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Le réglement intérieur du collège Guy Mareschal

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Le réglement intérieur du collège Guy Mareschal

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La découverte de sports émergents et la pratique d'activités sportives collectives.

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La découverte de sports émergents et la pratique d'activités sportives collectives.

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Le développement des compétences psychosociales (CPS)

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Le développement des compétences psychosociales (CPS)

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L'atelier pâtisserie avec 2 parties : cours en classe  et cours en atelier pratique. Lier théorie et pratique pour aider l'élève à trouver du sens dans les apprentissages. En classe, il peut s'agir de travailler la proportionnalité ou la construction de la fiche métier du pâtissier ou encore l'origine de la galette des rois.

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L'atelier pâtisserie avec 2 parties : cours en classe  et cours en atelier pratique. Lier théorie et pratique pour aider l'élève à trouver du sens dans les apprentissages. En classe, il peut s'agir de travailler la proportionnalité ou la construction de la fiche métier du pâtissier ou encore l'origine de la galette des rois.

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Le stage en entreprise : le mercredi dans le domaine qui intéresse l'élève avec un accompagnement important de la coordonnatrice dans la recherche et le suivi du stage.

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Le stage en entreprise : le mercredi dans le domaine qui intéresse l'élève avec un accompagnement important de la coordonnatrice dans la recherche et le suivi du stage.

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En classe relais d'Amiens, un accent fort est mis sur le parcours avenir. En effet, je suis une enseignante coordonnatrice classe relais qui fait le pari pédagogique que travailler un projet d'orientation choisi et réaliste peut aider l'élève à trouver du sens et ainsi,  se réconcilier avec les apprentissages. 

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En classe relais d'Amiens, un accent fort est mis sur le parcours avenir. En effet, je suis une enseignante coordonnatrice classe relais qui fait le pari pédagogique que travailler un projet d'orientation choisi et réaliste peut aider l'élève à trouver du sens et ainsi,  se réconcilier avec les apprentissages. 

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Des compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ; des compétences psychosociales sont travaillées dans le cadre de savoirs dits "transversaux" et dans le cadre des quatre parcours éducatifs : avenir, santé, citoyen et artistique et culturel. Dans chacun des 4 parcours éducatifs, la pédagogie de projet est privilégiée. Chaque enseignant évalue les compétences travaillées dans le bulletin de session.

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Des compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ; des compétences psychosociales sont travaillées dans le cadre de savoirs dits "transversaux" et dans le cadre des quatre parcours éducatifs : avenir, santé, citoyen et artistique et culturel. Dans chacun des 4 parcours éducatifs, la pédagogie de projet est privilégiée. Chaque enseignant évalue les compétences travaillées dans le bulletin de session.

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Un bulletin de session classe relais avec l'évaluation des compétences de l'élève. Ce bulletin, remis à la famille, fait l'objet d'un échange  lors du bilan fin session.

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Un bulletin de session classe relais avec l'évaluation des compétences de l'élève. Ce bulletin, remis à la famille, fait l'objet d'un échange  lors du bilan fin session.

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En classe relais, l'élève est accompagné par une équipe pluridisciplinaire. Chacun des membres par son métier, son regard, sa formation, son expérience est une pièce maîtresse du dispositif.

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En classe relais, l'élève est accompagné par une équipe pluridisciplinaire. Chacun des membres par son métier, son regard, sa formation, son expérience est une pièce maîtresse du dispositif.

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4ème étape : La situation est présentée à la commission dispositif relais pour décision :  validation ou non validation de l'entrée de l'élève dans le dispositif.

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4ème étape : La situation est présentée à la commission dispositif relais pour décision :  validation ou non validation de l'entrée de l'élève dans le dispositif.

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3ème étape : La coordonnatrice de la classe relais fixe avec l'élève et sa famille une date de visite du dispositif.

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3ème étape : La coordonnatrice de la classe relais fixe avec l'élève et sa famille une date de visite du dispositif.

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2ème étape : L'établissement scolaire d'origine se rapproche de la coordonnatrice de la classe relais et l'invite à une équipe éducative pour présenter le dispositif à l'élève et sa famille.

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2ème étape : L'établissement scolaire d'origine se rapproche de la coordonnatrice de la classe relais et l'invite à une équipe éducative pour présenter le dispositif à l'élève et sa famille.

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1ère étape : Je m'adresse à l' établissement scolaire d'origine : principal(e), principal (e) adjoint(e), CPE, professeur(e) principal(e)...

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1ère étape : Je m'adresse à l' établissement scolaire d'origine : principal(e), principal (e) adjoint(e), CPE, professeur(e) principal(e)...

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Que faire après la 3ème ? Un carnet d'adresse avec la liste de toutes les formations et la liste de tous les établissements de l'académie d'Amiens et de Lille.

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Que faire après la 3ème ? Un carnet d'adresse avec la liste de toutes les formations et la liste de tous les établissements de l'académie d'Amiens et de Lille.

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Carnet d'adresse  des établissements et des formations de l'académie d'Amiens et de Lille

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Chers établissements scolaires, vous avez besoin de documents administratifs tels que  le dossier commission dispositif relais, notre convention de collaboration  ou encore d'informations sur le rôle du tuteur de l'élève au collège d'origine , n'hésitez pas à les télécharger.

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Chers établissements scolaires, vous avez besoin de documents administratifs tels que  le dossier commission dispositif relais, notre convention de collaboration  ou encore d'informations sur le rôle du tuteur de l'élève au collège d'origine , n'hésitez pas à les télécharger.

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Chers établissements scolaires, vous avez besoin de documents administratifs tels que  le dossier commission dispositif relais, notre convention de collaboration  ou encore d'informations sur le rôle du tuteur de l'élève au collège d'origine , n'hésitez pas à les télécharger.

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Chers établissements scolaires, vous avez besoin de documents administratifs tels que  le dossier commission dispositif relais, notre convention de collaboration  ou encore d'informations sur le rôle du tuteur de l'élève au collège d'origine , n'hésitez pas à les télécharger.

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Convention de collaboration entre la classe relais et le collège d'origine qui fixe les modalités d'accueil de l'élève et les dates des deux bilans : mi session et fin session.

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Convention de collaboration entre la classe relais et le collège d'origine qui fixe les modalités d'accueil de l'élève et les dates des deux bilans : mi session et fin session.

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Le rôle et les fonctions du tuteur. Il est l'interlocuteur privilégié de la coordonnatrice classe relais pour assurer au mieux le suivi du parcours de l'élève. Il est le destinataire des différents bilans pour informer ses collègues de l'évolution de l'élève dans le dispositif. Il est présent au bilan mi session et au bilan fin session classe relais.

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Le rôle et les fonctions du tuteur. Il est l'interlocuteur privilégié de la coordonnatrice classe relais pour assurer au mieux le suivi du parcours de l'élève. Il est le destinataire des différents bilans pour informer ses collègues de l'évolution de l'élève dans le dispositif. Il est présent au bilan mi session et au bilan fin session classe relais.

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La classe relais fonctionne avec un système de session. Quatre sessions dans l'année. Chacune des sessions comprend 7 semaines (sans compter les vacances scolaires). Lors de la semaine 7, l'élève est en retour en classe d'origine. 

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La classe relais fonctionne avec un système de session. Quatre sessions dans l'année. Chacune des sessions comprend 7 semaines (sans compter les vacances scolaires). Lors de la semaine 7, l'élève est en retour en classe d'origine. 

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La plaquette de présentation envoyée aux partenaires et remise à la famille lors de l'équipe éducative.

# data[].attributes.subject
La plaquette de présentation envoyée aux partenaires et remise à la famille lors de l'équipe éducative.

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Quelques photos de la classe relais : un algéco chauffé et lumineux, un espace cour agréable, une salle de classe et une salle de réunion propices aux temps d'échanges et de  rencontres en collectif ou en relation duelle.

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Quelques photos de la classe relais : un algéco chauffé et lumineux, un espace cour agréable, une salle de classe et une salle de réunion propices aux temps d'échanges et de  rencontres en collectif ou en relation duelle.

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L'espace extérieur avec trois tables réalisées dans le cadre d'un projet Classe relais - Champ habitat de la SEGPA

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L'espace extérieur avec trois tables réalisées dans le cadre d'un projet Classe relais - Champ habitat de la SEGPA

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CAP école inclusive est une plateforme qui s'adresse à tous les enseignants pour favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.

Lien d'accès

https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive.html

CAP école inclusive est hébergé par Canopé

Elle offre des ressources pédagogiques.

Elle est un point d'appui à la formation des enseignants du premier et du second degré.

Les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) peuvent également accéder aux contenus proposés.

Supports explicatifs
Télécharger l'affiche au format Pdf
Présentation animée de Cap Ecole Inclusive : une création ASH64

Tirée de la page https://www.ash64.net/presentation-cap-ecole-inclusive/

En accès réservé (une adresse mèl académique est nécessaire pour se connecter), la plateforme met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves en situation de handicap :

une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés d'apprentissage ;

qui s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

et de bénéficier d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel.

Explications

La plateforme comporte 4 grandes rubriques :

Observer

Aménager et adapter

S'informer

Trouver de l'aide

Observer

Cette rubrique propose des grilles d'observation très complètes dont on peut choisir les champs en fonction d'un élève pour lequel on voudrait identifier les besoins et les adaptations nécessaires.

Le processus se déroule en 3 étapes : composer la grille d'observation, répondre aux questions, découvrir les suggestions d'adaptation.

Aménager et adapter

Cette entrée donne un accès direct aux adaptations sans passer par le questionnaire d'observation. Les adaptations sont classées par type : structuration de la tâche, apaisement sensoriel, adaptation du langage écrit et oral, repenser la communication avec l'élève...

S'informer

Cette partie permet de trouver directement des informations en fonction des troubles ou difficultés déjà clairement identifiées :

Les troubles du spectre de l'autisme

Les troubles psychiques

Les difficultés à expression comportementale

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages

Les troubles des fonctions cognitives

Les troubles des fonctions auditives

Les troubles des fonctions visuelles

Les troubles des fonctions motrices et maladies invalidantes

On y trouve des interviews audio (avec transcription) de spécialistes ainsi que des liens vers des ressources en ligne.

Trouver de l'aide

En rentrant le code postal de son établissement et en précisant s'il est 1er ou 2nd degré, on a accès aux coordonnées de personnes ressources de notre secteur.

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CAP école inclusive est une plateforme qui s'adresse à tous les enseignants pour favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive.html CAP école inclusive est hébergé par Canopé Elle offre des ressources pédagogiques. Elle est un point d'appui à la formation des enseignants du premier et du second degré.

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Le projet pédagogique individualisé de l'élève formalisé dans le PER (Parcours Élevè Relais). Le PER reprend, entre autres, des éléments importants abordés lors des bilans mi session et fin de session avec l'élève, sa famille, le tuteur du collège d'origine, le partenaire éducatif et la coordonnatrice.

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Le projet pédagogique individualisé de l'élève formalisé dans le PER (Parcours Élevè Relais). Le PER reprend, entre autres, des éléments importants abordés lors des bilans mi session et fin de session avec l'élève, sa famille, le tuteur du collège d'origine, le partenaire éducatif et la coordonnatrice.

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Outils pédagogiques pour développer ses CPS - ScholaVie

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ScholaVie crée des outils pédagogiques pour développer les compétences psychosociales des professionnels de l’éducation et des jeunes. Venez les tester !

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Un diaporama présentant les dispositifs relais : une ressource pour des partenaires, collègues, professionnels en formation...

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Un diaporama présentant les dispositifs relais : une ressource pour des partenaires, collègues, professionnels en formation...

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Les dispositifs relais : Présentation de LA classe relais d'Amiens, Un dispositif de l'école inclusive qui lutte pour LE "réaccrochage scolaire" Isabelle BOUMAZA Enseignante coordonnatrice classe relais Amiens Collège Guy Mareschal Référente dispositifs relais Somme Académie

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Les enseignements transversaux : Français, Mathématiques, Histoire-géographie. Des livrets avec les supports de travail sont remis à chaque élève par le professeur de la discipline dès le début de session.

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Les enseignements transversaux : Français, Mathématiques, Histoire-géographie. Des livrets avec les supports de travail sont remis à chaque élève par le professeur de la discipline dès le début de session.

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Visite en groupe d'un Centre de Formation pour Apprentis, "CMA" à Amiens

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Visite en groupe d'un Centre de Formation pour Apprentis, "CMA" à Amiens

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Un emploi du temps souple, intensif, avec des contenus riches, variés, théoriques et pratiques.

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Un emploi du temps souple, intensif, avec des contenus riches, variés, théoriques et pratiques.

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Intervention de la Protection Judiciaire de la Jeunesse "Ado et citoyen"

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Intervention de la Protection Judiciaire de la Jeunesse "Ado et citoyen"

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Le livret de suivi basé sur de la coévaluation : autoévaluation de l'élève et évaluation des professionnels. Un temps privilégié d'échange hebdomadaire avec la coordonnatrice. Une implication de la famille qui le vise et le signe. Une transmission par mail de la fiche hebdomadaire à l'établissement scolaire d'origine et au partenaire éducatif. Une fiche de préparation au retour progressif en classe d'origine renseignée par les enseignants ; support d'échange au retour en classe relais.

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Le livret de suivi basé sur de la coévaluation : autoévaluation de l'élève et évaluation des professionnels. Un temps privilégié d'échange hebdomadaire avec la coordonnatrice. Une implication de la famille qui le vise et le signe. Une transmission par mail de la fiche hebdomadaire à l'établissement scolaire d'origine et au partenaire éducatif. Une fiche de préparation au retour progressif en classe d'origine renseignée par les enseignants ; support d'échange au retour en classe relais.

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Calendrier annuel des 4 sessions avec les codes couleurs

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Calendrier annuel des 4 sessions avec les codes couleurs

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Les dates et le rythme de chacune des 4 sessions

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Les dates et le rythme de chacune des 4 sessions

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Liste des fournitures scolaires. L'élève possède la majorité du matériel acheté en début d'année pour la classe d'origine.

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Liste des fournitures scolaires. L'élève possède la majorité du matériel acheté en début d'année pour la classe d'origine.

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En atelier pratique, travail en binôme sur l'élaboration de la recette : lecture, répartition des tâches, coupe de fruits, dosage d'ingrédients...

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En atelier pratique, travail en binôme sur l'élaboration de la recette : lecture, répartition des tâches, coupe de fruits, dosage d'ingrédients...

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Projet KOH-LANTA NUTRITION : Survivre et respecter la planète.

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Une notion forte, celle de l'engagement. Un contrat d'engagement comprenant les droits et les devoirs de chacun : élèves, familles et  professionnels de la classe relais. 

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Une notion forte, celle de l'engagement. Un contrat d'engagement comprenant les droits et les devoirs de chacun : élèves, familles et  professionnels de la classe relais. 

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Accompagner l’orientation au collège (sites ressources pour travailler en classe)

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Accompagner l’orientation au collège (sites ressources pour travailler en classe)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Objectif de la 3e " prépa-métiers "

Il s'agit de proposer, à des élèves volontaires, à l'issue de la classe de quatrième, un ensemble d'environnements professionnels et de les accompagner dans la poursuite de l'élaboration de leur projet d'orientation en particulier vers la voie professionnelle ou par l'apprentissage. La classe de 3 e " prépa‑métiers " s'inscrit dans le cadre de la personnalisation des parcours. Comme pour toute classe de troisième, les enseignements visent l'acquisition de la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

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La classe de troisième dite " prépa-métiers "

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Voie pro 80 : Aide à l'orientation scolaire et professionnelle après la 3ème.

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Voie pro 80 : Aide à l'orientation scolaire et professionnelle après la 3ème.

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Le LAB'Inclusif de l'atelier canopé Amiens

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Le LAB'Inclusif de l'atelier canopé Amiens

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45, rue St-Leu

LES plateformes

Pour différencier sa pédagogie

école inclusive

LES plateformes

LES plateformes

LES plateformes

Partages d'expériences de collègues.

Code inclusion est un escape game de formation conçu par Réseau Canopé qui propose une mission pour aborder des notions-clés de l'éducation inclusive sous 3 axes : historique, institutionnelle et pédagogique. .

Education numérique de haute qualité, inclusive et accessible. (fiches pratiques, ressources...)

La communication alternative et améliorée met à disposition de toute personne ayant des difficultés complexes de communication, des solutions pour s'exprimer, comprendre, et se faire comprendre.

La liste est proposée par la direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Meuse (DSDEN55).

Elle offre un aperçu des outils à utiliser pour favoriser les apprentissages des apprenants présentant des troubles spécifiques du langage.

Le Cartable Fantastique est une association qui propose des

ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants

en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques. Ces ressources naissent du croisement des regards de chercheurs en sciences cognitives et d'enseignants.

Makaton est le nom d'un système de communication, créé au Royaume-Uni et de conception privée, qui utilise à la fois un vocabulaire gestuel ainsi que des symboles graphiques.

https://www.youtube.com/channel/UCQAkiiB1mp2wF4TsrwA4hpg/featured

LES plateformes

LES plateformes

LES plateformes

LES plateformes

LES plateformes

LES plateformes

LES plateformes

LES plateformes

LES plateformes

Source Académie de Versailles: Ressources Ecole inclusive

LES plateformes

Une carte mentale pour des propositions d'adaptation des EBEP

Emilie, enseignante spécialisée

Des outils imprimables pour la gestion des émotions.

Amélie, Conseillère pédagogique départementale

Outils, stratégies et savoirs pour aider les élèves à besoins éducatifs particuliers.

Marie-Laure, enseignante spécialisée RASED

LES plateformes

Code inclusion est un escape game qui propose d'aborder des notions-clés de l'éducation inclusive sous 3 axes : historique, institutionnelle et pédagogique.

Énigmes, codes secrets, mise en situation et simulations permettent de sensibiliser, former et/ou préparer les participants à l'accueil d'un public d'élèves à besoins spécifiques particuliers en classe mais aussi à créer un esprit de groupe et à favoriser le travail collaboratif entre pairs.

Renseignements auprès de l'atelier Réseau Canopé d'Amiens

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45, rue St-Leu LES plateformes Pour différencier sa pédagogie école inclusive LES plateformes LES plateformes LES plateformes Partages d'expériences de collègues. Code inclusion est un escape game de formation conçu par Réseau Canopé qui propose une mission pour aborder des notions-clés de l'éducation inclusive sous 3 axes : historique, institutionnelle et pédagogique.

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Atelier SLAM financé par le Fonds Social Européen

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Atelier SLAM financé par le Fonds Social Européen

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Plaisir de lire : des livres financés par le Fonds Social Européen

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Plaisir de lire : des livres financés par le Fonds Social Européen

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Animation de jeux auprès d'élèves du collège

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Animation de jeux auprès d'élèves du collège

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Règles de droit en stage (service public)

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Approfondissement numérique, compétences PIX et préparation de l'ASSR2

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Approfondissement numérique, compétences PIX et préparation de l'ASSR2

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L'atelier "Parcours avenir" : Travail autour de 4 thèmes de travail dont les compétences psycho sociales et la préparation de l'oral du DNB et du CFG.

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L'atelier "Parcours avenir" : Travail autour de 4 thèmes de travail dont les compétences psycho sociales et la préparation de l'oral du DNB et du CFG.

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Exemple d'une séance en classe : une approche orientante.

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L'intervention de l'association "Le Mail" sur la prévention des risques liés aux addictions.

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L'intervention de l'association "Le Mail" sur la prévention des risques liés aux addictions.

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La circulaire du 19 février 2021 relative aux ateliers, classes relais et internats tremplins.

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La circulaire du 19 février 2021 relative aux ateliers, classes relais et internats tremplins.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les dispositifs relais (classes, ateliers et internats) proposent un accueil temporaire adapté à des élèves en marginalisation scolaire et sociale afin de les préparer à la poursuite d'un parcours de formation générale, technologique ou professionnelle tout en s'attachant à privilégier un objectif de socialisation et d'éducation à la citoyenneté. Certains élèves en rupture plus profonde avec les exigences de la vie des établissements scolaires, ou en voie de déscolarisation, ont besoin d'une prise en charge éducative plus globale et d'un suivi scolaire et pédagogique plus approprié, que peut permettre un internat (cf. 3. Les internats tremplins).

Ces dispositifs bénéficient, en outre, d'un partenariat avec le ministère de la Justice, notamment avec la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), les collectivités territoriales et des associations complémentaires de l'enseignement public ou des fondations reconnues d'utilité publique.

Le décret n° 2019-909 du 30 août 2019 permet à l'autorité académique d'inscrire un élève exclu définitivement de son établissement dans une classe relais, sans le consentement préalable de ses représentants légaux.

Cette inscription, justifiée par des circonstances particulières ayant conduit à l'exclusion définitive de l'élève et des besoins spécifiques de ce dernier, permet à l'élève de continuer sa scolarité dans un cadre adapté. L'élève est également inscrit dans un établissement scolaire qu'il intègrera à l'issue de son passage en classe relais.

L'ensemble de ces dispositifs relais (classes, ateliers et internats) contribue à atteindre l'objectif de réduction de l'abandon scolaire que la France s'est donné en s'inscrivant dans la stratégie Europe 2020.

La circulaire n° 2019-122 du 3 septembre 2019 fixe l'objectif de disposer dans chaque académie d'au moins un internat tremplin à l'horizon 2022.

La circulaire n° 2014-037 du 28 mars 2014 relative aux dispositifs relais est abrogée.

1. Dispositions communes

1.1 Les principes généraux

Les dispositifs relais incluent les classes, ateliers et internats tremplins, dont les effectifs sont au maximum de douze élèves.

Ces dispositifs relais s'adressent à des élèves du second degré relevant de l'obligation scolaire entrés dans un processus de rejet de l'institution scolaire et des apprentissages : absentéisme non justifié, problèmes de comportement violents et récurrents aboutissant à des exclusions temporaires ou définitives d'établissements successifs, mais aussi extrême passivité dans les apprentissages instaurant un processus d'échec et d'abandon. Ils ne se substituent pas aux dispositifs d'enseignement adaptés ou aux dispositifs prévus pour les élèves en situation de handicap, ni aux mesures prévues pour l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés en France. Il est important, dans une perspective de prévention, de prévoir des modalités adaptées aux plus jeunes.

Quel que soit le dispositif, l'admission d'un élève ne peut être réalisée que sur la base d'un accord écrit des personnes détentrices de l'autorité parentale, sauf pour les élèves poly-exclus affectés directement par le directeur académique des services de l'éducation nationale (Dasen) [1]. Ces dispositifs doivent essentiellement permettre une démarche de réinvestissement dans les apprentissages, favoriser la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que l'appropriation des règles de la vie sociale et scolaire. Ils visent le retour réussi de l'élève dans des formations de droit commun.

Les dispositifs relais disposent d'un encadrement scolaire, périscolaire et éducatif renforcé, notamment dans le cadre des coopérations partenariales.

1.2 L'implantation et l'administration

L'implantation et l'administration des dispositifs relais relèvent d'un projet académique élaboré à partir d'un diagnostic partagé avec l'ensemble des acteurs territoriaux des politiques publiques. Un des objectifs étant de repérer les jeunes les plus en difficulté et de penser des solutions adaptées, les directeurs territoriaux de la PJJ ou leurs représentants sont associés à cette démarche.

Par ailleurs, l'ensemble des projets pédagogiques et éducatifs, ainsi que les conventions liées, ont vocation à être partagés entre les acteurs impliqués, et notamment le directeur territorial de la PJJ concerné.

Les dispositifs relais sont rattachés à un établissement public local d'enseignement (EPLE). Cet établissement est le plus souvent un collège, mais il peut être un lycée d'enseignement général et technologique, un lycée professionnel ou, exceptionnellement, un établissement régional d'enseignement adapté (EREA) ; il convient d'éviter autant que possible d'implanter, ou même de rattacher administrativement, un dispositif relais dans un établissement comportant déjà des dispositifs spécifiques comme les unités pédagogiques pour les élèves allophones arrivants (UPE2A) ou les unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis).

Le projet pédagogique et éducatif du dispositif relais étant intégré pleinement au projet d'établissement, l'ensemble des personnels est donc susceptible d'y intervenir.

Les dispositifs relais accueillent des élèves provenant de plusieurs établissements scolaires, selon une répartition par district ou par bassin de formation. Le repérage est effectué par tous moyens dont ceux mis en œuvre dans le cadre de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) telle qu'elle a été définie par la circulaire n° 2013-035 du 29 mars 2013.

Les activités des dispositifs relais peuvent se dérouler en totalité ou en partie dans des locaux distincts de ceux de l'établissement de rattachement. Lors de la création d'un nouveau dispositif relais, la conformité des locaux aux règles d'hygiène et de sécurité devra être préalablement vérifiée. Une convention entre le chef d'établissement et l'association ou la collectivité propriétaire de ces locaux précisera les conditions d'utilisation et les modalités d'exercice des responsabilités.

Un établissement privé sous contrat peut également accueillir un dispositif relais ; la convention entre l'association gestionnaire et l'autorité académique précisera le nombre et le profil des élèves que le Dasen peut y faire admettre.

Dans la mesure du possible, une relation conventionnelle est établie avec un centre médico-psychologique (CMP) ou un centre médico-psycho-pédagogique (CMPP) de proximité, en reprenant les modèles de conventions-types fournis par la circulaire n° 2000-141 du 4 septembre 2000.

1.3 L'action pédagogique

La pratique pédagogique en dispositifs relais doit prendre en compte la situation particulière de chaque élève et l'aider à s'engager dans un projet qui favorise la poursuite d'un cursus de formation avec de meilleures chances de réussite. À cette fin, elle met en œuvre trois principes : l'individualisation du parcours, le suivi de l'élève et l'engagement de sa famille.

1.3.1 Le parcours individualisé

Le parcours individualisé est construit à partir d'une évaluation pluridisciplinaire qui a pour objectif d'élaborer les solutions pédagogiques les plus appropriées. Cette démarche doit se conduire de manière interinstitutionnelle, notamment avec le concours des services de la PJJ et de la collectivité territoriale chaque fois que l'élève est connu de ces services [2].

Le parcours individualisé est élaboré et formalisé par l'équipe pédagogique et éducative en prenant en compte les indications suivantes :

- l'individualisation du parcours peut être fondée sur des pratiques sportives, artistiques ou culturelles et sur des activités de découverte du monde économique et professionnel ;

- une inclusion progressive dans les classes, de façon complémentaire à la prise en charge par l'équipe pour des aides spécifiques, est programmée en fonction des disciplines et du niveau des élèves en associant des professeurs et personnels de vie scolaire de l'établissement d'accueil ; pour en assurer la réussite, cette inclusion intervient à l'issue d'un temps de réassurance au sein du dispositif ;

- l'emploi du temps de l'élève doit se rapprocher progressivement du contenu d'un emploi du temps habituel ;

- un carnet de suivi hebdomadaire est mis en place, mentionnant, outre les enseignements dispensés, les progrès observés, les problèmes rencontrés, les commentaires de l'équipe pluridisciplinaire du dispositif, mais aussi les observations de l'élève et de sa famille.

En cas de difficultés dans le déroulement de son parcours au sein du dispositif relais, et après évaluation globale de la situation avec l'ensemble des intervenants, le parcours individualisé de l'élève peut être modifié. Si les difficultés, notamment en termes de comportement, persistent, le coordonnateur informe rapidement le référent départemental violence. Ce dernier réunit, sans délai, la cellule départementale et, en accord avec l'IA-Dasen, décide de la suite à donner si la scolarisation en classe relais ne semble plus envisageable et formule une proposition de réorientation.

1.3.2 Le suivi de l'élève

L'accueil de l'élève dans le dispositif est un moment essentiel qui doit être travaillé dans la perspective d'une bonne appropriation par l'élève et sa famille des objectifs du dispositif et des conditions de leur atteinte. Afin d'assurer la qualité de l'information concernant le suivi scolaire et éducatif de l'élève admis, le lien doit être maintenu durant toute la scolarité en dispositif relais avec l'établissement d'origine qui désigne une personne précise à cet effet. Lors de l'entrée en dispositif relais, un tutorat des élèves par un adulte de l'établissement support du dispositif est mis en place jusqu'à la réintégration du jeune dans le cursus commun.

Le tuteur de l'élève participe à des bilans avec l'équipe du dispositif jusqu'à ce que la réussite de la réintégration soit assurée. Il est nécessaire de prolonger ce suivi en désignant un tuteur dans le nouvel établissement en amont de l'arrivée de l'élève.

La prise en charge des élèves pourra être relayée, hors temps scolaire, par différents dispositifs (dispositifs de réussite éducative, contrat local d'accompagnement à la scolarité).

Ce suivi doit être renforcé et systématisé dans le cas d'élèves poly-exclus affectés directement par le Dasen. L'accueil, la scolarité dans le dispositif relais et l'arrivée dans le nouvel établissement doivent faire l'objet d'une attention particulière :

- chaque changement de structure sera préparé avec le jeune, les titulaires de l'autorité parentale et l'établissement d'accueil ;

- des entretiens réguliers et hebdomadaires entre le tuteur et le jeune seront mis en place (intégration, comportement, scolarité, orientation) ;

- un bilan mensuel sera effectué auprès des titulaires de l'autorité parentale.

1.3.3. L'engagement des parents des élèves

L'engagement des parents des élèves (ou de toute personne qui détient l'autorité parentale) est une condition de la réussite de l'action pédagogique des dispositifs relais : admission sur la base d'un accord écrit, instauration d'un dialogue régulier, engagement dans le projet éducatif. Pour les élèves poly exclus, l'affection en classe relais peut s'accompagner de la mise en œuvre avec le chef d'établissement et le responsable de la classe relais d'un protocole d'accompagnement et de responsabilisation des parents (PAR) qui doit permettre de poursuivre le dialogue avec les titulaires de l'autorité parentale de les guider, en cas de besoin, vers le service ou le dispositif le plus approprié (conseil départemental par exemple). Le PAR fait l'objet d'un entretien au niveau de la direction académique qui constitue un temps solennel permettant de présenter le sens des engagements que l'élève et ses parents devront respecter. La scolarisation dans ces dispositifs doit être l'occasion, pour ces jeunes et leur famille, de renouer des contacts réguliers et confiants avec la communauté scolaire.

L'implication des parents suppose l'instauration d'un dialogue régulier et approfondi avec eux. Le coordonnateur veillera particulièrement à favoriser l'implication des parents dans le suivi scolaire, notamment dans le cas des élèves poly-exclus. En cas de difficultés éprouvées dans le travail entre parents et coordonnateur, ce dernier informe rapidement le référent départemental violence.

Les conventions passées localement avec la PJJ doivent être actualisées de façon à permettre une bonne articulation partenariale dans l'accompagnement des parents des élèves.

1.4 L'information, l'orientation et la découverte du monde économique et professionnel

Le parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel, défini, sous la responsabilité du chef d'établissement et avec l'élève et ses parents, par les psychologues de l'éducation nationale, les enseignants et les autres professionnels compétents, doit être particulièrement bien formalisé dans le carnet de suivi pour les élèves de dispositif relais.

1.5 Le projet pédagogique et éducatif des dispositifs relais

La nécessaire continuité entre les temps scolaire, périscolaire et le temps familial impose une cohérence des initiatives pour favoriser la réussite et l'épanouissement des élèves. Le projet pédagogique et éducatif du dispositif relais élaboré par l'ensemble des acteurs est l'instrument de cette cohérence. Le temps de prise en charge pédagogique et éducative des élèves ne pourra être inférieur aux horaires d'une classe de collège (ou de lycée, le cas échéant).

Ce projet, élaboré conjointement par les différents partenaires et notamment avec le directeur territorial de la PJJ quand ce dernier affecte des moyens humains au sein des dispositifs, pose les bases d'une prise en charge globale incluant tant la dimension scolaire qu'éducative et citoyenne.

1.6 L'admission, le suivi des élèves et les modalités de sortie du dispositif

Sous l'autorité du Dasen, une commission départementale examine les dossiers des élèves proposés pour l'admission en dispositif relais ainsi que les modalités de sortie. Elle doit rassembler des représentants de la PJJ [3] désignés par le directeur territorial de la PJJ, du département (aide sociale à l'enfance - ASE), éventuellement des autres institutions et associations partenaires, ainsi que les professionnels dont la compétence est nécessaire à un examen approfondi des dossiers (médecin, responsable de service social et infirmier, conseillers techniques départementaux, IEN-IO, IEN-ASH, etc.) et les chefs des établissements de rattachement. Les coordonnateurs de dispositifs relais peuvent y être associés. La commission départementale d'affectation s'appuie sur un dossier d'admission, préparé par la commission éducative de l'établissement et transmis par le chef d'établissement, ou dans le cas des élèves poly-exclus par le référent violence du département.

Ce dossier, identique pour les ateliers, les classes relais et les internats tremplins comprend des éléments administratifs et pédagogiques ainsi que le détail des diverses mesures d'aide et de soutien déjà mises en œuvre. Il doit être renseigné par le chef d'établissement, les enseignants, le conseiller principal d'éducation, inclure l'avis du psychologue de l'éducation nationale, du médecin scolaire et de l'assistante sociale, ainsi que l'accord des personnes détentrices de l'autorité parentale, sauf pour les élèves poly-exclus affectés directement par le Dasen. La commission départementale sera systématiquement informée des situations de ces élèves affectés directement en classe relais.

Lorsqu'ils ont connaissance des situations présentées, les services partenaires, parmi lesquels le directeur territorial de la PJJ ou ses représentants, contribueront à la constitution, à l'analyse du dossier et aux décisions d'orientation, dans la limite des règles de droit régissant le partage d'informations entre professionnels.

Lorsqu'un jeune n'est plus inscrit en établissement scolaire mais qu'il bénéficie par ailleurs d'un suivi auprès d'un service partenaire, ce dernier apportera une contribution renforcée pour faciliter une éventuelle orientation vers un dispositif relais. Une évaluation de la situation sociale du jeune ainsi qu'un bilan médical participent du diagnostic. Sur la base des informations dont elle dispose, la commission propose la prise en charge du jeune dans un atelier, une classe ou un internat tremplin. L'élève admis dans un dispositif relais est sous statut scolaire et demeure en conséquence sous la responsabilité de l'institution scolaire.

La commission veille à la composition des groupes et à la mixité dans chacun des dispositifs. Elle émet également, à partir de la proposition de l'équipe du dispositif relais et de celle de l'établissement scolaire d'origine, un avis sur la réintégration de l'élève à la sortie du dispositif.

Les décisions d'admission et d'affectation des élèves sont prononcées par le Dasen par délégation du recteur d'académie, après avis formulés par les membres de la commission dont le directeur territorial de la PJJ ou son représentant [4].

1.7 Les personnels

L'encadrement des élèves d'un dispositif relais est assuré par une équipe constituée d'enseignants, d'éducateurs, de personnels associatifs et de professionnels de l'animation. Elle travaille en relation étroite avec les personnels de protection de l'enfance, les personnels sociaux et de santé, les personnels d'orientation ainsi qu'avec la MLDS si nécessaire et le cas échéant, les équipes de réussite éducative. Les intervenants associés au projet interviennent dans le cadre réglementaire défini par l'article D. 551-6 du Code de l'éducation.

1.7.1. L'équipe du dispositif relais

L'équipe pédagogique et éducative du dispositif relais est constituée de personnels qui auront fait acte de candidature sur des postes à profil dans le cadre de la procédure du mouvement intra-académique du second degré ou dans celle du mouvement du premier degré et dont les compétences seront validées par le Dasen.

Outre une expérience professionnelle confirmée, les coordonnateurs, les éducateurs, les personnels associatifs ou les professionnels de l'animation possèdent une bonne connaissance des règles de vie et de travail en établissement scolaire. Ils interviennent dans les dispositifs relais (classes, ateliers ou internats), après accord des autorités académiques, sur proposition du directeur territorial de la PJJ, du responsable de la ou des collectivités territoriales, de la ou des associations ou fondations. Leurs interventions incluent la participation aux réunions d'équipes, la contribution à l'élaboration du projet pédagogique et éducatif du dispositif ; ils sont placés sous l'autorité fonctionnelle du chef d'établissement auquel le dispositif est rattaché pendant la durée de leur intervention.

1.7.2. La coordination

La coordination de l'équipe en établissement est assurée par un personnel désigné par les autorités académiques. Ce coordonnateur doit connaître les problèmes posés par les jeunes en difficulté et être en mesure de conduire une équipe. Il est en contact régulier avec le chef d'établissement de la structure et le référent départemental violence.

Le coordonnateur du dispositif relais assure le pilotage du projet pédagogique et éducatif. Il veille à l'organisation cohérente des services des enseignants, aux articulations concernant l'intervention des éducateurs de la PJJ et à l'intervention des partenaires. Il s'assure de la cohérence des actions menées au sein du dispositif relais, de l'articulation avec les activités organisées hors temps scolaire ainsi que de la qualité du dialogue avec les familles. Il contribue à une information régulière de l'établissement d'origine concernant le suivi pédagogique et éducatif de l'élève admis en dispositif relais. Il agit dans le cadre d'une lettre de mission établie par le chef d'établissement d'accueil à qui il rend compte de la mise en œuvre du projet pédagogique et éducatif de la structure. Les échanges réguliers entre le coordonnateur et le référent départemental violence doivent permettre un suivi fin de l'évolution de chaque jeune afin d'apporter les réponses les plus efficaces et les plus adaptées. Dans cette perspective, les élèves poly-exclus bénéficieront d'une attention particulière quant à l'évolution de leur comportement. Dans les classes et ateliers relais, le coordonnateur exerce principalement des fonctions d'enseignement.

2. Les classes et ateliers relais

2.1 Les principes généraux

Les classes relais, dont la durée d'accueil peut varier de quelques semaines à plusieurs mois (six mois pour les poly-exclus directement affectés par le Dasen), sans toutefois excéder une année scolaire, peuvent bénéficier d'un partenariat relevant de la PJJ. Les ateliers relais ont une durée d'accueil de quatre à six semaines renouvelables trois fois et font appel à des associations complémentaires de l'enseignement public au niveau national et académique, ainsi qu'aux fondations reconnues d'utilité publique.

Des conventions annuelles, signées par le responsable académique, le chef d'établissement, le directeur territorial de la PJJ quand ce dernier affecte des moyens et les autres partenaires, précisent le projet pédagogique et éducatif du dispositif relais, les modalités de collaboration, les responsabilités des différents intervenants et incluent une annexe financière. Un modèle de convention locale pour l'organisation des dispositifs relais est proposé en annexe 1 et un modèle de convention entre l'État (ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de la Justice) et un département pour l'implantation et le fonctionnement des dispositifs relais est proposé en annexe 2.

Ces deux dispositifs, destinés à des collégiens des classes de 5e, 4e et 3e, concourent à la persévérance scolaire et à la prévention du décrochage. Les ateliers relais, où l'accueil est plus court, constituent essentiellement des dispositifs de remobilisation, les classes relais, des dispositifs de remédiation.

Le nombre d'élèves admis au sein de ces dispositifs comprend au minimum six élèves ; ce seuil plancher tiendra compte de la période scolaire et éventuellement des circonstances locales.

2.2 Le parcours scolaire en classe et atelier relais

Le parcours des élèves dans les classes ou ateliers relais (entrée, préparation de la sortie et accompagnement de la réinsertion) est suivi par la commission départementale. Les élèves affectés en classes et ateliers relais restent inscrits dans leur établissement d'origine. Une convention est conclue entre l'établissement d'origine de l'élève et l'établissement du dispositif relais.

Les élèves poly-exclus sont affectés par le Dasen dans un nouvel établissement de rattachement. Les élèves non scolarisés et non poly-exclus, sont inscrits dans un établissement de rattachement. Dans tous les cas, les élèves restent sous statut scolaire.

3. Les internats tremplins

3.1 Principes généraux

L'internat, point d'appui essentiel de la démarche d'aide et accompagnement scolaire, relève des services annexes d'hébergement définis par l'article D. 422-54 du Code de l'éducation. L'internat tremplin est destiné à accueillir des élèves qui sont en rupture profonde avec les exigences de la vie des établissements scolaires ou en incapacité de faire évoluer leur comportement au sein d'un établissement sans un accompagnement spécifique, l'internat tremplin se fonde sur trois principes :

- inclusion ;

- personnalisation ;

- responsabilisation.

3.2 Objectifs

Les internats tremplins ont vocation à se substituer aux internats relais. L'accueil en internat tremplin, par son organisation et son encadrement, permet une appréhension globale des situations en s'attachant, particulièrement, à l'objectif de socialisation, d'éducation à la citoyenneté mais aussi de réinvestissement du jeune dans les apprentissages. Il permet de réinstaurer des relations apaisées avec l'institution scolaire et en accord avec le règlement et le fonctionnement de l'établissement.

3.3 Procédure d'admission et/ou de placement

3.3.1 Principe

Sous l'autorité du Dasen, la commission départementale examine les dossiers des élèves proposés par les chefs d'établissement dans le cas d'élèves hautement perturbateurs et pour tout élève concerné, par une 2e exclusion définitive prononcée au cours d'une même année scolaire. Le directeur territorial de la PJJ garantit la participation d'un représentant de la PJJ au sein des réunions de la commission départementale d'admission dans les dispositifs relais.

Pour apprécier l'opportunité d'une entrée en internat tremplin, cette commission s'appuie sur un dossier (cf. 1.6) qui comprend l'évaluation de l'élève. La commission émet également, à partir de la proposition de l'équipe de l'internat-tremplin, un avis sur la réintégration de l'élève à la sortie de l'internat.

Les décisions d'admission et d'affectation des élèves sont prononcées par le Dasen par délégation du recteur de l'académie, après avis formulés par les membres de la commission départementale, dont le directeur territorial de la PJJ ou son représentant.

3.3.2 Décision judiciaire de placement

L'accueil en internat tremplin peut également résulter d'une décision judiciaire de placement selon les dispositions légales prévues dans un cadre civil comme pénal.

3.4 Évaluation

Des bilans sont assurés régulièrement par le coordonnateur et le chef d'établissement, d'une part, avec l'élève, d'autre part, avec l'élève et sa famille, et toute personne ou service assurant un suivi afin d'évaluer ses acquis et sa capacité à réintégrer une classe en sortie d'internat tremplin.

3.5 Travail conjoint des professionnels

La multiplicité des intervenants, la complexité des situations des jeunes comme leur faculté à interpeller la cohérence des adultes, impliquent pour chaque professionnel une vigilance ainsi qu'une organisation garantie par le coordonnateur de l'internat tremplin, facilitant les échanges et l'intégration de différents professionnels au sein d'une même équipe.

L'internat tremplin bénéficiera d'un encadrement éducatif renforcé avec un éducateur PJJ et devra reposer sur un projet pédagogique et éducatif global élaboré conjointement avec l'équipe pédagogique et le personnel de la PJJ engagé dans le projet.

3.6 Organisation

L'internat tremplin s'adresse à des jeunes se retrouvant en situation de marginalisation et d'échec scolaires. La scolarisation s'effectue en principe en classe relais, sauf en cas d'absence de classe relais à proximité ou si la situation de l'élève permet une scolarisation dans une classe de l'établissement support. Comme pour les autres dispositifs, l'internat tremplin bénéfice d'un coordonnateur qui assure les mêmes missions. En dehors des temps de classe, l'internat tremplin offre aux élèves la possibilité d'un accompagnement en fin d'après-midi pour assurer le travail scolaire, être aidé dans la compréhension et la réalisation du travail, le dispositif Devoirs faits sera donc proposé systématiquement. La sortie du dispositif sera le produit d'un projet partagé entre l'équipe du dispositif relais, la famille et l'établissement qui assurera la suite du parcours de l'élève.

3.7 Personnels

Chaque internat tremplin est prévu pour accueillir de dix à douze élèves afin que soit garanti l'accompagnement individuel pour chacun des élèves accueillis. L'internat tremplin fonctionne avec une équipe composée de professeurs, d'assistants d'éducation et d'un éducateur de la PJJ.

L'implantation progressive de ces structures dans les départements devra tenir compte du volume d'exclusions définitives et relever d'un choix géographique réfléchi avec l'ensemble des acteurs locaux, en particulier avec les collectivités de rattachement des établissements, et sur la base de considérations éducatives. L'implantation dans un établissement classé en éducation prioritaire devra être exclue.

4. Pilotage et évaluation

Le pilotage des dispositifs relais suppose un suivi régulier de leur fonctionnement et ce à tous les niveaux (établissement, départemental, académique et national). Par ailleurs, il implique des moyens d'évaluation afin de mesurer l'impact de ces dispositifs sur la prévention des violences et du décrochage scolaire.

Au niveau de l'établissement, le coordonnateur du dispositif relais assure le renseignement de l'enquête nationale ( http://cisad.adc.education.fr/crel) sur le parcours scolaire et éducatif des élèves lors de leur prise en charge en dispositif relais et les informations relatives à leur orientation à la sortie du dispositif. Ces éléments sont indispensables pour disposer d'éléments qualitatifs sur les parcours des jeunes scolarisés en dispositifs relais. Ils doivent commencer à être renseignés dès l'entrée des élèves dans le dispositif relais.

Le référent départemental prévention des violences, dans le cadre de sa mission de coordination des dispositifs au niveau départemental, accompagne les coordonnateurs des dispositifs relais dans le suivi et l'orientation des élèves.

Il est également chargé du renseignement des items relatifs aux moyens et aux personnels affectés et peut si besoin solliciter le directeur territorial de la PJJ à cet effet.

Par ailleurs, au sein du groupe de pilotage académique, il rend compte d'un bilan annuel départemental portant sur le suivi des élèves et le fonctionnement du dispositif. Pour cela, il s'assure auprès des coordonnateurs des dispositifs relais que les données nécessaires à ce bilan sont régulièrement renseignées dans l'enquête.

Au niveau académique, le pilotage est assuré par le correspondant académique qui anime le groupe de pilotage des dispositifs relais auquel il associe le directeur territorial de la protection judiciaire de la jeunesse ou son représentant. Le correspondant académique assure le suivi académique du déroulement de l'enquête :( http://cisad.adc.education.fr/crelg et renseigne avec l'appui des référents départementaux prévention des violences la partie portant sur les effectifs et le statut des personnels affectés en dispositifs relais.

Le directeur territorial de la PJJ a accès à l'ensemble des données relatives aux internats, aux classes et ateliers relais via l'enquête nationale ( http://cisad.adc.education.fr/crelj).

Par ailleurs, le correspondant académique et le directeur territorial de la PJJ se rencontrent au moins trois fois par an afin de partager toutes les informations relatives aux dispositifs relais de leur territoire et d'en évaluer l'efficacité et l'effectivité au regard notamment des moyens mis en œuvre.

Au niveau national, la direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) est chargée du suivi des dispositifs relais, à partir notamment des données recueillies par le biais de l'enquête [5] renseignée au fur et à mesure de l'entrée des élèves dans le dispositif.

Ce pilotage est également assuré par le biais d'un comité de pilotage annuel organisé par la Dgesco et la DPJJ afin de dresser un bilan des actions conduites, les évaluer, identifier l'intérêt de l'intervention de professionnels de la PJJ et dégager les perspectives d'amélioration partenariale.

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Les dispositifs relais (classes, ateliers et internats) proposent un accueil temporaire adapté à des élèves en marginalisation scolaire et sociale afin de les préparer à la poursuite d'un parcours de formation générale, technologique ou professionnelle tout en s'attachant à privilégier un objectif de socialisation et d'éducation à la citoyenneté.

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Éducation Physique et Sportive.  Atelier financé par le Fonds Social Européen

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Éducation Physique et Sportive.  Atelier financé par le Fonds Social Européen

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La visite de lieux de formation :  lycée professionnel et CFA. Un travail qui permet de faire un choix éclairé quant à la suite de son parcours scolaire et qui peut susciter des envies chez les élèves de stage en immersion.

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La visite de lieux de formation :  lycée professionnel et CFA. Un travail qui permet de faire un choix éclairé quant à la suite de son parcours scolaire et qui peut susciter des envies chez les élèves de stage en immersion.

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Stage en immersion en maçonnerie.