁY PROJEKTU "SZKOŁA ĆWICZEŃ" ORE 2017

# data[].attributes.headline
Kształcenie myślenia naukowego uczniów w edukacji przyrodniczej w klasach IV–VIII szkołypodstawowej

# data[].attributes.subject
Kształcenie myślenia naukowego uczniów w edukacji przyrodniczej w klasach IV–VIII szkołypodstawowej

# data[].attributes.body
-MATERIAŁY PROJEKTU "SZKOŁA ĆWICZEŃ" ORE 2017

# data[].attributes.headline
Kształcenie myślenia naukowego uczniów we wczesnoszkolnej edukacji przyrodniczej

# data[].attributes.subject
Kształcenie myślenia naukowego uczniów we wczesnoszkolnej edukacji przyrodniczej

# data[].attributes.body
-MATERIAŁY PROJEKTU "SZKOŁA ĆWICZEŃ" ORE 2017

# data[].attributes.headline
UCZENIE SIĘ PRZEZ ROZWIĄZYWANIE PROBLEMÓW

# data[].attributes.subject
UCZENIE SIĘ PRZEZ ROZWIĄZYWANIE PROBLEMÓW

# data[].attributes.body
PROJEKT MODERN ERASMUS +

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Moduł 3 - Uczenie się przez rozwiązywanie problemów

Czas trwania: 1 godzina
Struktura: Samodzielna nauka poprzez krótkie sesje wideo, dokonywanie oceny, czytanie i dyskusję

Nauka przez rozwiązywanie problemów to metoda pedagogiczna skupiona na uczniu, w ramach której uczeń nabywa wiedzę poprzez rozwiązywanie otwartych zadań/problemów. Celem tej metody nie jest rozwiązywanie problemów w określony sposób samo w sobie, lecz rozwijanie pożądanych umiejętności. Chodzi m.in. o takie umiejętności, jak przyswajanie wiedzy, praca w grupie, umiejętności komunikacyjne. Metoda ta została stworzona do nauki medycyny, dziś jednak wykorzystywana jest w wielu innych dziedzinach. Pozwala ona uczniowi rozwijać umiejętności przydatne w przyszłości. Poprawia zdolność krytycznej samooceny, zachęca do sięgania po literaturę i do pracy zespołowej.

Dlaczego jednak mamy polegać na tej aktywnej formie nauki? Badania wykazują, że wykorzystując aktywne strategie nauczania, można istotnie zwiększyć zakres pozyskiwanej wiedzy.

Co na ten temat twierdzą eksperci:

"Najsilniejszym ogólnym wnioskiem jest twierdzenie, że im większe jest zaangażowanie ucznia w naukę, tym większy jest zakres przyswajania przez niego wiedzy." - Pasquerilla & Terenzini, 1991
"Nauka oparta o rozwiązywanie problemów rozwija pozytywne postawy uczniów, ich umiejętności interpersonalne, umiejętność radzenia sobie z problemami, przyswajanie wiedzy. Metody interaktywnego zaangażowania prowadzą do wyższej wydajności. Metody nauki wykorzystujące współpracę zwiększają osiągnięcia akademickie, poprawiają nastawienie studenta i jego zdolność do przyswajania wiedzy.
Metody nauki wykorzystujące współpracę poprawiają osiągnięcia, umiejętności interpersonalne i podnoszą samoocenę."
- Prince, 2004

Dlaczego warto zapoznać się z tym modułem?

Odkryj pedagogiczne podejście do uczenia się przez rozwiązywanie problemów i dowiedz się co różni tę metodę od tradycyjnego nauczania

Poznaj korzyści płynące z wykorzystania tej metody

Poznaj uczelnie i szkoły, które wprowadziły tę metodę nauczania

Dowiedz się jak uczniowie postrzegają metodę uczenia się przez rozwiązywanie problemów i jak ta metoda wpływa na nich

Zrozum metodę uczenia się przez rozwiązywanie problemów i dowiedz się, jak możesz ją wykorzystać samemu

Jak przystąpić do tego modułu?

To proste - rozpocznij od obejrzenia przewodnika wideo, a następnie skorzystaj z odnośników, które pozwolą ci zwiększyć wiedzę na temat metody uczenia się przez rozwiązywanie problemów.

# data[].attributes.attachment_link.title
Moduł 3 - Uczenie się przez rozwiązywanie problemów io4 | Modern

# data[].attributes.attachment_link.description
Czas trwania: 1 godzina Struktura: Samodzielna nauka poprzez krótkie sesje wideo, dokonywanie oceny, czytanie i dyskusję Nauka przez rozwiązywanie problemów to metoda pedagogiczna skupiona na uczniu, w ramach której uczeń nabywa wiedzę poprzez rozwiązywanie otwartych zadań/problemów. Celem tej metody nie jest rozwiązywanie problemów w określony sposób samo w sobie, lecz rozwijanie pożądanych umiejętności.

# data[].attributes.body
SCENARIUSZE ZAJĘĆ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
zajęcia

korzystaj ze ćwiczeń do zajęć pozalekcyjnych w yrównawczych, przedmiotow ych oraz rozwojowych lub kompensacyjnych - nawet jeżeli nie uczestniczysz w tych zajęciach. To szansa do rozwoju dodatkowych kompetencji w ramach pracy własnej w domu.

# data[].attributes.attachment_link.description
zajęcia korzystaj ze ćwiczeń do zajęć pozalekcyjnych w yrównawczych, przedmiotow ych oraz rozwojowych lub kompensacyjnych - nawet jeżeli nie uczestniczysz w tych zajęciach. To szansa do rozwoju dodatkowych kompetencji w ramach pracy własnej w domu.

# data[].attributes.headline
UCZYMY MYŚLENIA - ZADANIA NA LEKCJE Z PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH

# data[].attributes.subject
UCZYMY MYŚLENIA - ZADANIA NA LEKCJE Z PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH

# data[].attributes.body
IBE 2013

# data[].attributes.headline
GEOINFORMACJA W SZKOLNEJ EDUKACJI GEOGRAFICZNEJ

# data[].attributes.subject
GEOINFORMACJA W SZKOLNEJ EDUKACJI GEOGRAFICZNEJ

# data[].attributes.body
PORADNIK DLA NAUCZYCIEL 2020

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Szanowni Państwo,

geografia jako dziedzina wiedzy spajająca zagadnienia przyrodnicze, fizyczne, gospodarcze, społeczne i kulturowe ma ważną rolę we współczesnej edukacji.

Aktualne, szerokie i nowoczesne ujęcie przedmiot geografia uzyskał w nowych podstawach programowych, które wskazują, aby w jego realizacji wykorzystywane były nowe technologie. W katalogu umiejętności, które są rozwijane na lekcjach geografii, wymienia się m.in. korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz geoinformacyjnych.

Z myślą o nowoczesnych, opartych na nowych technologiach metodach realizacji przez Państwa Nauczycieli celów kształcenia i treści nauczania geografii opracowany został poradnik pt. „Geoinformacja w szkolnej edukacji geograficznej". Publikację stworzył zespół autorów, w którego skład weszli geografowie reprezentujący środowiska akademickie i szkolne.

„Geoinformacja..." to praktyczny poradnik dla nauczycieli mający na celu przybliżenie zagadnień dotyczących technologii geoinformacyjnych, dzięki którym możliwa jest charakterystyka obiektów, zjawisk i procesów nie tylko pod względem ich lokalizacji, zasięgu, zmienności, ciągłości, natężenia, ale również tworzenie nowej wiedzy, rozwiązywanie problemów, prognozowanie zjawisk i procesów o charakterze przestrzennym. Są to aplikacje cyfrowe umożliwiające pracę z danymi o określonej lokalizacji w przestrzeni (danymi przestrzennymi), w tym z Systemami Informacji Geograficznej (GIS ‒ ang. Geographic Information Systems).

Pierwszą część publikacji stanowi ogólna charakterystyka znaczenia i miejsca technologii oraz kompetencji geoinformacyjnych w realizacji ogólnych założeń kształcenia geograficznego, drugą zaś - wprowadzenie do geoinformacji, w której przedstawiono źródła danych przestrzennych i podstawowe oprogramowanie geoinformacyjne. W trzeciej, zasadniczej części opracowania, zamieszczono 18 scenariuszy lekcji nawiązujących tematycznie do zapisów wymagań zawartych w nowej podstawie programowej (o realizacji poszczególnych scenariuszy ostatecznie zdecyduje nauczyciel).

Poradnik - Geoinformacja w szkolnej edukacji geograficznej

Pobierz poradnik w całości (plik pdf)

Rozdziały poradnika "Geoinformacja w szkolnej edukacji geograficznej":

Wstęp (plik pdf)

Wykorzystanie aplikacji Google Earth do analizy rozmieszczenia lądów i oceanów oraz przebiegu południków i równoleżników (plik pdf)

Uczymy przez zabawę - wykorzystanie nawigacji satelitarnej do gry terenowej geocaching z użyciem mobilnych urządzeń typu smartfon (plik pdf)

Analiza i interpretacja informacji o środowisku geograficznym na podstawie obrazów satelitarnych (plik pdf)

Analiza zróżnicowania środowiska geograficznego przy wykorzystaniu narzędzi GIS (plik pdf)

Prognozujemy pogodę na podstawie map synoptycznych (plik pdf)

Przyczyny zróżnicowania sieci osadniczej na świecie i w Polsce (plik pdf)

Tworzenie prezentacji na temat dóbr kultury i obiektów przyrodniczych w regionie z wykorzystaniem map i zobrazowań satelitarnych (plik pdf)

Stan środowiska w Polsce i własnym regionie (plik pdf)

Struktura demograficzna ludności w Polsce na podstawie danych GUS (plik pdf)

Wykorzystanie programu QGIS do pozyskania, analizy i prezentacji danych przestrzennych (plik pdf)

Okolica szkoły, miejscowość, własny region (plik pdf)

Prawidłowości w rozmieszczeniu zjawisk i procesów geologicznych na Ziemi (plik pdf)

Poznajemy środowisko przyrodnicze Tatr z wykorzystaniem internetowych źródeł informacji przestrzennej (plik pdf)

Zróżnicowanie przestrzenne preferencji wyborczych Polaków (plik pdf)

Analiza zagospodarowania przestrzennego najbliższej okolicy z wykorzystaniem danych przestrzennych i metod GIS (plik pdf)

Użytkowanie gruntów w regionie zamieszkania (plik pdf)

Projektowanie tras wycieczek w skali lokalnej lub regionalnej z zastosowaniem technologii geoinformacyjnych (plik pdf)

Efekty działania procesów endogenicznych na wybranych przykładach (plik pdf)

QGIS krok po kroku (plik pdf)

# data[].attributes.attachment_link.title
„Geoinformacja w szkolnej edukacji geograficznej" - poradnik - Ministerstwo Edukacji Narodowej - Portal Gov.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Szanowni Państwo, geografia jako dziedzina wiedzy spajająca zagadnienia przyrodnicze, fizyczne, gospodarcze, społeczne i kulturowe ma ważną rolę we współczesnej edukacji. Aktualne, szerokie i nowoczesne ujęcie przedmiot geografia uzyskał w nowych podstawach programowych, które wskazują, aby w jego realizacji wykorzystywane były nowe technologie. W katalogu umiejętności, które są rozwijane na lekcjach geografii, wymienia się m.in.

# data[].attributes.body
MATERIAŁY LABORATORIUM DYDAKTYKI CYFROWEJ

# data[].attributes.headline
KSZTAŁCENIE MYŚLENIA NAUKOWEGO UCZNIÓW W PONADPODSTAWOWEJ EDUKACJI PRZYRODNICZEJ

# data[].attributes.subject
KSZTAŁCENIE MYŚLENIA NAUKOWEGO UCZNIÓW W PONADPODSTAWOWEJ EDUKACJI PRZYRODNICZEJ

# data[].attributes.body
ELŻBIETA SZEDZIANIS- MATERIAŁY PROJEKTU "SZKOŁA ĆWICZEŃ" ORE 2017

# data[].attributes.headline
AKTYWNOŚĆ BADAWCZA UCZNIÓW W EDUKACJI  GEOGRAFICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ

# data[].attributes.subject
AKTYWNOŚĆ BADAWCZA UCZNIÓW W EDUKACJI  GEOGRAFICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ

# data[].attributes.body
K.BURAK - MATERIAŁY PROJEKTU "SZKOŁA ĆWICZEŃ" ORE 2017

# data[].attributes.headline
Zadania do zdalnej części szkolenia "Rozwijanie twórczego działania dzieci poprzez doświadczenie, eksperyment i badanie środowiska przyrodniczego”.

# data[].attributes.subject
Zadania do zdalnej części szkolenia "Rozwijanie twórczego działania dzieci poprzez doświadczenie, eksperyment i badanie środowiska przyrodniczego”.

# data[].attributes.body
Bezpieczeństwo i zdrowie.
Materiały ORE 2018

# data[].attributes.body
Środowisko naturalne.
Materiały ORE 2018

# data[].attributes.headline
Kształcenie myślenia naukowego w przedszkolnej edukacji przyrodniczej.

# data[].attributes.subject
Kształcenie myślenia naukowego w przedszkolnej edukacji przyrodniczej.

# data[].attributes.body
Materiały ORE 2018

# data[].attributes.body
Toruń

# data[].attributes.attachment_link.description
Centrum Nowoczesności Młyn Wiedzy to pierwsze centrum nauki w województwie kujawsko-pomorskim. Poznaj #mocnauki i przekonaj się, że #naukatotakieproste!

# data[].attributes.attachment_link.title
Archiwa: Eksperymenty - Strona 3 z 6 - Mamo, tato, pobawmy się!

# data[].attributes.attachment_link.description
Nic tak nie podoba się dzieciom jak wybuchy, pokazywaliśmy Wam już dwa rodzaje wulkanów - możecie zrobić sobie wybuchowy dzień i pobawić się robiąc wszystkie trzy! Prawdopodobnie wszystkie potrzebne składniki macie w domu, a jeśli nie to kupicie je w osiedlowym sklepie. To bezpieczniejsza wersja słoniowej pasty do zębów (bez użycia perhydrolu) i fajniejsza wersja klasycznego wulkanu....

# data[].attributes.headline
"Rozwijanie  twórczego  działania  dzieci poprzez  doświadczenie,eksperyment  i  badanie  środowiska przyrodniczego” . Część druga.

# data[].attributes.subject
"Rozwijanie  twórczego  działania  dzieci poprzez  doświadczenie,eksperyment  i  badanie  środowiska przyrodniczego” . Część druga.

# data[].attributes.headline
"Rozwijanie  twórczego  działania  dzieci poprzez  doświadczenie,eksperyment  i  badanie  środowiska przyrodniczego” . Część pierwsza.

# data[].attributes.subject
"Rozwijanie  twórczego  działania  dzieci poprzez  doświadczenie,eksperyment  i  badanie  środowiska przyrodniczego” . Część pierwsza.

# data[].attributes.body
WROCŁAW

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
wysłanie wiadomości email na adres: [email protected]

W treści należy podać:

1. Dane do rezerwacji: nazwa szkoły, instytucji itp. bądź imię i nazwisko oraz nr kontaktowy, dodatkowe informacje (np. przewodnik w języku angielskim)
2. Termin rezerwacji: DD-MM-RRRR
3. Godzinę:

w tygodniu od 9:00 co 30 min do 16:30

w weekendy od 10:00 co 30 min do 18:30

4. Liczba osób w grupie: min. 10 (bilety grupowe ulgowe/grupowe normalne)

5. liczba opiekunów - dla każdej 10 osobowej grupy przypada 1 darmowy bilet dla opiekuna
* jeśli liczba osób w grupie nie stanowi wielokrotności 10, tylko np. 28 os. to grupie przysługują 2 bilety darmowe dla opiekunów. Pozostali opiekunowie muszą wykupić bilet grupowy.

6. Przewodnik: grupy zorganizowane mogą skorzystać z przewodnika (także z j. angielskim). Chęć zwiedzania z przewodnikiem Hydropolis należy zgłosić w treści w maila.

UWAGI
DOSTĘPNOŚĆ TERMINÓW: można sprawdzić na stronie bilety.hydropolis.pl (nie kupować biletów, jedynie sprawdzić dostępność)

POTWIERDZENIE REZERWACJI: potwierdzeniem jest otrzymanie odpowiedzi mailowej wraz
z numerem rezerwacji

ŚREDNI CZAS ZWIEDZANIA: ok. 1,5 GODZINY

Rezerwacje przyjmujemy TYLKO drogą mailową ([email protected])

PŁATNOŚĆ:

w dniu rezerwacji w kasie biletowej Hydropolis (płatność kartą lub gotówką) płatność za faktyczną ilość osób która dotrze na wystawę.

przelewem do 7 dni przed planowaną wizytą - faktura pro forma.

# data[].attributes.attachment_link.description
wysłanie wiadomości email na adres: [email protected] W treści należy podać: 1. Dane do rezerwacji: nazwa szkoły, instytucji itp. bądź imię i nazwisko oraz nr kontaktowy, dodatkowe informacje (np. przewodnik w języku angielskim) 2. Termin rezerwacji: DD-MM-RRRR 3. Godzinę: w tygodniu od 9:00 co 30 min do 16:30 w weekendy od 10:00 co 30 min do 18:30 4.

# data[].attributes.body
GDYNIA

# data[].attributes.body
CENTRUM GEOEDUKACJI

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Już od 29 stycznia zapraszamy wszystkich zainteresowanych, do udziału w specjalnych warsztatach, zaplanowanych na okres ferii w Centrum Geoedukacji. To już dziewiąta edycja naszych zimowych geo-spotkań, tym razem przeprowadzona we współpracy z kieleckim Ogrodem Botanicznym.

# data[].attributes.attachment_link.description
Już od 29 stycznia zapraszamy wszystkich zainteresowanych, do udziału w specjalnych warsztatach, zaplanowanych na okres ferii w Centrum Geoedukacji. To już dziewiąta edycja naszych zimowych geo-spotkań, tym razem przeprowadzona we współpracy z kieleckim Ogrodem Botanicznym.

# data[].attributes.attachment_link.description
W naszej Krainie każde dziecko stanie się Wielkim Naukowcem! Nauka przez zabawę, mnóstwo radości i samodzielności.

# data[].attributes.body
LEKCJE ArcGIS Online

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Scenariusze lekcji GIS dla nauczycieli
Serwis ArcGIS Online, dostępny na stronie www.arcgis.com, to intuicyjne narzędzie do przeglądania map użytkowniów z całego świata, źródło danych, ale przede wszystkim wirtualna przestrzeń do pracy własnej nauczycieli i uczniów.

Polecamy op ublikowane poniżej materiały do wykorzystania podczas lekcji przy użyciu tablicy interaktywnej lub komputera z projektorem. Mamy nadzieję, że przykładowe materiały będą dla Państwa inspiracją do tworzenia własnych i dzielenia się nimi z innymi przedstawicielami edukacji za pośrednictwem naszego portalu. Kontakt: Ten adres pocztowy jest chroniony przed spamowaniem. Aby go zobaczyć, konieczne jest włączenie obsługi JavaScript.
Pobierz materiały do lekcji:

* Kolorem zielonym oznaczono materiały zaktualizowane w 2019 r.
Lasy świata materiały do lekcji klucz odpowiedzi Wakacyjne destynacje materiały do lekcji Podział administracyjny Polski - województwa materiały do lekcji Skala obiektów na Ziemi materiały do lekcji Urbanizacja na świecie i w Polsc e Odkrywając Afrykę Trzęsienia ziemi na świecie materiały do lekcji klucz odpowiedzi Państwa Unii Europejskiej Rzeki i jeziora materiały do lekcji klucz odpowiedzi materiały do lekcji materiały do lekcji klucz odpowiedzi ArcGIS Online - serwis wykorzystujący technologię GIS w wirtualnej chmurze materiały do lekcji klucz odpowiedzi Z GIS-em ciekawiej
Satelitarne zobrazowania Ziemi materiały do lekcji klucz odpowiedzi
Lekcje ArcGIS Online
Film instruktażowy wykonaj własną mapę i aplikację

Trzęsienia ziemi na Haiti materiały do lekcji klucz odpowiedzi

Dookoła świata z Ferdynandem Magellanem materiały do lekcji klucz odpowiedzi

Materiały dodatkowe: Film instruktażowy Tworzenie map i aplikacji w ArcGIS Online

Materiały dodatkowe: Film instruktażowy Jak zrobić mapę wycieczki (Story Map)

Serwis ArcGIS Online, dostępny na stronie www.arcgis.com, to intuicyjne narzędzie do przeglądania map użytkowników z całego świata, źródło danych, ale przede wszystkim wirtualna przestrzeń do pracy własnej nauczycieli i uczniów.

Uczniowie zamiast pracy ze zwykłym atlasem i gotowymi zestawami danych mają szansę stworzyć własną interaktywną mapę. Mogą dowolnie modyfikować treści wyświetlane na mapie w postaci warstw. W ten sposób poszukują odpowiedzi na zadane im pytania, odnajdują związki w środowisku przyrodniczym i analizują zależności między jego elementami, rozwijają myślenie przyczynowo-skutkowe.

Materiały do lekcji można znaleźć w zakładce Materiały do lekcji ArcGIS Online (po lewej stronie). Zachęcamy do zapoznania się z filmem przewodnim, gdzie pokazaliśmy jak utworzyć własne konto w serwisie. Każda osoba zalogowana na stronie www.arcgis.com ma możliwość zapisywania prac w swoich zasobach, tworzenia grup użytkowników i publikacji map.

Zachęcamy do korzystania z materiałów na lekcjach przy użyciu tablicy interaktywnej lub komputera z projektorem. Mamy nadzieję, że przykładowe materiały będą dla Państwa inspiracją do tworzenia własnych i dzielenia się nimi z innymi przedstawicielami edukacji za pośrednictwem naszego portalu.

Kontakt: Ten adres pocztowy jest chroniony przed spamowaniem. Aby go zobaczyć, konieczne jest włączenie obsługi JavaScript.

# data[].attributes.attachment_link.description
Scenariusze lekcji GIS dla nauczycieli Serwis ArcGIS Online, dostępny na stronie www.arcgis.com, to intuicyjne narzędzie do przeglądania map użytkowniów z całego świata, źródło danych, ale przede wszystkim wirtualna przestrzeń do pracy własnej nauczycieli i uczniów. Polecamy op ublikowane poniżej materiały do wykorzystania podczas lekcji przy użyciu tablicy interaktywnej lub komputera z projektorem.

# data[].attributes.body
NARZĘDZIA DO ANALIZ STATYSTYCZNYCH

# data[].attributes.attachment_link.description
Animated global statistics that everyone can understand

# data[].attributes.headline
Scenariusze lekcji z przedmiotów przyrodniczych w ośmioletniej szkole podstawowej

# data[].attributes.subject
Scenariusze lekcji z przedmiotów przyrodniczych w ośmioletniej szkole podstawowej

# data[].attributes.body
K. Błaszczak i inni, PORADNIK ORE

# data[].attributes.headline
PROGRAM NAUCZANIA      Mali Badacze- Wielcy Odkrywcy       

# data[].attributes.subject
PROGRAM NAUCZANIA      Mali Badacze- Wielcy Odkrywcy       

# data[].attributes.body
M.Buchnat, M.Helman-Barylska, S.Szczepańskiej (red.)

# data[].attributes.headline
MALI BADACZE  doświadczenia i eksperymenty w edukacji przedszkolnej 

# data[].attributes.subject
MALI BADACZE  doświadczenia i eksperymenty w edukacji przedszkolnej 

# data[].attributes.body
B.Trubas, B.Szokiel
Przykład programu

# data[].attributes.headline
Nauczanie eksperymentalne poprzez wykorzystanie metody eksperymentu i innych metod aktywnych.

# data[].attributes.subject
Nauczanie eksperymentalne poprzez wykorzystanie metody eksperymentu i innych metod aktywnych.

# data[].attributes.body
M.Kowalska CEO

# data[].attributes.headline
Edukacja przedszkolna. Niezbędnik Dobrego Nauczyciela. 

# data[].attributes.subject
Edukacja przedszkolna. Niezbędnik Dobrego Nauczyciela. 

# data[].attributes.body
A. I. Brzezińska (red.)

# data[].attributes.headline
10 PROSTYCH EKSPERYMENTÓW DLA PRZEDSZKOLAKÓW 

# data[].attributes.subject
10 PROSTYCH EKSPERYMENTÓW DLA PRZEDSZKOLAKÓW 

# data[].attributes.body
FILMY NATULI

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Tęcza z cukierków

Do tego eksperymentu wystarczą: biały talerz, opakowanie kolorowych cukierków i odrobina wody. Wykładamy cukierki na talerzu tak, by tworzyły koło. Polewamy wodą, czekamy chwilę i... gotowe!

2. Mieszanie kolorów

Eksperyment pokazuje, w jaki sposób, mieszając podstawowe kolory, możemy stworzyć inne. Potrzebne będą: naczynia (np. słoiki), woda, oliwa i barwniki do żywności. Wlewamy wodę tak, by zajmowała ½ naczynia. Następnie zabarwiamy ją. Pozostałą przestrzeń uzupełniamy oliwą i dodajemy drugi kolor. Słoiczki zakręcamy. Przy potrząsaniu kolory się mieszają, potem wracają na swoje miejsce. Proste, prawda?

3. Zimowe bańki

Wystarczy zestaw do puszczania baniek i ujemne temperatury. Wychodzimy z maluchem na mróz, puszczamy bańkę i... obserwujemy!

4. Barwienie soli lub śniegu

Potrzebne będą: duża kuweta i sól (w wersji zimowej: śnieg), barwniki spożywcze i pipeta. Maluch za pomocą pipety może nanosić różne kolorowe wzory i obserwować zmieniające się barwy.

5. Barwna mozaika

Wystarczą: talerz, mleko, barwniki do żywności, odrobina płynu do naczyń i patyczek kosmetyczny. Nalewamy mleko na talerzyk. Robimy w nim plamki z dowolnych kolorów. Patyczek zwilżamy w płynie do naczyń, wkładamy do mleka i gotowe!

6. Dmuchanie balonu

Do tego eksperymentu potrzebne będą: balony, butelki, ocet winny i soda oczyszczona. Wsypujemy odrobinę sody do balonika (za pomocą lejka lub uciętej butelki). Do pustych butelek wlewamy ocet winny i odrobinę barwnika. Nakładamy balon na butelkę i obserwujemy, jak się napełnia.

7. Świecąca gumowa piłka

Do tego eksperymentu potrzebne są: fluorescencyjny marker, ocet winny, jajko, słoik i lampa UV. Do słoika wlewamy ocet winny. Następnie wyjmujemy wkład z markera i czekamy, aż zabarwi wodę. Wkładamy surowe jajko. Wyjmujemy po tygodniu (niektóre tutoriale sugerują 2 dni). Po przyłożeniu do lampy UV jajko świeci. Samo w sobie ma intrygującą "gumową" konsystencję i może służyć jako piłeczka.

8. Sensoryczne migoczące gniotki

Potrzebne będą: butelka, woda, bezbarwny klej w płynie, balon i brokat lub inne świecidełka. Butelkę wypełniamy wodą do połowy. Dodajemy trochę kleju i mieszamy. Następnie wsypujemy brokat. Na butelkę ostrożnie zakładamy balon i przelewamy ciecz. Wiążemy i gotowe!

9. Meduza w butelce

Potrzebne będą: butelka, niebieski barwnik do żywności, woda i folia spożywcza. Folię tniemy na kawałki i formujemy z niej coś na kształt meduzy. Wlewamy do butelki wodę i odrobinę barwnika. Następnie umieszczamy tam meduzę, zakręcamy i gotowe!

10. Kolorowa sól

Zabawa może być wstępem do stworzenia kolorowej dekoracji lub celem samym w sobie. Wystarczą: talerzyk, sól kuchenna i kolorowe kawałki kredy. Maluch rączkami wałkuje kredę po soli, która dzięki temu przybiera kolor kredy. To doskonałe ćwiczenie na małą motorykę!
Foto: flikr.com/michellekfamilysafe

# data[].attributes.attachment_link.title
10 prostych eksperymentów dla przedszkolaków

# data[].attributes.attachment_link.description
Do tego eksperymentu wystarczą: biały talerz, opakowanie kolorowych cukierków i odrobina wody. Wykładamy cukierki na talerzu tak, by tworzyły koło. Polewamy wodą, czekamy chwilę i... gotowe! Eksperyment pokazuje, w jaki sposób, mieszając podstawowe kolory, możemy stworzyć inne. Potrzebne będą: naczynia (np. słoiki), woda, oliwa i barwniki do żywności.

# data[].attributes.headline
Dobre praktyki w przyrodniczej edukacji pozaformalnej

# data[].attributes.subject
Dobre praktyki w przyrodniczej edukacji pozaformalnej

# data[].attributes.body
Raport z badań IBE 2013