# data[].attributes.headline
Урок№70 Підведення підсумків. Рекомендації до літнього читання.

# data[].attributes.subject
Урок№70 Підведення підсумків. Рекомендації до літнього читання.

# data[].attributes.headline
Урок№69 Контрольна робота № 6 з теми «Література ХХ–ХХІ ст. У пошуках себе і високого польоту».Тестові завдання

# data[].attributes.subject
Урок№69 Контрольна робота № 6 з теми «Література ХХ–ХХІ ст. У пошуках себе і високого польоту».Тестові завдання

# data[].attributes.headline
Урок№68 Літературний калейдоскоп:  огляд художніх творів сучасної зарубіжної літератури.

# data[].attributes.subject
Урок№68 Літературний калейдоскоп:  огляд художніх творів сучасної зарубіжної літератури.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Конспекти уроків зарубіжної літератури 8 клас Усі уроки зарубіжної літератури Файли

Тема. Літературний калейдоскоп. Узагальнення та систематизація навчального матеріалу за 8 клас

Мета: узагальнити та систематизувати вивчений протягом року матеріал; розвивати увагу та кмітливість, комунікативні навички, уміння працювати в групі та індивідуально; виховувати прагнення пізнавати дедалі більше у світі літератури.

Обладнання: предмети для сценок; маркери, аркуші паперу для презентації; роздатковий матеріал

Тип уроку: урок узагальнення та систематизації знань

Завантажити: Літературний калейдоскоп. Узагальнення та систематизація навчального матеріалу за 8 клас (8 клас. Зарубіжна література) (Розмір: 19.1 KB, Завантажень: 576)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нова програма

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
скачати безплатно

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
текстовий формат

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
розробки уроків

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
плани – конспекти

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
8 клас. зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
конспекти уроків зарубіжної літератури 8 клас

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
усі уроки зарубіжної літератури

# data[].attributes.attachment_link.title
Літературний калейдоскоп. Узагальнення та систематизація навчального матеріалу за 8 клас (8 клас. Зарубіжна література) - Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Конспекти уроків зарубіжної літератури 8 клас Усі уроки зарубіжної літератури Файли Тема. Літературний калейдоскоп. Узагальнення та систематизація навчального матеріалу за 8 клас Мета: узагальнити та систематизувати вивчений протягом року матеріал; розвивати увагу та кмітливість, комунікативні навички, уміння працювати в групі та індивідуально; виховувати прагнення пізнавати дедалі більше у світі літератури.

# data[].attributes.headline
Урок№67 Захист творчих проєктів

# data[].attributes.subject
Урок№67 Захист творчих проєктів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В запропонованій роботі зібрані міні-проекти по творі англійського драматурга Вільяма Шекспіра " Ромео і Джульєтта". Працюючи над створенням проектів, учні швидко навчаються критично мислити, чітко усвідомлювати, де і яким чином можна застосувати набуті знання, генерувати нові ідеї, грамотно працювати з інформацією, бути комунікабельними, постійно самовдосконалюватися.

Творчий підхід вчителя до викладання зарубіжної літератури допомагає розвивати природні якості учнів, формує їх власні погляди на життя, сприяє повноцінному осмисленню художніх творів. На таких уроках учням завжди цікаво.

Робота може бути використана на уроках зарубіжної літератури та в позакласній роботі.

Вікно перегляду документа

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Водолажко Лілія

# data[].attributes.attachment_link.title
Міні-проекти на уроках зарубіжної літератури * Матеріали до уроків Зарубіжна література 8 клас

# data[].attributes.attachment_link.description
Категорія: Матеріали до уроків * Зарубіжна література * 8 клас. В запропонованій роботі зібрані міні-проекти по творі англійського драматурга Вільяма Шекспіра " Ромео і Джульєтта". Працюючи над створенням проектів, учні швидко навчаються критично мислити, чітко усвідомлювати, де і яким чином можна застосувати набуті знання, генерувати нові ідеї, грамотно працювати з інформацією, бути комунікабельними, постійно самовдосконалюватися.Творчий підхід вчителя до викладання зарубіжної літератури допомагає розвивати природні якості [...]

# data[].attributes.headline
Урок№66 Узагальнення та систематизація навчального матеріалу.

# data[].attributes.subject
Урок№66 Узагальнення та систематизація навчального матеріалу.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Урок-квест

"Лабіринтами зарубіжної літератури".

Узагальнення та систематизація знань вивченого впродовж навчального року в

: узагальнити і систематизувати вивчений протягом навчального року матеріал; ознайомити із перспективами вивчення світової літератури у 9 класі; розвивати зв'язне мовлення учнів, вміння систематизувати і узагальнювати вивчений матеріал; розвивати навички роботи в групах; виховувати шанобливе ставлення до літератури, її ролі у формуванні життєвих цінностей людини.

Обладнання : виставка художніх творів, які вивчатимуться у 9 класі, демонстраційні слайди, обладнання для демонстраційних слайдів, картки до вправи "Встанови відповідність", "скринька знахідок".

урок узагальнення і систематизації знань.

Епіграф уроку : Читайте! Нехай не буде жодного дня, коли б ви не прочитали хоча б однієї сторінки з нової книжки (К.Паустовський)

Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності.

Вчитель. Впродовж навчального року ми познайомилися з цікавими художніми творами, які входять до скарбниці світової літератури. Деякі з них стали вашими улюбленими, інші, можливо, ви захочете ще перечитати, щоб зрозуміти їхню справжню суть. Сьогодні у нас є можливість знову перегорнути сторінки вивчених творів.

ІІ. Робота над темою уроку

1. Оголошення теми , мети уроку.

2. Гра "Впізнай письменника". Демонстрація мультимедійних слайдів із зображенням портретів письменників, твори яких вивчалися в 8 класі.

За ознаками творчості письменника (від складнішого до простого) учні впізнають письменника і називають його ім'я, потім з'являється на слайді його портрет та ім'я.

3. Вправи "Встанови відповідність" (робота в групах)

Визначити відповідність поняття щодо пояснення. (Під час перевірки учні зачитують визначення літературознавчих термінів).

Відповіді: 1 - В), 2 - Д), 3 - А), 4 - Г), 5 - Б).

Відповіді: 1 - В), 2 - Д), 3 - А), 4 - Г), 5 - Б).

Визначити відповідність літературного твору до жанру.

Відповіді: 1 - Б), 2 - Г), 3 - А), 4 - В).

Відповіді: 1 - Г), 2 - А), 3 - В), 4 - Б).

4. Вправа "За віршованими рядками встановити твір та його автора".

Учні читають та називають твір та його автора.

Для перевірки:

1. Тіртей "Добре вмирати тому...".

2. Квінт Горацій Флакк "До Мельпомени".

3. Лі Бо "Сосна біля південної галереї".

4. Омар Хайям "Рубаї".

5. Данте Аліг′єрі "Сонет 11".

6. В. Шекспір "Ромео і Джульєтта".

5. Гра "Скринька знахідок".

Із скриньки вчитель виймає предмети і пропонує учням назвати, яким літературним героям належать вони.

Ребуси Мігель Сервантес "Дон Кіхот".

Відповіді:

Твір, який найбільше мені сподобався...

ІІІ. Підсумок уроку

Вчитель про виховне та пізнавальне значення літератури.

Усна екскурсія виставкою літературних творів, які вивчатимуться у 9класі.

Звернення до епіграфу уроку.

Використана література:

1. Волощук Є., Слободянюк О., Зарубіжна література: Підручник для 8 кл. загальноосвітніх закладів. - К.:Генеза, 2016.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"лабіринтами

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
узагальнення

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
систематизація

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Стадник Оксана Вікторівна 

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок-квест "Лабіринтами зарубіжної літератури". Узагальнення та систематизація знань вивченого впродовж навчального року у 8 класі.

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок-квест "Лабіринтами зарубіжної літератури". Узагальнення та систематизація знань вивченого впродовж навчального року в : узагальнити і систематизувати вивчений протягом навчального року матеріал; ознайомити із перспективами вивчення світової літератури у 9 класі; розвивати зв'язне мовлення учнів, вміння систематизувати і узагальнювати вивчений матеріал; розвивати навички роботи в групах; виховувати шанобливе ставлення до літератури, її ролі у формуванні життєвих цінностей людини.

# data[].attributes.headline
Урок№65 Позакласне читання №4. Моральні проблеми (сімейні драми, перше кохання, конфлікти батьків і дітей, пошуки шляху в житті та ін.) та їхнє осмислення у повісті Марини Аромштам «Коли відпочивають янголи».

# data[].attributes.subject
Урок№65 Позакласне читання №4. Моральні проблеми (сімейні драми, перше кохання, конфлікти батьків і дітей, пошуки шляху в житті та ін.) та їхнє осмислення у повісті Марини Аромштам «Коли відпочивають янголи».

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.title
Система уроків “Учителька та її учні: два погляди на один світ” (за повістю Марини Аромштам “Коли відпочивають ангели”) (8 клас. Зарубіжна література) + Презентація - Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Автор: Сарнецька Тетяна Миколаївна Навчальний заклад: Яворівська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 2 Яворівської

# data[].attributes.headline
Урок№64 Позакласне читання №4. Повість Марини Аромштам «Коли відпочивають янголи», її головна героїня учителька Марсем та її учні. 

# data[].attributes.subject
Урок№64 Позакласне читання №4. Повість Марини Аромштам «Коли відпочивають янголи», її головна героїня учителька Марсем та її учні. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зарубіжна література, 8 клас

Марина Аромштам (нар. 1960). "Коли відпочивають янголи". Учителька (Марсем) та її учні: два погляди на один світ

познайомити учнів із постаттю письменниці та її творами, виявити суть основних ідейних шукань Марини Аромштам; розвивати вміння працювати з художнім текстом; формувати навички пошуково-дослідницької роботи, усного і писемного мовлення; сприяти вихованню взаєморозуміння в колективі, поваги до оточуючих людей.

Обладнання : портрет, презентація, відеоролик.

: урок засвоєння нових знань.

І. Організаційний момент.

ІІ. Перевірка домашнього завдання

Прочитати 1-3 частини повісті (1-15 розділи) Марини Аромштам "Коли відпочивають янголи".

ІІІ. Повідомлення теми, мети, завдань уроку

Кожен із нас має своє призначення, заради якого прийшов на цей світ. Дуже шкода, що багато людей цього не розуміє і пливе річкою життя, не бажаючи нічого змінювати. Їх повною мірою задовольняє те, що вони їдять, що одягають. Та якщо навіть когось це і не влаштовує, то він просто промовчить, тому що так чинить більшість. Але будуть і такі, які боротимуться за свої традиції, культуру, а, познайомившись ближче з навколишнім та внутрішнім світом, знайдуть свій сенс життя. Саме про таку людину і пошуки власного сенсу життя, про героїв її літературних творів ви дізнаєтесь сьогодні.

IV . Основний зміст уроку

Марина Семенівна Аромштам - відомий журналіст, талановитий педагог, автор популярних книг по вихованню дітей. Народилася в Москві 20 березня 1960 року. Як і всі її однолітки, ходила до школи, після закінчення якої вступила на відділення початкових класів педагогічного факультету Московського державного педагогічного інституту.

Закінчивши інститут у 1981 році, отримує диплом вчителя початкових класів. Упродовж 19 років працює вчителем початкових класів. Під її керівництвом розвивається експериментальний клас. У 1997 році стає фіналістом Московського конкурсу "Учитель року". Видавати твори і друкуватися Марина Семенівна почала з 1996 року.

З 2000 по 2007 рік очолювала інноваційні проекти дошкільних установ та закладів для дітей-сиріт.

З 2000 року Марина Аромштам є головним редактором газети "Дошкільна освіта", отримала нагрудний знак "Почесний працівник загальної освіти". Статті Аромштам з проблем педагогічної реальності друкуються в багатьох газетах і журналах. У 2004 році їй присвоєно звання "Кандидат педагогічних наук".

У 2007 році в журналі "Кукумбер" були опубліковані перші художні твори Аромштам - оповідання з циклу "Волохата дитина".

Аромштам Марина Семенівна сьогодні - мама двох дітей, талановитий письменник, журналіст, педагог, головний редактор сайту "ПапМамБук".

Марина Семенівна також автор книг про виховання: "Будинок, в якому живе малюк", "Маленькі дітки - маленькі біди", "Дитина і дорослий в педагогіці переживання"; художніх творів: "Дружина декабриста", "Легенда про Ураельфе", "Коли відпочивають янголи", "Інша дорога" тощо.

Працюючи в школі, накопичила великий досвід зі спілкування з дітьми та їх батьками. Тому і не дивно, що в своїх творах вона порушує питання взаєморозуміння. У скарбничці досягнень Аромштам є премія "Срібне перо" за підсумками конкурсу авторів "Учительської газети".

В ексклюзивному інтерв'ю, записаному головним редактором видавництва Грані-Т Оленою Мовчан, на запитання "Чи знайомі Ви з Україною і які Ваші очікування від спілкування з українським читачем?" письменниця розповіла:

"Моя бабуся родом з України. Вона знала українську, любила співати українські пісні. Щось я запам'ятала з дитинства - такий легкий доторк до мови. Крім того, існує сімейна леґенда про мою появу на світ. Мої мама й тато два роки після заміжжя жили без дітей. А потім поїхали в Україну - в містечко Славута на Хмельниччині - до бабусиної сестри. Стояла спека, було багато-багато суниць, і вода в річці прогрілася. І начебто ця тепла українська річка й подарувала моїм батькам мене. Так що я до певної міри теж "родом" з України. Коли я підросла, мама мене возила в ті місця. Але показала мені передовсім те, що сама дуже любила: білі хатинки, що потонули в зелені, суниці й річку.

А ще я в дитинстві танцювала "український танець" у хореографічному гуртку в будинку культури. Звісно, танцювала я в костюмі: плахта, віночок. Пригадую, тоді всі дитячі концерти завершувалися сюїтою "Дружба народів". Ну й читала я різне: українські народні казки, ясна річ, Гоголя, пізніше - романи про Богдана Хмельницького, Івана Мазепу, "Молоду гвардію". В останній книзі, якщо Ви пам'ятаєте, розповідається про українське підпілля... Харків для мене - місто, де жив і працював великий психолог Лев Семенович Виготський. Київ - сакральна точка на земній кулі, де історія згущується до стану матерії. Львів - місто, де повсюди леви і яке якось драматично вписане в наші сімейні леґенди...

Що стосується українських читачів, то мені просто дуже приємно думати, що мої книжки перекладені й будуть читатися в Україні. Будь-який письменник мріє про розуміння, але що за цим стоїть, пояснити не може. Я не виняток. Читач вичитує те, що хоче й може. На те він і читач."

Повість письменниці та педагога Марини Аромштам "Коли відпочивають янголи" удостоєна високих літературних відзнак. У Росії, на батьківщині автора, книжка здобула Велику премію Національної дитячої літературної премії "Заповітна мрія", до того ж, перше місце їй присудило саме дитяче журі. А в Європі вона увійшла до престижного щорічного каталогу найкращих дитячих видань "Білих ворон-2011".

2011 року "Коли відпочивають янголи" вийшли друком в українському перекладі Івана Андрусяка.

У сюжеті книги іде розповідь від імені дівчинки Аліни, котра навчається у початкових класах та від імені учительки Маргарити Семенівни, яку скорочено називають Марсем, згадується про її щоденник. До того ж, остання признається, що не любить дітей, але їм віддає всю себе, вміє їх заохотити до навчання та вкласти у них правильні думки. Може, у неї це просто дар, чи їй допомагають ангели, про яких вона розповідає? Вона не є ідеальним педагогом, в своїй роботі навіть відкидає деякі "вічні" педагогічні цінності...

Ця повість відображає душу маленького школяра, у якого зовсім вже не дитячі міркування, а також важку працю вчителя. Крім цього, у книзі йдеться про роль батька та дідуся у житті дитини, та описуються різні нелегкі життєві ситуації.

Звернімося до авторського бачення:

" ...повість "Коли відпочивають янголи" - про те, як учителька читає дітям "Короля Матіуша", а діти в цей час живуть своїм складним і погано керованим життям" (М.Аромштам, "Післямова автора")

"У цій повісті дуже мало вигаданого. Сюжет про ангелів взятий із життя, його було подаровано мені у складних обставинах. Потім я дійсно розповідала цю історію своїм учням, багато із яких стали прототипами моїх персонажів" (М.Аромштам)

Книжку Марини Аромштам "Коли відпочивають ангели" неможливо зрозуміти поза іншою книжкою іншого педагога й дитячого письменника - "Пригодами короля Мацюся" Януша Корчака."

2011 року Сейм Республіки Польща одностайно ухвалив оголосити наступний рік - Роком Януша Корчака, відомого у всьому світі польського письменника та педагога. Януш Корчак -літературний псевдонім, що його взяв собі Генріх Ґольдшміт, поляк єврейського походження, лікар за освітою, який значну частину свого життя присвятив вихованню знедолених дітей.

У 2012 році виповнилося століття з дати заснування "Дому сиріт", будинку-інтернату для єврейських дітей, який діяв у 1912-1942 роках у Варшаві. "Дім Сиріт", як і "Наш Дім", притулок для сиріт із польського робітничого середовища, завдяки оригінальній системі виховання, запровадженій Корчаком, давно вже стали легендою. Згадаймо лише про принцип дитячого самоврядування, надзвичайно важливий для педагогіки Старого Лікаря (так називали Януша Корчака його вихованці). "Якщо хтось зробив щось погане, краще за все йому пробачити. Якщо зробив погане, бо не знав, то тепер знатиме. Якщо зробив погано неумисно - у майбутньому буде обережнішим". Кожен, хто уважним оком прочитає педагогічні чи художні твори Януша Корчака, зауважить, що всі вони сповнені розуміння недосконалості, несправедливості, жорстокості суспільства і відтак - трагічності буття. Але навіть в умовах довколишнього хаосу, який ніколи не стане гармонійним і добрим до людини, залишається настанова виховувати у дітях найкраще і найсвітліше.

Іще одна причина оголошення Року Януша Корчака - трагічна. Адже у 2012-му виповнилося 70 років із дня загибелі Старого Лікаря і його вихованців у концентраційному таборі Треблінка. Януш Корчак як відомий письменник мав можливість уникнути страти. Але його вихованці були приречені на смерть. Тож Старий Лікар вирішив не залишати дітей самих...

Напередодні проголошення наступного року Роком Корчака, на Львівському форумі видавців звання "Найкраща книга Форуму-2011" було присуджено, зокрема, "Пригодам короля Мацюся" Януша Корчака, які вийшли друком у видавництві "А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА". У цьому виданні під однією обкладинкою об'єднано дві повісті - "Король Мацюсь Перший" і "Мацюсь на безлюдному острові". Автори передмови до нового видання ... вказують на певні риси Гамлета та Дон Кіхота у постаті головного героя, хлопчика Мацюся, якому дуже рано довелося стати королем, взявши на себе відповідальність за чужі долі у розв'язанні загадки, яка, здається, немає позитивного розв'язання, - загадки влаштування гармонійного суспільного устрою.

Наприкінці першої повісті короля Мацюся засуджують до страти, але перед самим виконанням вироку замінюють найвищу кару на заслання на безлюдний острів. Друга повість завершується смертю головного героя... Але ці твори, важкі як для дитини, так і для дорослого, багато педагогів не просто вважають класикою світової літератури, а й наполегливо радять для прочитання. Одна з таких педагогів - Марина Аромштам, російська письменниця, чия книжка-переможниця багатьох конкурсів "Коли відпочивають янголи" також ніби у передчутті Року Корчака з'явилася нещодавно у перекладі Івана Андрусяка у видавництві "Грані-Т". Це повість для дітей середнього та старшого шкільного віку. У ній описано досвід учителювання авторки, заснований на принципах педагогіки Корчака.

..."Коли відпочивають янголи" - книжка надзвичайно щира; вона аж ніяк не ідеалізує дітей, не оминає багатьох проблемних моментів виховання, але разом із тим стверджує "утопічну" педагогічну систему Старого Лікаря. Останні речення повісті "Коли відпочивають янголи" із "Післямови автора" неодмінно хочеться зацитувати: "Знайдіть "Короля Матіуша". Відкопайте з бібліотечного пилу. Відшукайте в чарівній мережі Інтернет. Наткніться на неї - випадково - на книжковій полиці в гостях у знайомих. Прочитайте її неодмінно. Інакше ви не зрозумієте чогось важливого про себе".

Перегляд буктрейлеру на книгу

- З якими новими персонажами ми знайомимося в розділі 6? (В.Г. - вчитель хімії та хороший товариш дідуся Аліни, "Блистательный молодой человек, подающий надежды ученый", по образованию он был химиком. Но В.Г. пришлось выбирать между наукой и стержнем. Он предпочел стержень и пошел работать в школу. А подрабатывал переводами. Когда дедушке понадобилось перевести статьи о достижениях западной фармакологии, ему порекомендовали В.Г.; Марсем - Маргарита Семенівна, вчитель початкових класів)

- Отже, ми можемо стверджувати, що структурно в тексті чергуються два виклади подій, два погляди, два світогляди. Перший - це оповідь дівчинки Аліни про її життя: маму й дідуся, відсутнього тата, подругу Наталку, друга Ігоря, першу вчительку, шкільні епізоди. Другий - щоденникові записи Аліниної вчительки Марсем (Маргарити Семенівни) про стосунки з учнями та ряд пов'язаних із цим етичних та філософських проблем.

- Спробуйте визначити жанрові особливості повісті "Коли відпочивають янголи". (Повість є проміжним жанром між оповіданням та романом, і чіткої межі, яка б відрізняла їх між собою, немає. "Коли відпочивають янголи" можна назвати повістю через більш розгорнутий, ніж в оповіданні, сюжет, більшу кількість другорядних , повнішу та глибшу їх характеристику, наявність описів. Проте цей твір не можемо назвати романом, оскільки він охоплює менше коло подій і періодів життя головних героїв. "Коли відпочивають янголи" є більш статичним, у ньому акцентована увага лише на декількох конфліктах).

- Розкажіть про риси характеру Аліни.

- Розкажіть про малюнок неваляшки.

- Знайдіть у тексті епізод з квітами.

- Які сімейні проблеми турбують Аліну?

- Хто вплинув на формування характеру Аліни?

Дочитати повість до кінця.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
відпочивають

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Кравець Вікторія Марківна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок "Марина Аромштам (нар. 1960). "Коли відпочивають янголи". Учителька (Марсем) та її учні: два погляди на один світ"

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література, 8 клас Марина Аромштам (нар. 1960). "Коли відпочивають янголи". Учителька (Марсем) та її учні: два погляди на один світ познайомити учнів із постаттю письменниці та її творами, виявити суть основних ідейних шукань Марини Аромштам; розвивати вміння працювати з художнім текстом; формувати навички пошуково-дослідницької роботи, усного і писемного мовлення; сприяти вихованню взаєморозуміння в колективі, поваги до оточуючих людей.

# data[].attributes.headline
Урок№63 Алегоричні образи повісті «Чайка Джонатан Лівінгстон». Утілення прагнення до високої мети в образі чайки Джонатана.

# data[].attributes.subject
Урок№63 Алегоричні образи повісті «Чайка Джонатан Лівінгстон». Утілення прагнення до високої мети в образі чайки Джонатана.

# data[].attributes.headline
Урок№62 Художній конфлікт і можливість його подолання в творі Р. Баха «Чайка Джонатан Лівінгстон». Ознаки притчі у творі.

# data[].attributes.subject
Урок№62 Художній конфлікт і можливість його подолання в творі Р. Баха «Чайка Джонатан Лівінгстон». Ознаки притчі у творі.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№61

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№61

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№61 Річард Бах. Сюжет повісті «Чайка Джонатан Лівін-гстон» як філософська метафора людського буття.

# data[].attributes.subject
Урок№61 Річард Бах. Сюжет повісті «Чайка Джонатан Лівін-гстон» як філософська метафора людського буття.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Річард Бах "Чайка Джонатан Лівінгстон"

Урок № 1

Річард Бах "Чайка Джонатан Лівінгстон". Сюжет твору Річарда Баха як філософська метафора людського буття.

ознайомити з творчістю американського письменника, засвоїти сюжет притчі, її філософський мотив; розвивати навички аналізу художнього твору, виразного читання, переказу; виховувати в учнів любов до життя.

Обладнання: підручник "Зарубіжна література" (8 клас) Волощук; портрет Р. Баха; книга Р. Баха "Чайка Джонатан Лівінгстон";

аудіозапис пісні "Чайка Джонатан Лівінгстон" у виконанні Олексія Авдєєва (https://www.youtube.com/watch?v=6fKe906to6s);

портрет Й.С. Баха, Джона Лівінгстона, фотографія чайки; схеми-завдання для групової роботи.

Рей Бредбері

І. Організація класу до уроку

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

"Чайка Джонатан Лівінгстон" у виконання Олексія Авдєєва (аудіозапис).

2. Бесіда

- Які почуття у вас виникли під час прослуховування пісні?

- Про що йдеться в пісні?

- Пісня написана на основі художнього твору "Чайка Джонатан Лівінгстон", яку створив американський письменник Річард Бах.

ІІІ. Оголошення теми та мети уроку

- Сьогодні ми ознайомимося з творчістю Річарда Баха та його однойменною повістю "Чайка Джонатан Лівінгстон" (Запис теми уроку).

ІV. Засвоєння знань, вироблення умінь та навичок

Річард Бах - знаменитий американський письменник, льотчик, нащадок Іоганна Себастьяна Баха. Він автор багаточисленних книг, але вже тільки однієї філософської казки "Чайка Джонатан Лівінгстон" виявилось достатньо для того, щоб письменник назавжди увійшов у "Зал Слави" світової літератури.

2. Робота з портретом Р.Баха

3. Хвилинка ерудита (повідомлення учнів)

- Йоган Себастьян Бах - німецький композитор, органіст і скрипаль, представник стилю бароко, один із творців світової музичної класики, вважається одним із найвидатніших композиторів світу (31.03.1685 - 28.07.1750 рр.)

- Чайка - прибережний птах родини сивкових, ряду сивкоподібних. В Україні гніздовий перелітний птах. Гніздиться на вологих луках та трав'янистих болотах. Птах завбільшки з галку або трохи менший. Розмір крила 21,5 - 23,75 см. У річному віці довжина тіла до 35 см, вага 180-225 г.

- Девід Лівінгстон (19.03.1813 - 01.05.1873 рр.) - шотландський місіонер і знаменитий дослідник Африки. Його відкриття - географічні, технічні, медичні та соціальні - складають величезний корпус знань, який і досі не втратив наукової цінності.

Іменем Лівінгстона були названі міста Лівінгстон (Марамба) в Замбії і Лівінгстонія в Малаві, а також водоспади в нижній течії Конго і гори на північно-східному березі озера Ньяса.

4. Робота з підручником

Історія написання книги

- Як ви розумієте присвяту на початку повісті?

- Чи легко було Джонатанові навчитися літати? Що допомогло йому досягти досконалості?

- Який момент став переломним у житті Джонатана?

- Як змінилося життя Джонатана після зустрічі з Чіангом?

- Чого Джонатан навчав своїх вихованців? (Він хоче, аби вони зрозуміли, що вони вільні, нічим не обмежені. "Усе, що нас обмежує, треба відкинути. Ось навіщо ми маємо опанувати високу швидкість, і малу швидкість, і фігурний політ...")

- Чому у чайок-вигнанців є імена, а в членів Зграї - немає? ( Тому що всі вони особистості, що чинили згідно зі своїм ідеалом, за що їх і вигнали, а Зграя символізує сіру масу, де ніхто не має власної думки, та виступає як одне ціле).

Кожна група працює за окремим розділом притчі.

1. Дати заголовок розділу (І, ІІ, ІІІ).

2. Скласти сюжетний ланцюжок розділу (І, ІІ, ІІІ).

- Отже, І ч. - опанування істини, ідеї свободи. ІІ ч. - досягнення майстерності, ІІІ ч. - бажання ділитися знаннями вищої істини з учнями, щоб вони теж втілили свою ідею Великої Чайки, всеохоплюючу ідею Свободи.

V. Підсумок уроку

- З яким твором якого письменника ми ознайомились на уроці?

- Схарактеризуйте творчість Р.Баха. Назвіть його найвідоміші твори.

- Доведіть, що сюжет твору Р.Баха є філософською метафорою людського буття.

Наприклад,...

Отже, я вважаю...

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок на тему "Річард Бах. "Чайка Джонатан Лівінгстон". Сюжет твору як філософська метафора людського буття"

# data[].attributes.attachment_link.description
Річард Бах "Чайка Джонатан Лівінгстон" Урок № 1 Річард Бах "Чайка Джонатан Лівінгстон". Сюжет твору Річарда Баха як філософська метафора людського буття. ознайомити з творчістю американського письменника, засвоїти сюжет притчі, її філософський мотив; розвивати навички аналізу художнього твору, виразного читання, переказу; виховувати в учнів любов до життя.

# data[].attributes.headline
Урок№60 Розвиток мовлення №4 (усно). Дискусія за казкою-притчею «Маленький принц» «Ти у відповіді за того, кого приручив».

# data[].attributes.subject
Урок№60 Розвиток мовлення №4 (усно). Дискусія за казкою-притчею «Маленький принц» «Ти у відповіді за того, кого приручив».

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№59 

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№59 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Завершити аналітичне дослідження казки; з'ясувати жанрові особливості твору; з'ясувати роль алегорії й символу у втіленні авторського задуму; розкрити філософський зміст твору; сприяти формуванню світоглядних та моральних цінностей учнів.

Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомлення із змістом, та може відрізнятися від вигляду завантаженого документу. Щоб завантажити документ, прогорніть сторінку до кінця

Опис презентації окремими слайдами:

Зверніть увагу, свідоцтва знаходяться в Вашому особистому кабінеті в розділі "Досягнення"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
філософський

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація "А. де Сент-Екзюпері. "Маленький принц". Філософський зміст твору"

# data[].attributes.attachment_link.description
Завершити аналітичне дослідження казки; з'ясувати жанрові особливості твору; з'ясувати роль алегорії й символу у втіленні авторського задуму; розкрити філософський зміст твору; сприяти формуванню світоглядних та моральних цінностей учнів. Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомлення із змістом, та може відрізнятися від вигляду завантаженого документу.

# data[].attributes.headline
Урок№59 Філософський зміст казки-притчі «Маленький принц».

# data[].attributes.subject
Урок№59 Філософський зміст казки-притчі «Маленький принц».

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№58

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№58

# data[].attributes.headline
Урок№58 Художні образи  казки-притчі «Маленький принц».

# data[].attributes.subject
Урок№58 Художні образи  казки-притчі «Маленький принц».

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
* навчальна: з'ясувати, які життєві цінності вважає головними автор казки-притчі, з'ясувати морально-філософські істини, які утверджуються у творі; проаналізувати образи пілота та Маленького принца;

* розвивальна: розвивати вміння аналізувати текст, навички абстрактного мислення, виразного читання, творчу уяву;

* виховна: виховувати свідоме ставлення до життя.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань та формування на їх основі вмінь і навичок.

Обладнання: ілюстрації до твору, малюнки учнів; тексти казки.
Найголовнішого очима не побачиш... А. де Сент-Екзюпері
I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
(Робота з малюнками, виконаними учнями до казки "Маленький принц".) Виявлення читацьких вражень учнів
* Які епізоди казки вас найбільше вразили? Чому?

* Яке у вас сформувалось ставлення до героїв твору? Чому?

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ ТА МЕТИ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
1. Робота з епіграфом 2. Слово вчителя
- Маленький принц і пілот пройшли довгий шлях до криниці з живою водою. Це був шлях не тільки через пустелю, а передусім шлях через свої сумніви й суперечності, це - духовний шлях їхніх сердець, які поступово відкривали для себе сенс буття. І сьогодні ми поговоримо про головні образи цієї історії - льотчика і Маленького принца.

IV. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ
1. Аналіз образу Маленького принца (Виступи учнів із заздалегідь підготовленим матеріалом.) 2. Слово вчителя (узагальнення)
- Екзюпері говорив, що написав цю казку для дорослих, яка про людину, її місце у світі й про шанс подолати відчуженість між людьми. Образ Маленького принца виник не випадково: в Екзюпері був брат Франсуа, який помер дитиною. Брати дружили між собою, а потім один з них став дорослим, обрав професію льотчика, а інший "полетів на невідому далеку планету і назавжди залишився дитиною".

Маленький принц втілив у собі ті якості, які надають сенс людському життю. У нього добре серце, розумний погляд на світ. Малюк працелюбний, стійкий у своїх симпатіях. Він не мав агресивних чи жадібних прагнень, він ще не зіпсований світом ділків та честолюбців. Він - ідеал, романтична мрія, яка ще не загинула у цьому світі. І світ багатий саме завдяки їй. Час від часу мрія оволодівала людьми. І тоді з'‎явився на нашій планеті Маленький принц. У фіналі казки виникає мотив смерті. До цієї теми Екзюпері підійшов зі своєї точки зору. "Смерть неминуча, - розмірковував Маленький принц. - Та чи можна вважати, що смерть позбавляє життя змісту?". Як бачимо, Маленький принц змусив людину примиритися з неминучістю смерті і запевнив, що інакше йому не повернутися на свою планету. Проте казка лишила по собі не тільки сум, а й прагнення світлого, красивого, щоб у "дорослих" людей, у буденній метушні, дріб'‎язкових клопотах не відмирали щедрість і щирість душі, не згасло чисте бачення світу, не притупилося почуття відповідальності за тих, кого ми "приручаємо".
3. Аналіз образу льотчика (Виступи учнів із заздалегідь підготовленим матеріалом.) 4. Слово вчителя (узагальнення)
- Образ льотчика посідає у творі важливе місце, адже він не визнав системи цінностей дорослого світу, вибрав небезпечну, ризиковану професію, повну пригод, у нього в кишені дитячі малюнки. Льотчик дуже самотній у житті, хоча він вже почав пристосовуватися до смаків та вимог дорослих: говорить про краватки, гольф і бридж. Ще у дитинстві під моральним тиском дорослих він припинив малювати, хоча саме це, можливо, і було його покликанням. Тоді він замкнувся у собі, перестав мріяти, зневірився у своїх силах. Іноді поводився як дорослий. Тож очевидно, що зустріч Маленького принца і льотчика не випадкова. Обоє в пустелі самотні, обоє сумували без друга, шукали його, хоча вже майже втратили надію знайти. Але доля винагородила їх за терпіння і наполегливість у пошуках дружби: їхня зустріч - і справжнє диво, і закономірність, і вища справедливість.
5. Колективна робота
* Як допоміг Маленький принц пілотові?

Маленький принц допоміг льотчику повернутися до себе, повірити у свої сили: льотчик знову почав малювати, він перестав почуватися самотнім - друг подарував йому небо із зорями, що сміються. Дружба у розумінні героїв казки тлумачилася так:

* розуміння, співчуття;

* допомога, підтримка, розрада, самопожертва;

* щастя, сонце, музика;

* терпіння, духовна праця;

* біль розлучення, вірність.
6. Афоризми у казці
* Учні за випереджальним завданням виписали афоризми та підготували їх тлумачення.
7. Літературознавча робота
* Доведіть, що "Маленький принц" - філософська казка-притча. ( Твір є казкою, тому що в ньому йдеться про фантастичні події, притчею - тому, що має яскраво виражений повчальний характер, має мораль; філософський - тому, що в ньому розглянуто "вічні" проблеми - любові, дружби, життя, смерті.)

V. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
1. Написання сенкану або есе (за бажанням учнів) на тему "Маленький принц" 2. Рефлексія
VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Читати притчу Річарда Баха "Чайка по імені Джонатан Лівінгстон".

# data[].attributes.attachment_link.title
Філософський зміст казки Маленький принц. Художні образи твору - ЛІТЕРАТУРА ХХ-ХХІ ст. У ПОШУКАХ СЕБЕ І ВИСОКОГО ПОЛЬОТУ

# data[].attributes.attachment_link.description
навчальна: з'ясувати, які життєві цінності вважає головними автор казки-притчі, з'ясувати морально-філософські істини, які утверджуються у творі; проаналізувати образи пілота та Маленького принца; * розвивальна: розвивати вміння аналізувати текст, навички абстрактного мислення, виразного читання, творчу уяву; * виховна: виховувати свідоме ставлення до життя. Тип уроку: урок засвоєння нових знань та формування на їх основі вмінь і навичок.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№57

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№57

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
підтримати інтерес учнів до особистості та творчості письменника; налаштувати учнів на емоційне і інтелектуальне сприйняття моральних цінностей казки-притчі; розвивати в учнів творчі здібності, уміння обирати стиль розповіді, формулювати аргументовану точку зору на основі прочитаного; прищеплювати учням кращі людські якості, прагнення долати власні недоліки, формувати свідоме ставлення до життя.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Островик Тамара Кирилівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація "Людські взаємини та моральні цінності у казці-притчі А . Де Сент-Екзюпері "Маленький принц"

# data[].attributes.attachment_link.description
підтримати інтерес учнів до особистості та творчості письменника; налаштувати учнів на емоційне і інтелектуальне сприйняття моральних цінностей казки-притчі; розвивати в учнів творчі здібності, уміння обирати стиль розповіді, формулювати аргументовану точку зору на основі прочитаного; прищеплювати учням кращі людські якості, прагнення долати власні недоліки, формувати свідоме ставлення до життя.

# data[].attributes.headline
Урок№57 Антуан де Сент-Екзюпері. Людські стосунки, моральні цінності в казці-притчі «Маленький принц».

# data[].attributes.subject
Урок№57 Антуан де Сент-Екзюпері. Людські стосунки, моральні цінності в казці-притчі «Маленький принц».

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Антуан де Сент-Екзюпері (1900 1944). "Маленький принц". Людські взаємини, моральні цінності в казці-притчі "Маленький принц".

познайомити учнів із життям і творчістю А. де Сент-Екзюпері; допомогти засвоїти поняття "філософська казка-притча", зрозуміти ідейно-художній та філософський зміст твору "Маленький принц", його гуманістичну спрямованість; сприяти формуванню соціальних і комунікативних компетентностей; сприяти морально-етичному вихованню учнів.

Обладнання: мультимедійний пристрій, комп'ютер, виставка книг письменника, тексти казки-притчі "Маленький принц", словник літературознавчих термінів.

Хід уроку

Протягом життя людина розвивається фізично, інтелектуально, духовно. Проте внутрішнє "Я" за різних обставин може уповільнюватися в розвитку, і тоді людина перестає розвиватися духовно, втрачає кращі риси - доброту, дружелюбність, а отже, взаєморозуміння, повагу.

Мабуть, усвідомлюючи це, автор "Маленького принца" зізнається: "Я боюся стати таким, як дорослі".

Всесвітньо відомий письменник, філософ, льотчик, і винахідник Антуан де Сент-Екзюпері часто писав, що він "був створений, щоб стати садівником...".

3. Слово вчителя.

- Сьогодні, дорогі друзі, до нас прийшов сам Антуан де Сент-Екзюпері. 4. Інтерв'ю з письменником. (Журналіст і письменник - підготовлені учні)

- Ж. Де і коли ви народилися?

- Я, Антуан Мари Жан-Батіст Рожер де Сент-Екзюпері, народився у 1900р. у

м. Ліоні у сім'ї збіднілих аристократів. Батько мій був страховим інспектором, мати - талановитою художницею, людиною високої культури. Саме мати розкривала чарівний світ життя, навчала сприймати душею його красу, Вона уміла створити таку атмосферу, яка допомогла розвинути розумові й творчі здібності дітей. Дитячі роки залишили в душі такий глибокий слід, що навіть, зараз, у зрілому віці завжди кажу "Я родом із Дитинства".

- Коли почалася Перша світова війна, мати пішла працювати в госпіталь сестрою-жалібницею, а двох синів - мене і Франсуа - віддала в закриту школу. Але ми, які зростали зовсім в іншій атмосфері, там просто не витримали. Тоді мати, незважаючи на непосильні витрати, відправила нас на навчання до Швейцарії, щотижня відвідуючи, хоч доводилося їздити за 500 кілометрів. Мати ніколи не скаржилася на труднощі "саме вона сприяла розвиткові почуття людської гідності, справедливості, чесності, шляхетності духу й любові до краси.

- Ж. Розкажіть, будь ласка, про свої захоплення.

-Ж. Чи вдалося вам здійснити давню мрію - літати?

- Ж Чому ви покидаєте навчання в Академії Мистецтв?

- Навчання в Академії Мистецтв не здалося мені цікавим і гідним заняттям, тому я добровільно йду в армію. І там знову захопила мрія літати.

Довелося подолати чимало перешкод, щоб стати льотчиком. 1922 р. мрія здійснилася. Та незабаром трапилася авіакатастрофа і я був тяжкопоранений. - Ж. Чим ви займалися після одужання?

- Цивільні професії конторника, комівояжера, якими довелося оволодівати після одужання, були не до душі, адже любов і мрія - авіація. Пробую писати, хоч не зовсім вдало, а при нагоді знову повертаюся до літака, служу на поштово-повітряній лінії, що з'єднувала Францію з Північною Африкою. - Ж. Як ідуть справи будучи льотчиком?

- Ремесло льотчика стало й джерелом поетичного натхнення.

- Ж. Дякуємо вам, шановний Антуане, за цю щиру розмову. Нам було дуже приємно зустрітися з вами сьогодні і почути вашу цікаву історію життя. До побачення!

(Журналіст і письменник виходять з класу).

. Розповідь вчителя про життя і творчість А. де Сент-Екзюпері, звертаючись до презентації.

Приблизний план презентації

2. Мрії про небо. Пілот Сент-Екс

Творчий шлях Антуана де Сент-Екзюпері

Історія створення казки-притчі "Маленький принц"

Доля людини у часи Другої світової війни.

6. Вічний політ великого мрійника. Трагічна загибель льотчика Сент-

Словникова робота.

Випишіть у зошит із підручника, що таке притча та казка.

Знайдіть риси казки і притчі у творі.

- Останній закінчений твір Екзюпері - мудра і щира казка "Маленький принц", написана 1942 р. в Нью-Йорку і там же видана вперше.

Сьогодні ми познайомимося з найулюбленішим героєм автора. Людина, яка створила такий світлий, образ, сама повинна бути чистою душею, думками. Яким же є Маленький принц, ми дізнаємося під нас знайомства з ним ближче.

В клас заходить учень, переодягнений у костюм Маленького принца.

- Добрий день, жителі великої і прекрасної планети Земля. Мене звати Маленький принц. Я народився і жив на далекому астероїді В-612. Ця планета зовсім маленька, трішки більша за мене, але я її дуже люблю. Кожного ранку я прибираю її, викорчовую баобаби, які так небезпечні для такої маленької планети, як моя. Більш за все я люблю дивитися на захід сонця - це так красиво!

Моєю найулюбленішою істотою в цілому світі є троянда. Вона така прекрасна, але така беззахисна. Але зараз я починаю розуміти, що вона також мене любить, бо відпустила мене у цю далеку мандрівку. Мандруючи космосом, я познайомився з дивними людьми: Пияком, Ділком, Королем, Честолюбцем, Ліхтарником, Географом. Які дивні люди ці дорослі! Я сподіваюся, що жителі планети Земля розумніші за людей, яких я зустрів...

А ви, любі діти, допоможіть мені розібратися в земному житті. Добре?

Вчитель запрошує Маленького принца прийняти участь у обговоренні твору.

ІІІ. Закріплення матеріалу.

Кому присвячена ця казка? Як ви розумієте слова у присвячені "коли він був дитиною"? Кому, за вашим розумінням, адресована казка: дітям чи дорослим?

Пригадайте, в які часи була написана ця казка? Чи пов'язаний зміст казки із тими подіями, які відбувалися в світі за тих часів?

читає вірш Ю. Друніної "Пілот Сент-Екс, поет Екзюпері")

Он любил и небо,

Да так, что без него

Прожить не мог.

Но этот гений,

Этот полубог,

По мненью многих,

Мудрым вовсе не был.

И то сказать -

Творил бы в тишине,

Своим лишь, кровным

Занимаясь делом...

Пилот Сент-Экс

На грянувшей войне

И леденяще смелым.

Он в небесах

Остался навсегда...

Гори в угрюмом космосе,

Безумная и мудрая звезда -

Пилот Сент-Экс,

Поэт Экзюпери!

Так само, як назавжди залишився у небі пілот Сент-Екс, назад у небо полинув і герой його казки-притчі Маленький принц , який прилітав на землю, щоб змусити нас замислитися над життям , стати добрішими, милосерднішими , навчити людей сприймати світ серцем.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Черниш Ірина Петрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок "Антуан де Сент-Екзюпері (1900-1944). "Маленький принц". Людські взаємини, моральні цінності в казці-притчі "Маленький принц"."

# data[].attributes.attachment_link.description
Антуан де Сент-Екзюпері (1900 1944). "Маленький принц". Людські взаємини, моральні цінності в казці-притчі "Маленький принц". познайомити учнів із життям і творчістю А. де Сент-Екзюпері; допомогти засвоїти поняття "філософська казка-притча", зрозуміти ідейно-художній та філософський зміст твору "Маленький принц", його гуманістичну спрямованість; сприяти формуванню соціальних і комунікативних компетентностей; сприяти морально-етичному вихованню учнів.

# data[].attributes.headline
Урок№56 Контрольна робота № 5 з тем «Бароко і класицизм» (тести)

# data[].attributes.subject
Урок№56 Контрольна робота № 5 з тем «Бароко і класицизм» (тести)

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№55 Робота над змістом комедії Мольєра «Міщанин-шляхтич».

# data[].attributes.subject
Урок№55 Робота над змістом комедії Мольєра «Міщанин-шляхтич».

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Урок.OСВІТА.UA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - визначати основну настанову класицизму - прагнення виховувати глядача; повторити відомості з теорії літератури; продовжити роботу над образами комедії;систематизувати й узагальнити знання про проблематику,ідейний зміст і виховний по розвивати вміння аргументувати власні судження, виділяти головне і суттєве, робити висновки та узагальнення; виховувати розуміння ціннісного значення літературної спадщини,з'ясувати актуальність проблематики комедії для сьогодення

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
«міщанин-шляхтич»"

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект уроку "Виховний потенціал комедії Мольєра "Міщанин-шляхтич""

# data[].attributes.attachment_link.description
План-конспект уроку на заявлену тему, мета якого - визначати основну настанову класицизму - прагнення виховувати глядача; повторити відомості з теорії літератури; продовжити роботу над образами комедії;систематизувати й узагальнити знання про проблематику,ідейний зміст і виховний по розвивати вміння аргументувати власні судження, виділяти головне і суттєве, робити висновки та узагальнення; виховувати розуміння ціннісного значення літературної спадщини,з'ясувати актуальність проблематики комедії для сьогодення

# data[].attributes.headline
Урок№54 Засоби комічного: гумор, іронія, сатира, сарказм, –використані у комедії «Міщанин-шляхтич».

# data[].attributes.subject
Урок№54 Засоби комічного: гумор, іронія, сатира, сарказм, –використані у комедії «Міщанин-шляхтич».

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№53 Основні образи комедії «Міщанин-шляхтич»: пан Журден, пані Журден, граф Дорант, графиня Дорімена, Клеонт та ін.

# data[].attributes.subject
Урок№53 Основні образи комедії «Міщанин-шляхтич»: пан Журден, пані Журден, граф Дорант, графиня Дорімена, Клеонт та ін.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
* навчальна: продовжити роботу над образами комедії Мольєра "Міщанин-шляхтич";

* розвивальна: розвивати вміння аналізувати образну систему драматургічного твору; навички акторської майстерності та критичного мислення; комунікативні здібності учнів;

* виховна: виховувати почуття власної гідності, неприйняття лицемірства, марнославства, зверхності, зарозумілості.

Тип уроку: проблемний урок з елементами дослідницької роботи.

Обладнання: тексти комедії Ж.-Б. Мольєра "Міщанин-шляхтич".

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
1. Перевірка домашнього завдання
* Робота над кросвордами, складеними учнями вдома.

* Якщо би я вас попросила символічно відобразити образ головного героя п'‎єси, пана Журдена, які кольори для цього ви би використали? Чому?

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ ТА МЕТИ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Слово вчителя
- Для відображення сутності головного героя ви готові використати насичені, яскраві кольори. Напевно, це через те, що він є справді колоритною особистістю, яка надовго запам'‎ятовується та вражає. Що ж у цьому образі є такого, що впродовж століть він залишається актуальним і цікавим? І наскільки цікавими є інші персонажі комедії? Сьогодні ми спробуємо дати відповідь на це запитання.

IV. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ
1. Слово вчителя
- Згідно з правилами класицистичної комедії, образна система "Міщанина-шляхтича" вирізняється чіткістю й симетричністю побудови. Негативним персонажам протистоять позитивні. Образи об'‎єднані в певні пари: пан Журден і пані Журден, Дорант і Дорімена, Люсіль і Клеонт, Ков'‎єль і Ніколь. При цьому кожен із персонажів є художнім типом: Журден - тип міщанина, втілення марнолюбства; Дорант - лицемірний і цинічний дворянин; пані Журден - тип сварливої дружини; Ков'‎єль - розумний і кмітливий слуга; Клеонт - тип благородної людини, яка понад усе ставить честь і кохання.

* Хто такий пан Журден за своїм походженням? ( Буржуа, чиї батьки були торговцями, але він соромиться свого походження і способу життя.)

* Яких учителів наймає пан Журден? ( Музики, танців, фехтування, філософії)

* Навіщо йому це потрібно? ( Уроки танців потрібні для того, щоб вишукано вклонитися маркізі, музики - бо "вельможне панство теж учиться музики"; фехтування гарне тим, що "...й боягуз може вбити свого супротивника, а сам завжди залишиться цілий", а вся "філософія" зводиться до одного: як краще написати записочку одній великосвітській дамі, маркізі Дорімені.)

* Яка риса характеру пана Журдена є провідною? ( Сильне прагнення бути схожим на дворян.)

* Якими засобами Журден намагається стати таким, як дворянин? ( Журден ладен багато заплатити за те, щоб люди ставилися до нього як до благородно народженого. Крім того, він ладен видати дочку навіть за турка, тільки щоб той був дворянином.)

* У чому ще, крім навчання, пан Журден намагається бути схожим на дворян? ( В одязі, звичках, манерах)

* Які ще риси характеру пана Журдена ви би зазначили? ( Кмітливість; самоприниження; простодушність; довірливість)
3. Аналіз образної системи комедії (Робота в групах за випереджувальним завданням.)
Граф Дорант - зубожілий аристократ, людина без моральних норм. Він обдурює Журдена, не гребуючи жодними засобами, аби видурити в того гроші. Удаючи з себе друга Журдена, Дорант живе за його рахунок і за його гроші робить подарунки Дорімені. У Доранта немає нічого, окрім його титула. Він збіднів не тільки матеріально, а й духовно. " Образ маркізи Дорімени подано в сатиричному плані. Вважаючи графа Доранта багатим, вона погоджується вийти за нього заміж, радіючи, що заволодіє не тільки його серцем, а й майном. Проте Дорімена потрапляє у тенета власної розбещеності, її вади обертаються проти неї самої.

Здоровий глузд втілений в образі пані Журден. Вона розуміє всю безглуздість поведінки чоловіка, викриває Доранта й Дорімену, щиро хоче щастя для своєї дочки з чесним Клеонтом. Однак пані Журден не є позитивним ідеалом драматурга, оскільки вона надто сварлива, брутальна й обмежена.

Люсіль і Клеонт - освічені, чесні й добрі молоді люди. Вони не соромляться свого походження, понад усе цінують в людях моральні якості, чисті й високі почуття, борються за своє щастя. Клеонт не дворянин, але веде чесний спосіб життя й віддано служить державі. За свої високі моральні якості Клеонта винагороджено в п'‎єсі шлюбом з Люсіль. Дочку Журдена змальовано у творі менш виразно, але добре показано її привабливі риси - красу, людяність і здатність до високого кохання. Автор утверджує силу взаємних почуттів, що важать більше за титули і багатство.

Слуги Ніколь і Ков'єль представляють народні типи. Ці образи протиставлені егоїзму буржуазії та ницості дворянства. Слуги тверезо оцінюють події та людей, вони активніші від своїх хазяїв. Те, що всю "режисуру" розіграшу автор віддає Ков'‎єлю, підкреслює глибоку віру Моль'‎єра в народ, у його розум і творчі можливості, у здатність відновити справедливість.

V. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1. Повторити значення термінів сатира, сатирична розповідь, гумор, іронія, антитеза.

2. Заповнити таблицю Елвермана.

# data[].attributes.attachment_link.title
Образна система комедії. Основні образи комедії (пан Журден, пані Журден, граф Дорант, графиня Дорімена, Клеонт та ін.) - БАРОКО І КЛАСИЦИЗМ

# data[].attributes.attachment_link.description
навчальна: продовжити роботу над образами комедії Мольєра "Міщанин-шляхтич"; * розвивальна: розвивати вміння аналізувати образну систему драматургічного твору; навички акторської майстерності та критичного мислення; комунікативні здібності учнів; * виховна: виховувати почуття власної гідності, неприйняття лицемірства, марнославства, зверхності, зарозумілості. Тип уроку: проблемний урок з елементами дослідницької роботи. Обладнання: тексти комедії Ж.-Б. Мольєра "Міщанин-шляхтич".

# data[].attributes.headline
Урок№52 Історія створення комедії «Міщанин-шляхтич». Тематика і проблематика твору, його загальнолюдське значення.

# data[].attributes.subject
Урок№52 Історія створення комедії «Міщанин-шляхтич». Тематика і проблематика твору, його загальнолюдське значення.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
* навчальна: повторити особливості класицизму як літературного напряму; ознайомити учнів з історією створення, тематикою та проблематикою комедії Мольєра "Міщанин-шляхтич"; поглибити знання з теорії літератури, розглянути, як у комедії втілено правила класицизму;

* розвивати: продовжувати формувати навички аналізу драматичного твору;

* виховна: виховувати інтерес до здобутків світової драматургії.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань і формування на їх основі вмінь і навичок.

Обладнання: портрет Мольєра; ілюстрації із зображенням видів Франції часів Людовіка XIV.
Ми завдаємо порокам тяжкого удару, виставляючи їх на загальне посміховисько. Краще, що я можу зробити, - це викривати в смітних зображеннях пороки мого століття.
I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
Перевірка домашнього завдання
* Що таке комедія? ( Комедія - драматичний жанр, у якому конфлікт, дія, характери, ситуації постають у смішних, комічних формах. Комедія висміює суспільні явища, людські вади.)

* Комедія в ієрархії жанрів класицизму - це високий чи низький жанр? ( Низький)

* Що ви знаєте про комедію масок, або комедію дель арте? ( Комедія масок (італ. commedia dell'arte - професійна комедія) - різновид італійського імпровізованого народного театру епохи Відродження, що успадкував традиції римської доби. Персонажі комедії масок були втіленнями комічного гротеску, буфонади, яскравого видовища карнавального типу. Як театральний жанр комедія масок вплинула на творчість Мольєра.)

* Чим комедія ситуацій відрізняється від комедії характерів? ( У першій перевага віддається подіям, хитромудрій інтризі. У другій висміюються характери. У деяких комедіях об'єднуються обидва компоненти.)

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ ТА МЕТИ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Робота з епіграфом урок

IV. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ
1. Історія створення комедії "Міщанин-шляхтич" (Повідомлення учнів за випереджувальним завданням.)
- 1669 року король Людовік XIV приймав у своїй резиденції у Версалі турецьких послів на чолі із Солиманом-агою. Турків змусили довго чекати, а потім запросили їх до галереї Нового Палацу, прибраної надзвичайно розкішно. Король сидів на троні, і на його вбранні було діамантів на чотирнадцять мільйонів ліврів. Однак Солиман-ага та його почет не виявили очікуваного захоплення. Турецькі посли зробили вигляд, начебто в Турції всі носять костюми з діамантами. Досада короля була тим сильнішою, бо, як виявилося, глава делегації Солиман-ага виявився обманщиком, а не послом турецького султана. Поведінка гостей не сподобалася королю, і він наказав придворному драматургу Мольеру і композитору Люллі написати п'‎єсу, у якій би висміювалися турки. Так був створений "Міщанин-шляхтич". Прем'‎єра п'‎єси відбулася 14 жовтня 1670 року в Шамборі.
2. Слово вчителя
- Основною темою комедії є зображення прагнення багатого буржуа пана Журдена потрапити до вищого товариства. Для цього він вчиться, наймає вчителів, у всьому намагається походити на дворян - і в одязі, і в звичках, і в манерах. Сміх викликає не саме навчання, а ганебне плазування, лакейське приниження Журдена перед придворними званнями і титулами, кумедні спроби зрівнятися з аристократами.

Другою темою комедії є викриття лицемірної моралі аристократії, уособленої в образах графа Доранта і маркізи Дорімени.

Мольєр порушує у своїй п'‎єсі важливі соціальні та моральні проблеми: які моральні пріоритети та ідеали панують у державі, що визначає цінність особистості в суспільстві, проблеми освіти, виховання, мистецтва, кохання, честі, людської гідності та ін.

У своєму творі драматург стверджує гуманістичні ідеї: людина має бути сама собою, виховувати в собі внутрішню шляхетність, здобувати знання і досвід, не поступаючись своєю гідністю. Водночас він проголошує цінність особистості незалежно від її соціального і майнового стану.
3. Узагальнювальна бесіда
* У чому полягають особливості мольєрівських характерів?

* Як автор ставиться до бажання пана Журдена стати аристократом?

* Чим пояснюється жага пана Журдена до дворянства?

* Чи тільки над паном Журденом сміється автор? Думку пояснити.

* Що висміює і що прославляє Мольєр у комедії?

V. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Колективне заповнення таблиці "Особливості комедії Мольєра "Міщанин-шляхтич""
* Пригадайте правила класицизму.

* Визначте, у чому Мольєр дотримує правил класицизму, а в чому порушує їх.
Особливості комедії Мольєра "Міщанин-шляхтич"

Утілення правил класицизму в комедії

Порушення правил класицизму в комедії

1) Єдність місця (будинок Журдена).

2) Єдність часу (дія обмежується однією добою).

3) Протиставлення негативних і позитивних персонажів.

4) Викриваються соціальні та людські вади

1) Порушено правило трьох єдностей (не витримано єдності дії: крім сюжетної лінії закоханого пана Журдена, у комедії розгортається ще три лінії - Люсіль і Леонта, Доранта і Дорімени, Ніколь і Ков'‎єля).

2) Негативний герой (пан Журден) наділений позитивними рисами.

3) Порушено жанрові межі

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1. Характеризувати образи комедії, підібрати цитати для характеристики образу Журдена; скласти кросворди до теми.

2. Підготувати характеристику пана Журжена, пані Журден, Доранта, Дорімени, Люсіль і Клеонта, Ніколь і Ков'‎єля (завдання для виконання у групі).

# data[].attributes.attachment_link.title
Історія створення комедії Міщанин-шляхтич. Тематика і проблематика п'‎єси, її загальнолюдське значення - БАРОКО І КЛАСИЦИЗМ

# data[].attributes.attachment_link.description
навчальна: повторити особливості класицизму як літературного напряму; ознайомити учнів з історією створення, тематикою та проблематикою комедії Мольєра "Міщанин-шляхтич"; поглибити знання з теорії літератури, розглянути, як у комедії втілено правила класицизму; * розвивати: продовжувати формувати навички аналізу драматичного твору; * виховна: виховувати інтерес до здобутків світової драматургії.

# data[].attributes.headline
Урок№51 Мольєр – майстер класицистичної комедії. Художнє новаторство Мольєра, його вплив на світове театральне мистецтво. 

# data[].attributes.subject
Урок№51 Мольєр – майстер класицистичної комедії. Художнє новаторство Мольєра, його вплив на світове театральне мистецтво. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
8 клас

Мольєр - майстер класицистичної комедії. Художнє новаторство Мольєра у драматургії, вплив його відкриттів на світове театральне мистецтво. Історія створення комедії "Міщанин-шляхтич"

: подати творчу біографію Мольєра, показати зв'язок його творчості з класицизмом, розкрити естетичні принципи митця, розпочати роботу над вивченням п'єси "Міщанин-шляхтич", визначити основні конфлікти та проблеми твору; розвивати вміння готувати повідомлення на літературну тему, аналізувати драматичний твір, навички інсценізації, коментованого читання, творче мислення учнів; виховувати інтерес до творчості Мольєра, непримиренність до лицемірства, рабського приниження, марнославства.

Обладнання : портрет Мольєра роботи Ш.Лебрена, тексти комедії "Міщанин-шляхтич" у перекладі І.Стейценка, таблиці.

Найкраще, що я можу зробити, - це викривати у смішних

зображеннях пороки мого часу.

Хід уроку

"Мікрофон"

Творчість Мольєра пов'язана з розквітом у Франції художнього напряму класицизм. Його комедії були не тільки цікавими, а й повчальними. Беручи образи й сюжети для своїх комедій із сучасного йому життя, драматург показував людям їх самих з усіма їхніми пристрастями, вадами, помилками. Мольєр поєднав правила класицизму з традиціями народного театру, що надало його комедіям особливої життєвості та динамізму.

Некая акушерка... приняла 13 января 1622 года у милейшей госпожи Поклен, урожденной Крессе, первого ребенка - недоношенного младенца мужеского пола.

С уверенностью могу сказать, что если бы мне удалось объяснить почтенной повитухе, кого именно она принимает, возможно, что от волнения она причинила бы какой-нибудь вред младенцу, а с тем вместе и Франции.

И вот: на мне кафтан с громадными карманами, а в руке моей не стальное, а гусиное перо. Передо мной горят восковые свечи, и мозг мой воспален.

- Сударыня! - говорю я.- Осторожнее поворачивайте младенца. Не забудьте, что он рожден ранее срока. Смерть этого младенца означала бы тяжелейшую утрату для вашей страны!

Мой бог! Госпожа Поклен родит другого. Госпожа Поклен никогда более не родит такого, и никакая другая госпожа в течение нескольких столетий такого не родит.

Вы меня изумляете, сударь!

Я и сам изумлен. Поймите, что по происшествии трех веков, в далекой стране, я буду вспоминать о вас только потому, что вы сына господина Поклена держали в руках.

Я держала в руках и более знатных младенцев.

...Ах, госпожа моя! Что вы толкуете мне о каких-то знатных младенцах, которых вы держали когда-то в руках! Поймите, что этот ребенок, которого вы принимаете сейчас в покленовском доме, есть не кто иной, как господин Мольер!

Ага! Вы поняли меня? Так будьте же осторожны, прошу вас! Скажите, он вскрикнул? Он дышит? Он живет! (Михайло Булгаков "Життя пана де Мольєра").

Без излишней скромности группа наименовала будущий театр Блестящим театром, а все входящие в него назвали себя "Дети Семьи".

Жан Батист Поклен с момента основания "Блестящего театра" перестал существовать, и вместо него в мире появился Жан Батист Мольер. Откуда взялась эта новая фамилия? Это неизвестно. Некоторые объясняют, что Поклен воспользовался бродячим в театральных и музыкальных кругах псевдонимом, другие - что Жан Батист назвался Мольером по имени какой-то местности... Кто говорит, что он взял фамилию у одного писателя, скончавшегося в 1623 году... Словом, он стал - Мольером.

5. Мольєр - драматург, актор, режисер.

"Мещанин" был сыгран в Шамборе первый раз 14 октября 1670 года, и темный ужас охватил Мольера после представления: король не произнес ни одного слова по поводу пьесы. Прислуживая королю за торжественным ужином после спектакля в качестве камердинера, Мольер был полумертв. Молчание короля немедленно дало пышные результаты. Тут уж не осталось ни одного человека, который не изругал бы пьесу Мольера (не при короле, конечно).

16 октября состоялось второе представление, и опять на нем был король. По окончании спектакля он подозвал к себе Мольера.

- Я хотел вам сказать о вашей пьесе, Мольер,- начал король.

"Ну, убей меня!" - прочитали все в глазах Мольера.

- Я ничего не сказал вам после премьеры, оттого что еще не мог составить о ней суждения. Ваши актеры слишком хорошо играют. Но теперь я вижу, что вы написали превосходную пьесу, и ни одна из ваших пьес не доставила мне такого удовольствия, как эта. Лишь только король отпустил Мольера, как его окружили все придворные и стали осыпать пьесу похвалами. Замечено было, что больше всех его хвалил тот, кто накануне говорил, что Мольер исписался.

Вечером на пале-рояльской сцене смешные доктора в черных колпаках и аптекари с клистирами посвящали во врачи бакалавра Аргана: Если хворый еле дышит И не может говорить!.. Бакалавр Мольер весело крикнул в ответ: Умный врач тотчас предпишет Кровь бедняге отворить! Два раза клялся бакалавр в верности медицинскому факультету, а когда президент потребовал третьей клятвы, бакалавр, ничего не ответив, неожиданно застонал и повалился в кресло. Актеры на сцене дрогнули и замялись: этого трюка не ждали, да и стон пока зался натуральным.

Но тут бакалавр поднялся, рассмеялся и крикнул по латыни:

В партере ничего не заметили, и только некоторые актеры увидели, что лицо бакалавра изменилось в цвете, а на лбу у ней" выступил пот.

Мольєр - блискучий майстер комедії, у створенні якої він спирався як на лі тературні, так і на народні традиції. Ще в юності письменник захоплювався античною літературою, особливо комедіями Плавта і Теренція. В античних авторів він вчився способам узагальнення характерів і увиразненню комічних конфліктів, прийомам побудови композиції комедії та образної системи. Як класицист, Мольєр дотримувався жанрової ієрархії, в його комедіях порушувалися проблеми реального життя і діяли сучасні авторові герої. Письменник надавав перевагу зображенню якоїсь однієї провідної риси в персонажах (жадібність, лицемірство, марнославство).

Як і всі класицистичні образи, герої Мольєра - носії якоїсь однієї ідеї, вади чи пристрасті. Мові комедій Мольєра притаманні риси розмовного стилю. Персонажі чітко поділяються на позитивні і негативні, хоча Мольєр зробив крок до реалізму, створивши вперше в літературі багатозначний образ Дон Жуана. Основним критерієм оцінки персонажів у комедіях французького драматурга був розум, здоровий глузд. Герої зображувалися схематично, вони були статичними, універсальними типами, що також відповідало вимогам класицизму. Як і всі класицисти, Мольєр прагнув повчати людство. Він вважав свої п'єси та їх героїв моральним уроком суспільству.

Естетичні погляди Мольера

Художні відкриття Мольера

Серед кращих творінь Мольєра - п'єса "Мііцанин-шляхтич", яка вже понад 300 років не сходить зі світової сцени. її називають дзеркалом пороків дворянства та буржуазії.

Приводом для написання п'єси стала незлагода між королем Людовіком XIV і турецьким послом.

Театр Мольєра був придворним. Це означало, що драматург у деяких випадках повинен був писати п'єси за наказом короля.

Інсценування уривка з книги М.Булгакова "Життя пана де Мольєра" ("Робота в домашніх групах").

1-й придворний. Поясніть мені, заради Бога, панове, що означають усі ці "галаба", "балаба", які вигукують турки? Що це таке?

16 жовтня у Пале-Роялі відбулася друга вистава комедії. І знову на ній був присутній король.

(велично входить). Пане Мольєр, я хотів вам дещо сказати з приводу вашої п'єси. Я нічого не сказав вам після першої прем'єри, оскільки ще не встиг скласти своє враження. Однак тепер я скажу. Ваші актори грають пречудово. А ви написали гарну п'єсу, жодний із ваших попередніх творів не справляв на мене такого враження, як "Міщанин-шляхтич".

Ваша світлосте, ваша світлосте... Ваша високосте... Актори і я, ваш покірний слуга, вдячні вам за нечувану честь, якою ви нагородили нас, відвідавши театр (низько вклоняється).

Ось вам за вашу п'єсу. І пишіть далі. Сподіваюся, ви прославите у своїх творіннях мене і мій час (виходить, актори схиляються перед ним).

Літературні терміни

- закінчена частина драматичного твору, завершена подією, яка зумовлює наступний розвиток сюжету. Під час вистави акти розмежовуються антрактами. У XVII ст. класицисти ввели обов'язкове розділення п'єси (трагедії) на 5 дій, або актів. Починаючи з XIX ст. кількість актів залежить від бажання автора.

- елемент сюжету, вихідний момент у розвитку дії художнього твору. як правило, розпочинає основний конфлікт.

(фр. під лат. - заплутую) - спосіб організації подій за допомогою складних, напружених перипетій, гострої боротьби мотивів, часто прихованих намірів.

(від лат. - взірцевий) - художній напрям (течія) /мистецтві та літературі XVII - початку XIX ст., для якого характерні висока громадянська тематика, суворе дотримання певних творчих норм і правил.

( rp . від весела процесія з музикою, танцями і співами та пісня) - драматичний твір, у якому засобами гумору та сатири розвінчуються негативні суспільні та побутові явища, розкривається смішне в навколишній дійсності чи людині; характеризується жвавим сюжетом й переважно щасливим кінцем.

Кульмінація (від лат. - вершина) - момент найвищого піднесення, напруження, розвитку конфлікту, вирішального зіткнення характерів; мить перелому в сюжеті, з якої починається розв'язка.

(від гр. - один, єдиний, слово) - промова дійової особи, звернена до себе або інших осіб, іноді до глядача. Найчастіше застосовується в драматургії.

Напрям літературний - сукупність художньо-змістових та естетичних принципів і тенденцій, що характерні для творчості багатьох письменників певного періоду розвитку літературного процесу.

- завершальний компонент сюжету; розв'язання конфлікту у творі художньої літератури. Розв'язка, як правило, визначається всім ходом розвитку дії і може бути раптовою, несподіваною. Порівняно з іншими елементами сюжету розв'язка відбувається дуже швидко і, як правило, подається наприкінці твору, хоча інколи, згідно з авторським задумом, може бути і на його початку.

- частина акту (дії) у драматичному творі, що визначається незмінним колом (кількістю) дійових осіб. Нова ява розпочинається з виходом зі сцени чи появою на ній нового персонажа.

"Коло думок"

Сучасники про Мольєра

Даремно заздрісна юрба

Хотіла б оганьбить, тупа,

Мольєр, твої найкращі твори, -

Навіки дивні чари їх,

Пройшовши крізь віки й простори,

В серцях відіб'ються людських.

У тебе муза недарма

Говорить правду жартома,

Для всіх людей благословенна.

І мова в тебе вся жива,

Але твої влучні слова -

Це справжня проповідь учена.

Облиш ти заздрощі юрбі.

Нехай вони кричать собі,

Що ти показуєш їх вади,

Що вірш не до вподоби їм.

Як хочеш ти на світ впливати,

Не потурай смакам чужим!

(Ніколя Буало-Депро)

Дібрати цитати до характеристик Журдена, Доранта, Леонта ("Робота в домашніх групах").

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
класицистичної

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Рудзенька Лариса Олександрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Мольєр - майстер класицистичної комедії. Художнє новаторство Мольєра у драматургії, вплив його відкриттів на світове театральне мистецтво.

# data[].attributes.attachment_link.description
8 клас Мольєр - майстер класицистичної комедії. Художнє новаторство Мольєра у драматургії, вплив його відкриттів на світове театральне мистецтво. Історія створення комедії "Міщанин-шляхтич" : подати творчу біографію Мольєра, показати зв'язок його творчості з класицизмом, розкрити естетичні принципи митця, розпочати роботу над вивченням п'єси "Міщанин-шляхтич", визначити основні конфлікти та проблеми твору; розвивати вміння готувати повідомлення на літературну тему, аналізувати драматичний твір, навички інсценізації, коментованого читання, творче мислення учнів; виховувати інтерес до творчості Мольєра, непримиренність до лицемірства, рабського приниження, марнославства.

# data[].attributes.headline
Урок№50 Історичні умови, філософське та естетичне підґрунтя класицизму, його характерні ознаки як художнього напряму.

# data[].attributes.subject
Урок№50 Історичні умови, філософське та естетичне підґрунтя класицизму, його характерні ознаки як художнього напряму.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Розкрити характерні ознаки класицизму; визначити філософські та естетичні джерела класицизму; формувати сприйняття розвитку мистецтва як цілісного процесу; розвивати вміння порівняльного аналізу різних мистецьких напрямів; пробуджувати інтерес учнів до різноманітних мистецьких явищ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мукан Наталя Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація "Класицизм як художній напрям у літературі 17 століття"

# data[].attributes.attachment_link.description
Розкрити характерні ознаки класицизму; визначити філософські та естетичні джерела класицизму; формувати сприйняття розвитку мистецтва як цілісного процесу; розвивати вміння порівняльного аналізу різних мистецьких напрямів; пробуджувати інтерес учнів до різноманітних мистецьких явищ

# data[].attributes.headline
Урок№49 Джон Донн. Напруга почуттів ліричного героя  у «Священних сонетах» (19-й сонет «Щоб мучить мене…»), їх символіка та поетична мова.  

# data[].attributes.subject
Урок№49 Джон Донн. Напруга почуттів ліричного героя  у «Священних сонетах» (19-й сонет «Щоб мучить мене…»), їх символіка та поетична мова.  

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сало Катерина Ігорівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Джон Донн «Священні сонети». Сонет 19 «Щоб мучить мене…». Напруга почуттів ліричного героя. Символіка твору. Поетична мова

# data[].attributes.attachment_link.description
Мета: навчальна: познайомити учнів із життєвим та творчим шляхом англійського поета доби бароко Джона Донна, відображенням різних проявів людської натури...

# data[].attributes.headline
Урок№48 Із лірики європейського бароко

# data[].attributes.subject
Урок№48 Із лірики європейського бароко

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тема. Бароко як доба і художній напрям у європейській літературі й мистецтві. Видатні представники європейського бароко та їхні здобутки. (записати у зошит)

Мета: розкрити особливості бароко як літературного напряму, показати багатство художніх надбань бароко; формувати цілісний світогляд восьмикласників; розвивати навички характеристики художнього напряму; пробуджувати інтерес до мистецтва бароко; виховувати шанобливе ставлення до творів мистецтва.

Педагогічна технологія: технологія розвитку критичного мислення учнів.

Методи і прийоми: дослідницький, компаративний; бесіда, робота з ілюстрованим матеріалом.

Доброго дня, шановні восьмикласники! Я сподіваюсь, що ви вже опрацювали тему поза підручником, тому цей урок допоможе вам узагальнити опрацьований матеріал. Бажаю Вам успіхів і здоров'я!

ПІ. Основний зміст уроку.

Англійський поет Джон Донн порівняв свою епоху зі страшною морською бурею. ХVІІ ст.- трагічний час в історії Європи, коли палали війни й вибухали революції. Де ж шукати пересічній людині душевні сили і моральну опору, кому вірити? Усе більше людей зневірювалось. Саме про цю добу ми сьогодні поговимо й ознайомимося з її характерними рисами. Основні запитання, на які ми сьогодні шукатимемо відповіді:

2. Якими є характерні особливості доби бароко?

3. Якими є визначальні ознаки епохи бароко?

4. Якими були загальні прояви стилю бароко в культурі?

5. У чому полягають особливості проявів стилю бароко в літературі?

6. Як стиль бароко відобразився в українській культурі?

Філософи ХVІІ ст. переконували: Бог подарував людині розум і серце. Людина повинна осягнути навколишній світ, такий привабливий, загадковий і прекрасний, але при цьому вона повинна покладатися лише на себе. І людина захотіла зрозуміти закони світобудови, покластися на власний досвід. В історії людства розпочалася нова доба, сповнена протиріч, суперечливих думок та почуттів - бароко.

Ось таким було XVII ст. З одного боку, роботи митців засвідчили кризу ренесансних уявлень про людину, про гармонійність світу, а з з іншого - діячі культури прагнули відтворити втрачену красу й гармонію. Це привело до формування у XVII століття двох основних художніх систем, двох напрямів - бароко і класицизму, які визначили своєрідність даної доби й дали яскраві шедеври мистецтва, що пережили свій час.

Наш урок сьогодні пройде піл гаслом: "Література - синтез мистецтв"

Соціально-історичне тло доби. Робота із підручником.

- прочитати матеріал підручника стор. 230, застосувати прийом "Коло запитань", яким ви перевірите рівень засвоєння прочитаного один у одного.

Запис визначення поняття бароко із підручника у зошит

Бароко (від італ. вигадливий, химерний; від порт, perolo baroko - перлина неправильної форми) - літературний і загальномистецький напрям, що зародився в Італії та Іспанії в середині XVI століття, поширився на інші європейські країни, де існував упродовж ХVІ - XVIII століть.

Довго вважалось, що цей термін походить від португальського слова, що означає "перлина неправильної форми", яка переливається різними кольорами веселки.

За іншою версією термін бароко походить від італійського - вигадливий, химерний.

Існує і третій варіант - слово "бароко" означає фальш і обман.

Термін "бароко" вперше був застосований для характеристики стилю архітектурних споруд. Але згодом його починають вживати для позначення інших мистецьких явищ. XVIII столітті термін "бароко" застосовують до музики, у XIX столітті його вживають стосовно скульптури та живопису. Наприкінці XIX століття починають говорити про бароко в літературі. Термін бароко був введений у XVIII столітті, причому не представниками напрямку, а їхніми супротивниками - класицистами, які вбачали в бароко цілком негативне явище. Вважають, що першим термін "бароко" щодо літератури використав Фрідріх Ніцше.

Контраст - різкий вияв протилежності в чомусь.

Гіперболізм - художнє перебільшення.

Поліфонія - вид багатоголосся , у якому окремі мелодії, або групи мелодій мають самостійне значення.

Патетика - елемент пристрасності, піднесеності у чому-небудь.

Опера - музично-драматичний жанр, що ґрунтується на синтезі музики, слова, дії.

Якщо Відродження було добою панування гуманітарних наук, то епоха бароко позначена розвитком природничих і точних наук. Наукові відкриття не лише значно поліпшили життя людей, а й призвели до того, що на порозі XVII століття, людство здригнулося від жаху. З'ясувалося, що наша рідна, надійна і затишна мати-Земля насправді є маленькою кулькою, яка мчить невідомо куди в холодному байдужому космосі, неосяжному безкінечному просторі.

Як вплинули ці відкриття на світогляд людини? Відродження починає охоплювати глибока криза. Світ, що уявлявся впорядкованим і гармонійним, обернувся ірраціональним, тобто незбагненним, хаосом, сповненим зяючих безодень і нерозв'язаних суперечностей, а людина - істотою, що роздвоюється між добром і злом. Так виник притаманний добі бароко "метафізичний неспокій". Постійний сумнів у всіх цінностях життя, тривожне світовідчуття не могло не вплинути на мистецтво й літературу.

Доба Бароко стала добою справжньої наукової революції. Якщо в добу Відродження великого значення надавали шаленим учинкам, то для доби Бароко головне - пристрасні роздуми про світ. Художня система бароко надзвичайно складна, їй властиві мінливість, поліфонічність, ускладнена форма.

Визначальні ознаки епохи бароко: (записати у зошит)

1. Посилення ролі держави і церкви.

2. Поєднання релігійних і світських мотивів, образів.

3. Мінливість, поліфонічність, ускладнена форма.

4. Тяжіння до контрастів, метафоричність, алегоризм

5. Людина не протиставляється Богові, а вважається найдосконалішим його творінням.

6. Настрої песимізму, розчарування, скепсису.

7. Трагічна напруженість і трагічне світосприйняття.

8. Прагнення вразити читача пишним, барвистим стилем.

Людина доби бароко не ідеальна - її внутрішній світ сповнений різноманітних відтінків, а часто досить дивна і суперечлива, дисгармонійна. В мистецтві бароко людина постає як одна, багатопланова особистість зі своїм світом переживань, залучена у драматичні конфлікти. Людина бароко - це, за образом англійського поета Дж. Донна, черв'як, який плазує у бруді та крові. В результаті людській особистості відводиться скромна роль піщинки безмежного всесвіту, безпорадної і цілком залежної від волі Бога.

В Україні бароко проіснувало близько 200 років і стало наступним після доби Київської Русі етапом розквіту української культури, передовсім архітектури, літератури, освіти, самоврядування. Українське бароко набуло найвищого свого розвитку та завершення в часи гетьманства Івана Мазепи, тому його найчастіше називають мазепинським бароко. Культура й мистецтво посідали важливе місце в житті та діяльності гетьмана, а в своєму меценатстві Іван Мазепа не мав собі рівних в історії гетьманської України. Мазепинська доба створила свій власний стиль, що мав прояви не лише в архітектурі, образотворчому мистецтві та літературі, але й в цілому культурному, і навіть побутовому житті гетьманської України. Справжнім початком українського бароко стала творчість Мелетія Смотрицького, повну ж перемогу нового напряму засвідчило створення Києво-Могилянської академії, цілком барокової за суттю. У нашій культурі співіснували різновиди цього напряму: "високе" бароко ("серйозне", пов'язане з книжною традицією) і "низове" (жартівливо-бурлескне, пов'язане з народною стихією - творчість мандрівних дяків, інтермедії, вертепи). Яскраві представники українського бароко: Ф. Прокопович, Г. Сковорода, М. Довгалевич, І. Величковський.

Митці Ренесансу цінували простоту і структурну досконалість твору, митці бароко структуру розуміють як схематизм, простоту замінюють вигадливістю, надуманістю, пишномов'ям. Для них мистецтво - це часто забава, гра розуму. Розвивається пристрасть до алегорій, з'являються алегоричні драми, поеми, вірші. Важливого значення набуває зовнішній вигляд твору, тексти віршів набувають форми хреста, чари, ковадла, колони, ромба, стають популярними акровірші. Поети бароко часто бавляться нанизуванням вигадливих метафор, порівнянь, антитез. Наприклад, "любов зв'язує золото з крицею, пряжу - із шовком, спонукає кропиву тягтись до шляхетної троянди, до перлин кладе сміття, до вугілля кладе крейду і часто прищеплює дикому дереву солодкий плід".

Проте стиль бароко має вади: часом надто велика перевага зовнішнього змісту над внутрішнім, "чиста" декоративність змушує глибокий сенс, внутрішній зміст твору ховатися або відходити на задній план; ще небезпечнішим є намагання перебільшити, посилити напруження, контраст, щоб вразити читача, глядача,- це призводить до надмірного замилування формою; у літературі - до переобтяження творів формальними елементами.

Представники літератури бароко:

* Іспанія: П. Кальдерон, Ф. де Кеведо, Л. Гонгора.

* Велика Британія: Дж. Донн.

* Франція: T. А. Д'Обіньє.

* Німеччина: А. Гріфіус, М. Опіц.

* Польща: Я Кохановський, Я. Морштин.

* Україна: Ф. Прокопович, Г. Сковорода, М. Довгалевич, І. Величковський.

Подумай! У чому особливості проявів стилю бароко в літературі?
Бароко - це загальноєвропейський стиль. Бароко відіграло велику роль у мистецтві XVII століття, яке дозволило втілити безмежність і суперечливість світу й людини, ту складність буття, яка не підлягає раціональному осягненню, боріння різних сил і стихій, загадкову таїну сущого. Бароко дало можливість митцям висловити у різноманітних художніх формах уявлення про духовний стан світу й особистості, виразити моральні запити цієї доби. Бароко стало результатом змін у світобаченні людства, що відбулися під впливом бурхливого розвитку науки й філософської думки.

· Вправа "Так - ні".

1. Мистецтво бароко зародилось в Україні.

2. Хронологічні межі доби європейського бароко XV-XVI століття.

3. Бароко з італійської перекладається як вигадливий, химерний.

4. Бароко було добою панування природничих і точних наук.

5. Провідна тема літератури бароко - відображення життя середньовічної людини.

6. Дж. Донн, П. Кальдерон, Г. Сковорода - письменники доби бароко.

7. Найяскравіше бароко проявилось у музиці.

8. Художник Рафаель Санті - представник епохи бароко.

9. Метафора - художній засіб, характерний для літератури бароко.

10. Чи є характерним для мистецтва бароко прагнення вразити пишним барвистим стилем?

11. Українське бароко називають мазепинське бароко.

12. Людина - ідеальний взірець для наслідування в мистецтві бароко.

(Відповіді записати у зошит)

1. Я дізнався на уроці... (що?)

2. Мене вразило на уроці... (що?)

3. Я навчився на уроці... (чого?)

VII. Домашнє завдання.

1.Опрацювати матеріали підручника про мистецтво бароко та підготувати розгорнуте висловлювання на тему "Бароко - це загальноєвропейський стиль".

2. Ознайомитись з життям та творчістю Джона Донна.

1. Я дізнався на уроці... (що?)

2. Мене вразило на уроці... (що?)

3. Я навчився на уроці... (чого?)

VII. Домашнє завдання.

1.Опрацювати матеріали підручника про мистецтво бароко та підготувати розгорнуте висловлювання на тему "Бароко - це загальноєвропейський стиль".

2. Ознайомитись з життям та творчістю Джона Донна.

Тема : Із лірики європейського бароко.

Джон Донн "Священні сонети" (19-й сонет "Щоб мучить мене..."). Напруга почуттів ліричного героя. Символіка. Поетична мова.

Мета : познайомити учнів з життям та творчістю видатного англійського поета "метафізика" Джона Донна, відображенням різних проявів людської натури, складності духовного буття особистості, дослідити яку форму сонету використовує Джон Донн у своїй творчості;

розвивати навички аналізу, зв'язного мовлення, дослідницько-пошукової роботи, виразного читання та творчого мислення ;

виховувати інтерес та повагу до творів мистецтва, виховувати бажання долати перешкоди на життєвому шляху.

Філософи 17 століття переконували : Бог подарував людині розум і серце. Людина повинна осягнути навколишній світ, такий привабливий, загадковий і прекрасний, але при цьому вона повинна покладатися лише на себе. І людина захотіла зрозуміти закони світобудови.

Так в історії людства починалася доба бароко, що була сповнена протиріч, суперечливих почуттів та думок. Сьогодні ми продовжимо вивчення цієї культурно-історичної епохи. У період розвитку стилю бароко в літературі було створено справжні шедеври в різних жанрах, особливо в ліриці та драмі. Література бароко відзначалася поліфонізмом, ускладненням форм, поєднанням релігійних і світських мотивів і образів, тяжінням до різних контрастів, алегоризму, намаганням уразити читача пишним, барвистим стилем, риторичним оздобленням твору.

Сьогодні ми ознайомимося з творчістю англійського поета доби бароко Джоном Донном.

Постать Джона Донна - багатогранна, а його поезія - емоційна й глибоко інтелектуальна. Його творчість відображає різні прояви людської натури, складність духовного буття особистості. Це дало підстави його наступникам визнати митця очільником літературної школи англійських "поетів-метафізиків".

Завдання. Записати паспорт-анкету до теми "Життя та творчість Д. Донна"

Джон Донн народився 12 лютого 1572 року в католицькій родині і виховувався у дусі католицизму. Його мати, прямий нащадок сестри Томаса Мора, була молодшою ​​дочкою Джона Хейвуда, драматурга і автора епіграм. Його батько, який, за словами першого біографа Донна, Ісаака Волтона, "походив із дуже давнього роду в Уельсі", був успішним лондонським купцем. Джону було чотири роки, коли помер його батько, і незабаром після цього його мати вийшла заміж за доктора Джона Сімінгса, який допоміг їй підняти дітей. Джон вчився в Оксфордському й Кембриджському університетах, але ані там, ані там не отримав диплома: в протестантській Англії діяли обмеження, введені для католиків.

У 1596-1597 Джон Донн подорожував європейським континентом, супроводжуючи графа Ессекса і Волтера Релі в військових операціях проти Іспанії. Вже тоді він писав успішно вірші, що розходились у рукописах. Джон Донн не мав великої прижиттєвої слави як поет, та й не ставив мети уславитися. Він не друкував свої вірші за життя - перше друковане видання побачило світ лише через 2 роки по смерті творця.

Як усіх молодих, його приваблював світ і подорожі. Є свідчення, що Донн подорожував Іспанією і дістався Італії. Потім повернувся в Англію, де влаштувався на роботу секретарем у впливового придворного, сера Томаса Еджертона, лорда-охоронця Великої печатки. Закохавшись у племінницю патрона, 17-річну Анну Мор, таємно і без дозволу родини узяв з нею шлюб. Коли Еджертон дізнався про це, то вигнав Донна і сприяв його арешту і ув'язненню. Звільнившись із в'язниці, Донн разом з Анною поселяється в маєтку її родичів у графстві Суррей. У цей же час поет, прагнучи поправити свій матеріальний стан, створює антикатолицький твір "Ignatius his Conclave". Джон Донн упродовж 10 років зазнавав безгрошів'я і злиднів.

Лише у 1609 році багатий батько дружини Донна визнав законним їх шлюб. Джон багато займався богослов'ям. Його полемічні здібності забажав використати проти католиків сам Яків I (король Англії). Донн пішов на компроміс заради матеріального забезпечення себе і родини, погодився на перехід в англіканство. До того ж король прагнув бачити Джона проповідником-англіканцем, а тому забороняв надавати йому світські посади. Джон підкорився волі монарха. Його проповіді збирались послухати усі поціновувачі літератури і записували їх. Збережено близько 160 проповідей Джона Донна.

У 1611 Донн створює "Анатомію світу", в 1612 - "Розвиток душі". Двічі (у 1601 і 1614) Донн стає депутатом парламенту. Його сім'я швидко зростає - протягом кількох років у Анни практично щорічно народжується по дитині. Джон Донн мав 12 дітей. У 1617 Анна помирає після чергових пологів, і з того часу тон творів Донна стає похмурим.

У 1621 Донн отримує чин настоятеля собору святого Павла в Лондоні.

Донн помер 31 березня 1631. Безпосередньо перед смертю він прочитав власну похоронну проповідь і заповів створити власний портрет-надгробок у савані.

Висновок : вивчаючи біографію поета його творчий доробок можна сказати, що дійсно автор був складним загадковим поетом.

Для лірики Донна характерні витонченість, ускладнений синтаксис, образність, гра на контрастах, багатозначність. Його вірші адресовані підготовленому читачеві, здатному вчинити певне інтелектуальне зусилля для їх розуміння.

Хаос тогочасного суспільства стимулював його уяву, а різноманітні концепції перетворювалися на поетичні образи, майстерно обіграні ним.

...Так просто исчерпать себя тщетой,

А здесь телам, с не меньшей простотой,

Дана удача высоты достичь,

Когда раздастся труб небесных клич,

Твори себя - твой свет меня спасёт,

Пусть смерть моя - тебе добро несёт.

Уже спокоен я - ведь я, живой,

Успел прославить час последний свой

У цих словах - весь Джон Донн з його трагічним відчуттям смерті та марності земного буття і, попри все, із вірою в можливість подолати темряву духовним світлом.

Історія виникнення сонетного жанру і яку саме сонетну форму використав Джон Донн.

Сонет (італ.sonetto, від лат.sonus: звук) - ліричний твір твердої строфічної форми, який складається з чотирнадцяти рядків п'ятистопного або шестистопного ямба, тобто двох відкритих чи закритих катренів із перехресним римуванням і двох траверсів (терцетів) тернарного римування з основною схемою abab abab ccd eed, хоча можливі й інші варіанти: abab abab cde cde тощо. Французька форма сонета відрізняється від італійської тим, що в катренах кільцеве римування, а в терцетах три рими: абба абба ссд еед. Найбільшого поширення набула англійська форма сонета через спрощену схему, пов'язану зі збільшенням числа рим: абаб сдсд efef qq. За змістом сонет передбачав певний послідовний розвиток думки: теза - антитеза - синтез - розв'язка .

Природа сонета має унікальні особливості: цей жанр налічує значну кількість типологічних різновидів: класичний, вільний, неправильний, хвостатий, безголовий, напів сонети, перевернутий, кульгавий, рамковий, кострубатий, сонет з кодою, сонет з одним катреном, сонет-акровірш, сонет-байка, сонет-діалог тощо. Його експресивна структура здатна утворювати інші модифікації: "сонети-романи", повісті, драми, вінки сонетів.

Історія найцікавішого літературного жанру налічує майже 800 років. Сонет виник при дворі імператора Фрідріха ІІ. Перші датовані сонети з'явилися у 1241 році, їхнє авторство належить імператорському нотареві Джакомо да Лентіні. З'ясувати точну дату походження цього жанру складно через надзвичайно активну його міграцію. Можливо, спочатку сонет існував у провансальскій ліриці і був складовою частиною кансони трубадурів. Незважаючи на формальні жанрові утруднення, сонет виявився одним із найбільш життєздатних видів лірики. До літературного вжитку термін було введено поетом Гвідо Кавальканті, згодом використано Данте Аліг'єрі в автобіографічній повісті "Нове життя". До сонета звертався Франческо Петрарка в "Книзі пісень", яку він присвятив мадонні Лаурі. У добу Відродження сонет стає володарем серед ліричних жанрів. До нього звертаються майже всі ренесансні поети: П'єр Ронсар, Жоашен дю Белле, Лопе де Вега, Луїс де Камоенс, Вільям Шекспір тощо. У творчому доробку митців сонет остаточно набуває змістовних рис: автобіографічності, інтелектуальності й ліризму. Сонети писали також відомі прозаїки Дж. Боккаччо(1313-1375), Мігель де Сервантес (1547-1616), Мішель Монтень (1533-1592), у п'єсі видатного французького драматурга Мольєра (1622-1673) окремі діалоги героїв виписані у формі сонета. У сонетах і сонетних циклах доби Ренесансу відчутне максимальне наближення автора та ліричного героя. Сонети як тверда строфічна форма в поезії - це яскраве виявлення творчої майстерності поета.

Література бароко вирізняється ускладненою формою, поєднанням релігійних і світських образів та мотивів, алегоризмом, намаганням уразити читача різноманітністю тлумачень і пишним, барвистим стилем. Улюбленим жанром поетів залишався сонет, жанр роману нелегко завойовував собі місце як у мистецтві бароко, так і у класицизмі. Поєднання непоєднуваного, протилежного - одна з найхарактерніших барокових рис. Світ постає перед художником бароко позбавленим стійкості, несталим. Для барокових творів характерні теми мінливості долі та волі випадку. Бароковий поет уже не схиляється перед людиною та її можливостями, як це робили гуманісти Відродження, навпаки, він підкреслює непослідовність і зіпсованість людської природи. Барокові твори сповнені суперечностей між тілесним і духовним, між чуттєвою красою світу й швидкоплинністю людського життя.

До сонетів звертаються Франсіско де Кеведо-і-Вільєгас , Джон Донн, Луїс де Гонгора-і-Арготе.

Темами їх сонетів є - муки і протиріччя кохання, страждання, смерть, доля, випадок, непостійності щастя.

Серед поетів бароко вирізняється постать Джона Донна. У сонетах раннього періоду він не дотримувався формальних вимог до цього жанру. У його віршах недосяжна красуня перетворилася на живу жінку з плоті й крові, у нього немає звичних штампів любовної лірики, а чергування коротких і довгих рядків, уривчасті фрази, несподівані порівняння створюють у його поезіях ефект емоційного вибуху.

У пізніший період життя Донн повернувся до традиційної форми сонета в циклі "Священні сонети" (1610 р.). У них поет звернувся до релігійних тем. Цикл "Священні сонети" ("Holy Sonnets") характеризує напруга почуттів і пристрасність, властива його ранній любовній ліриці, тільки тепер любов звернена до Бога, а не до земної жінки.

У "Священних сонетах" іноді Донн використовує досвід релігійної медитації, якому навчився в єзуїтів: відтворює в уяві сцену з Нового Заповіту, помістивши себе в коло дійових осіб, а потім аналізує власні переживання і виносить моральний урок.

Висновок: Джон Донн у ранній творчості порушував класичні правила побудови сонету, пише італійською формою сонети, у більш пізній період звертається до класичної, англійської форми сонету. Утворює власний жанр священних сонетів, або релігійних роздумів (медитацій), в яких оспівує любов до Бога, розмірковує про значення божественного в людському житті. Його "Священні сонети" своєрідний "поетичний" експеримент, спроба з'єднати світські і релігійні форми.

Музичність, скритість метафор і порівнянь поезії Донна нагадує манеру багатьох поетів Італії. Саме італійська форма сонету допомагає передати сутність і призначення людини у світі.

Школа метафізиків, яскравих представників.

Терміну "Метафізика" налічується більше 2500 років. У перекладі з грецької означає "те, що після фізики". Приставка "мета" означає "повний". Тобто метафізика має на увазі розгляд будь-якого явища в усіх його проявах (як фізичних, так і духовних). Спочатку слово служило назвою серії книг Аристотеля про першопричини виникнення життя. У середні століття цей термін має те ж значення, що і філософія, а трохи пізніше придбав магічну забарвлення. Багато мислителів (Кант, Гегель, Ніцше, Декарт) в своїх працях дають власне визначення метафізики як науці, але все ж головні питання, на які шукає відповіді метафізика, стосуються витоків і причин виникнення всього сущого. В даний час в широкому розумінні поняття "метафізика" означає науку про недосяжне, про Бога і походження всіх речей. У більш вузькому сенсі це розділ філософії, що вивчає історію становлення і розвитку будь-якого явища. Дуже поширеним у всіх країнах Європи було метафізичне, або релігійне бароко. Воно спостерігалося в Англії, Італії, Іспанії, Франції та інших країнах Європи. Для нього характерне заглиблення у світ метафізики, містики. Йому властиве відречення від життя і всього земного, намагання цим врятувати людину від зла, прищепити їй християнські чесноти.

Появу терміну метафізики відносять до кінця XVI століття, але в літературі він починає застосовуватися по відношенню до англійських поетів першої половини XVII століття, яких прийнято називати поетами метафізичної школи. Основоположником метафізичної школи став Джон Донн разом з Джорджем Гербертом, Річардом Крешо, Генрі Вогеном та іншими. Назва цієї школи виникла в зв'язку з тим, що у творах її представників, на зміну життєрадісному зображенню буття приходять інтелектуальні, філософські роздуми над проблемами життя, смерті, безсмертя. Провідні теми поетів-метафізиків - теми Смерті, Часу, Віри, Кохання, Самотності.

Головний принцип метафізичної школи - поєднання буденного, простого та високого, неземного.

Ця школа має своїх поціновувачів й нині. Вплив англійського бароко є значимим і на сучасну російську й українську поезію. Досить згадати хоча б "Большую элегию Джона Донна" (1963) Й. Бродського.

Письменники "метафізичної школи поезії" зверталися до методу пізнання світу, яким користувалися біблійні пророки - одкровення. Поети-метафізики говорили про сутність людського буття з позиції вічності. Для їхнього стилю характерне змішання часових і просторових координат. Темою віршів, як правило, слугували різні питання людського буття, але їхнє розв'язання було досить несподіваним, висновки у формі філософських сентенцій, до яких вони приходили, є зразком вершинної логіки.

Своєрідність жанрової специфіки сонетів

Однією з вершин творчості Джона Донна вважають цикл сонетів La Corona (біля 1607 - 1609 р.) і "Священні сонети". "Священні сонети" або "Доброчесні сонети" - це 19 сонетів, 16 з яких написані в 1609 - 1611 рр., останні 3 - після 1617 р. Тема цього циклу - усвідомлення людиною невідворотності смерті, подолання страху смерті і набуття нею безсмертя.

"Жанровою специфікою "Священних сонетів" є синтез "світських" і "релігійних" жанрів. Жанровою матрицею для сонетів Джона Донна слугували сонети і молитви.

За задумом Джона Донна вінок сонетів "La Crona" мав слугувати прологом до "Священних сонетів", проте згодом став окремим циклом сонетів, який входить до збірки "Священні сонети". Жанрово-композиційною особливістю сонетів "La Crona" є те, що дані сім сонетів Джона Донна пов'язані з католицькою молитвою Розарій, до францисканського варіанту даної молитви належить 7 молитов, у яких мова ведеться про 7 Тайн (Євангельських подій). Кожна із семи Святих Тайн (євангельська подія) обираються саме з тих, які входять і до Розарія: Annunciation ("Благовіщення"), Nativitie ("Різдво"), Temple "Віднайдення Ісуса в Храмі", Crucififying ("Розп'яття"), Resurection ("Воскресіння"), "Ascention" ("Вознесіння").

Тобто через синтез релігійного жанру - молитви і світського жанру - сонету, Джон Донн утворює власний жанр священних сонетів, або релігійних роздумів (медитацій), в яких оспівує любов до Бога, розмірковує про значення божественного в людському житті. Джон Донн намагається засобами мистецтва наблизити Бога до земного життя, внести високий, божественний початок у реальний світ. Ліричний герой Джона Донна постійно звертається до Бога, шукає в ньому сили для морального відродження. Звернення до біблійного міфу англійськими митцями-метафізиками є способом повернення людській свідомості вічного, завжди значимого.

Аналіз 19 сонету. (аналіз сонету записати у зошит)

Щоб мучить мене, крайнощі у всім

Зійшлися; я - клубок із протиріч;
В душі моїй зустрілись день і ніч;
Веселий щойно - враз стаю сумним,
Впадаю в гріх й розкаююсь у нім,
Любов кляну й хвалу їй шлю навстріч;
Вогонь я й лід, жену й тікаю пріч;
Німий в мольбі, великий у малім.
Я зневажав ще вчора небеса -
Молюсь сьогодні й Богові лещу,
А завтра вже від страху затремчу -
Й набожність потім знов моя згаса.
Коли тремтів від страху я - ті дні
Спасіння, може, принесуть мені.

1. Розкрийте настрій сонета "Щоб мучить мене...",

2. Поясніть, як у сонеті відобразилися риси барокового стилю.

3. Розкажіть, які художні засоби використано в сонеті. Наведіть приклади.

4. Поміркуйте, яким постає у сонеті ліричний герой.

5. Проаналізуйте, чому ліричний герой припускає, що спасіння принесуть йому дні, коли він тремтів від страху.

У сонеті "Щоб мучить мене..." можна знайти всі ті риси, які характеризують творчість Джона Донна й властиві бароковій поезії. Тут і поєднання непоєднуваного, й антитези, і внутрішні суперечності, і несподіваний парадоксальний висновок. Ліричний герой постає перед читачем у всій складності свого духовного життя, мінливий і на перший погляд легковажний. Та це тільки на перший погляд... До своєї особи ліричний герой відноситься критично " ...я клубок із протиріч", антитези (антоніми) підкреслюють це ставлення (день-ніч, веселий-сумний, вогонь-лід). Герой звертається до Бога, молить, щоб почуття страху повернуло йому набожність і принесло душевний спокій, спасіння.

Символи: ніч, день, вогонь, лід - уособлюють життя і смерть.

Текст собою являє монолог ліричного героя.

*** Аналіз стану героя очима психолога.

З сонету видно, що ліричний герой перебуває у стані перепаду настрою, депресії. Причини депресії у чоловіків бувають різні: умови життя, відсутність повноцінного відпочинку, емоційне вигорання, підвищена тривожність, страх, горе, відчай. Якщо проаналізувати час написання сонету і зіставити зі станом ліричного героя, то видно, що поет в цей час саме втратив люблячу дружину, залишився сам з 12 дітьми і звідси мотиви невпевненості в собі, відчай, пошук виходу.

Справді, журба, туга, сум, за давньою звичкою, підточують, гризуть людський розум, а горе та відчай штовхають на прикрі або й драматичні вчинки. Не піддаваймося їм, шукаймо радість у нашому бутті!

Отже, Джон Донн відкрив людині небачені досі глибини духу, нездоланні протиріччя, зобразив трагізм існування особистості у світі і драматизм її внутрішнього життя. У творчості Джона Донна чітко відчувається пульсація думки. Сюжет у його творах визначає не тільки рух художнього образу, але й рух думки. У творчості співця бароко високо цінується людина, її духовне й тілесне єство, проголошується вічне життя, і його поезія - це розлогий діалог людини з Богом про життя, любов, смерть.

Продовжте речення (письмово): "Для мене поезія бароко - це..."

" Джон Донн - складний, загадковий поет..."

" "Щоб мучить мене..." - медитативний сонет тому, що ..."

Прочитати та проаналізувати поезію Джона Донна "Добрий ранок".

Знайти приклади контрасту й універсалізму. Розкрити символічний зміст назви вірша.

Класицизм як худож Філософське та естетичне підґрунтя класицизму. Основні правила класицизму

Навчальна: підвести учнів до сприйняття літературного напряму класицизм, розкрити основні правила та особливості цього напряму.

Розвивальна: розвивати образне та логічне мислення, мовлення (монологічне), вміння висловлювати свою думку.

виховувати зацікавленість до епохи Класицизму, прищеплювати смак та естетику.

Тема сьогоднішнього нашого уроку звучить так: Класицизм як худож ній напрям у літературі XVII ст. Філософське та естетичне підґрунтя класицизму. Основні правила класицизму. Ми з вами на уроці будемо розглядати таку добу як Класицизм, запишемо основні правила цього літературного напряму, які стануть вам у пригоді, коли ви будете аналізувати класицистичні комедії на наступному уроці.

Доба бароко, з якою в и ознайомилися на попередніх уроках, була добою великих містиків та філософів - ідеалістів. Водночас з ірраціональною бароковою свідомістю, яка твердить, що "життя - це сон" (Кальдерон), виникає принципово нова - раціональна, яка сформувала інший підхід до розуміння сенсу буття людини та запропонувала ще один вихід із, здавалось би, безвихідної ситуації людського існування. Ми почнемо знайомитися ще з однією історико-літературною епохою, яка називається класицизмом.

Розповідь про добу (конспект (тези) записати у зошит)

Класицизм як художня система склався в XVII столітті й охоплювала не лише літературу, а й інші види мистецтва: живопис, скульптуру, архітектуру, музику. Назву класицизм ввели в ужиток на початку XIX століття, підкреслюючи, що митці цього напряму наслідували античну "класику", брали її за взірець.

Мета класицистичного мистецтва - створити художні твори за законами гармонії ї логіки, тому митці цього напряму виробляють певні правила, дотримання яких було обов'язковим.

Філософським підґрунтям класицизму був раціоналізм - учення, яке стверджувало, що головний інструмент пізнання світу - це розум. Засновником філософії раціоналізму був Рене Декарт. Паралельно з філософією раціоналістів будувалася і естетична програма класицистів. Тому "Поетичне мистецтво" Ніколя Буало було справжнім гімном раціоналізму. Книга складалася із чотирьох пісень. Перша - присвячена принципам побудови поетичних творів, друга і третя - характеристиці окремих літературних жанрів, а четверта - насичена моралізаторськими настановами.

Основні правила класицизму:

2. У літературі простежувався чіткий розподіл за певними жанрами:

У комедіях використовувалася проста мова, обов'язковим був сатиричний струмінь, діяли побутові персонажі. Жанрові форми нової літератури класицистами ігнорувалися, особливо це стосувалося прозових жанрів, які, незважаючи на їхню велику популярність у сучасній літературі, були відсунуті у класицизмі на другий план. Жанровими домінантами класицистичної літератури були ода і трагедія.

3. Важливим елементом в естетиці класицизму були вчення про розум як головний критерій художньої правди і прекрасного в мистецтві. Класицисти вважали, що античні майстри творили за законами розуму. Письменникам нового часу теж слід дотримуватися цих законів.

5 . Драматичні твори (трагедія, комедія) підпорядковувалися правилу трьох єдностей - часу, місця і дії. П'єса відтворювала події, які відбувалися протягом одного дня і в одному місці.

Класицисти наполягали на виховній функції літератури та мистецтва. Причому засобом виховання "гарного смаку" є ні дидактизм, ні моралізаторство. Виховувати людину має насолода, яку мусить давати мистецтво.

Постійним предметом обговорення в теорії класицизму, особливо в другій половині XVІІ ст., стає категорія "гарного смаку", що сприймається не як смак індивідуальний, а як "норма", котру виробляють кращі письменники. "Гарний смак" класицизму надає перевагу лаконізму перед багатослів'ям, простоті перед складністю, поміркованості перед екстравагантністю.

5. Як називається категорія Класицизму, яка була відомою в другій половині XVІІ ст оліття?

Таким чином, на уроці ми розглянули таку добу як Класицизм, визначили його особливості та основні правила цього напряму.

Домашнє завдання та інструктаж до його виконання.

Читати конспект, підготувати розповідь про Мольєра, прочитати комедію
Мольєра "Міщанин-шляхтич"
Додаток 1.

Мольєр - майстер класицистичної комедії. Художнє новаторство Мольєра у драматургії, вплив його відкриттів на світове театральне мистецтво.

Завдання. Прийом "Своя опора". Скласти власний опорний конспект.

Хотіла б оганьбить, тупа,

Мольєр, твої найкращі твори, -

Пройшовши крізь віки й простори,

В серцях відіб'ються людських.

Немов той переможець давній,

Ти Карфаген здобув в боях, -

Схилився і Теренцій* славний

Для всіх людей благословенна.

Це справжня проповідь учена.

Індивід.: намалювати афішу п'єси.

ТЕМАТИКА ТА ПРОБЛЕМАТИКА ТВОРУ

викривати пороки мого століття.

О Мольєр, величний Мольєр!

розкривав свої характери,

1. Жанр твору "Міщанин-шляхтич".

У чому Мольєр був новатором?

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Блог вчителя зарубіжної літератури Лебедь Ірина Магомедівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література 8 клас

# data[].attributes.attachment_link.description
Тема . Бароко як доба і художній напрям у європейській літературі й мистецтві. Видатні представники європейського бароко та їхні здобутки. (записати у зошит) Мета: розкрити особливості бароко як літературного напряму, показати багатство художніх надбань бароко; формувати цілісний світогляд восьмикласників; розвивати навички характеристики художнього напряму; пробуджувати інтерес до мистецтва бароко; виховувати шанобливе ставлення до творів мистецтва.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№47 

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№47 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зміст слайдів

Номер слайду 1

Б А Р О К О як доба і художній напрям у європейській літературі й мистецтві. видатні представники європейського бароко та їхні здобутки

Номер слайду 2

Мистецтво існує для того, аби вихоплювати форми з того світу, в якому людина сама є об’єктом, і переносити його в той світ, в якому людина панує. А. Мальро

Номер слайду 3

Течії бароко:1. Високе бароко — розробляло «високу» проблематику (філософську, загальнолюдську), торкалося вічних питань буття. Воно пов’язане в першу чергу з драмою, з творчістю іспанського драматурга Педро Кальдерона та німецького поета й драматурга Андреса Гріфіуса.2. Низьке бароко — зверталося до сучасного, побутового матеріалу, спиралося на сатиру, традицію шахрайської літератури. Представники цієї течії — французькі автори Шарль Сорель і Поль Скаррон.

Номер слайду 4

Складові стилю бароко. Релігійне (метафізичне) бароко — поширене в Англії, Італії, Іспанії, Франції та інших країнах Європи. Для нього характерне заглиблення у світ містики та метафізики, що призводить до відречення від життя й усього земного. Помітними є намагання навернути людину до релігії та благочестя.Євфуїсти, кавалери — дворяни, які писали вишуканою мовою, наповнювали свою поезію еротичними і монархічними мотивами, їхній герой — галантний лицар. Преціозна література — набула розвитку у Франції; вирізнялась вишуканістю та галантністю стилю. Головна тема — кохання та переживання, пов’язані з ним; поширений жанр — пасторальні романи. Цій літературі властива вишукана лексика та манірний виклад. Маньєризм (маріонізм) — поширений серед дворян Італії; головна тема творчості — кохання. Культуризм, або гонгоризм (походить від імені поета Гонгора),— іспанський різновид італійського маріонізму. Філософське, або кальдеронівське, бароко (походить від імені Кальдерон) — іспанський різновид літератури епохи бароко.

Номер слайду 5

Своєрідні ознаки бароко. Посилення ролі держави і церкви. Поєднання релігійних і світських мотивів, образів. Мінливість, поліфонічність, ускладнена форма. Тяжіння до контрастів,метафоричність, алегоризм. Людина не протиставляється Богові, а вважається найдосконалішим його творінням. Настрої песимізму, скепсису, розчарування. Трагічна напруженість і трагічне світосприйняття. Прагнення вразити читача пишним, барвистим стилем.

Номер слайду 6

У літературі бароко на перший план вийшли лірика, роман, драматургійні жанри трагедії та комедії. Проте кожна країна мала свою специфіку в розвитку жанрів. Наприклад, в Італії, де сформувався цей художній напрям, він реалізувався перш за все в поезії. Родоначальником літератури бароко вважають поета Джамбаттісту Маріно, автора ліричних збірок «Ліра», «Цівниця», героїчних і любовно-міфологічних поем. В іспанській літературі бароко знайшло втілення в епосі, ліриці та драмі. У німецькій — у поезії та драматургії.

Номер слайду 7

Джамбаттіста МАРІНО (Giambattista Marino) — 14.10.1569 - 26.03.1625

Номер слайду 8

АРХІТЕКТУРА БАРОКО

Номер слайду 10

БАРОКО В СКУЛЬПТУРІ

Номер слайду 12

БАРОКО В ЖИВОПИСУ

Номер слайду 14

БАРОКО В МУЗИЦІ

Номер слайду 17

БАРОКО В УКРАЇНІХVІІ–ХVІІІ століття

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
європейській

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
представники

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
європейського

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Шиляєва Олена Сергіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація з теми "Бароко як доба і художній напрям у європейській літературі й мистецтві. Видатні представники європейського бароко та їхні здобутки",

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація з теми "Бароко як доба і художній напрям у європейській літературі й мистецтві. Видатні представники європейського бароко та їхні здобутки" для...

# data[].attributes.headline
Урок№47 Бароко як доба і художній напрям у європейській літературі й мистецтві. Видатні представники європейського бароко, їхні здобутки (огляд)

# data[].attributes.subject
Урок№47 Бароко як доба і художній напрям у європейській літературі й мистецтві. Видатні представники європейського бароко, їхні здобутки (огляд)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Перерва Валентина Іванівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Бароко як доба й художній напрям у європейській літературі й мистецтві. Видатні представники європейського бароко та їхні здобутки

# data[].attributes.attachment_link.description
Конспект розкриває особливості вивчення навчального матеріалу з теми ”Бароко як доба й художній напрям у європейській літературі й мистецтві. Видатні предс...

# data[].attributes.headline
Урок№46 Позакласне читання №3. Мандрівка сторінками поеми Шота Руставелі «Витязь у тигровій шкурі».

# data[].attributes.subject
Урок№46 Позакласне читання №3. Мандрівка сторінками поеми Шота Руставелі «Витязь у тигровій шкурі».

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ПЧ. Ш. Руставелі "Витязь у тигровій шкурі"

виявити своєрідність грузинської літератури, розкрити особливості поеми Шота Руставелі, показати її образність; розвивати навички усного мовлення та уважного читання; формувати інтерес до культури Грузії, прищеплювати такі моральні риси:відданість, справедливість, почуття справжньої дружби.

І. Організація класу

ІІ. Актуалізація опорних знань. Мотивація навчальної діяльності

На попередніх уроках ми говорили про особливості середньовічного героїчного епосу. Сьогодні, лише глянувши на титульну сторінку твору, про який говоритимемо, можемо побачити особливість поеми "Витязь у тигровій шкурі" - вона має автора.

Костянтин Бальмонт, російський поет, зазначав: "Як Гомер є Еллада, Данте - Італія, Руставелі є Грузія". Його твір є найголовнішим у грузинській літературі, оскільки мав вплив на всю грузинську культуру.

А в Грузії до сьогодні існує традиція перед весіллям дарувати дівчині шахи і книгу "Витязь у тигровій шкурі".

ІІІ. Ознайомлення з темою, метою й завданнями уроку

Наприкінці ХІІ- на поч.ХІІІ ст. у Грузії, яка пролягала від Чорного до Каспійського морів, правила цариця Тамар. Її коронація стала першим випадком в історії країни, коли на трон зійшла жінка. Ім'я Тамар сьогодні овіяне легендами, одна з найромантич - ніших пов'язана з ім'ям відомого поета Шота Руставелі .

Мало що достовірно відомо про життя поета. Прізвище "Руставелі" він, вочевидь, отримав за місцем походження - від селища Руставі. За деякими джерелами, поет належав до знатного роду і володів Руставським майоратом. Був охоронцем скарбниці цариці Тамари, про що свідчить його підпис на акті 1190 року.

За часів Давида Будівничого щорічно направлялися на навчання до Афін близько 40 молодих грузинів, серед яких був і Руставелі , що навчався перед тим в Ікалтойській академії. Здобуті за кордоном знання сприяли тому, що цариця Тамара призначила його бібліотекарем при своїм дворі. " Руставелі , - вважає М.Бажан стояв близько до того центру не тільки грузинського політичного життя, але політичного життя міжнародного, яким був двір цариці Тамари. В свою поему він вклав історичний досвід, свідком і учасником якого сам став. Десь біля 1187 року - не раніше 11 84 і не пізніше року 1207 - Шота створив свого "Витязя в тигровій шкурі ".

Останні роки життя проживав у Монастирі Христа в Єрусалимі. Тут знаходиться і його могила.

Історія твору

"Beпxіcткaocaні". Оригінал твору втрачений. Можливо, він став попелом тоді, коли грізний Джалал-ад-дін в 1225р. спалив Тбілісі, чи пізніше, коли монголи нищили християнські рукописи на майданах міста. Або був розірваний в часи набігів персидських кизилбашів і турецьких аскерів. Багато було втрачено Грузією в ті чорні часи. Відомо, що найдавніший рукопис поеми датований 1646 роком.

Характерно, що в неприступних горах Грузії були і є люди, які знають напам'ять всі півтори тисячі строф поеми Руставелі. Кожний грузин разом із Святим Писанням має завжди "Витязя в тигровій шкурі", а іноземні мандрівники вважали, що грузини мають два бога - Христа і Руставелі.

Ця поема вперше вийшла друком у 1712році за ініціативи і під редакцією засновника грузинської типографії царя Вахтанга VI.

Поема перекладена 40 мовами світу, а найкращим вважається переклад Миколи Бажана.

Відомий ісландський письменник Хадльдоур Лакснесс писав: " Хоч і не знаю грузинської мови і читав та вивчав безсмертного "Витязя в тигровій шкурі" французькою мовою, але все ж зрозумів і відчув в ньому не тільки героїзм епохи, який зачаровує, але й чудову перемогу вічних цінностей народної мудрості, вірності, дружби, любові. Тому близька поема Руставелі народам різних епох, близька і нам ".

Французький письменник Луї Арагон назвав твір Руставелі одним із шедеврів світової поезії: " Витязь в тигровій шкурі" - найчудовіший твір середньовіччя. На відміну від великих поем Західної Європи тієї ж епохи він вільний від всякої містики і, подібно до творів епохи Відродження, стоїть вище за християнське вчення ".

Це унікальний епос серед розмаїття національних епосів уже тому, що *дія твору відбувається не в Грузії, а в Аравії та Індії, отже, й герої твору - араби, індійці, а не грузини, або, як вони себе називають, картвели. Через це деякі вчені висловлюють думку, що твір Руставелі - не оригінальний, а лише переказ чи переспів одного із східних творів, тим більше, що й сам автор в зачині поеми каже:

Повість перська ця - переспів на картвельську славну мову.

Але всі спроби віднайти ознаки подібного сюжету виявились марними: ні стародавня іранська, ні персидська, ні будь-яка інша література Сходу чи Заходу не мають аналогічної розповіді. Найбільш вірогідним видається те, що Руставелі використав широко поширений в літературі прийом сюжетного маскування, щоб приховати присутні в його творі натяки на події свого часу, а можливо, щоб запобігти зайвим наріканням на його суспільні та філософські думки. Деякі сюжетні мотиви поеми з граничною точністю співпадають з історичними подіями того часу. Наприклад, "Витязь в тигровій шкурі" починається оповіддю про те, як цар Аравії Ростеван, що не мав сина-спадкоємця, відчуваючи наближення смерті, звів на престол єдиний дочку - прославлену красою і розумом Тінатін. Така подія сталася в Грузії у кінці XII століття: цар Георгій III, стурбований тією обставиною, що у нього немає сина-спадкоємця, порадившись з наближеними і заручившись їх згодою, ще за життя зробив царицю свою єдину дочку Тамар.

Цей факт мав місце тільки в Грузії епохи Руставелі, і ніколи ні в якій іншій країні він не повторювався, оскільки абсолютно неможливий у середньовічному мусульманському Сході.

А сім царств Індії, якими володів батько Нестан-Дареджан, - це натяк на сім держав Грузії. Є й інші паралелі. Нестан-Дареджан, як і Тамару, виховувала тітка. Таріел виріс у палаці індійського царя, як і вихований разом з Тамар осетинський царевич Давид Сослані, який також, як і герой поеми, боровся з суперником за своє щастя і владу.

Особливості поеми:

Складається з 1600 чотиривіршів (45000 слів). Написана віршовим розміром - високим шаїрі (аааа).

Автор увів різноманітні жанри:

Народна казка (трикратні повтори, число 12, щасливий кінець);

Міф (діють міфічні герої);

Оповідь (Таріел розповідає про своє минуле протягом 5-18 повістей);

Байка ( розказує Автанділ).

Композиція

58 розділів.

Вступ. Оспівування цариці Тамар.

15 розділів - листи героїв.

Зображено дві важливі проблеми того часу:

Політична - право наслідування престолу жінкою.

Філософська - любов і дружба.

Елементи сюжету:

Експозиція - розповідь про царя Ростевана, Тінатін та Автанділа.

Зав'язка - Ростеван і Автанділ зустрічають на полюванні невідомого витязя у тигровій шкурі.

Розвиток дії - пошуки невідомого витязя; подорожі Автанділа і Таріела.

Кульмінація - штурм Каджетської фортеці.

Розв'язка - герої повертаються у свої країни, але не забувають один одного.

Пoбpaтимcтвo тpьоx cлaвниx витязів cимвoлізує і дpyжбy народів. Apaб Aвтaнділ, індієць Tapіел і мyльгaзaнзapeць Фpідoн нe тільки стaли дpyзями, але й зв'язали дpyжніми стосунками cвoї народи. He дивлячись нa те, щo кожний з них мав cвoю poдинy, їx надихало блaгopoднe загальнолюдське намагання, їx зблизилa єдинa мета. B peзyльтaтe неймовірних зycиль вoни дoбилиcь бажаної премоги нaд гopeм і злoм.

В основі поеми лежить ідея звільнення людини від царства пітьми, рабства і пригнічення.

VІ. Підбиття підсумків уроку

VІІ. Домашнє завдання

Читати повість Джеремі Стронга "Диваки і зануди"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
позакласного

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мормуль Оксана Євгенівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок позакласного читання "Ш. Руставелі "Витязь у тигровій шкурі"

# data[].attributes.attachment_link.description
ПЧ. Ш. Руставелі "Витязь у тигровій шкурі" виявити своєрідність грузинської літератури, розкрити особливості поеми Шота Руставелі, показати її образність; розвивати навички усного мовлення та уважного читання; формувати інтерес до культури Грузії, прищеплювати такі моральні риси:відданість, справедливість, почуття справжньої дружби. І. Організація класу ІІ. Актуалізація опорних знань.

# data[].attributes.headline
Урок№45 Контрольна робота №4 з теми «Відродження».Контрольний твір-есе за прочитаними творами «Мудрий безумець Дон Кіхот» або «У світі є любов…». 

# data[].attributes.subject
Урок№45 Контрольна робота №4 з теми «Відродження».Контрольний твір-есе за прочитаними творами «Мудрий безумець Дон Кіхот» або «У світі є любов…». 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Відродження

1. Кого вважають останнім поетом Середньовіччя і першим поетом Відродження?

2. Країна, у якій уперше пробудилися ідей Відродження

3. Друга назва доби Відродження :

А) Новий час Б) Ренесанс В) Розквіт Г) Занепад

4.Збірка Ф.Петрарки "Книга пісень" складається з :

5. Збірка сонетів Ф.Петрарки має назву :

6. Улюблене заняття Дон Кіхота :

А)читання романів Б)риболовля В)мисливство Г)віршування

3Мігель де Сервантес Сааведра - 3"Ромео і Джульєтта";

4 "Канцоньєре"

8. Ім'я жінки, кохання до якої надихнуло Ф.Петрарку на створення збірки:

9. За походженням М.Сервантес був із сім'ї :

10 В алжирському полоні Сервантес провів років :

11 Лицарем сумного образу Дон Кіхота назвав:

12 . Дія у трагедії В. Шекспіра "Ромео і Джульєтта" відбувалася ...

Б) мрійників, що прагнуть втілити в життя нездійсненне, неможливе;

14. Ф. Петрарка народився у місті:

15. Встановіть відповідність між письменником доби Відродження та країною, яку він представляє

16. Для доби Відродження центральною була ідея ...

А) гріховність людини, її безпомічності, нездатності протистояти долі;

Г) нездатності, неспроможності людини впливати на розвиток суспільства та історію.

17. "Лише твоє ім'я - мій ворог лютий; А ти - це ти ..." Ці слова належать:

21. Дон Кіхот вступив у бій з вітряками, тому що ... А) вони йому заважали

Б) його попросив Санчо В) вони здалися йому лихими велетнями Г) вони його спровокували.

22 Що відбулося 8 квітня 1341 р. в житті Ф.Петрарки був увінчаний лавровим вінком

23. Оберіть те, що стосується епохи Відродження:

А) великі наукові та географічні відкриття Б) відродження античної спадщини

Творче завдання на вибір

Напишіть твір-роздум "Хто він - Дон Кіхот з Ламанчі?"

На перший погляд, роман М. Сервантеса "Дон Кіхот" весела книга. А французький письменник В. Гюґо писав, що "за сміхом Сервантеса криються сльози". Підтвердіть чи спростуйте цю думку.

Напишіть твір-мініатюру на тему: "Що в образі Дон Кіхота варто наслідувати"

Чому "Ромео і Джульєтту" називають "оптимістичною трагедією"?

Достатній рівень

- Напишіть твір - мініатюру "Дон Кіхот - вічний образ всесвітньої літератури".

З'ясуйте особливості образу Лаури, створеного у віршах Ф.Петрарки.

Доведіть, що твір М.Сервантеса "Дон Кіхот" є пародією на лицарські романи.

9. Вічний образ - це... Наприклад.

10. Виконайте одне із завдань:

Поміркуйте, чи є антиподами герої М.Сервантеса - Дон Кіхот і Санчо Панса.

З'ясуйте, у чому полягає сенс "донкіхотства". Як ви ставитесь до цього явища?

Рівень 2

7. Де Сервантес створив свого "Дон Кіхота" і чому письменник там опинився?

8. Хто перекладав твори В. Шекспіра?

Рівень 2

7. З якою метою Дон Кіхот вирушив у мандри?

10. Чому Дон Кіхот в кінці роману повертається до рідного села?

11. Що є основою гуманістичного світогляду?

Рівень 4

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"відродження"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Потапенко Ольга Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Контрольна робота "Відродження"

# data[].attributes.attachment_link.description
Відродження 1. Кого вважають останнім поетом Середньовіччя і першим поетом Відродження? 2. Країна, у якій уперше пробудилися ідей Відродження 3. Друга назва доби Відродження : А) Новий час Б) Ренесанс В) Розквіт Г) Занепад 4.Збірка Ф.Петрарки "Книга пісень" складається з : 5. Збірка сонетів Ф.Петрарки має назву : 6.

# data[].attributes.headline
Урок№44 Синтез різних жанрових ознак у романі «Дон Кіхот»  (героїчного епосу, лицарського, авантюрно-пригодницького, філософського роману, пародії). Ши-рота філософського змісту твору, можливість його різних тлумачень.

# data[].attributes.subject
Урок№44 Синтез різних жанрових ознак у романі «Дон Кіхот»  (героїчного епосу, лицарського, авантюрно-пригодницького, філософського роману, пародії). Ши-рота філософського змісту твору, можливість його різних тлумачень.

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№43

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№43

# data[].attributes.headline
Урок№43 Дон Кіхот і Санчо Панса – образи, у яких утілено високу мрію і прагматизм. Вічні образи.  

# data[].attributes.subject
Урок№43 Дон Кіхот і Санчо Панса – образи, у яких утілено високу мрію і прагматизм. Вічні образи.  

# data[].attributes.headline
Урок№42 Конфлікт високих прагнень Дон Кіхота і буденної дійсності, неможливості реалізації ідеалів героя. «Донкіхотство».

# data[].attributes.subject
Урок№42 Конфлікт високих прагнень Дон Кіхота і буденної дійсності, неможливості реалізації ідеалів героя. «Донкіхотство».

# data[].attributes.headline
Урок№41 Історія створення роману «Дон Кіхот» (I частина: огляд, 2-3 розділи за вибором учителя), його зв’язок із лицарськими романами. Особливості сюжету і компо-зиції твору пародійний характер.

# data[].attributes.subject
Урок№41 Історія створення роману «Дон Кіхот» (I частина: огляд, 2-3 розділи за вибором учителя), його зв’язок із лицарськими романами. Особливості сюжету і компо-зиції твору пародійний характер.

# data[].attributes.headline
Урок№40 Мігель де Сервантес Сааведра. Життя та творчість видатного іспанського письменника

# data[].attributes.subject
Урок№40 Мігель де Сервантес Сааведра. Життя та творчість видатного іспанського письменника

# data[].attributes.headline
Урок№39 Розвиток мовлення № 4 (письмово). Навчальний твір-роздум  на морально-етичну тему за трагедією В. Шекспіра «Ромео і Джульєтта».

# data[].attributes.subject
Урок№39 Розвиток мовлення № 4 (письмово). Навчальний твір-роздум  на морально-етичну тему за трагедією В. Шекспіра «Ромео і Джульєтта».

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.headline
Урок№38 Гуманістична цінність трагедії В. Шекспіра «Ромео і Джульєтта», її популярність

# data[].attributes.subject
Урок№38 Гуманістична цінність трагедії В. Шекспіра «Ромео і Джульєтта», її популярність

# data[].attributes.headline
Урок№37 Проблема життя і смерті в трагедії В. Шекспіра «Ро-мео і Джульєтта», трактування її фіналу

# data[].attributes.subject
Урок№37 Проблема життя і смерті в трагедії В. Шекспіра «Ро-мео і Джульєтта», трактування її фіналу

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
З'ясувати основну проблему твору, "оптимізм" п'єси, поглиблювати навички аналізу художніх образів, узагальнити вивчений матеріал, розвивати мовлення, виховувати гуманізм у стосунках.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мукан Наталя Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація "Проблема життя і смерті. "Світлий трагізм" фіналу трагедії"

# data[].attributes.attachment_link.description
З'ясувати основну проблему твору, "оптимізм" п'єси, поглиблювати навички аналізу художніх образів, узагальнити вивчений матеріал, розвивати мовлення, виховувати гуманізм у стосунках.

# data[].attributes.headline
Урок№36 Оспівування чистого пристрасного кохання Ромео і Джульєтти, еволюція їхніх характерів. Вплив кохання на людську особистість.

# data[].attributes.subject
Урок№36 Оспівування чистого пристрасного кохання Ромео і Джульєтти, еволюція їхніх характерів. Вплив кохання на людську особистість.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№35 

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№35 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ознайомити учнів з життєвим і творчим шляхом драматурга, поглибити знання про трагедію, з'ясувати значення понять "композиція", "драма", "конфлікт"; розвивати вміння вибирати з інформації головне, навички аналізу драматичного твору; формувати інтерес до творчості Шекспіра.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мукан Наталя Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація "В. Шекспір. Трагедія "Ромео і Джульєтта". Історія створення. Конфлікт справжнього почуття і забобонів"

# data[].attributes.attachment_link.description
Ознайомити учнів з життєвим і творчим шляхом драматурга, поглибити знання про трагедію, з'ясувати значення понять "композиція", "драма", "конфлікт"; розвивати вміння вибирати з інформації головне, навички аналізу драматичного твору; формувати інтерес до творчості Шекспіра.

# data[].attributes.headline
Урок№35 Історія створення трагедії В. Шекспіра «Ромео і Джульєтта». Конфлікт справжнього почуття і забобонів у трагедії.

# data[].attributes.subject
Урок№35 Історія створення трагедії В. Шекспіра «Ромео і Джульєтта». Конфлікт справжнього почуття і забобонів у трагедії.

# data[].attributes.headline
Урок№34 Розвиток мовлення №3 (письмово). Проведення компаративного аналізу оригіналів сонетів Шекспіра та їх художніх перекладів.

# data[].attributes.subject
Урок№34 Розвиток мовлення №3 (письмово). Проведення компаративного аналізу оригіналів сонетів Шекспіра та їх художніх перекладів.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ранок на "Лтаві"

# data[].attributes.attachment_link.title
Експрес урок: Сонети Шекспіра

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№33

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№33

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Матеріал використовую при вивченні тем: Основні теми сонетів В. Шекспіра: кохання до смаглявої леді, дружба. Сонети № 66, 116, 130. Відображення внутрішнього світу ренесансної людини (описи природи, змалювання сили почуттів та ін.).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
шекспірівських

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація "Таємниці Шекспірівських сонетів"

# data[].attributes.attachment_link.description
Матеріал використовую при вивченні тем: Основні теми сонетів В. Шекспіра: кохання до смаглявої леді, дружба. Сонети № 66, 116, 130. Відображення внутрішнього світу ренесансної людини (описи природи, змалювання сили почуттів та ін.).

# data[].attributes.headline
Урок№33 Основні теми сонетів В. Шекспіра, їх  художні особливості: сонети № 66, 116, 130.  

# data[].attributes.subject
Урок№33 Основні теми сонетів В. Шекспіра, їх  художні особливості: сонети № 66, 116, 130.  

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Епоха Відродження. Вільям Шекспір"

Вільям Шекспір. Сонети № 66, 116, 130. Основні теми сонетів В.Шекспіра - кохання до Смаглявої леді, дружба. Відображення внутрішнього світу ренесансної людини (описи природи, змалювання сили почуттів та ін.). Художні особливості сонетів

УРМ . Виразне читання та аналіз сонетів В.Шекспіра напам'ять

активізувати навички аналізу поетичного тексту , вчити висловлювати своє відношення до змісту твору, визначати тему, ідею та художні засоби, використані в поезії, спробувати знайти нове у змалюванні героїв сонету, усно намалювати образи, оспівані в сонеті

розвивати образне мислення, творчі здібності;

забезпечити умови для виховання культурних, естетичних і моральних почуттів, виховувати шанобливе ставлення до почуттів інших людей.

пошуковий, групова творча робота, конкурс, взаємооцінювання.

І. Організація учнів до уроку.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

Перевірка домашнього завдання. Вправа "Впиши пропущене слово":

Народився Вільям Шекспір приблизно 23 квітня... ( року у місті Стретфорді-на-Ейвоні у сім'ї забезпеченого ремісника та комерсанта. Батько Шекспіра навіть був якийсь час міським головою.Його мама належала до однієї із старовинних (2) англійських родин.

Вільям навчався у так званій граматичній школі. У років він одружується із Енн Хетевей, яка була старшою від чоловіка на 8 років. У сім'ї народжується дітей.

Причини переїзду Шекспіра до Лондона достеменно невідомі. Але у 1587 році він залишає сім'ю, рідне місто і влаштовується на роботу у . Спочатку Вільям наглядав під час вистав за екіпажами, на яких приїжджали до театру багаті лондонці, потім працював суфлером. Згодом Шекспірові дали невеличку роль, але відомим він так і не став. Вільям почав переробляти для театру, а згодом став створювати власні драми. Слава швидко знаходить драматурга. Не змушує чекати і матеріальний добробут: Шекспір стає співвласником театру , купує будинок, а з часом отримує для себе та батька спадкове дворянство. На гербі його зображений білий , що тримає у пазурах золотого списа із срібним вістрям - адже прізвище "Шекспір" ( Shakespeare ) у перекладі означає "той, хто потрясає списом".

У 1612 році Шекспір залишає театр і повертається до (10) рідного міста. Помер драматург від(11) тяжкої хвороби у віці 52 роки у день свого народження 23 квітня. Творчість Шекспіра поділяють на періоди.

Яких відомих поетів, що зробили значний внесок у розвиток жанру сонета, називає О.С.Пушкін? Учитель: (Данте, який заснував цей жанр; Петрарку, який його розвинув; Шекспіра - автора "Макбета" - та Камоенса, португальського поета епохи Відродження.)

Девізом нашого уроку будуть слова англійського поета В. Вордсворта: "Сонети - це ключ, яким Шекспір відмикає своє серце", адже саме В.Шекспір справедливо вважається автором найкращих поетичних творів, що написані у цьому жанрі, і за допомогою сонетів ми можемо доторкнутись до самих потаємних думок і почуттів автора.

1. Оголошення і запис у зошити теми уроку.

2. Засвоєння літературознавчих термінів.

Сонет -це вірш, що складається з 14 рядків, написаний п'ятистопним ямбом.

Особливістю італійського сонета є те, що він складається з двох чотиривіршів (катренів) та двох тривіршів (терцин).

В.Шекспір не створив такої в англійському сонеті, а лише продовжив і розвинув її. Його с онети мають інший розподіл рядків: три чотиривірші та один двовірш з висновком. Саме такою формою користувались попередники та сучасники поета. Отже, він і в структурну поетичну форму сонета вніс зміни, своє бачення. Не настільки новими виглядають і теми сонетів, на що зауважив сам поет в одному з віршів. Але "сміливий автор віртуозно грав зі звичними образами і темами англійського сонета, наблизив до зразків високого - побутове, повсякденне, зробивши і його спорідненим прекрасному".

Збірка сонетів була створена Шекспіром приблизно у 1593-1600 роках. У 1609 році вийшло єдине за життя видання його поезій.

Умовно сонети В.Шекспіра поділяють на 3 частини:

1) Сонети 1-126 - присвячені юному другові;

2) сонети 127-152 - присвячені смаглявій коханій;

3) сонети 153-154 - заключні, їх тема - радість життя.

На титульному аркуші першого видання (фоліо) сонетів стояло: "Шекспірівські сонети. Ніколи раніше не друкувалися в Лондоні. Продаватимуться Джоном Райтом, що мешкає біля воріт Храму Христа. 1609 рік". Після титульного аркуша - присвячення: "Тому єдиному, кому зобов'язані своєю появою сонети, містерові W.H., всякого щастя і вічного життя". Що означає це присвячення? Кому, власне, присвячена книга? Хто той "єдиний", кому зобов'язані своєю появою сонети? Молода людина, оспівана Шекспіром? Адже саме йому обіцяв Шекспір безсмертя у своїх віршах. Загадка ця досі не розгадана.

Вже таке розподілення поезій доводить, що В.Шекспір зробив свій внесок у розвиток жанру сонета. Адже до нього сонети присвячувалися лише темі кохання й аж ніяк не дружбі.

Сьогодні у нас урок виразного читання напам'ять поетичних творів (сонетів В.Шекспіра). Домашнім завдання вам було вивчити один із сонетів ( № 66, 116, 130 ) в оригіналі, або в перекладі, об'єднатися в групи і виконати ряд завдань: визначити тему, ідею та художні засоби, використані в поезії, спробувати знайти нове у змалюванні героїв сонету, усно намалювати образи, оспівані в сонеті.

Сьогодні ми проведемо конкурс декламування поетичного твору. Переможці матимуть можливість ще раз виступити на позакласному заході, присвяченому творчості В.Шекспіра.

Ще однією цікавою для вас роботою буде форма оцінювання. Кожній із груп я підготувала заготовки оцінювального протоколу ( додаток) і ви колективно проведете оцінювання кожного конкурсанта двох інших груп, тобто, кожен із вас буде як "конкурсант", так і "суддя".

Найцікавіші факти презентацій груп ви можете записати у робочі зошити.

( Учні займають відповідні місця в групах за назвами: "Сонет № 66", "Сонет № 116", "Сонет № 130", отримують оцінюючі протоколи... )

Tired with all these, for restful death I cry;
As, to behold desert a beggar born,
And needy nothing trimmed in jolity,
And purest faith unhappily forsworn,

And gilded honour shamefully misplaced,
And mained virtue rudely strumpeted,
And right perfection wrongfully disgraced,
And strength by limping sway disabled,

And art made tongue-tied by authority,
And folly, doctor-like, controlling skill,
And simple truth miscalled simplicity,
Andcaptive good attending captain ill:

Tired with all these, from these would I be gone
Save that, to die, I leave my love alone.

Измучась всем, я умереть хочу.

Тоска смотреть, как мается бедняк,

И как шутя живется богачу,

И доверять, и попадать впросак,

И наблюдать, как наглость лезет в свет,

И честь девичья катится ко дну,

И знать, что ходу совершенствам нет,

И видеть мощь у немощи в плену,

И вспоминать, что мысли замкнут рот,

И разум сносит глупости хулу,

И прямодушье простотой слывет,

И доброта прислуживает злу.

Измучась всем, не стал бы жить и дня,

Да другу трудно будет без меня.

- "Измучась всем". Але, виявляється, є причина, що примушує примиритися з життям, що набридає. І якраз особиста. Давайте поміркуємо. Конфлікт, з яким ми тільки що познайомилися, загальнолюдяний, зрозумілий кожному. Всякий в якийсь момент - іноді в ранній юності! - переживає крах ілюзій, розчарування в любові, в житті. Розлучитися з найжахливішим життям непросто. 66-ий сонет - це гімн людському життєлюбству!

- Чим герой виправдовує своє рішення жити? ( З його відходом "другу важко буде") Відданість комусь іншому, що живе - ось підпора його життєлюбства. Живіть, говорить нам великий учитель, тому що ваше життя потрібне вашим близьким. Дослідники давно помітили, що 66-ий сонет перекликається з іншими творами Шекспіра. Те ж питання вирішує Гамлет в монологу "Бути або не бути"!.

Не раз я кличу смерть, бо нужно бачить в світі,

Як ходить працівник в жебрацькому лахмітті,

А капосне ніщо блищить у пишнім строю,

А вірність щирая, знай, б'ється з клеветою.

Як славу має й честь, огида і облуда,

А чистоту он там сквернить насилля дике,

Як честь ганьбить ось стовпище велике,

А власть над всіма зла, як на очах полуда.

Перед надсилою художество німіє,

А дурень мудрому відмірює права,

І правда спутана, безпомічна дуріє,

А добрий в найми йде, а ледар ужива -

Умер би! Ні, держусь тривогою одною:

Як я умру, й любов моя умре зі мною.

Я кличу смерть - дивитися набридло

На жебри і приниження чеснот,

На безтурботне і вельможне бидло,

На правоту, що їй затисли рот,

На честь фальшиву, на дівочу вроду

Поганьблену, на зраду в пишноті,

На правду, що підлоті навдогоду

В бруд обертає почуття святі,

І на мистецтво під п'ятою влади,

І на талант під наглядом шпика,

І на порядність, що безбожно краде,

І на добро, що в зла за служника!

А від всього цього помер би нині,

Та як тебе лишити в самотині?!

Мова ведеться від першої особи. У монолозі ліричного героя висловлено протест проти несправедливого життя в соціумі, де все йде шкереберть.

Соціальні, етичні, естетичні та філософські проблеми розкриваються через антитезу (зло - добро, істина - дурниця, честь - бруд, розкіш - злидні).

Художній світ зображено жахливим, тут немає місця мистецтву, красі й істині. Від такого хаосу в суспільстві ліричний герой бажає знайти забуття в смерті. Він самотній, глибоко страждає, але при тому не перестає мислити й відчувати серцем.

Автор протиставляє мислячу особистість (англ. займенник І (я)) світові, що потерпає від зла.

Анафора (повтор початку) у десяти рядках сонета посилює безкінечну трагедію й журливий настрій.

Сонет має певне обрамлення, перше та друге речення розпочинаються зі слова стомившись (англ. Tired).

Композиційно сонет складається із зав'язки (яка є тезою про життєві прикрощі, що унеможливлюють бажання жити) і розв'язки (яка є антитезою, бо, всупереч негараздам, зажди є світлий вихід із будь-якої ситуації).

Ліричний герой доходить позитивного висновку: якщо він кохає, то мусить мати сили жити.

If this be error and upon me proved,
I never writ, nor no man ever loved.

He буду я чинити перешкоди

Єднанню двох сердець. То не любов.

Що розцвіта належно від нагоди

І на віддаленні вгасає знов.

Любов - над бурі введений маяк,

Що кораблям шле промені надії,

Це вірка провідна, яку моряк

Благословляє в навісній стихії.

Любов не блазень у руках часу,

Що тне серпом своїм троянди свіжі

І щік, і уст незайману красу.

Той серп любові справжньої не ріже.

Як це брехня я віршів не писав,

І ще ніхто на світі не кохав.

Мешать соединенью двух сердец

Я не намерен. Может ли измена

Любви безмерной положить конец?

Любовь не знает убыли и тлена.

Любовь - над бурей поднятый маяк,

Не меркнущий во мраке и тумане.

Любовь - звезда, которою моряк

Определяет место в океане.

Любовь - не кукла жалкая в руках

У времени, стирающего розы

На пламенных устах и на щеках,

И не страшны ей времени угрозы.

А если я не прав и лжет мой стих,

То нет любви - и нет стихов моих!

Не допускаю я преград слиянью

Двух верных душ! Любовь не есть любовь,

Когда она при каждом колебанье

То исчезает, то приходит вновь.

О нет! Она незыблемый маяк,

Навстречу бурь глядящий горделиво,

Она звезда, и моряку сквозь мрак

Блестит с высот, суля приют счастливый.

У времени нет власти над любовью;

Хотя оно мертвит красу лица,

Не в силах привести любовь к безмолвью.

Любви живой нет смертного конца...

А если есть, тогда я не поэт,

И в мире ни любви, ни счастья - нет!

Провідними мотивами цього вірша є незмінність справжнього кохання з плином часу й те, що саме справжнє кохання є духовним орієнтиром у просторі.

Це сонет-клятва, ліричний герой присягається у вірності кохання, усвідомлюючи всі життєві випробування, які можуть затьмарити почуття.

Художній світ сонета надзвичайно широкий, він розширюється до меж Усесвіту, сягаючи висоти зірки, за якою пливе мандрівний човник кохання ("the star to every wand'rirg bark"), і водночас концентрується на особі однієї людини - на трояндових вустах і щоках ("rosy lips and cheeks").

Сутність кохання розкривається в оригіналі сонета метафорично. У першому катрені проголошується глибинність і непохитність цього почуття. Так, любов є зіркою ("the star"), на яку орієнтуються мореплавці, це може бути Північна зірка, яку завжди можна відшукати в безхмарному небі, і, прямуючи за нею, мореплавець ніколи не схибить.

Любов є "ever-fixed mark" - морськими координатами, за якими веде свій корабель мореплавець. Морська стихія є домінантою в цьому катрені. Тож любов як бурхливе море, і треба бути обізнаним і терплячим, щоб уміло вести свій корабель.

У другому катрені задано як вертикаль цього почуття - висота зірки, так і горизонталь - терпіння, віра й християнська надія.

У третьому катрені любов порівнюється з вічністю. Любов протиставляється часу, вона не рахується годинами або тижнями. Звертаючись знову до образу компаса ("Within his bending sickle's compass соте"), автор утверджує думку про обережність у плаванні на човні кохання серед буремних вод часу. Хоча слово compassв цьому контексті використовується в іншому значенні - sickle's compass (дослівно укр "окружність серпа"), але тематично належить попередньому катрену.

I love to hear her speak, yet well I know
That music hath a far more pleasing sound;
I grant I never saw a goddess go;
My mistress, when she walks, treads on the ground:

And yet, by heaven, I think my love as rare
As any she belied with false compare.

Її очей до сонця не рівняли,

Корал ніжнійший за її уста,

Не білосніжні пліч овали,

Мов з дроту чорного коса густа.

Троянд багато зустрічав я всюди,

Та на її обличчі не стрічав,

І дише так вона, як дишуть люди,

А не конвалії між диких трав.

І голосу її рівнять не треба

Не знаю про ходу богинь із неба,

А кроки милої - цілком земні.

І все ж вона - найкраща поміж тими,

Що славлені похвалами пустими.

2 строфа: перехресне римування (ВГ ВГ) - катрен;

3 строфа: перехресне римування (ДЕ ДЕ) - катрен;

4 - двовірш: парне римування (ЖЖ).

Висновок: Сонети Шекспіра відрізняються формою побудови від сонетів італійських поетів. У них так само 14 рядків, але 3 строфи у формі катрена з перехресним рифмуванням і останні 2 рядки пов'язані парним римуванням. Кожен з катренів подібний до закінченого абзацу прозаїчного тексту, а завершальний двовірш підводить підсумок усього сонета в дуже короткій, близькій до грецьких епіграм, формі. Як і в італійському сонеті, розмір - п'ятистопний ямб.

Про те, як видавалися сонети Шекспіра, нам розповість другий доповідач.

Видання "Сонетів" - один з найзагадковіших епізодів в історії прижиттєвих видань творів Шекспіра. Відоме те, що вже до Учень 2 1598 г сонети були написані і ходили в рукописі серед друзів Шекспіра. З невідомої причини він не хотів їх публікувати. Залишається припустити, що ці шедеври лірики мали для нього і для когось з його близьких інтимне значення. Проте, два сонети потрапили в руки видавця Джаггарда, і він надрукував їх в 1599 р. Те, що два сонети інтимного характеру потрапили в друк, мабуть, насторожило і Шекспіра, і тих, кому були присвячені сонети. Очевидно, вони вжили заходи, щоб подібне не повторилося. І дійсно, десять років після публікації Джаггарда жоден сонет Шекспіра більше не з'являвся у пресі. Але ось минуло десять років, і в 1609 р. "Сонети" вийшли у світ окремою книгою.

Ты не найдешь в ней совершенных линий,
Особенного света на челе.
Не знаю я, как шествуют богини,
Но милая ступает по земле.

И все ж она уступит тем едва ли,
Кого в сравненьях пышных оболгали.

Ее глаза на солнце не похожи,

Коралл краснее, чем ее уста,

Снег с грудью милой не одно и то же,

Из черных проволок ее коса.

Есть много роз пунцовых, белых, красных,

Но я не вижу их в ее чертах, -

Хоть благовоний много есть прекрасных,

Увы, но только не в ее устах.

Меня ее ворчанье восхищает,

Но музыка звучит совсем не так.

Не знаю, как богини выступают,

Но госпожи моей не легок шаг.

И все-таки, клянусь, она милее,

Чем лучшая из смертных рядом с нею.

Ліричний герой : захоплюється природною красою земної жінки.

Художні засоби : порівняння: "мов з дроту чорного коса", "корал ніжніший за її уста"

Ліричною героїнею вірша є "смаглява леді", а її поетичний портрет - центральною темою.

Утім, пошуки імені коханої В. Шекспіра - марна справа, оскільки митець писав не про

якусь реальну жінку, а створював сам образ кохання, що пережив століття.

Не так вже й важливо, кому насправді поет присвячував свої сонети, головне, що він

розкрив усе багатство й розмаїття

У сонеті В. Шекспіра оспівується природна краса земної жінки, вона не ідеалізується,

як у сонетах Ф. Петрарки. Шекспір майстерно добирає слова на честь жінки, у тому числі

вдається до порівняння задля увиразнення її рідкісної, виняткової краси ("rare"),

в українському перекладі "найкраща з-поміж всіх").

В українському перекладі виникають нові образи, близькі українському фольклору.

Так, лірична героїня в перекладі твору "дише так вона, як дишуть люди", а "не конвалії

між диких трав". В оригіналі твору подих порівнюється з витонченими парфумами.

В. Шекспір вніс у традиційний сонет чимало нового: він змінив його форму, доповнив тематику, присвятивши окремі вірші дружбі, замість ангелоподібного ідеалу створив образ коханої - реальної жінки, яка теж заслуговує на велике кохання, а також порушив соціальні питання - протест проти несправедливості у соціумі.

* Скільки сонетів написав Шекспір?

* На які групи поділяють шекспірівські сонети?

* Який із сонетів найбільше сподобався і чому?

* Чи сподобалась форма проведення уроку?

Прочитати трагедію В. Шекспіра "Ромео та Джульєтта".

Випереджуючі індивідуальні і групові завдання:

1. Історія створення трагедії "Ромео і Джульєтта".

2. Короткий аналіз п'єси.

3. Презентація змісту конкретної дії п'єси ( 5 учнів).

4. Інсценізація розмови Ромео і Джульєтти.

Конкурсанти, які представлятимуть групу на позакласному заході:

____________________________________ (англійською мовою)

____________________________________ (українською мовою)

____________________________________ (російською мовою)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Оля Плахотнік (Мадилюс)

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок зарубіжної літератури у 8 класі. Вільям Шекспір. Сонети № 66, 116, 130.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Епоха Відродження. Вільям Шекспір" Вільям Шекспір. Сонети № 66, 116, 130. Основні теми сонетів В.Шекспіра - кохання до Смаглявої леді, дружба. Відображення внутрішнього світу ренесансної людини (описи природи, змалювання сили почуттів та ін.). Художні особливості сонетів УРМ .

# data[].attributes.headline
Урок№32 Вільям Шекспір. Виняткова роль митця в розвитку англійської національної літератури і світового мистецтва

# data[].attributes.subject
Урок№32 Вільям Шекспір. Виняткова роль митця в розвитку англійської національної літератури і світового мистецтва

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№31

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№31

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Гуральчук Наталка

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація до уроку ”Франческо Петрарка (1304–1374). Сонети № 61, 132. Історія кохання в сонетах Ф. Петрарки. Образ ліричного героя та героїні”

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація до уроку ”Франческо Петрарка (1304–1374). Сонети № 61, 132. Історія кохання в сонетах Ф. Петрарки. Образ ліричного героя та героїні”.

# data[].attributes.headline
Урок№31 Франческо Петрарка. Утілення гуманістичних ідеалів у ліриці.  Структура сонетів Петрарки. Історія кохання, образи ліричного героя та героїні в сонетах № 61, 132.

# data[].attributes.subject
Урок№31 Франческо Петрарка. Утілення гуманістичних ідеалів у ліриці.  Структура сонетів Петрарки. Історія кохання, образи ліричного героя та героїні в сонетах № 61, 132.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дистанційний кейс.

Сидорова О.В.,

учитель зарубіжної літератури

Франческо Петрарка. Історія кохання в сонетах Ф. Петрарки. Образ ліричного героя і героїні. Втілення гуманістичних ідеалів у поезії митця. Структура сонетів Ф. Петрарки."

опрацювання біографічного матеріалу в історико - культурному контексті епохи, визначення рис ренесансного світосприйняття у світогляді Петрарки, дослідження особливостей поетики "Книги пісень" як ліричної сповіді автора, ознайомлення з жанровими особливостями сонету , удосконалення навичок аналізу ліричного твору; розвиток дослідницьких, комунікативних та творчих вмінь; формування ціннісних життєвих орієнтирів.

життя Петрарки

особливості світосприйняття поета як людини нового часу

суперечливість внутрішнього світу, вагання та сумніви Петрарки

ліричну сповідь поета у "Книзі пісень"

новаторство Петрарки у царині поезії

аналізувати ліричний текст

порівнювати варіанти перекладу авторського тексту

робити висновки, надавати оціночні судження

пропонувати власну інтерпретацію прочитаного

к расу людини, здатної на велике почуття,її потребу у творчому самовияві та зреченість на сумніви, болісні роздуми, невдоволення собою й вистраждане щастя любові до світу і життя

Юні відкривачі нового ! Ваша допитливість і прагнення до розкриття таємниць Всесвіту наближають Вас до титанів епохи, з іменами яких зазвичай асоціюють Відродження: Леонардо да Вінчі, Рафаеля, Тиціана, Мікеланджело, Рабле, Сервантеса, Шекспіра, Боккаччо. Напевне, для Вас цікавим буде дізнатись про те, що своїм культурним відродженням Європа в першу чергу зобов'язана великому італійцеві Франческо Петрарці, гуманістові, що наважився у мороці середньовіччя запалити полум'я не так божественного, як земного почуття кохання . Знайомлячись із життям поета, подорожуючи снами Петрарки, Ви зможете долучитися до болісних роздумів та вагань, з яких народжувалася переконаність митця у тому, що "любов і дружба - золото, яке коштовніше від багатства і влади". А гортаючи сторінки ліричної сповіді Петрарки "Книги пісень", дослідите особливості поетичного вияву вибуху полум'яного почуття поета у гнучкій жанровій формі сонету.

Для Вас відкриються таємниці майстерності поета щодо творення засобами слова портрета коханої та образу кохання, ведення ліричного діалогу з світом та людиною про найпотаємніше та найсвятіше у житті.

Пропонуємо наступний маршрут подорожі світом Петрарки

1.Ознайомтесть з біографією поета та складіть асоціативний портрет Петрарки.

2. Напишіть літературний диктант .

3. Перегляньте стрічку сновидінь поета. Заповніть порівняльну таблицю .

5. Перегляньте другу сторінку "Книги пісень" .

6.Виконайте тестові завдання з перевірки рівня навчальної компетентності .

Не заблукати на маршруті Вам допоможуть умовні позначки:

прочитай;

зверни увагу;

І Біографія Петрарки

1.Ознайомтесть з біографією поета за посиланням.

http://www.parta.com.ua/ukr/stories/writers/221/

2. Перегляньте біографічний відеоролик за посиланням

3. Складіть асоціативний портрет Петрарки, використовуючи у якості "кольорів" факти життя та риси, що є свідченням ренесансного світовідчуття поета .

Якщо виконання завдання потребуватиме більш детальних біографічних відомостей , знайти їх можна за посиланням

https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B0

3. Порівняйте з пропонованим варіантом виконання роботи .

Асоціативний портрет Петрарки

ІІ. Напишіть літературний диктант

1.Перший видатний італійський гуманіст народився1304 року у містечку...

2.Свій перший вірш з 38 рядків (відповідно до кількості років, прожитих певною людиною) Петрарка присвятив...

4.Поет змінив своє прізвище на Петрарка, тому що вважав такий варіант ...

5.Словами "мені було гидко заглиблюватись у вивчення того, чим безчесно користуватися я не хотів, а чесно не міг би" Петрарка пояснив...

6.Поет прийняв духовний сан, щоб отримати ...

8. "В рік1327, у квітні, о першій годині шостого дня,ввійшов я у лабіринт, де виходу немає". Так Петрарка описує...

9.Своє почуття до Лаури та допитливість духу Петрарка вважав...

10. Подія, що сталася з Петраркою 1341року й засвідчила його поетичну першість серед сучасників та подібність найталановитішим попередникам - митцям Античності .

11.Петрарку вважають засновником класичної філології (сукупність гуманітарних наук: мовознавства , літературознавства тощо) у Європі , тому що ..

12.Завдяки несподіваному для всіх вчинку Петрарки та його брата, датованому 26 квітня 1336 року, цей день вважається днем народження ...

14.У вирішенні будь-яких життєвих проблем Пе т рарка вважав необхідним покладатися на...

15. Смерть поета 18липня 1374 року за своїм робочим столом з пером у руках зумовила здійснення заповітної мрії поета про те, щоб...

ІІІ. Перегляньте стрічку сновидінь Петрарки

Стрічка сновидінь Петрарки

В одному з найдивовижніших снів до Петрарки прийшла Істина, жінка "невимовного блиску й сіяння". Несподівана гостя була не сама. ЇЇ супроводжував один із отців християнської церкви Августин Блаженний. Зазвичай служителі божі не вшановують своєю присутністю жінок, але це була сама Істина, і супроводжувати її панотець вважав для себе честю. Тим паче, що охоронець релігійних канонів надзвичайно був зацікавлений зустріччю й бесідою з господарем . Така бажана для гостя і поета бесіда про найголовніше у житті точилася три дні. Кожен намагався бути переконливим у обстоюванні власних цінностей. Служитель церкви звинувачував поета в неправедному житті й намагався переконати у гріховності мирських, "тілесних" бажань, кликав до "вищого щастя". А поет, схиляючись перед мудрістю Августина, визнаючи високість його моральних вимог, відчував у власному серці любов та жагу знань і слави , які він не міг і , найголовніше, не прагнув приборкати у собі. І якщо надмірну віру у власні здібності та силу розуму людини поет був готовий розцінити як гординю, то визнати божевіллям благословенне для нього почуття кохання не погоджувався навіть перед страхом кари небесної за "земний" гріх. Єдине, чого досягає наполегливий та рішучій нічний гість поета, це сум'яття в серці співрозмовника та його щире прагнення "зібрати розкидані уламки своєї душі",але, як виявляється, зовсім не для того, щоб сповнити її вірою, а для того, щоб осяяти божественним коханням...

Ідею створення могутньої держави поет обстоює у героїчній поемі "Африка", національній епопеї італійців, написаній 1342 року на зразок "Енеїди" Вергілія . Проте серед батальних сцен поеми знаходиться місце для історії про закоханих, розлучених війною. То, можливо, те, що відбувається у серці людини,не менш важливе,ніж події історичного життя цілого народу ? Розпочату уві сні суперечку з церковним каноніком Петрарка перенесе у філософський трактат "Про презирство до світу" (1343рік), у якому, як справжній гуманіст , побачить у протирічності внутрішнього світу людини її багатство та свободу від будь-яких догм та канонів. А блукання лабіринтом кохання надихне поета на створення книги пісень "Канцоньєре", над якою він працював майже 40років (1336-1374рр.).

Твори поета не містять остаточних відповідей, спонукають до роздумів, сповнюють невимовними емоціями. Петрарка довіряє читачеві те, що у своєму трактаті "Презирство до світу" визначив як "таємницю". Дізнатися, у чому вона полягає, ви зможете, попередньо з'ясувавши для себе ознаки нового, ренесансного, світосприйняття та відлуння середньовічної моралі й життєвих цінностей у світогляді Петрарки . Для цього на основі отриманих знань про життя та творчість поета та перегляду відоеролика про Добу Відродження за посиланням http://youtube.com/watch?v=Y6wM9HFA8TU заповніть порівняльну таблицю:

*Кожна зазначена у таблиці позиція надає можливість отримати 1 бал .

Зразок виконання завдання щодо заповнення таблиці

Світоглядні переконання та життєві цінності Петрарки як людини, що намарно узгодити в собі старе та нове

Зверніть увагу на те, що таблиця містить лакуни (незаповнені позиції), що відкриває для Вас певну перспективу щодо подальшого, більш глибокого ознайомлення з життям та творчістю Петрарки . Допомогти у цьому можуть наступні джерела:

http://www.philology.ru/literature3/tomashevsky-80.htm

"Книга пісень"

Сторінка перша

"Канцоньєре" (1336-1374рр.)

Перегляньте презентацію "Я доторкнувся до пелюсток троянд..."

Ознайомтесь із візитною карткою збірки

Візитна картка збірки

1. Назва , обрана автором -"Francisci Petrarche laureati poete Rerum vulgarium fragmenta" ("Фрагменти рідною мовою Франческо Петрарки, поета , вінчаного лавровим вінком"). Загальноприйнята назва-"Канцоньєре" ("Книга пісень", від італ. )

2. Період створення збірки - початок 30-их років XIVcт. - 1374рік.

3. Зміст: 317 сонетів, 29 канцон, 9 секстин, 7 балад, 4 мадригали* (усього365 віршів (за кількістю днів у році)), упорядкованих автором у відповідності до задуму збірки.

4. Особливості композиції : відтворення шляху ліричного героя "від першої юнацької помилки" заполоненого коханням серця через "намарні мрії" та "намарний біль" і сором за любовне рабство до розуміння суєтності земного існування і неможливості подолати реальні земні пристрасті та почуття.

Композиція двочасна: "На життя донни Лаури", "На смерть донни Лаури".

Провідні теми - любов, життя, смерть.

Зверніться до словника літературознавчих термінів

*Словник літературознавчих термінів

(іт. soneto-звучати) -ліричний вірш, що складається із14 рядків п'ятистопного або шестистопного ямба, власне, з двох катренів (чотиривіршів)та терцетів (тривіршів)

Провідним жанром збірки став , у якому перший катрен традиційно задавав тезу (твердження), другий заперечував її, тобто становив антитезу. У терцетах містився синтез переживань ліричного героя, його внутрішня боротьба, а також головна думка, заради якої написано твір.

Сонет призначений для втілення певного змісту: боротьби протилежних відчуттів і думок. У давні часи цю віршову форму наділяли магічними якостями. Катрени символізували чотири матеріальні елементи, з яких створено світ: землю, воду, вогонь, повітря. Терцети були символом духовного і втілювали в собі ідею триєдності Бога. Побудова сонета являла собою поступ від матеріального до Духовного.

У Європі сонет набув особливої популярності завдяки творчості Франческо Петрарки. За своєю природою він виявився найбільш відповідним потребі автора розповісти не стільки історію кохання, скільки запропонувати читачеві переплетіння різноманітних ситуацій,сповнених суперечливими почуттями, викликаними протистоянням, розуму та серця, матеріального та ідеального. А вже у XV-XVII століттях цей жанр вважали одним із основних в італійській ліриці. Також у цей час сонет стає широко розповсюдженим в іспанській, португальській, французькій, англійській літературах, дещо згодом - у російській.

З історією зародження та життя сонету в літературі можна ознайомитися, переглянувши відеоролик за посиланням http://youtube.com/watch?v=36xpjKeRIvg

Виконайте завдання

Літературознавці часто називають філософський трактат Петрарки "Моя Таємниц . Про презирство до світу" своєрідним коментарем до (1)... -ліричної сповіді поета. Назва збірки перекладається як (2)... . Більшість віршів збірки, написаних у жанрі (3)..., присвячено (4...). На ґрунті літературної традиції Петрарка створив поезію нового типу, яка була надзвичайно далека від середньовічної ідеалізації людини та максимально наближена до (5)....Ще виразніше новаторський характер поезії Петрарки проступає в зображенні ліричного героя, якому, як і авторові, властиві неузгодженість розуму та (6)..., усвідомлення суєтності буденного існування та неможливість приборкати власні (7).... Досліджуючи внутрішні рухи людської душі, автор важко розстається з християнською мораллю середньовіччя , але вже готовий вітати щасливі прояви земного життя.

"Книга пісень"

Сторінка друга

Найбільша таємниця серця Петрарки - кохання . І не тому, що він втаємничував це почуття через страх втратити найдорожче, якщо не зможе захистити його від руйнуючого впливу життя, а тому, що для самого закоханого і його обраниця, і кохання були подібні міфологічному сфінксу, що відбирав життя за неможливість розгадати його загадку.

Що є любов? То щастя? Злет душі?

Пекучий біль чи та солодка мука,

Що зводить серце,будить поночі ,

Відроджуючись в образах і звуках?

У пошуках відповіді на це запитання він писав вірші, граючись її ім'ям, пишучи його то "laura", то "l'auro", тобто то "лавр", то "золото" , і чи не вперше звертаючи віршовану форму не до неба, а до людського серця , відкрито й цнотливо висловлюючи свої почуття .

Вибух полум'яного почуття Петрарка вклав у гнучку форму , який після нього стає своєрідним прапором нової поезії...

Основу збірки становлять роздуми про незбагненну складність внутрішніх рухів людської душі, до яких автор долучає читачів, включаючи їх у круговерть думок, емоцій, долучаючи до блукань любовним лабіринтом, вихід з якого кожен шукає сам .

Тож торкніться першоджерел божественного почуття, що осяяло життя Петрарки, та дослідіть особливості творення образу кохання на поетичному полотні художника.

Прочитайте сонет 61

Джерело: http://dovidka.biz.ua/petrarka-soneti-ukrayinskoyu/ Довідник цікавих фактів та корисних знань © dovidka.biz.ua

Алгоритм виконання завдання

1. Визначте провідну думку першого терцету .

2. З'ясуйте , якою є головна думка другого терцету

3. Зіставте судження, щоб пересвідчитись у їх схожості чи протилежності.

4. Послідовно визначте провідні образи катренів.

5. Простежте рух думки й почуття ліричного героя від початку до кінця сонету та зробіть висновок стосовно можливості, поєднання провідних суджень та синтезу ключових образів терцетів та катренів сонету.

Порівняйте свою думку з пропонованим варіантом міркувань:

І згубність, і насолода кохання , кохана і подаровані коханням почуття у своїй суперечливій єдності слугують джерелом творчості та життя поета:

Кохана + кохання = творчість

Зважте на те, що складність виконання завдання зумовлена протирічністю сприйняття кохання ліричним героєм та автором поезії. Ви лише навчаєтесь мистецтву почуттів та майстерності виразу їх у художньому слові. Проте, де в чому можете бути достатньо успішними .

Визначте засоби художнього увиразнення, використані в сонеті

Зіставте результат роботи з пропонованим зразком

и: сяйливі очі, спечалена ніч, ясний потік,ніжне й кохане ім'я.

: благословенні будьте, день і рік, і мить, і місяць, і місця урочі,
де постеріг я;благословен вогонь, що серце пік; благословенні будьте, серця рани і вимовлене пошепки ім'я моєї донни - ніжне і кохане (підмет стоїть після присудка, означення-після означуваного слова)

Як бачимо, поет, заглиблений в аналіз свого внутрішнього світу,уважно прислухається до своїх почуттів, роздумує над їх суперечливістю, не раз замислюється над незбагнен н ою складністю внутрішніх рухів людської душі. Ліричного героя турбує думка про те, що його душу полонило земне почуття, у добрій чи злій природі якого він прагне розібратися, віднайти відповідь на найболючіше запитання: "Як не любов, то що це може бути ? А як любов, то що ж таке вона?"

Прочитайте сонет132

Джерело: http://dovidka.biz.ua/petrarka-soneti-ukrayinskoyu/ Довідник цікавих фактів та корисних знань © dovidka.biz.ua

Перша строфа сонету об'єднує ліричного героя, автора та читача надзвичайно пристрасним прагненням усвідомлення сутності почуття, що зрікає на солодкі муки та нищівну скорботу. Неможливість знайти відповіді на найголовніші питання буття ятрить серце та душу болісними роздумами, що зрештою прориваються криком у звертанні до бога, у якому - не каяття, не сумніви, а глибоке відчуття краси і значущості кохання , всупереч голосу розуму, що заперечує можливість солодкого болю любовної муки.

Перегляньте відеоролик із записом виконання сонету В.Толубєєвим( у російськомовному перекладі) за посиланням https://www.youtube.com/watch?v=8pek-adLZx

Виконайте тестові завдання

Тестпакет для перевірки рівня набутої компетентності.

Оберіть одну правильну відповідь (10*1=10б.)

1.У перекладі з французької слово "Ренесанс" означає:

3.Петрарка відомій світові як:

А. Автор ліричних балад.

В. Автор філософських трактатів.

Г. Автор філософських трактатів та сонетів.

4.Італійський ("петрарківський") сонет має:

А. Два катрени, два терцети.

Б. Три катрени, двовірш.

В.Три катрени, три терцети.

Г. Один катрен,три терцети

5. Вкажіть рядок, що містить літературні твори доби Відродження:

А "Канцоньєре", "Гамлет", "Декамерон", "Дон Кіхот".

Б "Канцона", "Сирвента", "Безтурботна пісня", "Божественна комедія".

В "Пісня про Роланда", "Пісня про Нібелунгів", "Пісня про мого Сіда", "Слово о полку в Ігоревім".

Д "Іліада", "Одіссея", "Прометей закутий", "Енеїда".

6. Петрарку вважають засновником гуманізму, що проголосив найвищою цінністю життя:

А.Бога, що стоїть у центрі світобудови.

Б.Суспільство, державну владу.

7. Першим маніфестом гуманізму Відродження називали ...

Б. Промову Петрарки в римському Сенаті на увінчанні його лавровим вінком.

В. Автобіографію "Лист до нащадків".

Г. Сонет ""Благословенні місяць, день і рік...".

Д. Сонет "Щасливі квіти й благовісні трави ...".

8. Ліричний герой сонетів Петрарки Сприймає кохання без взаємності, як :

А.Небесну кару за гріх кохання до земної жінки.

Б. Благословення, послане небом.

В. Причину для сумнівів у собі.

Г. Високе почуття .

9.У назві ліричних циклів, на які поділяється "Канцоньєре" , Петрарка називає Лауру:

В. Божеством.

10.У катрені

Використаний засіб художнього увиразнення:

Встановіть відповідність (6*1=6б.)

Д "Лист до нащадків"

12.Встановіть відповідність між назвами творів Петрарки та мовою

їх написання:

13.Встановіть відповідність між назвами творів Петрарки та періодом

їх написання:

14.Утворіть логічні пари між назвами художніх прийомів та прикладами їх використання в тексті:

А як любов, то що таке вона?"

15.Утворіть логічні пари між назвою строфічної форми та її структурою:

пов'язана з культом дами

або соціально-побутового характеру

протилежних , суперечливих думок,

що складається з 14 рядків

Відновіть логічну послідовність (2*2=2б.)

17. Відновіть логічну послідовність ключових подій життя Петрарки :

а) зустріч з Лаурою ;

б) звершення вивчення права та отримання церковного сану;

в) увінчання лаврами;

г) написання філософського трактату "Моя Таємниця. Про презирство до світу";

д ) сходження на вершину Мон-Вату.

18.Відновіть логічну послідовність схеми аналізу ліричного твору

а) художні засоби твору ;

б) біографічні відомості про автора , що допоможуть краще усвідомити специфіку твору ;

в) жанр твору;

г) тема та ідея, провідний мотив твору;

д) особливості композиції;

е) версифікація твору (рими, спосіб римування, віршовий розмір, вид строфи), її роль у розкритті провідного мотиву;

ж) ключові образи твору.

Завершіть незакінчені речення (4*3=12б)

20.Треченто-це...

21.Характерними ознаками ліричного героя Петрарки виступають...

22. Новаторство Петрарки виявилося у...

Творчі завдання

1. Петрарка докорінно змінив манеру листування свого часу, замінивши багатослівність та пишномовність на природність почуттів та простоту викладу. Напишіть листа до Лаури, дотримуючись цих правил.

2. Пергляньте відеоролики, зняті за сонетами Петрарки,за посиланнями

https://www.youtube.com/watch?v=ylzO1ha37VM

ttps://www.youtube.com/watch?v=XtKhFfQuf30

1. Створіть інтерактивний плакат за творчістю Петрарки.

2. Створіть буктрейлер "Книга пісень"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
гуманістичних

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сидорова Оксана Вікторівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Франческо Петрарка. Історія кохання в сонетах Ф. Петрарки. Образ ліричного героя і героїні. Втілення гуманістичних ідеалів у поезії митця.

# data[].attributes.attachment_link.description
Дистанційний кейс. Сидорова О.В., учитель зарубіжної літератури Франческо Петрарка. Історія кохання в сонетах Ф. Петрарки. Образ ліричного героя і героїні. Втілення гуманістичних ідеалів у поезії митця. Структура сонетів Ф. Петрарки."

# data[].attributes.headline
Урок№29 Контрольна робота № 3 з теми «Середньовіччя».Літературний диктант.

# data[].attributes.subject
Урок№29 Контрольна робота № 3 з теми «Середньовіччя».Літературний диктант.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Контрольна робота з теми "Середньовіччя"

Літературний диктант

1. Хронологічними межами епохи Середньовіччя є ...............

2. Поезію "Печаль на яшмовому ганку" написав ......................

3. Жанр поезій Омар Хайяма - ......................

4. Чотиривірш філософського змісту, засновником якого був Рудакі, називається ............................

5. Предметом оспівування в перство - таджицькій поезії є .................

6. "Пісня про Роланда" - це .................. середньовічний героїчний епос.

7. Данте є видатним мислителем і поетом, який жив на межі Середньовіччя

8. Ім'я коханої Данте, яку він увінчав у своїх творах ............

9. Вірш, який має 14 віршованих рядків і складається із двох чотиривіршів (катренів) і двох тривіршів (терцетів), називається ................

10. Карл Великий, Ганелон, Марсилій, Олів'єр є героями твору ...............

11. Лі Бо, Ду Фу є представниками ............... середньовічної лірики.

12. Батьківщиною сонету є ....................

13. Втіленням ідеалу державної мудрості у "Пісні про Роланда" є .................

14. Назва книги Данте, до якої увійшли його сонети, ..............

15. Назва меча Роланда ( за змістом "Пісні про Роланда) ..................

16. Ріг Роланда має назву ...............

18. О.Хайяма, Рудакі, Лі Бо, Ду Фу, Гафіза об'єднує те, що .................

(1 - 18 завдання оцінюються по 0,5 бала)

Завдання високого рівня

19. Довести, що дана поезія - це рубай.

Всі таємниці пильно зберігай,

Щоб не дізнався нелюд і шахрай.

І зваж: як з іншими ти поведешся,

Того від інших і собі чекай.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"середньовіччя"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Губич Галина Іванівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Контрольна робота з теми "Середньовіччя". 8 клас

# data[].attributes.attachment_link.description
Контрольна робота з теми "Середньовіччя" Літературний диктант 1. Хронологічними межами епохи Середньовіччя є ............... 2. Поезію "Печаль на яшмовому ганку" написав ...................... 3. Жанр поезій Омар Хайяма - ...................... 4. Чотиривірш філософського змісту, засновником якого був Рудакі, називається ............................ 5. Предметом оспівування в перство - таджицькій поезії є ................. 6.

# data[].attributes.headline
Урок№30 Епоха Відродження (Ренесансу) в Європі. Гуманізм. Культ античності. Характерні риси ренесансної культури і літератури.

# data[].attributes.subject
Урок№30 Епоха Відродження (Ренесансу) в Європі. Гуманізм. Культ античності. Характерні риси ренесансної культури і літератури.

# data[].attributes.headline
Урок№28 Позакласне читання №2. Читацька конференція «Східна лірика доби Середньовіччя».

# data[].attributes.subject
Урок№28 Позакласне читання №2. Читацька конференція «Східна лірика доби Середньовіччя».

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Управління освіти, молоді та спорту Смілянської міської ради

Методичний кабінет відділу освіти управління освіти, молоді та спорту

Смілянська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2

Смілянської міської ради Черкаської області

Клименко А.О.

ФОРМУВАННЯ ЧИТАЦЬКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

ІГРОВА СКАРБНИЧКА

ДО УРОКІВ ЗАРУБІЖНОЇ

ЛІТЕРАТУРИ

(8 клас)

СМІЛА - 2018

Смілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №2

Смілянської міської ради Черкаської області

У посібнику представлені ігри та ігрові вправи до курсу зарубіжної літератури (8 клас, за новою програмою).

Ігровий матеріал, систематизований за розділами програми, може використовуватися на всіх етапах уроків для формування читацьких компетентностей у школярів, розширення їхнього читацького простору, літературного та культурного кругозору, активізації пізнавального інтересу.

Схвалено радою методичного кабінету

Хіба є дитина, якій не хотілося б погратися?

Дидактична гра - це вид діяльності, залучившись до якої, учні навчаються. Поєднання навчальної спрямованості й ігрової форми дозволяє стимулювати невимушене оволодіння конкретним навчальним матеріалом.

У посібнику представлені ігри та ігрові вправи до курсу зарубіжної літератури (8 клас, за новою програмою). Ігровий матеріал, систематизований за розділами програми, може використовуватися на всіх етапах уроків для закріплення та розвитку навичок практичного використання літературних знань.

На закріплення знань спрямовані такі дидактичні ігри та ігрові вправи, як: "Блеф-клуб", "Знайдіть відповідності", "Закінчи речення!", "Так чи ні?", "Упізнай літературну епоху (письменника, героя)", "Виправ помилки", конкурси та вікторини, ребуси та кросворди та ін. З метою розвитку у дітей критичного мислення та комунікативних здібностей, навичок інтерактивної взаємодії пропонуються такі ігри, як: "Дискусійний клуб "Мудрець", "Снігова куля", "Нитка", "Оберіть портрет", "Оберіть цитату" та ін.

Дидактична гра стимулює інтерес школярів до читання, творчості, комунікації, до активного діалогу (автор - учень - учень - учитель) на уроках зарубіжної літератури.

Дидактична гра "Блеф-клуб"

Можливий інший варіант проведення гри. Учні об'єднуються у дві команди. Кожна команда готує запитання для іншої у формі "Чи вірите ви, що..."

1. Чи вірите ви, що стародавні люди писали на каменях, стінах печер за допомогою малюнків? (Так. Це було піктографічне письмо).

2. Чи вірите ви, що у давнину існували глиняні книги? (Так. У таких книгах писали загостреними паличками. Глину сушили, загартовували у вогні. Такі книги були важкі і незручні у користуванні).

3. Чи вірите ви, що перша бібліотека на Русі була створена Володимиром Великим? (Ні. Перша бібліотека на Русі була створена Ярославом Мудрим при Софійському соборі в XІ столітті).

4. Чи вірите ви, що до ХІV століття книги писали на пергаменті (за назвою м. Пергам, де його вперше виготовили). (Так. Пергамент виробляли зі шкіри молодих телят, ягнят, кіз).

5. Чи вірите ви, що усі рукописні книги переплітали, а палітурку виготовляли із соломи? (Ні. Палітурку виготовляли з дерев'яних дощок, обтягнутих шкірою, парчею, оксамитом та атласом. Потому прикріплювали металеві бляхи, аби книжки довше зберігалися. Зверху виготовляли срібні або золоті обкладки. Верхню кришку прикрашали дорогоцінним камінням, перлами).

Ігрова вправа "Знайдіть відповідності"

Ігрова вправа "Знайдіть відповідності"

Гра "Дискусійний клуб"

Тема дискусії "Книги чи Інтернет?"

Ставлять два "крісла", до одного прикріплюють табличку "Книги", до іншого - "Інтернет". Усі бажаючі по черзі обирають "крісло", утворюючи дві групи. Починають дискусію, аргу ментуючи свою позицію. У порожнє крісло може сіс ти кожен (1 раз по 1 хвилині), хто хоче висловитись. Право голосу мають лише ті, хто сидить у кріслі.

Після завершення дискусії учасники дякують одні одним, незважаючи на те, хто переміг у суперечці.

З ручаїв - ріки, а з книжок - знання.

Книга вчить, як на світі жить.

Нема розумного сусіда - з книгою поговори.

Дім без книги - день без сонця.

Книгу прочитав - на крилах політав.

Де розумом не дійду, то в книжці знайду.

Гра "Впізнай літературну епоху"

Музичність (твори співалися мелодійним речитативом у супроводі музичних інструментів і простих ритмічних рухів).

Піднесення земної краси (краса моральної людини у гармонії фізичної і духовної досконалості).

Сприйняття навколишнього світу як юдолі печалі; людина - грішна і низька істота; у житті вона має страждати, щоб отримати право потрапити до Раю.

Героїчні епоси наближені до історичної достовірності, розробляються суспільно-значущі теми ( патріотизм , вірність королю, засудження феодального розбрату), а героями стають ідеальні .

Панування гуманістичних ідеалів: сприйняття навколишнього світу не як юдолі печалі, а як прекрасної дійсності; людина - не грішна і низька істота, а прекрасне і досконале створіння.

Переконання, що людина має свою вищу духовну природу, яка є її особистим надбанням, незалежно від її місця у суспільній ієрархії.

Підкреслена урочистість, пишна декоративність.

Намагання дослідити буття в його контрастах (дух та плоть, морок та світло, тимчасове та вічне); тяжіння до різких контрастів, складного метафоризму, гіпербол.

Мистецтво розуму, правил і логіки.

Сувора ієрархія жанрів ("високі" - трагедія, ода; "низькі" - комедія, байка, казка).

Найвищий закон життя - закон Розуму

Ідеї освіти та книжкової культури.

І ДЖЕРЕЛО ЛІТЕРАТУРИ

Гра "Реставратор"

Текст №1

Коран вміщує не тільки повчання і настанови, але й молитви, які прославляють .... Коран складається майже з ... сторінок тексту, написаного ... мовою, і є основою мусульманського способу життя і духовного устрою.

Відновлений текст №1

Коран був створений в VII - VIII ст. Він складається з 114 сур (глав). Кожна сура ділиться на аяти - окремі фрази або частини фраз.

Коран вміщує не тільки повчання і настанови, але й молитви, які прославляють Аллаха. Коран складається майже з 500 сторінок тексту, написаного арабською мовою, і є основою мусульманського способу життя і духовного устрою.

Текст №2

Біблія складається із 77 книг, об'єднаних у ... . В основі такого поділу - народження ... . Обсяг Старого Заповіту значно більший: до нього належать ... книг, це - пам'ятки давньоєврейської літератури, решта 27 книг складають ... .

Відновлений текст №2

Біблія складається із 77 книг, об'єднаних у Старий та Новий Заповіти. В основі такого поділу - народження Ісуса Христа. Обсяг Старого Заповіту значно більший: до нього належать 50 книг, це - пам'ятки давньоєврейської літератури, решта 27 книг складають Новий Заповіт.

Ігрова вправа "Закінчи речення!"

1. Слово "Коран" перекладається як ... .

2. Біблія у перекладі з грецької ...

3. Слово "веди" означає ...

4. Слово "заповіт" у перекладі означає ...

( "знання"; "союз" (Бога і людини), "читання вголос"; "книги")

Дидактична гра "Блеф-клуб"

("Вірю - не вірю!")

1. Чи вірите ви, що Новий Заповіт вміщує чотири Євангелія: від Матвія, від Марка, від Луки та від Василя? (Не вірю! Новий Заповіт вміщує чотири Євангелія: від Матвія, від Марка, від Луки та від Іоана).

2. Чи вірите ви, щоХристос народився у Віфлеємі? (Вірю!)

3. Чи вірите ви, що першими про народження Ісуса дізналися чаклуни? (Не вірю! Першими про народження Ісуса дізналися пастухи).

4. Чи вірите ви, що східні мудреці принесли Ісусу Христу дари: золото - як Царю, ладан - як Богу і смирну - як людині? (Вірю!)

5. Чи вірите ви, що кожна сура Корану починається словами "В ім'я всемилостивого, всемилосердного Бога"?(Вірю!)

6. Чи вірите ви, що спільним у моральних настановах Біблії та Корану є звертання до людей - заклик до праведного життя в очікуванні Судного дня? (Вірю!)

7. Чи вірите ви, що Новий Заповіт є Святим Письмом для юдеїв та християн? (Не вірю! Новий Заповіт є Святим Письмом лише для християн").

8. Чи вірите ви, що індуїзм - це релігія Індії? (Вірю!)

9. Чи вірите ви, що найдавніша з "Вед" - "Рігведа" (Х ст. до н. е.)? (Вірю!)

10. Чи вірите ви, що більшість гімнів у "Рігведі" звернена до бога смерті Ями? (Не вірю! Більшість гімнів у "Рігведі" звернена до бога вогню Агні).

АНТИЧНІСТЬ

Гра "Виправ помилки!"

Прочитати крилаті вислови з першої колонки, знайти в них помилки; в другій колонці записати виправлений варіант.

Дидактична гра "Блеф-клуб"

Чи вірите ви, що Фетіда хотіла зробити сина божественно гарним? Фетіда хотіла зробити сина безсмертним).

Чи вірите ви, що богиня Фетіда вдень мастила маленького Ахілла небесною амброзією, а вночі тримала над водою. Фетіда вночі тримала сина над вогнем).

Вікторина

("Кращий знавець давньогрецьких міфів")

Дидактична гра "Блеф-клуб"

("Вірю! - Не вірю!")

Чи вірите ви, що Тіртей склав декілька патріотичних військових віршів, які підняли дух спартанців і допомогли їм одержати перемогу над ворогом?

Гра "Знайдіть відповідності"

Афродіта - кохання; Ікар - мрія, безстрашне дерзання; Гектор - патріотизм; Одіссей - ностальгія, туга за батьківщиною; Прометей - самопожертва.

Гра "Так чи ні?"

1. Міфологія - основа античної літератури. (Так)

2. Антична література - вихідна основа американської літератури. (Ні! Антична література - вихідна основа європейських літератур).

3. Термін "антична література" означає зразкова література. (Ні! Термін "антична література" означає "давня література").

4. Доба античності тривала з V ст. до н.е. по І ст. до н.е.. (Ні! Доба античності тривала з з VІІІ ст. до н.е. по V ст. н.е.)

5. Перші літературні пам'ятки давньогрецької літератури пов'язані з ім'ям Гомера. (Так).

6. "Золотим віком" римської культури вважається кінець І ст. до н.е. - початок І ст. н.е. (Так).

7. Нерозривний зв'язок художньої творчості та релігії у давніх літературах називається гуманізмом. (Ні. Зв'язок художньої творчості та релігії називається синкретизмом).

8. Стародавні греки називали себе еллінами. (Так).

9. Народи, які не були об'єднані спільною з греками культурою та мовою, називались ними рабами. (Ні. Такі народи називались греками варварами).

10. Піднесена людяність, любов і повага до людини, її внутрішнього світу - це ознаки гуманізму. (Так).

("Знавці античної літератури")

В поросі билась густім. Ворогам-бо його на наругу...

Пилом бруднилась його голова. А мати, на сина

Глянувши, стала ридати, й, далеко від себе жбурнувши

Світлу намітку свою, виривать почала свої коси.

Жалібно й любий ридав його батько, й усюди навколо

Плач і сумне голосіння лунали по цілому місту".

Назвіть імена сина, матері та батька. (Гектор, Гекаба і Пріам; Гомер "Іліада").

1. Якого свого героя Гомер називає "прудконогим", "богосвітлим", "богоподібним"? (Ахілла).

2. На які два основні різновиди сучасні літературознавці поділяють еллінську лірику? (Пісенна і декламаційна).

3. Цей поет не командував військами, а склав декілька патріотичних військових віршів, які підняли дух спартанців і допомогли їм одержати перемогу над ворогом. Хто він? (Тіртей).

4. Кого знаменитий філософ Платон називав "десятою музою"? (Сапфо).

5. Який поет похований поруч із Меценатом на Есквілінському пагорбі? (Горацій).

6. "Мужик із Мантуї, повільний і смаглявий,

З дитинства ніжно колисаний селом,

Звеличив кий, і плуг, і мідяний шолом

І знявся до вершин нечуваної слави".

1. Кого називають "батьком трагедії"? (Есхіла).

2. Що символізує вогонь, який дав людям Прометей? (Цивілізацію).

3. Автор вірша "Добре вмирати тому, хто, боронячи рідну країну". (Тіртей).

4. З ким пов'язують острів Лесбос у Стародавній Греції? (Там жила Сапфо).

5. Який поет залишив по собі не лише чудові зразки поезії, а й силу- силенну крилатих висловів: "Щасливий той, хто турбот не знає", "Труднощі долаю терпінням", "Обирай завдання по силах", "Золота середина", "Звів я пам'ятник свій"? (Горацій).

6. Упізнайте героя. Назвіть твір і автора.

"То я ж їм, дітям нетямущим, розум дав,

Я наділив їх мудрою розважністю.

Не для докору людям це розказую, -

Лише щоб силу показать дарів моїх".

(Прометей. Есхіл "Прометей закутий")

Упізнайте героя. Назвіть твір і автора.

"Більш я не буду, Пеліде, як досі, тебе уникати.

Тричі оббіг я Пріамове місто священне, не смівши

Стріти твій напад. А зараз - дух мій мене спонукає

Стати грудьми проти тебе - здолаю чи смертю загину".

1. У чиєму поетичному зображенні кохання надзвичайно сильне, глибоке, пристрасне, близьке до хвороби почуття, яке часто приносить не лише радість, але і страждання й муку? (У зображенні Сапфо).

2. Який поет закликав: "...На грецьких поетів рівняйтесь, / Їх перечитуйте вдень і вночі, не склепляючи ока!"?(Горацій)

3. Твори якого античного поета стали невичерпним джерелом сюжетів для художників, письменників, музикантів різних часів? (Овідій)

4. Який поет спеціальним указом Августа був висланий з Рима в найвіддаленіший закуток імперії - місто Томи? (Овідій).

5. Фраза якого поета "Я не умру цілком" стала лейтмотивом творів російських поетів Г. Державіна та О. Пушкіна? (Горація).

6. Як дослівно з грецької перекладається слово "трагедія"? (Пісня цапів).

Ігрова вправа "Упізнай письменника!"

Гра "Що розповідає малюнок?"

Чи можна за малюнком давньогрецького художника визначити ставлення греків до Ахілла і Гектора? (На малюнку Ахілл зображений чорними фарбами, Гектор - білими. Ахілл сприймався як завойовник, Гектор - як патріот, захисник своєї Батьківщини).

Гра "Знайдіть відповідності!"

Вершинні твори героїчного епосу

1. Французький героїчний епос - "Пісня про Роланда"

2. Іспанський героїчний епос - "Пісня про мого Сіда"

3. Німецький героїчний епос - "Пісня про нібелунгів"

4. Східнослов'янський героїчний епос - "Слово о полку Ігоревім"

Гра "Так чи ні?"

1. "Пісня про Роланда" - це німецький героїчний епос. (Ні. "Пісня про Роланда" - це французький героїчний епос).

2. "Пісня про Роланда" складається із трьох частин: 1. Зрада Ганелона; 2. Смерть Роланда. 3. Помста за Роланда. (Так).

3. Роланд - сивочолий, досвідчений мудрий керманич, ідеал державної мудрості. (Ні. Роланд - молодий сильний мужній лицар).

4. Ганелон зрадив Карла. (Так).

5. Карл залишив біля ущелини 40 000 свого війська на чолі з Роландом. (Ні. Карл залишив двадцятитисячне військо).

6. Ріг Роланда має ім'я Чернубль. (Ні. Ріг Роланда - Оліфант).

7. Дюрандаль - це щит. (Ні. Дюрандаль - це меч).

8. У "Пісні про Роланда" утверджувалася ідея християнства, уславлювалися могутність і мудрість короля Карла Великого. (Так).

Ігрова вправа "Упізнай письменника!"

Дискусійний клуб "Мудрець"

1. Відомий російський філософ і богослов межі ХІХ - ХХ століття Микола Бердяєв писав: "Немає потреби ідеалізувати Середні віки, як це роблять романтики. Нам добре відомі всі негативні й темні сторони Середньовіччя - ..."

Зробіть припущення, які "негативні й темні сторони Середньовіччя" назвав Микола Бердяєв.

2. Абу-аль-Фатх Омар ібн Ібрагім Хайям Нішапурі.

Які цінні відомості про Омара Хайяма приховані у цьому імені? Розшифруйте його.

Нішапурі - місто, у якому народився поет. Ібрагім - ім'я батька. "Хайям" означає "майстер, який шиє намети" (очевидно, батько шив намети). Омар означає "життя". "Гіяс ад-Дін" - "Допомога віри".

3. Чому Данте називають "останнім поетом середньовіччя та першим поетом Відродження"? (Данте випередив свій час, зобразивши у своїх творах людину як найвищу цінність, яка вміє цінувати земне щастя і земну любов. У "Новому житті" католицькі заклики до умертвіння плоті, до відмови від гріховної чуттєвості зіткнулися із живими поривами молодості. Беатріче стала символом усього високого, що пробуджує благородні почуття. У "Божественній комедії" Данте висловив співчуття гріховній людині, що свідчило про його новий ренесансний світогляд).

Вікторина

("Кращий знавець середньовічної літератури")

1. Назвіть поета, який створив понад 900 віршів у різних жанрах середньовічної китайської поезії. Основною темою його творів є "поезія гір та вод". (Лі Бо).

2. У день смерті він написав заповіт. Потім помолився і після цього не їв і не пив. Коли закінчив останню вечірню молитву, вклонився до землі і сказав: "О Боже мій, Ти знаєш, що я спізнав Тебе в міру моїх можливостей. Прости мені моє пізнання Тебе - це мій шлях до Тебе". І помер. (Омар Хайям).

3. "Бачачи нелад часу,

Я й серед квітів плачу..."

1. Яке найбільше досягнення Омара Хайяма в астрономії? (Створив календар "Малікшахове літочислення", точніший за сучасний).

2. Кого називають останнім поетом середньовіччя і першим поетом епохи Відродження? (Данте Аліг'єрі).

3. Дев'ятирічний хлопчик побачив дуже гарну дівчинку, одягнену у все пурпурове. З того часу він присвячував їй усі свої думки та мрії, а, ставши поетом, оспівав своє кохання у збірці "Нове життя". Хто ці хлопчик і дівчинка? (Данте та Беатріче).

4. Що означає ім'я Беатріче? ("Благословенна").

5. Про кого писав Ду Фу:

"Змах пензля

і буревії та зливи

тремтять. А напише вірша

і викличе сльози у привидів

9. Його смерть, як і життя, оповита легендами. Згідно з однією, він плив човном, нахилився, аби поцілувати місяць, і річка забрала його; згідно з іншою, його забрали у країну безсмертних небесні посланці, що завжди приходять за визначними майстрами.

10. Яку книгу як найсвятіший дарунок батько додавав до посагу доньки, що брала шлюб? ("Витязь у тигровій шкурі").

11. Назвіть поета, якому присвятила ці поетичні рядки Ліна Костенко:

Під вечір виходить на вулицю він.

Флоренція плаче йому навздогін.

Слова ці вже зайві. Минуло життя.

Йому вже в це місто нема вороття"

Флоренція плаче: він звідси, він наш!

Колись прокляла і прогнала вона ж. (Данте Аліг'єрі).

Дидактична гра "Нитка" (робота в групах)

Дидактична гра "Снігова куля"

Алгоритм цього прийому стисло можна описати так: слово-речення-питання-відповідь.

Учитель показує на учня і говорить: "Слово!" Той промовляє слово, яке стосується теми уроку. Показує на іншого учня і говорить: "Речення!"Другий учень складає речення з цим словом. Третій учень придумує питання до цього речення, четвертий учень відповідає на нього.

Ігрова вправа "Обери портрет Лаури"

Ігрова вправа "Оберіть цитату"

Ігрова вправа "Упізнай сонет!"

Ланцюжки ключових слів:

1. Квіти - трави - сліди - гаї - фіалки - ліси - сонце - ріки - очі - блиск - скелі. (Сонет №162).

2. День - рік - місяць - очі - світ - вогонь - біль - потік - рани - ім'я -сторінки. (Сонет № 61).

3. Любов - добро - зло - луна - тягар - мудрість. (Сонет № 132).

4. Погляд - вид - постать - мова - сміх - душа - зоря - блакить - радість - вітер. (Сонет №267).

Дискусійний клуб "Мудрець"

1. Коли хочуть підкреслити досконалість якогось поетичного твору, кажуть: "Це чудово, як сонет Петрарки!" Чи справді сонет Петрарки такий прекрасний?

2. Прокоментуйте слова Ф.Достоєвського: "Шекспір - це пророк, посланий Богом, щоб просвітити нам таємницю про людину, про душу людську". Про які таємниці людської душі говорить В.Шекспір у своїх творах?

3. Прокоментуйте слова В.Шекспіра:

"Краса, і правда, й доброта -

Вся суть мого мистецтва..."

1. Прокоментуйте слова І.Тургенєва: "Дон Кіхот переймався відданістю ідеалам, заради яких він ладен зазнати всі злигодні, пожертвувати власним життям". Яким ідеалам відданий Дон Кіхот?

2. Чиї почуття до коханих жінок висловлені в сонетах більш пристрасно - Данте чи Ф.Петрарки?

(правильна відповідь - 1 бал. Вікторина проводиться письмово, перевіряється в парах за допомогою вчителя, який диктує можливі відповіді)

Ігрова вправа "Хто автор?"

1. Гаї прозорі, віти, наче пави,
Фіалки у любовній блідноті,
Ліса вільготні, тихі та густі,
Куди не сходить сонце величаве.

2. Я кличу смерть - дивитися набридло

На жебри і приниження чеснот,

На безтурботне і вельможне бидло,

На правоту, що їй затисли рот,

В своїх очах вона несе Кохання, -
На кого гляне, ощасливить вмить;
Як десь іде, за нею всяк спішить,
Тріпоче серце від її вітання.

Вікторина "Кращий знавець Відродження"

Упізнайте мистецький шедевр.

: 1 - Мікеланджело. "Мойсей"; 2 - "Джоконда". Леонардо да Вінчі; 3 - Рафаель. "Сікстинська мадонна".

1. Як називали вчених, які в епоху Відродження розшукували пам'ятки античності? (Гуманістами).

2. Що означає ім'я Беатріче? (Благословенна).

3. Назвіть поета, якому присвятила ці поетичні рядки Ліна Костенко:

Блукав я сам у браконьєрськім строї
В гаях зелених Англії старої,
А вколо, в затуманеній далі
проходили і блазні, й королі...

...Актор, п`яниця, мрійник і мисливий.
Любив я слів непереможні зливи,
Кохання, муки, ревнощі і гнів,
Характери із криці і шовків.

1. Ромео каже: "У його халупі висить черепаха. І алігатор напханий, і шкура потворних риб". Про кого розповідає Ромео? (Про аптекаря).

2. З ім'ям якого відомого митця пов'язана така історична подія, як битва біля бухти Лепанто у Корінфській затоці? (М.де Сервантес).

3. Яким двом всесвітньо відомим літературним героям був споруджений пам'ятник у Мадриді, а копія його поставлена у Москві? (Дон Кіхот і Санчо Панса).

4. У перекладі з іспанської ім'я цього героя означає "черево". Назвіть героя. (Панса).

5. Назвіть героїв, які потрапили у літературний лабіринт.

"Як ти зайшов сюди, скажи, й навіщо? Як міг ти перелізти через мур?"; "Хто б ти не був, о зухвалий рицарю, якщо хочеш доторкнутися до зброї найславетнішого з усіх мандрованих рицарів... - подумай, що робиш..."; "За тебе п'ю, моя любове! О чесний Аптекарю! Швидка твоя отрута..." (Джульєтта, Дон Кіхот, Ромео).

Ігрова вправа "Портрет письменника"

Завдання. Розгляньте портрет М.де Сервантеса. Прочитайте, як письменник сам описує себе. Порівняйте портрет і опис.

"Під портретом мій друг міг би написати: "Людина, яку ви тут бачите, з овальним обличчям, каштановим волоссям, з відкритим і великим лобом, веселим поглядом і горбатим, хоча і правильним носом; зі сріблястою бородою, яка років двадцять тому була ще золота; довгими вусами, невеликим ротом...; зросту звичайного - ні великого, ні маленького; з хорошим кольором обличчя, швидше світлим, ніж смаглявим; злегка сутулуватий і важкий на ноги, - автор "Дон Кіхота з Ламанчі"...

Гра "Реставратор"

"Не один рік служив я ... і ... років провів у ..., де встиг навчитися терпляче зносити .... У морській битві при ... пострілом з аркебузи у мене була покалічена ..., і хоча каліцтво це здається іншим потворним, в моїх очах воно прекрасно, бо отримав я його в одній із найзнаменитіших битв, які були відомі в минулі століття і які можуть трапитися в майбутньому".

Відновлений текст

"Не один рік служив я і п'ять з половиною років провів у , де встиг навчитися терпляче зносити нещастя. У морській битві при Лепанто пострілом з аркебузи у мене була покалічена рука, і хоча каліцтво це здається іншим потворним, в моїх очах воно прекрасно, бо отримав я його в одній із найзнаменитіших битв, які були відомі в минулі століття і які можуть трапитися в майбутньому".

Рольова гра "Я Дон Кіхот"

Завдання

1. Оберіть слова, які ви будете проговорювати, щоб відчути себе Дон Кіхотом. (Можливі слова: "подвиг", "лицарські романи", "мандрований лицар", "Дульсінея Тобоська" тощо).

2. Складіть і запишіть запитання собі в образі Дон Кіхота. (Орієнтовні запитання: Чому я став мандрованим лицарем? Чому мене так ваблять лицарські подвиги? Чому я повірив дядькові, що він заплатить своєму наймитові Андресу заборговане йому? Як мені потрібно було вчинити, щоб господар дійсно розрахувався з хлопцем? Чому дядько не виконав моєї вказівки? Чому я обрав своїм джурою Санчо Панса? Чому я вирішив, що вітряки - то потворні велетні? Чому я не тікав від тих уявних велетнів, адже їх було більше тридцяти? Що я відчував, коли летів уперед до велетнів? тощо).

3. Напишіть розповідь про те, що ви відчували під час уживання в образ Дон Кіхота. Що найбільш яскраво вдалося уявити? Що здивувало вас? Що сподобалося?

Рольова гра "Мистецтвознавець"

Завдання №1. Розгляньте зображення пам' ятників Ромео і Джульєтті. Охарактеризуйте авторський задум.

Завдання №2. Розгляньте ілюстрації до роману "Дон Кіхот" та охарактеризуйте авторський задум.

Оноре Дом'є. Ілюстрація до роману

Ігрова вправа "Обери портрет Джульєтти"

Ребуси

Тема: "М.де Сервантес. "Дон Кіхот"

Ромео - перше і останнє кохання юної Джульєтти.

Вправа "Незакінчене речення"

1. Родина Монтеккі та Капулетті, щоб гідно вшанувати пам'ять закоханих,... (поставили їм золоті статуї).

2. Ворожнеча між двома родинами закінчилася..., (а історія про Ромео та Джульєтту залишиться сумнішою на світі).

3. В трагедії "Ромео та Джульєтта" відображаються такі риси літератури Відродження:... (увага до людини, до земних почуттів, звеличення кохання як життєствердної основи людської природи).

Дидактична гра "Блеф-клуб"

("Вірю - не вірю!")

1. Чи вірите ви, що португальською мовою бароко означає довершеність, а італійською - прекрасний? (Не вірю. Бароко португальською мовою означає "перлина неправильної форми", а італійською - "химерний").

2. Чи вірите ви, що бароко панував у мистецтві протягом XVII та частини XVIII століття, охопивши всю Європу і Латинську Америку? (Так. Вірю!)

3. Чи вірите ви, що ознакою бароко є контрастність? (Так. Вірю!)

4. Чи вірите ви, що митці бароко прагнули своїми творами налякати читачів? (Не вірю. Вони прагнули їх вразити).

5. Чи вірите ви, що письменники бароко захоплювалися ускладненою поетичною формою (у їхніх творах багато метафор, порівнянь, антитез)? (Так. Вірю!)

6. Чи вірите ви, що для поезії бароко характерним є звернення до фігурної поезії (створювали вірші у формах хреста, колони, ромба, зірки, серця тощо)? (Так, вірю!)

7. Чи вірите ви, що провідними темами барокової літератури є: людина і Доля, блукання людини у Всесвіті, залежність від вищих сил, драматизм духовного життя? (Так, вірю!)

Гра "Реставратор"

Відновлений текст

Мистецька загадка

Хто може назвати ці споруди? (Перша - Андріївська церква у Києві; друга - Ермітаж (у минулому Зимовий царський палац) у Петербурзі).

У чому схожість цих двох архітектурних споруд?

Андріївську церкву у Києві та Зимовий царський палац у Петербурзі поєднує те, що вони були побудовані в один час (ХVІІІ ст.) у стилі бароко відомим російським архітектором італійського походження Франческо Бартоломео Растреллі.

Які риси бароко ви помітили в цих архітектурних спорудах? (Парадність, урочистість, пишність, багатий скульптурний декор, динамічність, просторовий розмах, куполи складної форми

Дискусійний клуб "Мудрець"

Запитання

1. В лекції "Поетичний образ у Гонгори" (1932) Гарсіа Лорка говорив: "Мало читати Гонгору, його потрібно вивчати. Гонгору, на відміну від інших поетів, які самі приходять до нас, щоб навіяти на нас поетичний смуток, потрібно шукати, і шукати розумом". Прокоментуйте думку Гарсіа Лорки.

2. Чому художники запропонували до вірша Луїса де Гонгори "До троянди" ілюстрації із зображенням жінок? (Напевне, автор у вірші говорить про жіночу красу).

До троянди

Хто ж дав тобі життя на цю коротку мить?

Красою сяєш ти, щоб так недовго жить,

Даремно ти себе надією втішаєш -

Ти маєш одцвісти, як одцвітають всі,

Приреченість лежить в самій твоїй красі,

Бо передчасно ти зів'янеш і сконаєш.

3. В епоху бароко знамениті перукарі разом з модистками видозмінюють зачіски й гримування особи. Грим використовувався в таких масштабах, що, кажуть, чоловіки часто навіть не впізнавали своїх дружин, незважаючи на те, що ті не збиралися маскуватися.

Дуже помітною частиною гримування стають мушки - шовкові чорні пластирі різноманітної форми.

Ігрова вправа "Упізнай композитора!"

Представники епохи бароко: 1 - Йоганн Себастьян Бах; 3 - Георг Фрідріх Гендель; 2 - Людвіг ван Бетховен - композитор періоду між класицизмом та романтизмом.

Дискусійний клуб "Мудрець"

"Я вважаю, що всякий обман принижує порядну людину. Негідно ховати своє справжнє походження, з'являтися товариству на очі під чужим титулом, видавати себе не за те, що ми є насправді". (Мольєр)

- Що, на вашу думку, важливіше: шляхетність духу чи шляхетність походження?

Зробіть припущення, як може закінчуватися вислів Мольєра: "Краще, що я можу робити, - це ... "?

1. Мольєр вважав, що комедія має дві мети: розважати й повчати. Доведіть, що комедії Мольєра розважають і повчають.

2. Як творчість Мольєра сприяла народженню нових мистецьких жанрів - балету та опери?

3. Закінчіть текст напису на одному із відомих пам'ятників Мольєру: "Для його слави нічого не потрібно, але для нашої - ..." ("потрібен він").

Гра "Реставратор"

Класицизм (від лат. classicus - ...) - художній напрям (течія) у мистецтві та літературі ... - початку ... століття, для якого характерні такі риси: висока громадянська тематика, суворе дотримання правил.

Відновлений текст

Класицизм (від лат. classicus - взірцевий) - художній напрям (течія) у мистецтві та літературі XVII - початку XIX ст., для якого характерні висока громадянська тематика, суворе дотримання певних творчих норм і правил.

Кросворди

1. Панівний напрям французької літератури XVII ст.

2. Головний теоретик класицизму.

3. Французький король, який проголосив: "Держава - це я!"

4. Драматург, представник французького класицизму.

5. Засновник Французької Академії.

6. Класицисти вважали, що ... людини повинен перемагати пристрасті.

Вправа "Незакінчене речення"

(Мольєр. "Міщанин-шляхтич")

1. Головний герой комедії "Міщанин-шляхтич" - ... (пан Журден).

2. Пан Журден прагне...(стати дворянином).

3. Люсіль - це... (дочка пана Журдена).

4. На турецького вельможу переодягнувся ...(Клеонт).

5. Пана Журдена посвятили у неіснуючий сан... (мамамуші).

6. На банкет пан Жур ден запросив ...(Дорімену).

7. Маркіза Дорімена закохана у...(графа Доранта).

8. У кінці комедії намічаються весілля...( Кв'єля і Ніколь; Клеонта і Люсіль, Доранта і Дорімени )

Вікторина

1. Що переймали класицисти в античному мистецтві? (Естетичні принципи: красу, гармонію, логіку; міфологічні сюжети).

2. Які літературні жанри вважалися "високими" (за ієрархією жанрів), а які - низькими? ("Високими" - трагедія, ода; "низькі" - комедія, байка, казка).

3. Як "працювало" правило трьох єдностей? (Події в п'єсах мали відбуватися в одному місці протягом 24 годин).

4. Яке справжнє прізвище Мольєра? (Жан Батіст Поклен).

5. Прізвище головного героя комедії "Міщанин-шляхтич". (Журден).

6. "Вельможний пане, він - французький "мамамуші", а ця дама - французька "мамамушка". Ясніше висловитися я не можу... Нарешті! Ось і перекладач". Хто вони - французькі "мамамуші" та "мамамушка"? (Дорант та Дорімена).

7. Який український твір створено на основі сюжету комедії Мольєра "Міщанин-шляхтич"? (І.Карпенко-Карий. "Мартин Боруля").

8. Назвіть твори Мольєра - визнані шедеври світового театрального мистецтва. ("Тартюф", "Дон Жуан", "Мізантроп", Скупий", "Міщанин-шляхтич", "Хворий, та й годі!" та ін.).

ПРОСВІТНИЦТВО

Дидактична гра "Блеф-клуб"

Відповідь.

Кросворд до роману "Мандри Лемюеля Гуллівера" Джонатана Свіфта

1. Автор роману "Мандри Лемюеля Гуллівера". (Свіфт)

2. Де народився Джонатан Свіфт? (Дублін)

3. Якої справи вчився Гуллівер у містера Джеймс Бейтса? (Хірургічної.)

4. Як називалося судно, на якому вирушили до Південного моря?

1. Що в зовнішності Гуллівера вразило ліліпутів? (Зріст).

2. За житло Гулліверу призначили старовинний ... (храм.).

3. Який титул отримав Гуллівер у Ліліпутії? (Нардак).

4. Володар Ліліпутії. (Імператор).

5. Що отримували при дворі ліліпутів, якщо підстрибнути найвище на канаті? (Посаду).

6. Країна, з якою ворогувала Ліліпутія (Блефуску).

Список літератури

1. Ковбасенко Ю.І., Ковбасенко Л.В. Зарубіжна література: Підруч. для 8-го кл. загальноосвіт.навч.закл. - К.: Грамота, 2008. - 296 с.

2. Ковбасенко Л.В. Зарубіжна література: Книга для вчителя: календарне планування та розробки уроків. 8 клас. - К.: Грамота, 2008.- 408 с.

3. Кошова В.М. Кросворди / [Електронний ресурс] - Режим доступу:http://metodportal.com/node/2901

4. Федоренко В.Л. Ігровий університет: Інтелектуально-пізнавальні ігри україністичної тематики. Посібник. - К.: Грамота, 2007. - 304 с.

5. Хроменко І.А. Використання ігрових технологій на уроках світової літератури // Зарубіжна література в школах України. - 2011. - №11.

6. Усі уроки зарубіжної літератури. / [Електронний ресурс] - Режим доступу:http://www.schoollife.org.ua/usi-uroky-zarubizhnoji-literatury/

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
клименко алла олександрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактичні ігри "Ігрова скарбничка до уроків зарубіжної літератури, 8 клас"

# data[].attributes.attachment_link.description
Управління освіти, молоді та спорту Смілянської міської ради Методичний кабінет відділу освіти управління освіти, молоді та спорту Смілянська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2 Смілянської міської ради Черкаської області Клименко А.О.

# data[].attributes.headline
Урок№27 Аліг’єрі Данте як ключова постать італійського Се-редньовіччя і переходу до Відродження. Утілення в сонеті 11 («В своїх очах вона несе кохання…») краси високого почуття кохання.

# data[].attributes.subject
Урок№27 Аліг’єрі Данте як ключова постать італійського Се-редньовіччя і переходу до Відродження. Утілення в сонеті 11 («В своїх очах вона несе кохання…») краси високого почуття кохання.

# data[].attributes.headline
Урок№26 Література  середньовічної Європи. «Пісня про Роланда» (X ст.). Історична основа твору, патріотичні ідеї в ньому, поетичне переосмислен-ня реальних подій.

# data[].attributes.subject
Урок№26 Література  середньовічної Європи. «Пісня про Роланда» (X ст.). Історична основа твору, патріотичні ідеї в ньому, поетичне переосмислен-ня реальних подій.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ознайомити учнів з прикладом середньовічного героїчного епосу на основі французького епосу "Пісня про Роланда";з'ясувати історичну правду та вигадку у творі, наявність історичних та вигаданих персонажів; розвивати навички конспектування, аналізу художнього тексту; сприяти вихованню зацікавленості до історичного минулого народів світу.

Обладнання : підручники, тексти твору "Пісні про Роланда", презентація, "шість капелюшків" з інструкціями до роботи, ілюстрації до твору

Епіграф

Перебіг уроку

І. Організаційна частина

ІІ. Повідомлення теми, мети уроку

" Темні віка", " культурний занепад", зміцнення релігії, замки, королі, жорстокі війни .... Це - Середньовіччя. Це був бурхливий і цікавий період у розвитку людства. Це були жорстокі часи, коли людина мусила коритися владі, церкві, королю. Але це була доба лицарства.

На сьогоднішньому уроці ми здійснимо з вами ще одну мандрівку в минуле - в Середньовіччя. Урок проведемо з використання методу "шість капелюхів мислення". Будемо розвивати навички пошуково - дослідницької роботи, вміння зіставляти, порі- внювати, узагальнювати.

Одну людину попросили піднятою вгору рукою дотягтися до мітки на стіні, вище якої вона не в змозі дістати. Зробили позначку й поставили нове завдання: їй запропонували дістати паличку, розміщену дещо вище від поставленої мітки. Через деякий час людина зробила і це. Потім мету було ще змінено: цього разу було поставлено завдання повісити паличкою капелюха ще вище, але й з цим завданням людина впоралася.

Отже, для людини не має нічого неможливого.

Пояснення суті методу "Шість капелюхів"

"Шість капелюхів мислення" - це метод, який пропонує виконати одну розумову дію в певний відрізок часу. Метод вигадав Едвард де Бруно - доктор медицини і психології Оксфордського університету. Чому саме капелюхи? Справа в тому, що в англійській мові капелюх зазвичай асоціюється з видом діяльності - капелюх кондуктора, полісмена тощо. Фразеологізм "одягти чий-небудь капелюх" означає займатися конкретною діяльністю. Кожен з капелюхів символізує певний тип мислення:

відповідає за підбір об'єктивних фактів, об'єктивної інформації.

- творчий пошук, генерування нових ідей, альтернативних підходів.

ІІІ. Мотивація пізнавальної діяльності учнів.

Чи зацікавив вас твір, про який згадувалося у відеоматеріалі? Я вважаю, що варто саме такий повчальний і пізнавальний матеріал вивчати на уроках зарубіжної літератури.

Розповідь вчителя про історію виникнення поеми.

Одягаємо "білий капелюх". Завдання: на окремих листочках записати головну інформацію теми.

Слід зазначити, що з утворенням в Європі феодальних держав в їх житті виникають нові проблеми: зміцнення політичної влади,міжусобні чвари та боротьба за владу, стосунки з іноземними державами, захист кордонів та інтересів своєї країни. Усе пережите знайшло відображення в літературі, зокрема в епічних поемах, які мають характер героїчних сказань і є в усіх народів.

Епічними творами (або епосом) називаються такі, які змальовують життя в розповіді про людей, про події, в яких вони беруть участь, про їх вчинки, переживання, про взаємовідносини між людьми.

В основі "Пісні про Роланда" лежить дійсний історичний факт, пов 'язаний з боротьбою французького короля Карла Великого проти маврів у VIII столітті. Описані у творі події згадуються в арабських та французьких хроніках.

У 778 році Карл Великий на прохання мусульманського владики, маючи свої інтереси в Іспанії, втрутився в іспанські справи. Похід Карла був невдалим.

У літературознавстві до цього часу виникають питання, пов'язані з часом виникнення твору та його авторством. Відомо, що події VIII століття, описані у творі, були зафіксовані у XII столітті, коли церковна монополія на писемність дещо ослабла і світські тексти дістали право на існування поряд з рукописами релігійного змісту.

Вчені припускають, що перші редакції "Пісні" могли існувати ще в усній формі, а багаточислені жонглери-співаки доповнювали її новими подробицями та сюжетними лініями.

Відомо, що найдавніший рукопис, оксфордський, відноситься приблизно до 1170 року і дійшов до нас у хорошому стані. В кінці рукопису є вказівка, що оповіді прийшов кінець і що "Турольдус втомився". В результаті копітких пошуків вчених було знайдено дані про кількох Турольдів, які могли претендувати на авторство.

Можливо, що Турольд був кліриком, оскільки для поеми характерне сильне релігійне забарвлення, але участь Турольда в її створенні і характер його творчої роботи залишаються невисвітленими.

У "Пісні про Роланда" діють історичні особи та вигадані персонажі. Серед реальних осіб можна назвати Карла Великого, Роланда, Турпена, Ганелона, Жоффруа. Карл Великий - король Франції (769-800 рр.), римський імператор (800-814 рр.) під час іспанського походу 778 року імператором ще не був. Похід до Іспанії продовжувався близько року, а не сім років, як про це розповідається у"Пісні про Роланда". На думку дослідників, образ Карла є збірним. Вважається, що в ньому поєднано риси Карла Великого, який правив у 768-814 рр., його діда Карла Мартелла (689-714 рр.) і його онука Карла Лисого (823-877 рр.).

- племінник Карла, пер, пасинок Ганелона. Маркграф Бретані Хруотланд став прообразом цього персонажа. Загинув у бою проти басків.

- архієпископ. Єпископ Рейнський (753-794 рр.). Йому покровительствував Карл Великий, проте про участь Турпена в поході нічого не відомо.

- герцог, пер, володар Анжу. Жоффруа і Грізгонель, що ніс королівський прапор у битві при Пуассоні (948 р.), були прапороносцями Карла.

Серед вигаданих персонажів можна назвати сарацинського царя Марсилія, що є антиподом короля Карла Великого.

Вправа " Репортаж з місця подій" ( під звуки бою)

" Битва в Ронсевальській ущелині" ( розповідь журналістів)

1. Ми ведемо репортаж з місця бою між франками та сарацинами. Ось виїжджає на гору Турпен - архієпископ. Він звертається з промовою до французів . першим кидається назустріч сарацинам на своєму вірному коні Роланд. Він тримає в руках спис.

2. У Ронсевальській ущелині франки б'ються на смерть, але мало їх лишилося! Порідішали і лави сарацинів. Сам король Марсілій іде в бій. Чотирьох перів Франції знищив він. А хто це так мчить на Мирсилія? Це Роланд вихором налетів на нього , вдрузки розбив його щит і по лікоть відрубав Марсилію праву руку.

1. Там далі ми бачимо Олівера. У нього меч по саме руків'я у крові. Він хоче витерти меч об траву, опускає додолу руку, і цієї ж миті його ворожий клинок полоснув по очах. Осліп Олівер! Та він не здається! Навпомацки бере руків'я меча і спрямовує коня у самий вир битви. Що він робить? Чуємо як Олівер кличе свого друга Роланда на допомогу, але не встигає Роланд. Мертвим падає Олівер на руки Роланда.

2. Та ось від ворожого війська відділяється воїн і швидко їде назустріч Роланду. У схватці перемагає француз. Звернімо увагу на сміливого Турпена. Він своїм мечем намагається вбити якомога більше ворогів. Але навіть нам з вами видно, що вороже військо набагато численніше. Що це? Ми бачимо як падає поранений Турпен ....

1. Ми бачимо і смерть самого Роланда. Він хоче знищити свій меч, щоб той не дістався ворогам. Але йому це не під силу. Він кладе меч і ріг на землю і лягає на них. Що це означає?

2. Та не хоче Роланд, щоб навіть зброя дісталася ворогам.

1-ша група. "Чорний капелюх" - знайти негативні сторони у вчинках персонажів.

2-га група. "Жовтий капелюх " - знайти позитив у діях головного героя.

Формування теми, ідеї твору.

показати силу, мужність французьких героїв, їхню відданість Франції-красуні, засудити необачність, самовпевненість Роланда, що привело до численних жертв серед воїнів

Поема написана десятискладовим віршем та розподіляється на строфи різного розміру, які називаються тирадами. Тиради пронумеровані.

Аналіз композиції „Пісні про Роланда"

З чого починається „Пісня про Роланда"?

Який епізод є зав'язкою твору?

Як далі розвивалися події?

Визначте найбільш напружені моменти твору.

Які події є розв'язкою „Пісні про Роланда"?

У чому полягає схожість початку та фіналу твору?

(Поема побудована дуже чітко, події розвиваються швидко і прямолінійно. Автор передає напругу війни французів проти маврів, гостроту релігійної боротьби.

Висновок.

Розвиток подій охоплює переміщення французьких військ. Карл повертає свої основні загони на Аахен, а Роланд із дванадцятьма перами й двадцятитисячним ар'єргардом залишається прикривати відхід короля; після загибелі ар'єргарду Карл повертається назад.

Протягом твору відбувається кілька напружених , кульмінаційних моментів - це, по-перше, битва в Ронсевальському міжгір'ї, коли гинуть французькі пери, а з ними й герой Роланд, а по-друге, це друга битва французів проти маврів, коли Карл вирішив помститися за смерть своїх вірних васалів: двобій Карла Великого з еміром Баліганом є кульмінацією другої частини.

„Пісня про Роланда" має своєрідне обрамлення: на початку і наприкінці твору змальовано широку картину релігійної війни, яку веде Карл Великий уже сім років за утвердження християнських ідей).

Особливості конфлікту, побудови системи образів твору

У „Пісні" розгортається картина протистояння двох ворожих таборів: один очолюваний мавром Марсилієм, а інший - королем франків Карлом Великим.

Особливості конфлікту визначили побудову системи образів. Персонажі поділяються на захисників інтересів Франції - християн - та її ворогів - маврів, - що сповідують іслам. В основі системи образів лежить принцип контрасту: служба чи протистояння або зрада Карлу визначає і місце персонажа у системі образів, і його оцінку. Характеристика обмежується рисами, що виявляються у зіткненні двох сторін. Карл і всі, хто виступає з ним, - хоробрі, керуються поняттями честі й патріотичного обов'язку. Ті ж, хто протистоїть їм, - зрадливі, підступні, жорстокі й віроломні

. ..Ви винуватець всьому!

Розумна смілість - то не божевілля,

Обачність важливіша, ніж завзяття.

Згубила франків легковажність ваша!

Ніколи вже ми не послужим Карлу,

Послухали б мене, він був би з нами...

Група 1. Охарактеризувати образ РОЛАНДА.

Підсумок. "Кола Вена". Спільне і відмінне в образах Роланда і Карла Великого

Які художні засоби використав автор, щоб відтворити образи цих персонажів?

Зелений капелюх.

Тепер я пропоную групам одягнути зеленого капелюха.

Вправа "Екстремальна ситуація". Характер, воля людини, її кращі чи гірші якості виявляються в екстремальних ситуаціях, коли потрібно чимось пожертвувати, зробити вибір.

Чи правильно вчинив Роланд?

Що ви порадили б виправити герою?

Порівняння "Пісні про Роланда" з "Словом про похід Ігорів".

(випереджувальне завдання)

художні засоби, які наявні у цих творах.

ідеалізація захисників рідної землі;

гіперболізація сили й доблесті героїв поем;

опис кривавих батальних сцен з натуралістичними подробицями

віщі сни Карла Великого і Святослава київського, що віщують поразки у битвах

"Методика взаємних запитань". Вид діяльності, що надає можливість учням бути в ролі вчителя, керувати процесом читання

У нас залишився червоний капелюх. Це наші емоції.

Прошу вас виразити свої думки з приводу вивченого твору.

Отже, "Пісня про Роланда" - один з кращих творів героїчного епосу невідомого автора. У творі порушені теми і проблеми, що є спільними для інших культур світу, в тому числі і української. У творі діють як позитивні, так і негативні персонажі. При чому негативні, зокрема зрадник- Ганелон, вводяться для того , щоб показати, що добрі діла цінуються людьми, а зло всі зневажають. Воно має бути покараним.

У творі переважає мотив боротьби за єдність держави і помсти ворогові, яким би він не був, також порушуються проблеми служіння королю, вірності державі, честі, зради, патріотизму. Це головні тези, на які я хотіла б звернути вашу увагу.

1. Виписати цитати, опису природи, в яких наявні елементи фольклору.

2. Скласти порівняльну характеристику однієї з груп образів:

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
середньовічної

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
переосмислення

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Банга Оксана Миронівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок Література середньовічної Європи. "Пісня про Роланда". " Історична основа твору, поетичне переосмислення в ньому реальних подій "

# data[].attributes.attachment_link.description
ознайомити учнів з прикладом середньовічного героїчного епосу на основі французького епосу "Пісня про Роланда";з'ясувати історичну правду та вигадку у творі, наявність історичних та вигаданих персонажів; розвивати навички конспектування, аналізу художнього тексту; сприяти вихованню зацікавленості до історичного минулого народів світу. Обладнання : підручники, тексти твору "Пісні про Роланда", презентація, "шість капелюшків" з інструкціями до роботи, ілюстрації до твору Епіграф Перебіг уроку І.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№25

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№25

# data[].attributes.attachment_link.description
Доступ до Всеосвіти відбувається перевірка ...

# data[].attributes.headline
Урок№25 Золота доба персько-таджицької лірики.Основні теми й мотиви рубайяту Омара Хайяма. Лаконізм і  місткість жанру рубаї.

# data[].attributes.subject
Урок№25 Золота доба персько-таджицької лірики.Основні теми й мотиви рубайяту Омара Хайяма. Лаконізм і  місткість жанру рубаї.

# data[].attributes.headline
Урок№24 Ду Фу. «Пісня про хліб і шовк», «Весняний краєвид». Національні образи та символи, своєрідність ліричного героя, вплив конфуціанства на світогляд поета.

# data[].attributes.subject
Урок№24 Ду Фу. «Пісня про хліб і шовк», «Весняний краєвид». Національні образи та символи, своєрідність ліричного героя, вплив конфуціанства на світогляд поета.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
подати відомості про основні віхи життя та творчості Ду Фу, визначити теми, тематичні мотиви, філософський підтекст, національні образи, символи в ліриці митця; навчати аналізувати поетичний текст, підвести дітей до усвідомлення особливостей лірики поета; розвивати навички виразного читання, зв'язного мовлення, уяву; сприяти розвиткові емоційних почуттів, образного сприйняття тексту, уміння зіставляти, порівнювати; виховувати повагу до культурних цінностей інших народів, порівнювати з цінностями рідного народу, активну життєву позицію, повагу до ідеалів поета та загальнолюдських ідеалів (патріотизм, повага до праці, чесності).

особливості розвитку китайської літератури у VIII ст., тематичну різноманітність танської поезії, основні віхи життя та творчості Ду Фу, зміст поезій "Пісня про хліб і шовк", "Весняний краєвид" ; зміст літературного поняття паралелізм.

відтворювати словами картини, що виникали в уяві під час читання твору; визначати тематику творів, національні образи, виконувати ідейно-тематичний аналіз поезій; характеризувати образ ліричного героя; робити висновки про філософські погляди Ду Фу; визначати цілі уроку; формулювати власні цілі вивчення теми.

Обладнання: портрет Ду Фу, мультимедійна презентація, китайські національні мелодії, портрети поетів, підручники, музичне оформлення, таблиці.

Методи, прийоми, форми роботи: евристична бесіда, вікторина, міні-лекція, випереджувальні завдання, коментоване читання, р обота з картками (індивідуальні завдання), колективна робота (робота зі схемами, таблицями), інтерактивні методи і прийоми: "Структурований огляд", "Знайомі незнайомці", "Криголам", "Складіть речення", "Прес", "Мозковий штурм".

Перебіг уроку

Жартома присвячую моєму другові Ду Фу

де вибігли сосни на схили,

та й як же ви зблідли й змарніли!

складати у віршах рядки?

Організаційний момент. Створення емоційного настрою уроку.

1.Слово вчителя

Вивчаючи творчість того чи іншого письменника, ми пізнаємо історію, традиції, культуру його народу. Ми поринаємо у цікавий та незбагненний світ літератури...

Сьогодні ми продовжимо розмову про Китай. Ця велика країна є однією з найстародавніших цивілізацій світу. Особливістю цієї цивілізації є те, що вона розвивалася ізольовано від інших цивілізаційних центрів. Давайте пригадаємо, з чим асоціюємо цю країну.

1. Найулюбленіша квітка китайців. (Лотос)

2. Назва шляху, який поєднував Китай із Центральною та Південною Азією

1. Назва споруди, що захищала Китай від нападу кочовиків. (Велика Китайська стіна)

2. З якою метою в Китаї у II тис. до н. е. використовували

писемність? (Із культовою метою, зокрема для ворожіння)

1. Які особливості китайського письма? (Китайці пишуть згори донизу)

2. З якого матеріалу китайці робили папір? (Із кори шовковиці)

3. Що означає назва традиційного бойового мистецтва Китаю "Карате"? (Шлях китайської руки)

4. Батьківщина рису? (Китай)

5. Внесок Китаю в розвиток географії? (Винайшли компас)

6. Легендарна назва Китаю? (Піднебесна).

7. Релігії Китаю? (Даосизм, Конфуціанство)

8. Представники "золотої доби" китайського Середньовіччя?(Лі Бо, Ду Фу)

Унікальною особливістю літератури і культури Сходу є їх тісний зв'язок із філософією. Як стверджують філософи, китайська література зазнала впливу двох філософських систем - конфуціанства та даосизму.

вважає за благо нічого не змінювати в людській сутності, а лише прислухатися до потаємного в людині, жити в гармонії з природою.

1) допомагай іншим досягти того, чого сам хотів досягти;

Моральне підґрунтя цього вчення є гарантом унікальності китайської культури. Саме у високій моральності й полягає сила китайської літератури в цілому і поезії зокрема.

На думку дослідників, китайська поезія тисячоліттями розв'язувала одні й ті самі проблеми: природа та поет, друг, на чужині, давнє, старість. Ці питання складають єдиний, непорушний тематичний комплекс. Найвище призначення поезії - єднання людського генія з першоджерелами життєвих сил світу.

4. Перевірка домашнього завдання.

Евристична бесіда

Як ставитися до поезії в середньовічному Китаї?

З творчістю якого письменника ви вже ознайомилися?

Які поезії справили на вас найбільше враження, про що вони?

("Печаль на яшмовому ганку" прочитати в перекладі Я. Шекери).

Які образи є символами духовної свободи у вірші "Сосна біля південної галереї"?

- нудьга й самотність душі, це сам поет, що прагне пізнати вищий сенс буття; - холод байдужість оточуючих, бентежний всесвіт, у якому живе людина - прагнення вищої досконалості, прихований сенс усього сущого.

Який художній засіб використав автор в поезіях, змальовуючи по черзі стан природи і стан людської душі? (Паралелізм)

ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети і завдань уроку.

Міні-лекція вчителя "Тематична різноманітність танської поезії".

Тематична різноманітність танської поезії величезна: темою вірша може стати будь-яка подія у житті поета. Тематична прив'язаність до якоїсь події була обов'язковою - інакше вважалось би, що поет просто написав неправду. Це було неможливим для китайського автора, тому він завжди вказував, яка подія викликала у нього ті чи інші думки та почуття. Про важливість теми свідчить і правило виносити тему в назву вірша (наприклад, назва твору Ду Фу: "Вірш в п'ятсот слів про те, що було в мене на душі, коли я йшов зі столиці в Фенсянь").

Основними темами танської поезії були теми поета та природи, втечі від світу, дружби, кохання, туги за давниною, тлінності людського життя, вигнання, життя на чужині, вина. Ці теми поети розвивали та поглиблювали, опираючись на ідеї та світогляд трьох великих релігій Китаю: конфуціанства, даосизму та буддизму.

2. Робота з епіграфом.

3. Слово вчителя.

Сьогодні ми з вами намагатимемось проникнути в особливий світ поезії китайського мислителя Ду Фу. Поет досконало володів магічним даром перетворювати на поезію все , що бачить: " Варто було почути спів цвіркуна серед осінньої трави , і вірші немов вторили його пісні: так непримітний і малий цвіркун , але його голос чіпає серце людей , і , як ніби знаючи про це , він вечорами проникає в будинок ". З усіх танских поетів вірші Ду Фу ближче всіх до традиційної формі віршів "ши", властивої народної поезії. Але, використовуючи давню форму , він наповнив її новим змістом , заговоривши про народ голосом самого народу. Мова його поезії багато в чому наблизився до розмовної : він сміливо використовує просторіччя , вводить у свої твори мову селян , воїнів , міського люду .

ІІІ. Формування нових знань, умінь та навичок.

- Що вам відомо про Ду Фу? ( Китайський поет, сучасник і друг Лі Бо, шанується китайським народом...)

3. "Скарбничка ерудита". Повідомлення вчителя про меморіальний музей "Дуфуцаотан

4. Інтерактивна вправа "Криголам "(обирають двох учнів: "Знавця", який відповідатиме "Опонента", який відповідатиме "Ні". Учитель зачитує твердження, що містять правильну чи неправильну інформацію стосовно біографії поета (чи правильне твердження?).

1. Ду Фу походив зі старовинного роду. (Так)

2. До 35 років він не подорожував. (Ні)

3. У 9 років Ду Фу вразив рідних успіхами в каліграфії. (Так)

4. Ду Фу протягом життя довелося обіймати високу осаду при дворі китайського імператора. (Ні)

5. 759 року після важкої подорожі опинився в м. Ченду, де провів найкращі свої часи. (Так)

6. У творчості переважають соціальні мотиви. (Так)

7. Герої лірики Ду Фу прості люди. (Так)

8. Смерть спіткала поета 770 року, коли він на човні спускався річкою. (Так)

5. Коментоване читання та обговорення змісту поезій Ду Фу "Пісня про хліб і шовк" у перекладі Я. Шекери. Виразне читання вірша одним з учнів.

- Якими тематичними мотивами сповнена поезія? (Мрія про мир, відродження країни, припинення війни).

- Що є предметом уславлення у Піднебесній? ("воїнів могуть")

- Чому в Піднебесній славиться "воїнів могуть"? (Заколоти, бунти, військові дії стали нормою життя для китайців).

Чи відомий вам біблійний вислів "перекувати мечі на рала"? Що він означає? (Повернутися до мирної праці).

- Чому Ду Фу оспівує саме хліб і шовк, а не, наприклад, хліб і сіль? ( Ду Фу прагне не лише миру для задоволення життєво необхідних потреб - хліба, а й потребує його для творчості - шовк сприймається не лише як результат мирної праці, а й краси, продукт творчості, натхнення, яке навряд чи приходить, коли йде страшна війна).

(Людина повинна жити, працювати й творити, а не воювати).

- Доведіть, що поезія Ду Фу пов ' язана з історичною реальністю.

- Доведіть, що настрій вірша радше оптимістичній, ніж сумний.

- Який настрій створює музика?

6. Інтерактивний прийом "Мозковий штурм".

На основі аналізу поезії та отриманих знань зробіть висновок про філософські погляди Ду Фу. (Конфуціанство).

Аналізуючи поезії, заповнити таблицю

Коментоване читання та обговорення змісту поезій Ду Фу "Весняний краєвид" у перекладі Я. Шекери. Виразне читання вірша одним з учнів.

Слово учителя.

Пронизливий сум у рядках вірша підкреслюється простотою слів. Ду Фу не потрібен патріотичний пафос, він розповідає про багатостраждальну батьківщину так, як розповідають про горе близьких та рідних людей. Гори і ріки живуть, вони є частиною непорушного Всесвіту, але люди страждають. Роса на квітах чи дощ, ми не знаємо. Для ліричного героя - це сльози ("квіти в сльозах"). Що очікує Вітчизну, якщо "три місяці поспіль палає запекла війна"? Доля родини у вірші так тісно переплітається з долею країни, що помітити відстань між переживаннями за близьких та за Батьківщину практично неможливо ("Листи з батьківщини для мене дорожче від злата").

Евристична бесіда.

На що натякає сиве волосся, яке вже не можна заколоти шпильками?

Чому ж Ду Фу називають гуманістом свого часу?

Які національні образи-символи ми можемо знайти у віршах Ду Фу? (Шовк, легендарна назва батьківщини - "Піднебесна", журливі птахи, квіти, журавлі).

Складання схеми "Своєрідність поезії Ду Фу".

Для всіх учнів.

Уявіть, що ви середньовічний китайський чиновник. Складіть звіт про стан Китаю за мотивами лірики Лі Бо та Ду Фу (письмово).

Індивідуальні завдання.

1. Підготувати виразне читання рубаї Гафіза, О. Хайяма, Рудакі.

2. Підготувати виразне читання газелі "Караван" Сааді.

3. Підготувати повідомлення про життєвий і творчий шлях Рудакі, Сааді, Гафіза, О. Хайяма.

Прийом "Складіть речення".

Поширюється, Лі Бо, й,їх, вірші, сяйво, далекі відстані, поширюється, на, і, живуть, Ду Фу.

- Як ви гадаєте, у чому полягає велич цих поезій?

Завдання: з поданими словами (хоча б трьома) скласти поезію в дусі епохи Тан.

Вітер, жага, небеса, людяність, сум, радість, нерозривність, птах, крило, зима, рік, занепад, віра, пісня, вода, душа, зірка.

Аналізуючи поезії, заповнити таблицю

Аналізуючи поезії, заповнити таблицю

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Шимко Людмила Вікторівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Розробка уроку зарубіжної літератури для 8 класу з теми "Ду Фу (712 -770). "Пісня про хліб і шовк", "Весняний краєвид". Зв'язок поезії Ду Фу з історичною реальністю."

# data[].attributes.attachment_link.description
подати відомості про основні віхи життя та творчості Ду Фу, визначити теми, тематичні мотиви, філософський підтекст, національні образи, символи в ліриці митця; навчати аналізувати поетичний текст, підвести дітей до усвідомлення особливостей лірики поета; розвивати навички виразного читання, зв'язного мовлення, уяву; сприяти розвиткові емоційних почуттів, образного сприйняття тексту, уміння зіставляти, порівнювати; виховувати повагу до культурних цінностей інших народів, порівнювати з цінностями рідного народу, активну життєву позицію, повагу до ідеалів поета та загальнолюдських ідеалів (патріотизм, повага до праці, чесності).

# data[].attributes.headline
Урок№23 Китайська лірики епохи Тан.  Лі Бо. «Печаль на яшмовому ганку», «Призахідне сонце навіює думки про гори», «Сосна біля південної галереї» (1–2 за вибором учителя). Основні теми і мотиви лірики, своєрідність пейзажів, вплив даосизму на світогляд митця.

# data[].attributes.subject
Урок№23 Китайська лірики епохи Тан.  Лі Бо. «Печаль на яшмовому ганку», «Призахідне сонце навіює думки про гори», «Сосна біля південної галереї» (1–2 за вибором учителя). Основні теми і мотиви лірики, своєрідність пейзажів, вплив даосизму на світогляд митця.

# data[].attributes.headline
Урок№22 Доба Середньовіччя, її хронологічні межі й ознаки в історії літератури. Вплив релігії, філософії на літературу і культуру в добу Середньовіччя. Основні жанри середньовічної літератури.

# data[].attributes.subject
Урок№22 Доба Середньовіччя, її хронологічні межі й ознаки в історії літератури. Вплив релігії, філософії на літературу і культуру в добу Середньовіччя. Основні жанри середньовічної літератури.

# data[].attributes.headline
Урок№21 Контрольна робота №2 з теми «Античність».Контрольний твір-роздум за прочитаними творами «Яка вона – людина античності?»

# data[].attributes.subject
Урок№21 Контрольна робота №2 з теми «Античність».Контрольний твір-роздум за прочитаними творами «Яка вона – людина античності?»

# data[].attributes.headline
Урок№ 20 Публій Овідій Назон. Конфлікт митця з владою, трагедія вигнання і сум за батьківщиною у «Сумних елегіях» («Життя поета» – IV, 10). Образ відторгненого поета.

# data[].attributes.subject
Урок№ 20 Публій Овідій Назон. Конфлікт митця з владою, трагедія вигнання і сум за батьківщиною у «Сумних елегіях» («Життя поета» – IV, 10). Образ відторгненого поета.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№19 

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№19 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Презентація починається з літературної розминки., далі наводяться вислови Горація, які стали крилатими, надані відомості про життя і творчість поета. Перелічені перекладачі Горація українською мовою. Тексти оди "До Мельпомени надані у перекладах А. Содомори та М. Зерова. Аналіз твору здійснюється за допомогою вправи "запитання - відповідь".

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сирова Наталія Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація до уроку "Квінт Горацій Флакк. "До Мельпомени". Тема мистецтва і призначення митця у творі."

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація починається з літературної розминки., далі наводяться вислови Горація, які стали крилатими, надані відомості про життя і творчість поета. Перелічені перекладачі Горація українською мовою. Тексти оди "До Мельпомени надані у перекладах А. Содомори та М. Зерова. Аналіз твору здійснюється за допомогою вправи "запитання - відповідь".

# data[].attributes.headline
Урок№ 19 Квінт Горацій Флакк. Тема мистецтва й призначення митця у вірші «До Мельпомени» («Мій пам’ятник стоїть…»). Пам’ятник як символ вічності поезії.

# data[].attributes.subject
Урок№ 19 Квінт Горацій Флакк. Тема мистецтва й призначення митця у вірші «До Мельпомени» («Мій пам’ятник стоїть…»). Пам’ятник як символ вічності поезії.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№18 

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№18 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Презентація містить загальну характеристуу родів і жанрів римської літератури, огляд життя і творчості Вергілія, схему композиції "Енеїди", текст заспіву, відсутній у підручнику, у перекладі М. Зерова, одразу надаю порівняння щитів Ахілла та Енея. Важко сподіватися, що діти прочитають "Енеїду" у повному обсязі, тому прошу прочитати скрочений варіант на сайті Укрліб.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сирова Наталія Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Публій Вергілій Марон. "Енеїда" (огляд)"

# data[].attributes.attachment_link.description
Презентація містить загальну характеристуу родів і жанрів римської літератури, огляд життя і творчості Вергілія, схему композиції "Енеїди", текст заспіву, відсутній у підручнику, у перекладі М. Зерова, одразу надаю порівняння щитів Ахілла та Енея. Важко сподіватися, що діти прочитають "Енеїду" у повному обсязі, тому прошу прочитати скрочений варіант на сайті Укрліб.

# data[].attributes.headline
Урок№ 18 Публій Вергілій Марон. «Енеїда» (огляд, уривки) Зв’язок поеми з гомерівським епосом. Ідея громадського служіння у поемі. Значення образу Енея.

# data[].attributes.subject
Урок№ 18 Публій Вергілій Марон. «Енеїда» (огляд, уривки) Зв’язок поеми з гомерівським епосом. Ідея громадського служіння у поемі. Значення образу Енея.

# data[].attributes.headline
Урок№17 Давньогрецький театр. Есхіл, його роль у розвитку європейської драми. Ос-новний конфлікт трагедії «Прометей закутий». «Дари» Прометея людству. Ідеї служіння, самопожертви,  свободи.

# data[].attributes.subject
Урок№17 Давньогрецький театр. Есхіл, його роль у розвитку європейської драми. Ос-новний конфлікт трагедії «Прометей закутий». «Дари» Прометея людству. Ідеї служіння, самопожертви,  свободи.

# data[].attributes.headline
Урок№16 Сапфо. «До Афродіти» («Барвношатна владарко, Афродіто…). Образ ліричної героїні, глибина її почуттів і переживань.

# data[].attributes.subject
Урок№16 Сапфо. «До Афродіти» («Барвношатна владарко, Афродіто…). Образ ліричної героїні, глибина її почуттів і переживань.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Конспект уроку із зарубіжної літератури для 8 класу на тему: " . "До Афродіти" Звернення у вірші до Афродіти - богині кохання. Образ ліричної героїні, глибина її почуттів і переживань"

зацікавити особистістю Сапфо; ознайомити із творчістю поетеси; вдосконалювати навички роботи з текстом; сприяти розвитку почуття прекрасного; вихову вати толерантність.

Форма проведення: урок-дослідження

Хід уроку

Вступне слово вчителя. Сьогодні ми з вами здійснимо дивовижну подорожу світ Сапфо - незвичайної поетеси Давньої Греції, жінки, яка ще за життя стала легендою, профіль якої чеканили на монетах. Вона одна із перших у світі ліриків, яка досягла майстерності у відтво ренні найтонших душевних порухів людини. Це її Платон назвав "десятою музою", а поеті політичний діяч Солон (предок філософа Платона) казав, що не хотів би вмерти, не почувши нових пісень Сапфо. З неї пишуть картини, створюють статуї.

А мета нашої подорожі - дізнатися якомога більше про цю легендарну жінку, ознайомитися з її творчістю, а та кож удосконалювати навички роботи з текстом. Для того, щоб подорож була вдалою, я хочу, щоб її освітлювало сонечко, яке ви знайдете у себе в зошитах. Це сонечко тепле, ніжне, як і вся поезія Сапфо. Та щоб не заблудитися у теренах давньогрецької поезії, було б дуже добре дещо пригадати.

* "Мозкова атака":

- Назвіть часові рамки античності

- Які є види лірики? (Декламаційна - ямби, хореї, і вокальна - сольна, хорова).

Назвіть давньогрецьких поетів - ліриків (Архілох, Тіртей, Сапфо, Алкей, Анакреонт, Алкман).

Хто був батьком ямбів? (Анакреонт).

Хто писав елегії? (Тіртей).

Хто є найвизначнішим представником хорової лірики? (Алкман).

Автором сольної музики є ... (Сапфо).

- Що ви пам'ятаєте про Алкея? (Твори Алкея позначені різноманітністю розмірів, музичністю т оригінальним способом будови строф. Одна з них ввійшла до історії віршування під його ім'ям "Алкеєва строфа".

І. Робота над темою уроку.

* Рольова гра.

Легенда розповідає, що якось Алкєй, про гулюючись вулицями рідної Мителени, побачив молоду красуню - невисоку на зріст, смагляву, з виразними очи ма і довгим волоссям. Поет звернувся до неї.

Сказати дещо хочу тобі одній,

Але, як тільки глянеш на мене ти, -

Уста мої змикає сором ,

На превеликий подив молодо го, але вже популярного поета дівчина не роз губилася, а проспівала у відповідь.

Коли б твій намір чистий і добрий був,

Тоді б і слово легко злетіло з уст,

І вниз очей не опускав би,

Це була Сапфо. А така зустріч справді відбулася: збереглась ваза V ст. до н.е., на якій зображені Алкей і Сапфо (малюн ки, якими греки прикрашали глиняний посуд, створюва лися не тільки за міфологічними сюжетами). Алкей три має в руках ліру, і здається, що лунають останні акорди і "- слова, з якими поет звернувся до дівчини. Він схилив го лову і чекає. А тепер - слово біографу поетеси.

Біограф.

Сапфо (блискуча) була аристократкою, тобто належала до однієї з тих знатних родин Митилени, на яку тиран Піттак уміло спрямував гнів черні усього Лесбосу. Тому близько 592 року до н.е. (тобто приблизно тоді, коли було вигнано з остро ва Алкея) батько Сапфо вивіз усю сім'ю на Сицилію. Саму ж Сапфо, на відміну від Алкея, політика ніколи не цікавила. Точно невідомо, скільки часу вона провела в еміграції, але, очевидно, невдовзі повернулася на Лесбос - чи то з батьком, чи вже з чоловіком, про якого, однак, теж нічого певного не відомо, крім того, що його звали Керколай і він мав аристократичне поход ження. З ліричних творів Сапфо ми знаємо, що в неї була дочка Клеїда (Клеїс), яку вона палко любила:

Дівчинка у мене гарна.

Наче квітка золотая,

Пречудової подоби

Моя Клеїс дорогая.

За всі Лідії багатства,

Хоч така вона мала,

І за весь наш любий Лесбос

Я б її не віддала.

Повернувшись на Лесбос, Сапфо очолила тамтешній фіас - культове об'єднання, присвячене Афродіті, богині кохання. Завдяки гімнам, які Сапфо присвятила цій богині, її фіас став широковідомий в усій Елладі й перетворився на своєрідний центр жіночого виховання. Саме в рамках цієї школи і для своїх учениць написала Сапфо більшість пісень - елегій, весільних епіталам, гімнів, які увійшли у 10 книг. До нас дійшли тільки фрагменти її творів за винятком трьох - п'яти віршів", що збе реглись більш-менш повністю*. Аристократичні родини, що дба ли про освіту не лише синів, а й дочок, посилали дівчат на навчання до Сапфо на Лесбос.

Поезія Сапфо сповнена сильних пристра стей, бурхливих почуттів, пов'язаних з коханням, яке май же завжди завдає ліричній героїні страждання і є "непоборним чудовиськом", що несе одночасно і горе, і радощі. Поетеса закохана в красу людини, вона відкриває склад ний світ людської душі, світ почуттів і пристрастей, жи вих, прекрасних, сильних. Вона закохана і в природу, яку вміє своєрідно побачити, відчути і передати нам красу во логого від роси лугу, повного пахощів і тиші, нічного моря, залитого місячним сяйвом, пишнобарвного цвіту троянди і ніжного ладану подиху. У цьому відкритті світу людини і природи найбільша заслуга Сапфо, цього у неї вчились наступні поети.

Виразне читання поезії "Жереб мені випав такий...".

Сапфо часто писала про родинне життя. Вона милується своєю маленькою донькою, переймається, що брат закохався в недостойну жінку, але найчастіше поетеса і розповідає про муки і шал кохання. Молитва, з якою Сапфо звертається до Афродіти, - це справжня сповідь жінки, яка полюбила без взаємності і згадує, як колись прагнули її прихильності. Всевладна Афродіта мчала над землею, наче вихор, і схиляла в "любовне ярмо" обранця поетеси.

- Кому присвячений цей вірш?

- Про що просить лірична героїня у богині? Підтвердіть текстом.

( О, прилинь ізнов, од нової туги Серце урятуй, сповни, що бажаю, Поспіши мені, вірна помічнице, На допомогу).

- Знайдіть епітети та метафору в цій поезії. (Барвношатна владарка, підступи тайні, міцнокрила зграя, блаженна Афродіта, безсмертне лице, бентежне серце, усміх ясний, вірна помічниця - епітети; ярмо лю бовне - метафора).

- Яким богиням молиться і складає гімни Сапфо?

- Які сфери діяльності цих богинь ?

( Афродіті - богині кохання і Ґері - покровительці ро динного життя та шлюбу).

Сапфо порівнює любов із бурею, що все трощить на своєму шляху:

Як буря в горах бушує,

аж дуби старезні тріщать,

отак в моїм серці тривожнім

той Ерос лютує знову.

Знов Ерос той так мене мучить,

ця гірко-солодка змія, і горе!

Змії тій опертись не можу я.

Поетеса не навчала граматики, історії чи політики - вона вчила ставитися з презирством до всього, що на той час цінували чоловіки і що вони вчили цінувати юнаків. З усієї "Іліади" її, судячи з поезії "Кажуть ті - піхота най краща в світі...", по-справжньому зворушив лише вчинок Єлени, котра в "дурмані любовнім" забула "батька-матір рідних, дочку єдину". Бо для людини, зауважує Сапфо у тій самій поезії, "найкраще є те на світі, що полюбив ти".

Ці слова Сапфо є епіграфом нашого уроку. Краще і не скажеш. Я думаю, що ця фраза варта того, щоб її записа ти до нашого "Кошика".

- Цей твір Сапфо - один із перших взірців філо софсько - полемічної поезії в європейській літературі. З якою думкою, поширеною серед чоловічого насе лення Давньої Греції, полемізує Сапфо? До якого при кладу вона звертається ?

- Як ви гадаєте, чому "найкращим є те, що ми любимо"?

Порахуйте строфи. Чи легко було їх виділити (4, кожна строфа містить певну закінчену думку, кар тину, образ)

Поетеса перша в світі оспівала красу жінки. В основі лірики Сапфо - традиційні фольклорні елементи; тут переважають мотиви любові і розлуки, події відбуваються на тлі світлої і радісної природи, але традиційні форми наповнюються особистими пережи ваннями .

Сапфо створила власну строфу, пізніше її назвали "сапфічною". Це - поєднання з 4 рядків. У метриці сапфічної строфи переважають трохеї і дактилі. Перші три вірші мають 11 складів, четвертий вірш - 5.

Поезію Сапфо високо цінували за антич ної доби. Пісні її співали в усіх еллінських землях. Вели кий вплив лірика Сапфо мала на Евріпіда, в п'єсах якого вперше в давньогрецькій драматичній поезії показано муки і шал кохання. До Сапфо зверталися за доби Римсь кої республіки (наприклад, Катулл, поети "золотого віку" римської літератури, зокрема Горацій). її любовні вірші правили за взірець вусі часи. Вражений силою пристрасті, якою палахкотить поезія Сапфо, Гаврило Державін зізна вався...

Воспеть твоей подруги страсть,

Протяжные и тихие звуки

Над сердцем нежным сильную власть

Любви твоей изображали;

Но ревность лишь затмила ум,

Громчайши гласи побежали,

И приближался бурный шум.

Тогда бело-румяние персты

По звучним вспригали струнам,

Взор черно-огненный, отверстий -

И молния вослед громам

Блистала, жгла и поражала

Всю внутренность души моей;

Смерть бледный хлад распространяла,

Я умирал игрой твоей.

О! если бы я был Фаоном,

И пламень твой мою б жег кровь,

Твоим бы страшным, пылким тоном

Я описал свою любовь.

Тогда с моей всесильной лир ы

Зефир и гром бы мог лететь;

Как ты свою, так я Плениры

Изобразил бы жизнь и смерть.

Один із перших творів Лесі Українки - вірш "Сафо", в якому 13-річна Лариса Косач по-своєму тлумачить легенду про поетесу.

Над хвилями моря, на скелі,

Хороша дівчина сидить,

В лавровім вінку вона сяє,

Співецькую ліру держить.

До пісні своєї сумної

На лірі вона приграє.

Із піснею тою у серці

Велика їй туга встає:

В тій пісні згадала і славу

Величну свою, красний світ,

Лукавих людей, і кохання,

І зраду, печаль своїх літ,

Надії і розпач. Дівчина

Зірвала лавровий вінець

І в хвилях шумливого моря

Знайшла своїй пісні кінець.

У Лесі Українки є й незакінчена драма "Сапфо", де йдеться про людей різної вдачі: натуру твор чу, натхненного митця, геніальну Сапфо та її коханого, байдужого до високих поривань. Образ поетеси часто спо стерігається у творах живописців, скульпторів, ро маністів, драматургів, режисерів. Рафаель, зображаючи найвизначніших поетів усіх часів, намалював серед них і Сапфо (фреска "Парнас", Рим, Ватикан). Французький художник Давід створив картину "Сапфо і Фаон" (Санкт-Петербург, Ермітаж, 1809р.). Сила, велич і трагедійний пафос злились у бронзовій постаті Сапфо, яку викарбу-вав скульптор Бурдель (Цюрих, Кунстхауз, 1887-1925рр.). Композитор Гуно написав оперу "Сапфо" (1851), композитор Массне - оперу під такою самою назвою у 1897 році. Як перекладачі до поезії Сапфо звер талися Іван Котляревський, Григорій Кочур, Андрій Сомора, Іван Франко.

- Наша подорож добігла кінця. Які ваші враження ?

Давайте на завершення уроку створимо разом велике асоціативне гроно. Кожний по черзі внесе до нього своє слово-асоціацію до образу Сапфо.

Домашнє завдання: виконати роботу : створити асоціативний кущ методом гронування "Світ поезії Сапфо" або скласти сенкан (на вибір учнів).

* Сенкан "Сапфо"

2. Незвичайна, легендарна

3. Пише, насолоджується, навчає

4. Відтворює найтонші почуття людини

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Несущенко Світлана 

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект уроку із зарубіжної літератури для 8 класу на тему: "Сапфо. "До Афродіти" Звернення у вірші до Афродіти - богині кохання. Образ ліричної героїні, глибина її почуттів і пер

# data[].attributes.attachment_link.description
Конспект уроку із зарубіжної літератури для 8 класу на тему: " . "До Афродіти" Звернення у вірші до Афродіти - богині кохання. Образ ліричної героїні, глибина її почуттів і переживань" зацікавити особистістю Сапфо; ознайомити із творчістю поетеси; вдосконалювати навички роботи з текстом; сприяти розвитку почуття прекрасного; вихову ­ вати толерантність.

# data[].attributes.headline
Урок№15 Види лірики в Давній Греції.   Тіртей. «Добре вмирати тому…». Ідея захисту рідної країни в елегії. Античний ідеал героя.  

# data[].attributes.subject
Урок№15 Види лірики в Давній Греції.   Тіртей. «Добре вмирати тому…». Ідея захисту рідної країни в елегії. Античний ідеал героя.  

# data[].attributes.headline
Урок№14 Позакласне читання №1. Звеличення людського розуму, винахідливості та допитливості людини у поемі Гомера «Одіссея». Пригоди головного героя.

# data[].attributes.subject
Урок№14 Позакласне читання №1. Звеличення людського розуму, винахідливості та допитливості людини у поемі Гомера «Одіссея». Пригоди головного героя.

# data[].attributes.headline
Урок№13 Розвиток мовлення №1 (усно). Порівняльна характе-ристика літературних героїв: Ахілл і Гектор. «Двобій Ахілла і Гектора» (пісня 22, вірші 140–410), «Пріам у Ахілла» (пісня 24, вірші 470–670).  Образи Ахілла і Гектора.

# data[].attributes.subject
Урок№13 Розвиток мовлення №1 (усно). Порівняльна характе-ристика літературних героїв: Ахілл і Гектор. «Двобій Ахілла і Гектора» (пісня 22, вірші 140–410), «Пріам у Ахілла» (пісня 24, вірші 470–670).  Образи Ахілла і Гектора.

# data[].attributes.headline
Презентація до уроку№12

# data[].attributes.subject
Презентація до уроку№12

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Матеріал підготовлений для класів, де діти вивчають зарубіжну літературу за підручником Є. Волощук. Акцетую увагу на те, що Гомер ставиться до подій об'єктивно. Презентація містить кілька ілюстрацій, зокрема той щит Ахілла, який мені особисто сподобався найбільше. Крім змісту "Іліади" надаю сюжетний ланцюг твору. Аналіз починається з уривка "Щит Ахілла".

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
європейських

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сирова Наталія Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація до уроку "Гомер та його значення в історії розвитку європейських літератур. "Іліада" (огляд). Міфологічна основа гомерівського епосу."

# data[].attributes.attachment_link.description
Матеріал підготовлений для класів, де діти вивчають зарубіжну літературу за підручником Є. Волощук. Акцетую увагу на те, що Гомер ставиться до подій об'єкт...

# data[].attributes.headline
Урок№12 Гомер. Міфологічна основа гомерівського епосу. Гу-маністичний зміст поеми «Іліада» (огляд). 

# data[].attributes.subject
Урок№12 Гомер. Міфологічна основа гомерівського епосу. Гу-маністичний зміст поеми «Іліада» (огляд). 

# data[].attributes.headline
Урок№11 Давньогрецька міфологія і давньогрецький героїчний епос. Міфи троянського циклу. Облога Трої. Смерть Ахілла. Троянський кінь.

# data[].attributes.subject
Урок№11 Давньогрецька міфологія і давньогрецький героїчний епос. Міфи троянського циклу. Облога Трої. Смерть Ахілла. Троянський кінь.

# data[].attributes.headline
Відео до уроку№10 

# data[].attributes.subject
Відео до уроку№10 

# data[].attributes.headline
Урок№10 Поняття про античність, її хронологічні межі. Основні етапи, роди і жанри античної літератури.

# data[].attributes.subject
Урок№10 Поняття про античність, її хронологічні межі. Основні етапи, роди і жанри античної літератури.

# data[].attributes.headline
Урок№9 Контрольна робота № 1 з тем «Вступ», «Священні книги  людства».Тестові завдання.

# data[].attributes.subject
Урок№9 Контрольна робота № 1 з тем «Вступ», «Священні книги  людства».Тестові завдання.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Урок 9

Тема: Контрольна робота №1 з тем "Вступ", "Священні книги людства"

Дата:

Мета:

знання літератури та куьтури світу, поняття основних релігій;

уміння вчитися: уміння виконувати тестові завдання, працювати самостійно;

Хід уроку

1. Організаційний момент

2. Актуалізація опорних знань учнів

Які літературні роди ви знаєте?

Які найвідоміші священні книги вам відомі?

Контрольна робота № 1 з теми "Вступ. Священні книги."

Варіант 1

Рівень 1

1. Література - це мистецтво:

2. Яке походження має Коран:

А) давньоіндійське;

Б) давньоарабське;

В) давньоєврейське;

Г) давньогрецьке.

3. За яким принципом розміщені сури в Корані:

А) від найбільшої до найменшої;

Б) всі сури за розміром однакові;

В) від найменшої до найбільшої;

Г) принципу розміщення сур у Корані не дотримано.

4. Старий Заповіт Біблії складається з ... складових:

5. Хто є автором чотирьох канонічних Євангелій?

А) Ісая, Єремія, Єзкиїл, Даниїл;

Б) Мойсей, Соломон, Петро, Павло;

В) Марк, Іоан, Лука, Матвій;

Г) Никодим, Пилип, Фома, Іуда.

6. Мойсей - це герой:

А) Євангелія; Б) Старого Заповіту;

Рівень 2

7. Текст Корану налічує 114 глав, які називаються ...

8. Творцями ведійських текстів були династії народних поетів-співців

9. Встановіть відповідність:

Рівень 3

10. Дайте визначення поняття "літературний процес".

11. Що таке Рігведа? З чого вона складається? Який міф є основним у Рігведі?

Рівень 4

12. Напишіть невеликий твір-роздум на одну із тем:

1. "Роль культури у житті людини"

2. "Що дало мені прочитання сторінок священних книг людства - Вед, Біблії, Корану".

Варіант 2

1 рівень

1. Хто здійснив перший переклад Біблії сучасною українською мовою?

А) Леся Українка та Іван Франко;

Б) Тарас Шевченко та Пантелеймон Куліш;

В) Пантелеймон Куліш, Іван Нечуй-Левицький та Іван Пулюй;

Г) Іван Котляревський та Петро Гулак-Артемовський.

2. Глави Корану називаються:

3. Мистецтво слова - це:

Б) література;

В) архітектура;

4. Словами "Во ім'я Всемилостивого, Усемилосердного Бога" відкривається священна книга:

5. За яким принципом розміщені сури в Корані:

А) від найбільшої до найменшої;

Б) всі сури за розміром однакові;

В) від найменшої до найбільшої;

Г) принципу розміщення сур у Корані не дотримано.

6. Навіщо Соломон промовляв свої притчі:

А) щоб навчити людей;

Б) щоб прославитися;

В) щоб розважитися;

Г) щоб донести свої думки до інших.

Рівень 2

7. Як називалися найдавніші літературні твори, у яких людина намагалася пояснити світ навколо себе? ________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Що являє собою Біблія?

Установіть відповідність між релігіями та їх священними книгами:

Рівень 3

10. Що таке притча?

11. Пригадайте 2-3 біблійні афоризми та поясніть їхній зміст.

Рівень 4

1. "Десять заповідей у житті людини";

2. "Які моральні уроки Біблії важливі для мене та всіх сучасних людей?"

V. Підсумок уроків

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тему:"контрольна

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Городинська Інна Юріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок на тему:"Контрольна робота №1 з тем "Вступ", "Священні книги людства"

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок 9 Тема: Контрольна робота №1 з тем "Вступ", "Священні книги людства" Дата: Мета: знання літератури та куьтури світу, поняття основних релігій; уміння вчитися: уміння виконувати тестові завдання, працювати самостійно; Хід уроку Організаційний момент Актуалізація опорних знань учнів Які літературні роди ви знаєте? Які найвідоміші священні книги вам відомі?

# data[].attributes.headline
Відео до уроку№8

# data[].attributes.subject
Відео до уроку№8

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок №9. Коран – головна книга ісламу. Побудова Корану, охоплення в ньому сфер людського життя.

# data[].attributes.headline
Урок№8 Коран – головна книга ісламу (огляд). Побудова Ко-рану, охоплення в ньому різних сфер людського життя.   

# data[].attributes.subject
Урок№8 Коран – головна книга ісламу (огляд). Побудова Ко-рану, охоплення в ньому різних сфер людського життя.   

# data[].attributes.headline
Урок№7 Новий Заповіт (Євангеліє – 2–3 розділи за вибором учителя). Ключові ідеї та образи Нового Заповіту, морально-філософський зміст його сюжетів і образів.  

# data[].attributes.subject
Урок№7 Новий Заповіт (Євангеліє – 2–3 розділи за вибором учителя). Ключові ідеї та образи Нового Заповіту, морально-філософський зміст його сюжетів і образів.  

# data[].attributes.headline
Відео до уроку№6

# data[].attributes.subject
Відео до уроку№6

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок №6. Біблія. Старий Заповіт (Створення світу. Каїн та Авель. 10 заповідей).

# data[].attributes.headline
Урок№6 Біблія. Старий Заповіт (Створення світу. Каїн і Авель. 10 заповідей). Ключові ідеї та образи Старого  Заповіту, морально-філософський зміст його сюжетів і образів.  

# data[].attributes.subject
Урок№6 Біблія. Старий Заповіт (Створення світу. Каїн і Авель. 10 заповідей). Ключові ідеї та образи Старого  Заповіту, морально-філософський зміст його сюжетів і образів.  

# data[].attributes.headline
Відео до уроку№5

# data[].attributes.subject
Відео до уроку№5

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок №5. Біблія як основа двох релігій – юдейської і християнської. Структура Біблії.

# data[].attributes.headline
Урок№5 Біблія як основа двох релігій – юдейської та християнської, її зв’язок Біблії з історією і міфологією. Структура Біблії.

# data[].attributes.subject
Урок№5 Біблія як основа двох релігій – юдейської та християнської, її зв’язок Біблії з історією і міфологією. Структура Біблії.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Урок 5

Тема: Біблія як основа двох релігій - юдейської та християнської. Структура Біблії, її складники. Зв' язок Біблії з історією і міфологією

Дата:

Мета:

ознайомити учнів з історією виникнення Біблії, повторити відомості про її структуру та історію створення; поглибити поняття про міф, міфологічний образ;

розвивальна: працювати над розвитком умінь стислого переказу та відповідей на запитання за змістом прочитаного;

виховувати в учнів терпимість та толерантне ставлення до вірувань інших релігій.

Обладнання та матеріали : мультиедійна дошка, ілюстрації до міфів про Геракла.

: урок засвоєння нових знань і формування на їх основі вмінь та навичок учнів.

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Слово вчителя

Уся історія людства є історією Богошукання, адже головне питання життя, питання про Бога, завжди непокоїло людей. Історія цивілізації яскраво ілюструє подібні пошуки, які призводили до появи релігій. В основі всіх релігій лежить або страх покарання, або заохочення за догоджання богам.

Так виникли Веди, Коран, Біблія. Ці книги визнаються різними релігіями, проте ми маємо цінувати їх як втілення багатовікової культури.

Наша релігія дійшла до нас на сторінках Біблії.

ІІІ. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.

1.Слово вчителя про Біблію.

Біблія - Слово Боже до людини.

Біблія - найвідоміша і найбільш поширена у світі книга. Вона створювалась упродовж 1500 років. Слово "Біблія" походить від грецького слова "бібліа" - "книги". Біблія це ціла бібліотека книг, адже в ній 66 книг. Автором Біблії є Бог, Дух Св'ятий, який діяв через вибраних людей: пророків, євангелістів, апостолів. Найдавніші частини Біблії були написані на кам'яних плитах, на папірусі, пергаменті. (див. плакат)

У 1947 р. в одній з печер Криму, що поблизу Мертвого моря, хлопчик знайшов багато сувоїв біблійних книг. Книги були написані не пізніше 68 р. після народження Христа, а вік цих сувоїв різний. Серед них зберігся сувій книги Ісалії, який мав 7.5 метрів у довжину. За своїм змістом знайдені рукописи повністю співпадають з древніми текстами Біблії, які дійшли до наших днів. Біблія - це історія спасіння людини від початку сотворення.

2.Словникова робота. Записати у зошити визначення, що таке Біблія.

Слово біблія походить із грецької мови і означає "книги", оскільки Біблія складається з великої кількості книг, написаних різними людьми і в різні часи, протягом майже тисячоліття. Біблію називають "Книгою Книг", тому що у ній визначається місце людини у світі й сенс її буття.

Перегляд відео-презентації з коментарем учителя

https://www.youtube.com/watch?v=FWLKJReUjxQ

АБО

Виступ учня за заздалегідь підготовленим матеріалом.

(Орієнтовна відповідь учня.)

Матеріал взято http://uchitelska.at.ua/publ/konspekti_urokiv_dlja_serednikh_klasiv/konspekti_urokiv_iz_zarubizhnoji_literaturi_8_klas_nova_programa/urok_5_biblija_jak_osnova_dvokh_religij_judejskoji_ta_khristijanskoji_struktura_bibliji_jiji_skladniki/10-1-0-6036

- Слово давньогрецького походження. Мовою древніх греків воно означало книги. У наш час ми позначаємо цим словом не всякі книги, а одну певну книгу, що утворена з декількох десятків окремих релігійних творів. Це книга, яку віряни християнської та іудейської релігії вважають своїм Святим Письмом.

Писання Біблії тривало майже 1600 років, починаючи від 1513 року до Різдва Христового. У ньому брали участь 40 осіб (усі не прості люди, а обрані Богом, які праведно жили) - пророки й апостоли.

Новий Заповіт дійшов до нас у майже 5000 варіантах більш-менш повних давніх рукописів. Проте один із папірусів викликав справжню сенсацію в наукових колах. Йдеться про три невеликі фрагменти рукопису Євангелія від Матвія, які містять частини десяти віршів з 26-го розділу. Дослідження показали, що він був написаний до 70-го року.

Усі згадані книги були відібрані церквою з великої кількості інших текстів, які не увійшли до Біблії і відомі під назвою "апокрифічні" (такі, що перекручували зміст переданих подій, висловлювань, законів, часто мали сумнівне походження й мали розбіжності із церковним ученням).

- Біблія - священна книга християнства, що має дві частини: Старий Заповіт і Новий Заповіт. Усього у складі Біблії 66 книг (за православним каноном), створених різними авторами. Окрім канонічних книг, існують і неканонічні книги - апокрифи.

Старий Заповіт налічує 39 книг. У них йдеться про створення світу, гріхопадіння, взаємини Бога з вибраним ним народом Ізраїлю. Структура Старого Заповіту така:

* доісторичні книги;

* історичні книги;

* навчальні (поетичні) книги;

* пророчі книги.

Час створення - близько XIII ст. до н. е. - І ст. до н. е. Мова - давньоєврейська та арамейська.

Новий Заповіт охоплює 27 книг: чотири Євангелія, діяння Апостолів, 21 послання Апостолів та книгу Об'явлення Іоанна Богослова (Апокаліпсис). У цих книгах йдеться про життя та вчення Ісуса Христа, виникнення та існування перших християнських общин, про кінець світу, друге пришестя Христа та тисячолітнє царство Боже після Страшного суду.

ІV. Закріплення учнями навчального матеріалу.

Робота з таблицею

Тестові завдання "Біблія"

А) давні історії;

Б) книги;

В) божественний сад

А) ІХ - Х ст.. до н.е.;

В) ХІІ ст.. до н.е. - ІІ ст. н.е.

В) юдейства і християнства.

А) нова радість;

Б) прихід Бога;

В) блага звістка.

Б) Ісус Христос;

Б) 2;

V. Підбиття підсумків уроку

Рефлексія. Інтерактивна вправа "Продовж фразу"

Сьогодні на уроці новим для мене було...

VI. Домашнє завдання

Прочитати оповіді про створення світу, Каїна і Авеля та 10 заповідей Божих (для всіх учнів);

Опрацювати додатковий матеріал за QR-кодом (за бажанням)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
християнської

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Городинська Інна Юріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект уроку на тему: "Біблія як основа двох релігій - юдейської та християнської. Структура Біблії, її складники. Зв'‎язок Біблії з історією і міфологією"

# data[].attributes.attachment_link.description
Урок 5 Тема: Біблія як основа двох релігій - юдейської та християнської. Структура Біблії, її складники. Зв' язок Біблії з історією і міфологією Дата: Мета: ознайомити учнів з історією виникнення Біблії, повторити відомості про її структуру та історію створення; поглибити поняття про міф, міфологічний образ; розвивальна: працювати над розвитком умінь стислого переказу та відповідей на запитання за змістом прочитаного; виховувати в учнів терпимість та толерантне ставлення до вірувань інших релігій.

# data[].attributes.headline
Відео до уроку№4

# data[].attributes.subject
Відео до уроку№4

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Рішельєвський дистанційний

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. 8 кл. Урок 3

# data[].attributes.headline
Урок№4 Веди як пам’ятка індоєвропейської словесності II–I тис. до н. е. (огляд). Космогонічні міфи Вед, образи ведійської міфології (боги, напівбоги, герої, ворожі сили, символи та ін.).    

# data[].attributes.subject
Урок№4 Веди як пам’ятка індоєвропейської словесності II–I тис. до н. е. (огляд). Космогонічні міфи Вед, образи ведійської міфології (боги, напівбоги, герої, ворожі сили, символи та ін.).    

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
* навчальна: повідомити про Веди як найдавнішу книгу людства; ознайомити учнів з інформацією про походження та побудову Вед, образами ведійської міфології; прочитати гімни з Рігведи;

* розвивальна: розвивати творчі здібності учнів та уміння опрацьовувати отриману інформацію;

* виховна: виховувати шанобливе ставлення до давніх культур.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань і формування на їх основі вмінь та навичок учнів.

Обладнання: картки з текстом гімну до Сонця (у перекладі Лесі Українки), ілюстрації до ведичних творів відомих художників.

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ ТА МЕТИ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Слово учителя
- Індійська цивілізація - одна з найдавніших на планеті. Назва ж ведичної релігії, яку сповідували тут, походить від назви збірника священних пісень, урочистих гімнів, жертовних заклинань Вед (веди із санскриту - дослівно "священне знання"). Це - одна з найдавніших релігій світу, яку, як вважають, принесли у II тис. до н. е. в Індію кочові племена аріїв. Саме про священні книги давньоіндійських релігій ми сьогодні й поговоримо.

III. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Перевірка домашнього завдання
(Учні зачитують зміст заповнених вдома першої та другої колонок таблиці "ЗХД".)
IV. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ
1. Словникова робота
Сакральне - священне, те, що володіє особливим статусом буття і протистоїть звичайному, повсякденному, вимагаючи певного типу вшанування, особливого до себе ставлення.
2. Виступ учнів за випереджувальним завданням (орієнтовний зміст) (Паралельно учні заповнюють третю колонку таблички "ЗХД".)
Веди (від санскр. священне знання) - найдавніші індоіранські тексти, пам'‎ятки давньоіндійської літератури (в індуїзмі вважаються священними, переказаними через одкровення).

Літературно оформлені Веди виникли в XV-V ст. до н. е. Вони утворені з чотирьох збірників (сам-хітів): Рігведа - збірка гімнів; Самаведа - збірка пісень; Яджурведа - опис ритуалів, правил жертвопринесення; Атхарваведа - збірка заклинань жерців.

Веди були написані для чотирьох груп жерців, які виконували певні дії під час жертвоприношення: Рігведа адресована головному жерцю, який співає гімни і спілкується з богами, Самаведа - знавцеві мелодій, Яджурведа - організаторові жертвоприношень, Атхарваведа - брахману, що керує всім процесом.

З художньої точки зору найцікавішою є Рігведа, що містить 1028 гімнів, зібраних в окремі книги. Вони написані ведичним санскритом - літературно опрацьованою давньоіндійською мовою, яка є одним із джерел індоєвропейських (у т. ч. української) мов. У складі Вед є віршовані і прозові твори, гімни богам і фольклорні пісні, героїчні легенди і притчі, дидактичні настанови і філософські коментарі.

У Ведах відбилися уявлення давніх індійців про довкілля, космос, ритуал, соціальний устрій, етичні цінності й мораль.

У Ведах утілено міфологію аріїв, а також здобутки наукової думки давніх індійців. У найголовнішому ведичному міфі (він є основним і для дохристиянських вірувань слов'‎ян, зокрема українців) ідеться про викрадення сонячної сили злим демоном Врітрою і звільнення її богами Індрою та Вішну, тобто про чергування пір року. Відлуння цього міфу збереглося в Україні, зокрема в петрогліфах (наскельних зображеннях) відомого кургану Кам'‎яна Могила поблизу Мелітополя. Існує версія, що арії (першотворці ведичної міфології і релігії) почали свій довгий шлях до Індії саме з Приазов'‎я, тобто з нині українських земель.

Серед гімнів Рігведи виділяються космогонічні гімни про виникнення світу та гімни-замовляння, що звернені не тільки до богів, а й до злих сил з проханням позбавити хвороб, навести лід у сім'‎ї тощо.
3. Читання гімну до Сонця (у перекладі Лесі Українки)
* Кому присвячений гімн?

* Чому автор звертається за захистом і по допомогу до Сурії?

* Опишіть зовнішній вигляд Сурія, користуючись описом бога у гімні.

V. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

* Учні зачитують зміст заповненої третьої колонки у табличці "ЗХД"; зазначають питання, на які хотіли би отримати, але не отримали відповіді. Учитель за можливості дає відповіді, дає рекомендації, де їх можна знайти, чи зазначає для себе, щоб використати в подальшій роботі.

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Підготувати запитання для взаємоперевірки з вивчених тем.

# data[].attributes.attachment_link.title
Веди як пам'‎ятка індоєвропейської словесності ІІ-І тис. до н. е. Спільність міфів Вед для індійців та аріїв, слов'‎ян дохристиянської пори. Образи ведійської міфології (боги, напівбоги, герої, ворожі сили, символи та ін.). Космогонічні міфи Вед - СВЯЩЕННІ КНИГИ ЛЮДСТВА ЯК ПАМ'‎ЯТКИ КУЛЬТУРИ І ДЖЕРЕЛО ЛІТЕРАТУРИ

# data[].attributes.attachment_link.description
навчальна: повідомити про Веди як найдавнішу книгу людства; ознайомити учнів з інформацією про походження та побудову Вед, образами ведійської міфології; прочитати гімни з Рігведи; * розвивальна: розвивати творчі здібності учнів та уміння опрацьовувати отриману інформацію; * виховна: виховувати шанобливе ставлення до давніх культур.

# data[].attributes.headline
Цікавинки до уроку№3

# data[].attributes.subject
Цікавинки до уроку№3

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Священні книги народів світу. Веди, Коран, Авеста, Біблія

Загальнокультурне значення священних книг народів світу, найвідоміші з них. Священні книги як вихідна основа світових релігій, етичних уявлень, мистецтва різних народів.

Веди, Біблія, Коран (уривки). Читати

Веди як пам'ятка індоєвропейської словесності. Г.Дорох

Коран (Г.Дорох)

Біблія. Старий Заповіт. (Г.Дорох)

Біблія. Новий Заповіт. Г.Дорох

# data[].attributes.attachment_link.title
Священні книги народів світу. Веди, Коран, Авеста, Біблія

# data[].attributes.attachment_link.description
Священні книги народів світу. Веди, Коран, Авеста, Біблія Загальнокультурне значення священних книг народів світу, найвідоміші з них. Священні книги як вихідна основа світових релігій, етичних уявлень, мистецтва різних народів. Веди, Біблія, Коран (уривки). Читати Веди як пам'ятка індоєвропейської словесності. Г.Дорох Коран (Г.Дорох) Біблія. Старий Заповіт. (Г.Дорох) Біблія. Новий Заповіт. Г.Дорох

# data[].attributes.headline
Допомога учню від Адріани Химинець

# data[].attributes.subject
Допомога учню від Адріани Химинець

# data[].attributes.attachment_link.description
Список художніх творів із зарубіжної літератури укладений відповідно до програми "Світова література 5-9 кл". Авторський колектив: О.М.Ніколенко (керівник колективу), К.В.Таранік-Ткачук, С.П.Фоміна, О.В.Ревнивцева, Т.П.Сегеда, Н.В.Онищенко. Наказ МОН України від 07.06.2017 № 804 З урахуванням Рішення робочої групи з оновлення змісту навчальних програм із зарубіжної літератури від 13.06.2022 р. (протокол № 2).

# data[].attributes.headline
Урок№3 Найвідоміші священні книги народів світу як вихідна основа світових релігій, етичних уявлень та мистецтва.

# data[].attributes.subject
Урок№3 Найвідоміші священні книги народів світу як вихідна основа світових релігій, етичних уявлень та мистецтва.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
учитель зарубіжної літератури та російської мови, учитель-методист

Ключові компетентності, що формуються на уроці: обґрунтовувати взаємозв'язок людини з природою; розуміти спільні для різних народів морально-етичні принципи, розрізняти поняття добра і зла.

Предметні компетентності, що формуються на уроці: називати найвідоміші священні книги людства, розуміти їхнє значення для розвитку світових релігій, культури, мистецтва; розповідати про походження та побудову Вед, Біблії, Корану; називати основні міфи (їхні різновиди) священних книг - Вед, Біблії, Корану; переказувати окремі міфологічні сюжети (передбачені програмою), розкривати їхній морально-філософський зміст; характеризувати міфологічні образи, символи, що трапляються в сюжетах священних книг; виявляти гуманістичні цінності, утілені у священних книгах людства; порівнювати священні книги людства як пам'ятки культури - Біблію і Коран, виявляє схожість і відмінності між ними; називати твори українських і зарубіжних письменників, які зверталися до образів, сюжетів, мотивів священних книг; називати визначні пам'ятки християнства та ісламу в Україні й за кордоном, виявляє в них особливості культури, утілення ідей, сюжетів і образів священних книг.

Обладнання : комп'ютер, екран, проектор, презентація, веб-сторінка, публікація, підручник.

Велике - у малому,

безмежне - у обмеженій формі. Р.Тагор

Хід уроку

І.Організація класу.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети та завдань уроку

(За місяць до проведення уроку діти були об'єднані у три групи, кожна з яких отримала завдання для дослідження)

1. Учительська презентація.

Сьогодні на уроці ми спробуємо розкрити тему "Першоджерела словесного мистецтва. Священні книги народів світу".

Опис проекту.

Знайомимося з першоджерелами літератури, щоб спробувати відповісти на запитання: "Хто був на початку всього? Які уявлення мали люди про створення світу?"

Збираємо, порівнюємо, аналізуємо дані

Робимо та презентуємо висновки

Термін виконання - 1 місяць

ІІІ. Сприймання навчального матеріалу.

1. Коментар учителя.

Місяць тому ви об'єдналися у три дослідницькі групи, які повинні були опрацювати питання: "Хто був на початку всього?" (слайд 4), "Священні книги народів світу" (слайд 5) та "Пам'ятки світової літератури. Біблія" (слайд 6). Учні досліджували запропоновані теми (слайд 7) і сьогодні представлять свої роботи ( слайд 8).

Результатом дослідження, проведеного першою групою, стало основою створення веб-сайту.

Представлення творчою групою учнів веб-сайту "Хто був на початку всього?"

Коментар учнів.

1) "Домашня сторінка".

- Ми досліджували питання, якими були уявлення різних народів про створення світу та зародження життя на землі.

2) "Міфи про створення світу".

1. Хаос-першооснова створення світу

Єгипетська міфологія (бог сонця Ра)

Германо - скандинавська міфологія (велетні і боги)

Китайська міфологія (божество Пань-гу)

Міфологія айнів ( створювач і володар неба Пасе Камуй)

Давньогрецька та давньоримська міфологія (Уран, Гера, Зевс (Юпітер))

2. Світ створюють боги, тварини, птахи, чарівні істоти

Міфологія індіанців Північної Америки ( голуби, божество Авонавілон)

Іранська міфологія (світ-яйце, боги)

Фінно-угорська міфологія ( Бог та його брат-водоплаваючий птах)

Японська міфологія (боги-камі)

Давньослов'янська міфологія (мати-сира земля, боги)

3) "Вірування".

Бог - Творець

Бог-Батько Ягве

Бог-Син Ісус Христос

(Боголюдина)

Бог- Дух Святий.

2. Мусульманство. Іслам. Коран

(Бог-Аллах, пророки Мухаммед, Нух, Лут, Іса (Ісус))

3. Ведична релігія. Веди (або Самхіти)

(Брахма, Шива, Вішну, Ра та інші)

4. Зороастризм. Авеста (Зендавеста) (Бог- Абраксас)

4) "Поспілкуємося".

А Ч.Дарвін стверджував, що розвиток життя на Землі - це довгий процес еволюції. І що людина походить від мавпи?? Шукаємо відповіді разом. Запрошуємо в сіх бажаючих взяти участь в інтерактивному спілкуванні . Нас, учасників проекту, цікавить ваша думка .

3. Диспут "Хто був на початку всього?"

(Учні висловлюють власні думки, переконання, гіпотези).

4. Слово вчителя.

- Кожна релігія називає своїх святих, утверджує певні правила і закони світобудови. До наших днів з далеких минулих часів дійшли священні книги певних релігій. Учні другої творчої групи досліджували це питання і підготували презентацію "Священні книги народів світу".

Коментар учнів.

- Ми вирішили:

Визначити, які священні книги дійшли до нашого часу

Познайомитись зі змістом священних книг різних народів світу

Порівняти результати досліджень

Знайти зв'язок між релігією, літературою та іншими видами мистецтва

Представлення священних книг як релігійних та літературних пам'яток світу.

6. Слово учителя.

- Яке вірування є найбільш поширеним на території нашої країни?

- Тому особливу увагу сьогодні звернемо на Біблію, адже це священна книга християн.

Третя творча група підготувала публікацію "Пам'ятки світової літератури. Біблія".

Коментар учнів.

Що ми знаємо про Біблію?

З історії слова.

Біблійні мотиви у творах А.Ахматової, Й.Бродського та художників доби Відродження.

Вікторина "Чи знаєш ти?"

ІV. Підсумок уроку.

1. Методика взаємних запитань "Ти - мені, я - тобі"

Кожна група учнів готує по два запитання іншим групам (за змістом щойно презентованих робіт).

2. Оцінювання роботи творчих груп (Учительська презентація.)

1. Прочитати статтю підручника "Священні книги народів світу".

2. Читати та переказувати біблійне оповідання про створення світу.

3. Підготувати усний переказ однієї з біблійних притч.

4. Високий рівень. Провести дослідження на тему: "Біблійні мотиви у творах мистецтва". Представити результати у вигляді презентації, веб-сайту або публікації.

Використані джерела

1. Ахматова А. Поезія. - Київ: "Дніпро", 1989.

2. Бондаренко Л.Л. Міфи про виникнення світу// Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. -1999. -№6 - С. 27-28.

3. Бродський Й. Сретение.//Гузь О. Подорож у тексті. Частина І. - Кіровоград: "Інформаційна мережа", 2005.

3. Велика дитяча електронна енциклопедія. Мистецтво.- ТОВ "Ком проект"; Видавець : ТОВ "Фортресс Паблішинг", 2004.

4. Галерея Сlip Art.

5. Популярна дитяча енциклопедія "Що? Як? Чому?" - Харків, Український фонд міжнародного молодіжного співробітництва, 2000.

6. Султанов Ю.І. Веди, Біблія, Коран як пам'ятки світової літератури // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. -1999. -№6 - С.34-35.

7. Чудеса світу. Ілюстрована енциклопедія для дітей -Харків: "Ранок", 2004.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Скубенко Тетяна Миколаївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Священні книги як вихідна основа світових релігій, етичних уявлень, мистецтва різних народів.

# data[].attributes.attachment_link.description
учитель зарубіжної літератури та російської мови, учитель-методист Ключові компетентності, що формуються на уроці: обґрунтовувати взаємозв'язок людини з природою; розуміти спільні для різних народів морально-етичні принципи, розрізняти поняття добра і зла.

# data[].attributes.headline
Відео до уроку№2

# data[].attributes.subject
Відео до уроку№2

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Школа Акцент

# data[].attributes.attachment_link.title
8 клас Зарубіжна література - Основні літературні епохи

# data[].attributes.headline
Урок№2 Основні літературні епохи, напрями,  течії, специфіка їхнього розвитку в  різних країнах.

# data[].attributes.subject
Урок№2 Основні літературні епохи, напрями,  течії, специфіка їхнього розвитку в  різних країнах.

# data[].attributes.headline
Відео до уроку№1

# data[].attributes.subject
Відео до уроку№1

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
МедіаСтудія Одеської ЗОШ No92

# data[].attributes.attachment_link.title
8 клас. Тема "Література і культура. Роди літератури"

# data[].attributes.headline
Урок№1 Література і культура. Роди літератури (епос, лірика, драма), їхні характерні ознаки. Літературний процес.

# data[].attributes.subject
Урок№1 Література і культура. Роди літератури (епос, лірика, драма), їхні характерні ознаки. Літературний процес.