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TP CLASE 7

Es momento de detenerse a mirar las propias prácticas.

Les proponemos pensar en los siguientes interrogantes:

● ¿Qué experiencias previas marcaron su formación docente?

● ¿Observan en sus prácticas algunos rasgos que les permitan reconocerse en alguno de los modelos desarrollados?

● ¿Existen situaciones en sus clases en las que se evidencie una distancia entre lo que promueven desde la teoría y lo que se lleva a cabo en la práctica?

● ¿Pueden distinguir algún momento de reflexión-en-la-acción?

● ¿Qué tipos de decisiones (didácticas, evaluativas, institucionales, disciplinares, de organización de tareas, de modos de trabajo, entre otras) pueden observarse y de qué manera las fundamentaría?

Les recomendamos plasmar estas reflexiones en un documento dentro del portafolio que deben compartir con su docente

Llegando al final de la cursada, y haciendo una introspección sobre mi formación, experiencia, capacitaciones y herramientas, aprendidas, tomadas de otros, puedo decir que como docente he hecho un camino de aprendizaje hacia la enseñanza, he cambiado muchas veces, no solo la práctica de hecho, sino también que mi visión y mi mirada sobre el otro, me siento afortunado de no perder ese deseo de seguir evolucionando y aprendiendo, de no estancarme en lo conocido y de siempre buscar cosas nuevas para mis alumnos. Me siento tranquilo de poder contagiarlos de esa inquietud, de ese deseo de siempre ser la mejor versión que uno pueda alcanzar de sí mismo.

Las experiencias previas de mi formación docente son siempre recuerdos de los profesores diciendo cosas claves, y tan claras que hoy las escucho cuando doy clases, ese texto leído, esa duda que ya no lo es, esa mirada de complicidad. También estuvo lo malo, siempre es un a fija, pero hoy transmito lo bueno, todo lo mejor que pueda.

Siempre me veo en algunas cosas reflejado en los métodos aprendidos, el aula invertida, las TIC, a tecnología de las aplicaciones, el aula híbrida, los disparadores que utilizo para llamar la atención, muchas estrategias adoptadas sobre la marcha porque ese dia no era lo que había planeado.

Muchas veces la distancia entre la teoría y la práctica la dan la falta de equipamiento, espacios, tiempos, burocracias que son las cosas más características o que siempre aparecen. Se puede buscarle la vuelta, siempre, pero se hace un trabajo cuesta arriba muchas veces.

Los momentos de reflexión son muchos, me gustan las pausas. Siempre trato de que el alumno piense sobre sus acciones, que resuelvan, que salgan del aula. Antes, durante y la reflexión final, con la devolución cualitativa de las tareas realizadas.

Fundamentar decisiones didácticas, de evaluación, planificación y organización  a veces es un simple hecho burocrático, porque mil veces las justificaciones no se condicen con el entorno humano, con las posibilidades tecnológicas, con el contexto social: un ejemplo clarísimo es la pandemia que hubo, cualquier decisión carece de fundamentación porque no había antecedentes, hubo que hacer camino al andar. Por eso creo que de los grandes desafíos salen las mejores cosas y es ahí donde aprendemos a valernos de nuestras capacidades aprendidas, y hacer uso de todos nuestros recursos, ya que sabemos que la educación y su planificación son tareas completamente dinámicas.

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ANALISIS VIDEO ANIJOVICH/CANCIO - FORO CLASE 5

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ANALISIS VIDEO ANIJOVICH/CANCIO - FORO CLASE 5

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ACT-Foro 5 análisis video Anijovich-Cancio-Beech

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ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS - CLASE 2

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ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS - CLASE 2

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Organizacion de los contenidos curriculares y estrategias

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DISEÑO CURRICULAR PROYECTO II - 5TO AÑO MAESTRO MAYOR DE OBRAS - CLASE 1

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DISEÑO CURRICULAR PROYECTO II - 5TO AÑO MAESTRO MAYOR DE OBRAS - CLASE 1

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En el archivo se adjunta el diseño curricular de la materia correspondiente con los contenidos.

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Marco general de la resolucion 3828/09 anexo 3

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Marco general de la resolucion 3828/09 anexo 3

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Para complementar los contenidos dejo en este archivos el marco general de la resolución 3828/09 anexo 3 para el ciclo superior, con su fundamentación, objetivos, los lineamientos de las distintas formaciones y la intención del currículo.

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CONSIGNAS: PRIMER Y SEGUNDO MOMENTO - CLASE 1

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CONSIGNAS: PRIMER Y SEGUNDO MOMENTO - CLASE 1

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Consignas del primer y segundo momento (Clase 1 pto 5.1.5)