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Los inicios de la Integración Educativa pueden remontarse a un personaje específico, quien marcó el camino de lo que debía ser la Integración Escolar, ese personaje fue San José de Calasanz (1557-1648), es el precursor de la inclusión en la educación. Fue el religioso y pedagogo que en 1597 fundó la primera escuela pública gratuita en la iglesia de Santa Dorotea del Trastévere, en Roma

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Durante los siglos XVII y XVIII fue la época denominada como de encierro; las personas con alguna discapacidad motriz, intelectual o física, eran reclutados en manicomios u hospitales, durante esta época hay un predominio del modelo médico, se les consideraba enfermos a las personas con NEE (Necesidades educativas especiales), la atención que recibían era fundamentalmente de tipo médico, los profesionales que los atendían eran del área sanitaria y la organización de las instituciones era la misma que la de un centro hospitalario (SEP, 2010).

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El niño con NEE ya puede ser educado mitad de siglo XIX

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El niño con NEE ya puede ser educado mitad de siglo XIX

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El modelo imperante dentro de la época es el psicopedagógico, que se desarrolla durante la primera mitad del siglo XIX y donde el niño con NEE ya puede ser educado.

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Escuela para sordos y ciegos en México siglo XIX 

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Escuela para sordos y ciegos en México siglo XIX 

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Los antecedentes de la Educación Especial en México se remontan a la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos

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Primera escuela para atender a niños con deficiencia mental en Guanajuato 1915

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Primera escuela para atender a niños con deficiencia mental en Guanajuato 1915

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En 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la atención a niños y jóvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Escuela de Orientación para Varones y Niñas, y la Oficina de Coordinación de Educación Especial (SEP, 2010)

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Dirección General de Educación Especial en 1970

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Dirección General de Educación Especial en 1970

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A fines de 1970, por decreto presidencial, se creó la Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de Educación Especial y la formación de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de Educación Especial prestó atención a personas con deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.

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En Estados Unidos, las asociaciones de padres de familia afectados y profesionales de la Educación Especial impulsaron un movimiento integrador de niños con deficiencias. Este movimiento esté ligado al de derechos civiles, que consiguió integrar a niños de color e hispanos. La Integración de estas minorías apoyo que se luchara con la segregación de los niños  con discapacidad. Finalmente, una Ley Federal en 1975 reconoce el derecho a la Integración, el principio fundamental en el que se sustenta esta Ley es la educación de niño en un ambiente lo menos restrictivo posible (Kathleen, Chambers y Fletcher, 2014).

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Los derechos del niño deficiente mental 1970-1980

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Los derechos del niño deficiente mental 1970-1980

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Para el siglo XX, específicamente a finales de la década de los sesenta y hasta comienzos de los años 80 estuvo marcada por la etapa del modelo sociológico. El niño deficiente mental no sólo es capaz de aprender, sino que es un ciudadano más, que tiene los mismos derechos y deberes que cualquier otro (Sánchez y Otros, 2000).

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México se suma a los esfuerzos del movimiento internacional de Integración Educativa reorientando los servicios de Educación Especial 1992

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México se suma a los esfuerzos del movimiento internacional de Integración Educativa reorientando los servicios de Educación Especial 1992

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En 1992, México se suma a los esfuerzos del movimiento internacional de Integración Educativa reorientando los servicios de Educación Especial como servicios de apoyo a la educación regular en donde la Integración Educativa se visualiza como una estrategia para favorecer la normalización, dando mayor prioridad a las personas que presentaban discapacidad que a las que tenían alguna Necesidad Educativa de otra índole (Guajardo, 1998)

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Impulso del movimiento de Integración Educativa 1993

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Impulso del movimiento de Integración Educativa 1993

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El movimiento de Integración Educativa recibió un impulsó de manera más precisa a partir de 1993, con la Ley General de Educación que en su artículo 41 señala que la Educación Especial propiciará la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Además, establece que la Educación Especial procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, a través de programas y materiales de apoyo específicos, de aquellos alumnos con discapacidad que no se integren a las escuelas de educación regular

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Programa Nacional de Educación 2001-2006

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Programa Nacional de Educación 2001-2006

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En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se reconoce la necesidad de poner en marcha acciones decididas por parte de las autoridades educativas para atender a la población con discapacidad.

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Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa 2013-2016

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Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa 2013-2016

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Con la Reforma Educativa aprobada en 2013, el gobierno de México tomando en consideración las políticas Internacionales y las recomendaciones realizadas por Organismos Mundiales para el tema de Inclusión Educativa genera un nuevo Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa que tiene como objetivo garantizar la inclusión y equidad de las personas con discapacidad y las personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos en todos los ámbitos de su vida, priorizando el educativo (SEP, 2016). Este programa se pone en operación en el año 2016 y está vigente para todos los niveles educativos, desde el nombre de este programa maneja como prioritaria la Inclusión, y dentro de las reglas de operación se abarcan también a los niveles medio superior y superior.