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"RIME PER LE MANI" libro- cd di Carminati C. et al.

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"RIME PER LE MANI" libro- cd di Carminati C. et al.

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Cikibom di Antonella Chiuchiolo, Paolo De Gaspari, Marina Ielmini, Costantino Panzaill. di Francesca Assirelli

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Cikibom di Antonella Chiuchiolo, Paolo De Gaspari, Marina Ielmini, Costantino Panzaill. di Francesca Assirelli

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Ninne nanne nanne nì. Ediz. illustrata. Con CD Audio. Elisabetta Garilli e altri.

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Ninne nanne nanne nì. Ediz. illustrata. Con CD Audio. Elisabetta Garilli e altri.

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http://www.elisabettagarilli.it/ninne-nanne-nanne-ni.html

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Dreamland. CD audio. Putomayo World Music, 2018

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Dreamland. CD audio. Putomayo World Music, 2018

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Turn down the lights and relax to the tranquil melodies of beautiful lullabies and soothing songs from Africa, Europe, North and South America and Asia.

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Le mie più belle melodie classiche per i più piccini 2Autore:  AA. VV.Illustratore: Aurélie Guillerey, Charlotte Roederer, Clotilde Perrin, Vincent MathyCon CD Audio

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Le mie più belle melodie classiche per i più piccini 2Autore:  AA. VV.Illustratore: Aurélie Guillerey, Charlotte Roederer, Clotilde Perrin, Vincent MathyCon CD Audio

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Le mie più belle melodie classiche per i più piccini 2

Le mie più belle melodie classiche per i più piccini 2

Con CD Audio

Le più belle melodie del repertorio classico da proporre all'ascolto dei più piccini.
Per scoprire la bellezza del mondo...

A ogni brano è dedicata una tavola illustrata e un breve commento volto a stimolare la curiosità e la fantasia dei giovani lettori.

Brani di: Antonín Dvorák, Jean-Philippe Rameau, Franz Schubert, Gioachino Rossini, Jacques Offenbach, Johann Strauss, Johann Sebastian Bach, Georg Friedrich Haendel, Antonio Vivaldi, Wolfgang Amadeus Mozart, Ludwig van Beethoven, Edvard Grieg, Camille Saint-Saëns, Claude Debussy, Gabriel Fauré, Johannes Brahms, Pyotr Ilyich Ciajkovskij.
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Le mie più belle melodie classiche per i più piccini 2 - Edizioni Curci - Catalogo

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Con CD Audio Le più belle melodie del repertorio classico da proporre all'ascolto dei più piccini. Per scoprire la bellezza del mondo... A ogni brano è dedicata una tavola illustrata e un breve commento volto a stimolare la curiosità e la fantasia dei giovani lettori.

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Le mie più belle melodie per pianoforte per i più picciniAutore:  AA. VV.Illustratore: Cécile Gambini, Charlotte Roederer, Claire de Gastold, Vincent Mathy. Con CD Audio

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Le mie più belle melodie per pianoforte per i più picciniAutore:  AA. VV.Illustratore: Cécile Gambini, Charlotte Roederer, Claire de Gastold, Vincent Mathy. Con CD Audio

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Le mie più belle melodie per pianoforte per i più piccini

Le mie più belle melodie per pianoforte per i più piccini

Con CD Audio

Tipologia: libro, ragazzi

Confezione: Libro di cartone

Le più belle melodie classiche per pianoforte da proporre all'ascolto dei più piccini. Per scoprire la bellezza del mondo.A ogni brano è dedicata una tavola illustrata e un breve commento volto a stimolare la curiosità e la fantasia dei giovani lettori.

Brani di: Fryderyk Chopin, Franz Liszt, Johannes Brahms, Camille Saint-Saëns, Erik Satie, Felix Mendelssohn, Modest Petrovic Musorgskij, Claude Debussy, Pyotr Ilyich Ciajkovskij, Ludwig van Beethoven, Wolfgang Amadeus Mozart, Johann Sebastian Bach, Joseph Haydn, Franz Schubert, Robert Schumann.

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Le mie più belle melodie per pianoforte per i più piccini - Edizioni Curci - Catalogo

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Con CD Audio Tipologia: libro, ragazzi Confezione: Libro di cartone Le più belle melodie classiche per pianoforte da proporre all'ascolto dei più piccini. Per scoprire la bellezza del mondo.A ogni brano è dedicata una tavola illustrata e un breve commento volto a stimolare la curiosità e la fantasia dei giovani lettori.

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Le mie più belle ninne nanne jazze altri dolci melodie per i più picciniAutore:  AA. VV.Illustratore: Alexandra Huard, Charlotte Roederer, Clotilde Perrin, Elsa FouquierCon CD Audio

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Le mie più belle ninne nanne jazze altri dolci melodie per i più picciniAutore:  AA. VV.Illustratore: Alexandra Huard, Charlotte Roederer, Clotilde Perrin, Elsa FouquierCon CD Audio

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Le mie più belle ninne nanne jazz

Le mie più belle ninne nanne jazz

e altri dolci melodie per i più piccini

Con CD Audio

Le più belle ninne nanne jazz da proporre all'ascolto dei più piccini per scoprire la bellezza del mondo...

A ogni brano è dedicata una tavola illustrata e un breve commento volto a stimolare la curiosità e la fantasia dei giovani lettori.

Brani interpretati da: Dean Martin, Billie Holiday, Sarah Vaughan, Louis Armstrong, Anita O'Day, Ann Richards, Ella Fitzgerald, Peggy Lee, Duke Ellington, Django Reinhardt, Frank Sinatra, Nina Simone, Bing Crosby, Ben Webster.
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Le mie più belle ninne nanne jazz - Edizioni Curci - Catalogo

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e altri dolci melodie per i più piccini Con CD Audio Le più belle ninne nanne jazz da proporre all'ascolto dei più piccini per scoprire la bellezza del mondo... A ogni brano è dedicata una tavola illustrata e un breve commento volto a stimolare la curiosità e la fantasia dei giovani lettori.

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Le mie piu' belle ninne nanne dal repertorio classico e altre dolci melodie per i piu' piccini. Con playlist online. Curci yung, 2016

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Le mie piu' belle ninne nanne dal repertorio classico e altre dolci melodie per i piu' piccini. Con playlist online. Curci yung, 2016

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ninne nanne nanne ni   |    filmconcerto

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Music and lyric: Elisabetta Garilli
Live Painting: Bimba Landmann e Serena Abagnato
Performed by Garilli Sound Project
Visual Effects by Fabio "Zedd" Cavallo
Directed by Alessandro Garilli

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Cikibom di A. Chiucolo, P. De Gaspari, M. Ielmini, C. Panza, F.Assirelli. Sinnos (libri in edizione speciale NpL e NpM)

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Cikibom di A. Chiucolo, P. De Gaspari, M. Ielmini, C. Panza, F.Assirelli. Sinnos (libri in edizione speciale NpL e NpM)

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Libro cd I SUONI DEL BAOBAB. C.Grosleaziat, E. Nouhen, Milano, Mondadori, 2003.

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Libro cd I SUONI DEL BAOBAB. C.Grosleaziat, E. Nouhen, Milano, Mondadori, 2003.

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Baby Jazz - Relax and Sleep - Jazz Lullabies

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NINNA NANNA BIRICHINA dal libro-cd Orchestra di coccole di Francesca Borgarello

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NINNA NANNA BIRICHINA dal libro-cd Orchestra di coccole di Francesca Borgarello

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All’ombra del baobab – L’Africa nera in 30 filastrocchea cura di Chantal GrosléziatIllustrazioni di Elodie Nouen,Mondadori

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All’ombra del baobab – L’Africa nera in 30 filastrocchea cura di Chantal GrosléziatIllustrazioni di Elodie Nouen,Mondadori

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Songs from the Baobab – African Lullabies and Nursery Rhymes

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Nati per la Musica Veneto. 999 likes. Pagina ufficiale del progetto nazionale NpMVeneto. Nella pagina segnaleremo gli eventi riguardanti le proposte musicali Regionali.

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Catalogo dei libri 2020 per chi promuove Nati per Leggere e Nati per la Musica

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Catalogo dei libri 2020 per chi promuove Nati per Leggere e Nati per la Musica

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Mamme in Sol - Notte blu - Canzoni per mamme e bimbi da 0 mesi

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DONDOLANDO tratto dal libro-cd MAME IN SOL di F. Borgarello

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DONDOLANDO tratto dal libro-cd MAME IN SOL di F. Borgarello

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Mamme in Sol - Dondolando - Canzoni per mamme e bambini da 0 mesi

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Orchestra di coccole di Francesca Borgarello. Illustrato da Giuditta Gaviraghi ed. Franco Cosimo Panini.

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Orchestra di coccole di Francesca Borgarello. Illustrato da Giuditta Gaviraghi ed. Franco Cosimo Panini.

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Orchestra di Coccole è un libro prezioso che riempie di gioia il tempo insieme: mentre il piccolo guarda le illustrazioni, la mamma legge ad alta voce, canta le canzoni, balla, mima e gioca con lui. Le musiche e le splendide immagini mostrano momenti di vita quotidiana del mondo degli animali, dove mamme e il suo cucciolo condividono gioco, divertimento e tenerezze.

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Pianto come richiesta di coccole o capriccio?

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Pianto come richiesta di coccole o capriccio?

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IL NUOVO LIBRO DI FRANCECA BORGARELLO
CON LE ILLUSTRAZIONI DI AGNESE BARUZZI
Franco Cosimo Panini editore

Ogni mamma lo sa, il pianto è il suono più
prezioso che ogni neonato ha per comunicare...
Ma è sempre così facile da capire?

Questo piccolo libro aiuta la mamma con indicazioni
preziose a riconoscere tutti i tipi di pianto,
soprattutto se si tratta di BISOGNO di COCCOLE!
In ogni pagina, parole, materiali sensoriali e illustrazioni
guidano mamma e bambino a trovare la soluzione!

E se il tuo bimbo piange e non sai perché?
Canta per lui questa dolcissima canzone
e il sorriso tornerà!

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IL NUOVO LIBRO DI FRANCECA BORGARELLO CON LE ILLUSTRAZIONI DI AGNESE BARUZZI Franco Cosimo Panini editore Ogni mamma lo sa, il pianto è il suono più prezioso che ogni neonato ha per comunicare... Ma è sempre così facile da capire?

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Le teorie della pedagogista Maria Montessori (in questo articolo un approfondimento sul suo metodo educativo) e del didatta del violino Shinichi Suzuki sono note in tutto il mondo e il loro valore oggi in Italia è ampiamente riconosciuto dopo molti decenni di indifferenza e disinteresse. Queste due grandi personalità vissero nella stessa epoca storica e, sebbene non esistano testimonianze di una loro diretta conoscenza, certamente respirarono in Europa lo stesso clima di grande fervore riguardo al rinnovamento dei metodi educativi.

Montessori e Suzuki sostengono entrambi la centralità dell'apprendimento musicale nei bambini e, soprattutto, che non si possa distinguere tra bambini dotati o meno: ciascuno alla nascita possiede dei talenti che si possono sviluppare se lo permette l'ambiente in cui crescono. Entrambi descrivono l'esistenza di una sorta di istinto-guida presente sin dalla nascita, spinta vitale che porta ad agire: l' hormé (di origine greca) e il kan (termine giapponese). Per Maria Montessori l' hormé è una forza vitale "divina che lavora per l'evoluzione" e "nel bambino che cresce normalmente si manifesta con l'entusiasmo, la felicità, la gioia di vivere". Per Suzuki il kan è una sorta di intuito o sesto senso presente alla nascita, che guida il bambino nel suo sviluppo, dandogli fiducia in se stesso e portandolo ad agire: "L'essere umano è governato da forze vitali. L'anima e il suo desiderio di eternità generano una grande energia per adattarsi al proprio ambiente".

Apprendimento precoce in un ambiente ricco di stimoli

Montessori definisce mente assorbente una forma di intelligenza particolare che, attraverso la prodigiosa abilità di assorbire in maniera inconsapevole ciò che c'è intorno a sé, consente al bambino piccolo di costruire la memoria e la facoltà di capire e ragionare. Secondo Suzuki i bambini di tre anni apprendono senza fatica e le loro acquisizioni sviluppano in loro nuove forze. Egli afferma che "osservando e sentendo ciò che la circonda, la forza vitale si manifesta e sviluppa le capacità".

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L'ambiente, secondo Maria Montessori, è caratterizzato da un diffuso potere educativo in grado di proporre situazioni molteplici e differenziate per permettere al bambino di sperimentare, confrontarsi e apprendere. Secondo Suzuki, in linea con Montessori, "le condizioni ambientali favorevoli e una educazione attenta non costituiscono soltanto una base preziosa, ma procurano ai bambini un vero benessere e sono una promessa di luce e di speranza per il futuro dell'umanità". Scrive ancora Suzuki: "La parola educazione implica due concetti: prima di tutto l'azione di formare un bambino o un ragazzo sviluppando e guidando le sue facoltà fisiche, morali e intellettuali, e poi l'azione di istruire. Ma nelle scuole si tiene conto solo del secondo [...]". Con Maria Montessori la figura dell'insegnante cambia radicalmente: non istruire, bensì educare è il nuovo obiettivo da raggiungere.

La musica alla base della formazione psico-fisica del bambino

Secondo Maria Montessori l'attitudine al lavoro è per il bambino un istinto vitale, necessario all'organizzazione della propria personalità. Si tratta di un lavoro non consapevole, realizzato da un'energia spirituale che si sta sviluppando, un lavoro creatore. Il bambino ha dunque un compito importante: lavorare per produrre l'uomo che diventerà. La ripetizione gioca un ruolo fondamentale sia nella didattica Montessori sia in quella Suzuki. Ripetere incessantemente un'azione, con energia e pazienza permette di raggiungere un obiettivo, rinforza l'impegno e la costanza e permette di accrescere la capacità di raggiungere una meta.

L'imitazione è un canale di apprendimento privilegiato per il bambino di età compresa tra i 3 e i 6 anni. Le neuroscienze, oggi, confermano questa tesi descrivendo l'esistenza di una classe di neuroni (specchio) che si attivano quando un individuo osserva un'azione compiuta da un altro soggetto. Esecutore e osservatore sono quindi in simbiosi dal punto di vista neuronale. Non a caso, tutta l'opera di Maria Montessori è costellata di richiami all'importanza della pratica e della conoscenza della musica per la formazione psico-fisica del bambino. In più di un'occasione insiste sull' esigenza di offrire a tutti i bambini una formazione musicale, perché la mancata educazione al gusto musicale genera individui privi di sensibilità, non solo verso la musica, ma verso tutto ciò che è espressione e comunicazione.

Nel caso della didattica Suzuki il materiale musicale è composto da un repertorio di brani, raccolti in dieci volumi, che propongono un percorso graduale e attraente che risponde ai medesimi criteri utilizzati da Maria Montessori. Sulla base di queste convergenze tra i due metodi è stata elaborata una proposta innovativa: introdurre nell'ambito del percorso "la Casa dei Bambini" nuovi materiali musicali, fra cui cartellette di nomenclatura dedicate all'argomento musica, libretti di approfondimento, applicazioni digitali (utilizzabili su tablet) per il riconoscimento dei diversi timbri. Inoltre si propone l'approccio allo studio di uno strumento musicale, pratica che contribuisce ad aumentare le capacità cerebrali, le abilità sociali, comunicative e linguistiche, a migliorare la memoria, a stimolare la risoluzione di problemi, a potenziare le capacità motorie, l'autodisciplina e l'autostima e a favorire la creatività e la libertà di espressione.

Senza il silenzio non ci sono i suoni

Per rendere possibile all'orecchio del bambino la percezione cosciente dei suoni e per affinarne le capacità di analisi e riconoscimento, Montessori ha compreso che è necessaria un'operazione preliminare, finalizzata al potenziamento delle capacità di attenzione e concentrazione, realizzabile grazie alla creazione del silenzio assoluto. La cosiddetta "lezione del silenzio" che ne è scaturita, ha riscosso nel tempo grande risonanza e clamore mediatico, tanto da essere considerata ancora oggi uno dei tratti distintivi del metodo. Il "silenzio" è concretamente assenza di suono e quindi di movimento. "Il silenzio assoluto equivale ad assoluta immobilità", scrive Montessori nel suo libro Educare alla libertà.

La psicomusica

Maria Montessori riteneva l'educazione musicale parte integrante del suo ideale di educazione cosmica ma, non essendone particolarmente esperta, per l'ideazione e la costruzione del materiale specifico si è affidata ai preziosi consigli dell'allieva e assistente Anna Maria Maccheroni, la quale si è dedicata con passione alla sperimentazione musicale con i bambini ed è stata in grado di concretizzare le sue intuizioni e mettere a punto la parte del metodo dedicata alla psicomusica.

All'interno del materiale di sviluppo sensoriale, quello musicale ha lo scopo di affinare la percezione dell'udito. È costituito da cilindri dei rumori, finalizzati al riconoscimento dell'intensità, e da campanelli per il riconoscimento dell'altezza dei suoni, ai quali si associano i tre pentagrammi con i relativi dischetti delle note per i successivi esercizi di posizionamento delle note sul rigo musicale. Le tecnologie in uso all'inizio del Novecento non hanno permesso lo sviluppo di un materiale specifico per il riconoscimento del timbro.
I cilindri dei rumori, contenuti in due scatole rettangolari contrassegnate da due colori, producono rumori identici a due a due, quindi sono appaiabili. Ciascuna serie presenta cilindri in gradazione con intensità variabile dal piano al forte. I campanelli sono suddivisi in due serie di tredici campanelli ciascuna, che riproducono tutti i semitoni compresi in un'ottava. La parte superiore dei campanelli è costruita con una lega metallica di particolare pregio capace di non modificare l'intonazione con l'usura; si fa risuonare colpendola delicatamente con un battente sul lato. Le due serie, riconoscibili dai colori, sono disposte una davanti all'altra su una tavola di posa che riproduce gli spazi bianchi e neri della tastiera del pianoforte. Questo materiale ha lo scopo di educare l'orecchio alla percezione dell'altezza del suono. La particolarità di questo materiale risiede nella capacità di rispondere al bisogno primario dell'orecchio musicale di poter scegliere e ascoltare una nota alla volta.

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L'isolamento del singolo suono infatti è un fenomeno molto raro nell'ambiente quotidiano. Durante l'utilizzo dei campanelli si osserva come spontaneamente il bambino inizi a imitare con la voce la nota prodotta dal metallo educando la propria emissione alle diverse altezze del suono, così come il linguaggio parlato si adatta alla pronuncia. Il periodo di massimo interesse verso l'ascolto e l'imitazione del suono isolato è tra i tre e i cinque anni. I pentagrammi sono due tavolette di legno sulle quali è disegnato un pentagramma.

Nella prima, il pentagramma presenta degli incavi circolari in corrispondenza delle note, nei quali si possono incastrare i dischetti raffiguranti le note con il proprio nome scritto sul lato superiore; nella seconda, il pentagramma prevede l'uso di un rigo analogo ma senza incavi, quindi senza numerazioni per il controllo, per testare la memoria del bambino sul corretto collocamento delle note. L'utilizzo di questo materiale destò all'epoca della sua ideazione, e in alcuni casi tutt'ora, resistenze e opposizioni giustificate dal luogo comune, inconsistente quanto diffuso, che di musica si possano occupare solo i musicisti.

L'educazione all'ascolto e ai movimenti

Uno dei punti salienti della didattica Montessori è l'intuizione del legame imprescindibile che esiste tra l'apprendimento e il movimento e l'estrema importanza conferitagli. Dalla predisposizione di un ambiente adeguato alla libera scelta degli esercizi da svolgere, dalle attività di vita pratica all'utilizzo del materiale sensoriale, tutto nel metodo Montessori è basato sul movimento, ma esso deve essere ordinato e controllato in autonomia dai bambini. Gli esercizi sul filo permettono l'acquisizione della sicurezza nell'equilibrio e la conquista del pieno controllo sui movimenti del proprio corpo.

Anna Maria Maccheroni iniziò ad accompagnare l'esecuzione di questi esercizi al pianoforte e notò che, ripetendo più volte la stessa selezione di battute di un brano musicale, nei bambini si generava spontaneamente una determinata andatura che mutava al cambiare del brano stesso. I bambini risultavano essere più sensibili ai ritmi molto caratterizzati e diversi tra di loro, così come avveniva per i contrasti utilizzati in tutto il materiale sensoriale e, fino ai quattro anni, mostravano di preferire chiaramente, tra le andature presentate, il passo lento e la corsa. L'importante era lasciarli liberi di "sentire" e interpretare il ritmo delle musiche proposte senza dare indicazioni.

Anna Maria Maccheroni ha potuto anche osservare come, dopo diversi ascolti delle stesse selezioni musicali, i bambini fossero in grado di capire e riproporre la suddivisione della battuta senza che questo concetto fosse mai stato spiegato e, dopo questa conquista, era molto più semplice presentare loro i valori delle note. Uno degli elementi di maggiore modernità nella proposta musicale del metodo Montessori risiede nell'importanza conferita all'educazione dell'ascolto consapevole e analitico. Anna Maria Maccheroni, a partire da alcune esperienze didattiche, ebbe l'intuizione di proporre ai bambini veri e propri concerti con musiche e strumenti vari uniti all'uso della voce, coinvolgendo, ove le condizioni lo permettevano, dei musicisti professionisti. Come scrive Montessori nel suo libro L'autoeducazione: "questa nuova applicazione "scientifica" dell'arte sarebbe una vera benefattrice dell'umanità".

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Educazione e musica: le teorie di Montessori e Suzuki

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Le teorie della pedagogista Maria Montessori (in questo articolo un approfondimento sul suo metodo educativo) e del didatta del violino Shinichi Suzuki sono note in tutto il mondo e il loro valore oggi in Italia è ampiamente riconosciuto dopo molti decenni di indifferenza e disinteresse.

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Posso guardare nel tuo pannolino? / Guido van Genechten

Luca usa il vasino / Pauline Oud

No, il vasino no! / Stephanie Blake

Caccapupù / Stephanie Blake

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Lasciamoli liberi di crescere in autonomia

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Lasciamoli liberi di crescere in autonomia

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Il Premio Andersen 2017 va al psicopedagogista e vignettista italiano Francesco Tonucci (noto come Frato), creatore del progetto "La città dei bambini". Dal 1982 questa prestigiosa manifestazione seleziona le migliori opere per l'infanzia, con una particolare attenzione alle produzioni più innovative e originali. Francesco Tonucci omaggiò UPPA di un suo contributo pubblicato sul numero 4/2011 della nostra rivista, che qui, oggi, vi riproponiamo.

Nel 1970 andavano a scuola a piedi e da soli l'80% dei bambini inglesi dai 6 agli 11 anni, nel 1990 solo il 10%. Da recenti ricerche del CNR risulta che in Italia va a scuola a piedi senza essere accompagnato il 12% dei bambini di scuola elementare, mentre il 70% viene accompagnato in macchina.

Le percentuali di autonomia dei bambini calano all'8% al Nord e crescono al 30% al Sud; sono più basse quando i genitori hanno un titolo di studio più alto. Altre ricerche italiane ci dicono che solo il 50% dei ragazzi di scuola media va a scuola senza l'accompagnamento adulto.

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Il rischio è necessario per sviluppare le proprie competenze

Questa situazione dà luogo a derive assurde: i nostri ragazzi ricevono il motorino senza mai aver sperimentato la libertà e la responsabilità di spostarsi senza il controllo degli adulti. I bambini vivono la loro giornata fra scuola, casa, corsi pomeridiani e TV; sono sempre assistiti e vigilati da adulti, sia a scuola che nelle attività pomeridiane. È diventato per loro impossibile vivere esperienze di scoperta, esplorazione e avventura: è quindi per loro impossibile una vera esperienza di gioco.

L'adulto che accompagna il bambino nelle varie tappe della sua giornata non può permettergli di correre rischi, ma il rischio è una condizione necessaria per procedere nello sviluppo delle capacità e delle competenze. Affrontando gli ostacoli e mettendosi alla prova, il bambino non si espone mai al di là delle sue capacità e può provare la soddisfazione del superamento delle varie prove. Viceversa, non potendo mai correre rischi per la presenza vigile degli adulti, il bambino non può verificare e consolidare le sue capacità e competenze e accumula un grande desiderio di rischio inespresso che può esplodere anche in forme pericolose quando il controllo dell'adulto non sarà più possibile.

L'unica possibilità per i bambini di sperimentare le loro capacità, esplorare l'ambiente, scoprire cose nuove, elaborare criteri di controllo del rischio, norme di organizzazione del tempo e dello spazio è che possano avere periodi di tempo nei quali incontrarsi fuori casa, con altri bambini e senza la presenza di adulti incaricati della loro sorveglianza. Andare a scuola con i compagni e non con i genitori, uscire nel pomeriggio per giocare, andare al negozio per fare compere, andare da soli in piscina vanno considerate esperienze di grande valore.

Autonomia fin dall'infanzia

È importante che l'autonomia dei bambini cresca con loro a partire dai primi giorni di vita e senza mai interrompersi: meglio una coperta del box, perché dalla coperta si può uscire e dal box no; più tardi uscirà dalla porta di casa per giocare sulle scale o sul pianerottolo, poi in cortile, poi sul marciapiedi e poi sempre più lontano man mano che le sue capacità glielo permetteranno.

Questi momenti di organizzazione autonoma del tempo e dello spazio permetteranno anche di muoversi liberamente evitando il rischio di obesità, di elaborare meccanismi di controllo dello spazio, del tempo e di difesa di fronte ai pericoli, indispensabili per evitare i troppo frequenti incidenti dell'adolescenza.

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Lasciamoli liberi di crescere in autonomia

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Il Premio Andersen 2017 va al psicopedagogista e vignettista italiano Francesco Tonucci (noto come Frato), creatore del progetto "La città dei bambini". Dal 1982 questa prestigiosa manifestazione seleziona le migliori opere per l'infanzia, con una particolare attenzione alle produzioni più innovative e originali.

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Marta ha 9 mesi ed è al parco con il nonno. Vicino a lei gioca un altro bimbo poco più grande: Marta sembra esserne affascinata, lo osserva a lungo e agita le manine nella sua direzione. Quando lui le si avvicina, però, si stringe al nonno, spaventata. Federico e Riccardo sono due cugini di 15 e 18 mesi. Riccardo cerca spesso di abbracciare il cuginetto, lui a volte accetta, altre no. Mentre giocano in piazza Riccardo corre veloce, tocca una macchina e torna indietro, una, due, tre volte... Federico lo guarda e comincia a fare altrettanto.

Approcci spontanei

Fin dai primi mesi di vita, i bambini mostrano di essere attratti dagli altri bambini e l'interesse diviene ben presto volontà di stabilire un contatto. I primi approcci sono semplici, spesso consistono nell'imitare ciò che fa l'altro, e sono talvolta unidirezionali: l'azione di un bambino non sempre viene corrisposta. Con la crescita, gli scambi iniziano a essere più coordinati e collaborativi: intorno ai 2 anni i bambini, aiutati dalle parole, cominciano a interagire tra loro per perseguire scopi comuni, e sorgono anche i primi conflitti, fondamentali per "prendere le misure" nella relazione tra pari. A mano a mano che il linguaggio si sviluppa, i bambini diventano capaci di comunicare desideri, aspettative ed emozioni, costruendo relazioni più intime e articolate, in cui giocare insieme, condividere idee, raccontarsi storie e immaginare avventure fantastiche.

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Amicizie in evoluzione

Le prime amicizie tra bimbi nascono già in tenera età: noteremo che al nido si cercano per farsi compagnia, che preferiscono giocare con certi coetanei piuttosto che con altri, e la tristezza che manifestano al momento della separazione. Questi rapporti amicali hanno caratteristiche diverse rispetto all'amicizia tra bambini più grandi, ma non per questo vanno considerati meno importanti.

Crescendo, le abilità sociali si affinano e la relazione tra pari diventa sempre più desiderata e significativa, perché il bambino matura la capacità di interagire con l'altro valutandone il punto di vista: l'amicizia tra bambini costituisce il luogo privilegiato per esercitarsi a comprendere la mente e i sentimenti altrui. Allo stesso tempo, i bambini diventano più selettivi nella scelta dei compagni, che verranno man mano preferiti in base alla comunanza di interessi. In età scolare, dunque, le relazioni di amicizia si faranno più stabili e molto più complesse.

La scelta degli amichetti

I criteri che i bambini usano per "scegliere" le amicizie tendono quindi a mutare nel corso della crescita. Nella prima infanzia, in genere, un amico è qualcuno con cui giocare e i bimbi più piccoli sembrano più inclini dei grandi a stringere amicizie con coetanei del sesso opposto o di origine etnica diversa. Quando non sono ancora sbocciate le parole, le preferenze si esprimono attraverso segnali corporei: il sorriso nel riconoscere il volto del compagno all'ingresso del nido, i baci appassionati all'amichetta poco dopo averle strappato di mano un giocattolo, oppure le risate condivise mentre si combina una "marachella".

Il ruolo dell'amicizia

Le prime forme di amicizia nascono in maniera spontanea e non sono necessariamente reciproche ("Mamma, lui è mio amico", ma il suo amico non lo sa!). Il sentimento di affezione che il piccolo prova verso l'altro è intenso: dire "sei mio amico" è un modo per dire "mi piaci, ti voglio bene"; e intensi sono anche i primi litigi, la rabbia, la tristezza quando "non sei più mio amico" e le successive riappacificazioni. Le amicizie della prima infanzia svolgono compiti evolutivi fondamentali per la conoscenza di sé, dell'altro e del mondo circostante. Nel confronto con gli amichetti i bambini allenano le competenze sociali che li accompagneranno per tutta la vita, imparano a formulare e sostenere le proprie opinioni, ad apprezzare le prospettive dei coetanei, a negoziare soluzioni quando c'è un disaccordo e a sviluppare modelli di condotta reciprocamente accettabili. Nella relazione di amicizia, inoltre, sperimentano diversi stati d'animo (affetto, affiatamento, gioia, rivalità, gelosia...) e si sintonizzano sulle emozioni dell'altro, ponendo al contempo le basi, grazie alle esperienze condivise, per lo sviluppo di princìpi morali come il senso di giustizia, la lealtà e la solidarietà.

E i genitori?

Spesso ci si chiede se e come favorire la socialità dei figli piccoli. Bisogna innanzitutto considerare che i genitori influenzano inevitabilmente, in maniera diretta o indiretta, lo sviluppo e la natura delle relazioni tra pari dei loro bambini. La qualità dell'attaccamento e del legame con mamma e papà crea infatti una base sicura dalla quale i bimbi possono muoversi per esplorare le relazioni sociali fuori dall'ambito familiare, e il rapporto tra i genitori offre ai figli un primo modello cui far riferimento. Svolgono un ruolo importante anche le opportunità fornite dalle scelte e dallo stile di vita della famiglia: il quartiere dove si abita, la scuola, la chiesa, gli amici stessi dei genitori sono tutti elementi che influiscono sulle possibilità di incontro con altri bambini e sui criteri che i piccoli adotteranno per scegliere i propri amici.

Cosa possono fare gli adulti per favorire la socialità dei bambini?

1. Creare opportunità, senza forzare. È necessario rispettare le fasi di sviluppo e la personalità del piccolo, i suoi tempi e i suoi modi di avvicinarsi all'altro. Bisogna accettare le sue preferenze, evitando di esprimere giudizi ("Perché hai fatto amicizia con quel monello? Non preferiresti Luca? È così tranquillo..."). Si possono invece proporre esperienze che stimolino la curiosità del bambino verso gli altri.

2. Fare spazio alle amicizie dei più piccoli. Oggi è più che mai necessario trovare luoghi di socialità per i bambini che vivono in nuclei familiari spesso isolati. Il nido e la scuola dell'infanzia rappresentano opportunità uniche di relazioni sociali e crescita globale, ed è altrettanto importante offrire spazi non strutturati di gioco e libera espressione, invitando a casa altri bambini e frequentando insieme a loro cortili, piazze, parchi.

3. Non intromettersi. Gli adulti devono cercare di intervenire il meno possibile nelle relazioni tra bambini. La presenza e la guida del genitore si dovrebbe tradurre in osservazione discreta, che consenta di comprendere la natura delle relazioni che i piccoli instaurano. È importante che il bambino senta che i genitori accolgono e comprendono le sue emozioni e che sono disponibili (senza sostituirsi a lui) a trovare insieme soluzioni a eventuali difficoltà.

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Marta ha 9 mesi ed è al parco con il nonno. Vicino a lei gioca un altro bimbo poco più grande: Marta sembra esserne affascinata, lo osserva a lungo e agita le manine nella sua direzione. Quando lui le si avvicina, però, si stringe al nonno, spaventata.

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Gelosia: come insegnare a essere fratelli maggiori

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Gelosia: come insegnare a essere fratelli maggiori

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Infinite sono le occasioni in cui un bambino sperimenta la gelosia; quella più riconoscibile dai genitori, e forse la più importante, è la nascita di un fratello o di una sorella. Spesso i genitori sono in difficoltà soprattutto perché si sentono in colpa (sono loro ad aver fabbricato il nuovo nato) e, nella speranza di annullare il senso di colpa, vorrebbero annullare il sentimento di gelosia del bambino, distraendolo e circondandolo di attenzioni. Ma alle proprie emozioni, al proprio sentire, non si comanda, come ai colori che vediamo.

Perciò, a dispetto delle intenzioni, i pur genuini gesti d'amore del genitore trasmettono al bambino messaggi distruttivi, perché tesi a smentire le sue esatte percezioni. Esempio tipico: la mamma con una mano sostiene il neonato al seno e con l'altra gioca alle costruzioni col bambino più grande, per fargli sentire che nulla è cambiato. Ma il bambino grande gioca in modo angosciato e irritabile: ogni occasione è buona per lamentarsi e protestare. In realtà sono in due (e di lì a poco saranno in tre) a essere sempre più angosciati. Non c'è da negare, o minimizzare, la gelosia che il bambino vive, ma al contrario, egli va aiutato a riconoscerla e a vederne la sensatezza nella nuova situazione che sta vivendo.

Meglio genitori normali che "super"

Con la nascita del fratellino o della sorellina tutto è cambiato, sia per i genitori sia per il bambino. Allora non si tratta di fare in modo di non accorgersene, ma di attrezzarsi tutti (genitori e bambini) per affrontare la nuova situazione.

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Per prima cosa è necessario che i genitori accettino con sufficiente serenità la responsabilità d'aver fatto un altro figlio, facilitati dal sapere che anche i bambini hanno risorse adeguate per affrontare la nuova situazione. Devono cioè venire a capo del loro senso di colpa. Il tentativo di porsi come supergenitori capaci di raddoppiarsi per mantenere inalterate le cose comporta solo superstress per i genitori e supersensazione di essere imbrogliati per i bambini.

Il bambino sa che chi gli dice che non è cambiato nulla lo sta imbrogliando. Se invece sente confermata la propria percezione che le cose sono cambiate, se può riconoscere la gelosia come sensata e se può viverla ed esprimerla senza che i grandi perdano la testa, è facilitato nel trovare modi adeguati per gestirla. Se si sente imbrogliato ("Tranquillo: non è cambiato niente!") non diverrà capace di riconoscere, vivere e gestire la gelosia in quel momento e, forse, successivamente nella vita adulta.

Può capitare che, con l'intenzione di minimizzare, i grandi deridano il bambino geloso. Ma questo aggiunge al dolore della gelosia la disperazione per il senso di inadeguatezza, per l'umiliazione, la vergogna e il non sentirsi compreso.

Una tempesta di sentimenti

Spesso i genitori stentano a capire che un bambino possa essere geloso e al contempo genuinamente contento di avere il fratellino. Se lo vedono affettuoso e premuroso, pensano erroneamente che non possa essere anche geloso, e si sentono esentati dall'aiutarlo a riconoscere la gelosia e a gestirla. È bello avere un fratello: è quasi come avere un cucciolo. E poi fa sentire più importanti. Però fa anche sentire di essere minacciati. La gelosia, infatti, è fondamentalmente la paura di perdere la "figura di attaccamento": "Se la mamma vuol bene e si interessa a qualcun altro, posso perderla, mentre io ne ho bisogno. E la cosa è ancor più preoccupante, perché sfugge al mio controllo. Capiterà ancora che questi due fanno un altro bambino? Che devo fare per impedirlo? Che ho fatto per favorirlo? Forse noi figli siamo intercambiabili..."

È possibile che il bambino si senta "sbagliato" e si chieda: "Ma come? Non gli bastavo io a quei due lì? In cosa li ho delusi?"

Se il neonato è di sesso diverso, è possibile che il bambino pensi di aver deluso i genitori perché volevano un bambino dell'altro sesso.

In conclusione

Tutte le rassicurazioni (che ci si vuol bene, che ci si stima, che tutti si è un po' grandi e un po' piccoli, che tutti si ha bisogno di sentirsi pensati, riconosciuti e amati, che si va bene così come si è) vanno inserite nell'intenso lavorìo comune per riconoscere come e quanto le cose sono davvero cambiate.

La gelosia è uno dei segnali della percezione di questi cambiamenti. Anche se non si è più nella situazione di prima, anche se si è un po' addolorati e preoccupati, ci si può voler bene lo stesso. In modo diverso.

Piccolo glossario

Attaccamento: i cuccioli dei mammiferi hanno assoluta necessità di attaccarsi affettivamente a un adulto (la figura di attaccamento) che sia disponibile non solo ad accudirlo, ma a scambiare con lui affetto e conoscenza. Senza figura di attaccamento, un cucciolo non sopravvive mentalmente

invidia: se la mia figura di attaccamento si lega a un altro, può non essere più disponibile per me. Contemporaneamente, annaspo in un mare di confronti: chi è il preferito, chi è il più accudito, chi il più amato, chi il più vezzeggiato? Invidia è il dolore mentale che segnala una differenza con nostro svantaggio

gelosia: è una delle emozioni fondamentali della vita. È sano viverla quando la figura di attaccamento è interessata ad altri, è lo specifico dolore mentale che ci segnala il pericolo di perdere la figura di attaccamento per la comparsa di una figura rivale. Il pericolo temuto è che, se si lega troppo al rivale, la figura di attaccamento non sia più disponibile per il soggetto. In quanto segnale della minaccia della perdita, la gelosia spinge a provvedere per scongiurare il dolore depressivo, che è il dolore per la perdita di qualche cosa di buono.

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Gelosia: come insegnare a essere fratelli maggiori

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Infinite sono le occasioni in cui un bambino sperimenta la gelosia; quella più riconoscibile dai genitori, e forse la più importante, è la nascita di un fratello o di una sorella.

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Togliere il pannolino è una tappa molto importante nella crescita del bambino. Questo processo è graduale e richiede tempo e dedizione. L' educazione montessoriana affronta anche il processo per togliere il pannolino alla luce della filosofia del metodo.

I fattori che possono portare un genitore a togliere il pannolino precocemente possono essere molti. Ad esempio, il bambino deve iniziare ad andare a scuola e viene richiesto che sia già autonomo nell'uso del bagno. Oppure si avvicina l'età in cui "ci si aspetta" che il bambino inizi ad usare il bagno e si teme rimanga indietro sulla tabella di marcia. Come capire se il bambino è pronto a togliere il pannolino seguendo il suo ritmo naturale di crescita?

Capire quando è il momento giusto

Secondo l' educazione montessoriana è molto importante aspettare il momento giusto per togliere il pannolino. Tutti i bambini sono diversi, imparano a un ritmo personalizzato e sono in grado di superare questo processo senza traumi. Solo una volta che il bambino sarà davvero pronto il metodo funzionerà. Comunque, nel peggiore dei casi, ai genitori toccherà lavarlo più spesso, ma è comunque consigliabile non fare pressione sul bambino e dargli il tempo di adattarsi alla novità, al fine di evitare possibili danni psicologici.

Come capire se il bambino è pronto per iniziare il processo di spannolinamento? Bisogna osservare i suoi segnali di autonomia. I genitori potrebbero chiedersi:

mostra interesse nel bagno?

vuole togliersi i vestiti da solo?

Mostra disagio nel tenere il pannolino umido?

Come introdurre il tema al bambino

Qualche consiglio pratico? Possiamo iniziare a parlare del tema "bagno" con il bambino in maniera molto naturale sin da quando è molto piccolo. Mentre si cambia il pannolino si può parlare al bambino delle sue funzioni corporee, dicendogli che è un processo normale e spiegando che tutti usano il bagno per liberarsi delle parti del cibo di cui il nostro corpo non ha bisogno. È anche appropriato non trasmettere loro sentimenti negativi legati a questa funzione corporea ad esempio facento delle facce infastidite quando si cambia il pannolino.

Aiutare il bambino vestendolo con abiti appropriati e comodi è molto importante, così se sente la necessità di usare il bagno non debba sentirsi ostaolato dai vestiti. Abolire quindi pantaloni con bottoni o body, privilegiando pantaloni con elastico in vita. Anche l'utilizzo di pannolini a forma di mutandina, che il bambino possa abbassare da solo per andare in bagno, possono essere un valido alleato nel delicato momento di transizione. In questo caso, comunque, non dovrebbero essere eccessivamente assorbenti, in modo che il bambino senta l'umidità della pipì e provi il desiderio di cambiarsi.

Come comportarsi in caso di fallimento

Se si bagna, bisogna stare calmi ed essere rassicuranti, non facendogli vergognare. Gli si potrebbe dire: "Vedo che sei bagnato. Andiamo a prendere dei vestiti asciutti." Magari può essere il bambino stesso a prenderli oppure ad aiutare a pulire il pavimento e lavarsi le mani. Bisogna lasciare che cambino al loro ritmo e offrirgli aiuto e supporto se lo chiedono o se si sentono sopraffatti. Come non va punito, così il bambino non va nemmeno premiato per essere riuscito ad andare al bagno. Il bambino non deve vedere questa come un'azione speciale, ma semplicemente come una nuova tappa del suo sviluppo.

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Mutandine di apprendimento: un valido alleato

Sebbene non sia propriamente uno strumento tipico del metodo Montessori, un aiuto pratico può consistere nell'utilizzo di quelle che vengono chiamate mutandine di apprendimento: si tratta di mutande imbottite con una parte in spugna e una parte in cotone che danno la possibilità al bambino di non avvertire quel grande senso di fastidio costituito dalla presenza di pipì sulle coscette e a voi di poter gestire al meglio alcune situazioni come passeggiate, gite o le fasi notturne dello spannolinamento. Di seguito qualche modello degno di nota:

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Togliere il pannolino è una tappa molto importante nella crescita del bambino. Questo processo è graduale e richiede tempo e dedizione. L'educazione montessoriana affronta anche il processo per togliere il pannolino alla luce della filosofia del metodo. Chi ha già dimestichezza con l'educazione montessoriana, saprà che l'autonomia del bambino è posta al centro di ogni [...]

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Lasciare il pannolino è un passo importante nella vita di un bambino come camminare o imparare a parlare e, proprio come per queste altre abilità, non è qualcosa che si apprende da un giorno all'altro. Il metodo per togliere il pannolino Montessori richiede tempo, senza fretta, senza ricatti e senza ricompense. Il tempo e le modalità in cui lo farai avranno un impatto sulla vita adulta di tuo figlio. Per questo il metodo Montessori si applica anche a questa importante fase della vita del bambino.

I primi cinque anni di vita di un bambino sono i più importanti perché è in questi anni che si forma. Tutto quello che imparano in questo momento, l'ambiente in cui vivono, le persone con cui trascorrono il tempo, li influenzerà nella vita, direttamente o indirettamente. L' autonomia, secondo la filosofia Montessori, è fondamentale per i bambini ed è proprio con autonomia che dovrebbero lasciare il pannolino. Noi adulti assumeremo solo il ruolo di " guide" che forniscono il supporto e la sicurezza necessari. Ma come guide non prendiamo e non imponiamo le decisioni. Potremmo dire in qualche modo che lasciare il pannolino allo stile Montessori significa lasciare il pannolino con libertà.

Per fare in modo che i bambini prosperino nelle loro vite emotive e intellettuali, bisogna intraprendere e completare questo processo quando il bambino è pronto. Per avere informazioni su come capire se il bambino è pronto consulta il nostro articolo sui consigli pratici per lo spannolinamento. Vediamo ora insieme 8 consigli dal metodo Montessori su come togliere il pannolino.

1. Cambia il pannolino in bagno

Questo va fatto sempre! Il bambino in questo modo inizierà a localizzare il posto giusto dove si svolgono le attività legate all'evacuazione e lo metterà in relazione con le sue necessità fisiche.

2. Cambia il pannolino in piedi

Alcuni potrebbero trovare questo consiglio un po' complicato da attuare. In realtà, se provate a farlo da quando il bambino sarà capace di sorreggersi da solo in maniera abbastanza stabile noterete che è molto più comodo rispetto al fasciatoio. Inoltre il bambino potrà associare anche in questo caso la posizione eretta con il gesto di togliersi le mutandine.

3. Consentigli di accompagnarti in bagno

Non c'è da vergognarsi! Vostro figlio deve vedere com'è la routine legata al bagno, in maniera naturale e senza creare nessun alone misterioso intorno alla cosa. Il bambino deve capire che tutti andiamo in bagno ed è una cosa normale. Il modo migliore per far comprendere questo al bambino è attraverso l'esempio di mamma e papà.

4. Prepara il suo spazio in bagno

In bagno dovrebbe esserci un posto in cui il bambino possa intrattenersi mentre vi accompagna, magari imitandovi. Potrete quindi mettere delle salviettine umidificate, un libro per bambini sull'argomento bagno, un bidone della spazzatura dove riporre le salviettine o i pannolini. Avere uno spazio tutto suo in bagno invoglia il bambino a sedersi sul vasino anche se magari non lo userà ancora, ma intanto prenderà confidenza con l'azione e con gli oggetti legati all'andare in bagno. Magari a poco a poco ti chiederà anche di togliersi il pannolino e sedersi in bagno, anche se potrebbe non fare pipì o cacca, ma va bene, è parte del processo e del gioco.

5. Non rimandare

Quando il bambino sta dimostrando che è pronto e interessato a tentare di lasciare il pannolino, la mamma non dovrebbe rimandare. Anche se non è il momento ideale perché magari è inverno e ci sarebbero tanti panni in più da lavare, non dovrebbe influire su questo momento importante. Sarà molto più facile togliere il pannolino se lo si fa quando il bambino è pronto.

6. Nessun pannolino da allenamento

Questo è il punto più importante di tutti. Niente pannolini da allenamento, cioè pannolini che facciano da tramite tra il pannolino infantile e le mutandine. Preparati piuttosto tanti cambi, ma cerca di non usarli! Almeno in casa. Oppure, se proprio non puoi farne a meno, usa pannolini molto sottili. Questo perché il bambino deve sentire di essersi bagnato. Solo così capirà che c'è una conseguenza al fatto di non trattenere la pipì o la cacca e sarà maggiormente stimolato a controllare i suoi sfinteri e a correre in bagno. Bisogna quindi lasciare che il bambino impari usando i suoi sensi. Se si fa così, il processo sarà più breve.

Quando il bambino non riesce a trattenersi non bisogna deriderlo, offenderlo o rimproverarlo. Sentendosi bagnato, il bambino già capisce da solo che qualcosa non va. La mamma potrebbe quindi dire "Non ti preoccupare, è normale che all'inizio. Ora sei bagnato ma adesso andiamo a lavarci e a cambiarci". I bambini devono capire che è un normale processo di crescita e, sentendosi bagnati e capendo come poter fare per non esserlo più, si sentiranno naturalmente spinti ad usare il vasino.

8. Accompagnalo al bagno

Ti ricordi il punto precedente in cui abbiamo detto di lasciare che i nostri figli ci accompagnino in bagno? Bene, ora è il vostro turno di accompagnarlo in bagno. Magari puoi sederti su uno sgabello e parlare con lui. Sentirsi accompagnato eliminerà un po' lo stress che accompagna il fare una cosa per le prime volte. Ci sono bambini che si irrigidiscono non appena lasciano il pannolino ed è normale. Se lo accompagnerai in bagno e parlerai con lui, renderai il momento piacevole e sarà più facile per lui. Non pressarlo e fagli prendere il suo tempo.

L'ho già fatto! E adesso?

Ora che finalmente il bambino ha imparato ad andare in bagno, prova a vestirlo con abiti facili da indossare. Dimentica quindi i bottoni, le cinture, le bretelle...dovresti dargli l'opportunità di non dipendere da te per togliersi i vestiti. Congratularsi con lui, incoraggiarlo e fargli vedere che siamo orgogliosi di quello che sta riuscendo a fare va bene ma non va mai premiarlo.

Cose da ricordare

Non far mai percepire al bambino che ti provoca fastidio ripulire quando non riesce a trattenersi.

Non rimproverarlo.

Evita commenti o parole sarcastiche o nomignoli per indicare il bagno o l'atto di andare in bagno.

Goditi il ​​processo, il tempo scorre super veloce, i piccoli crescono in un batter d'occhio ed sono queste le opportunità che dovrebbero essere utilizzate per rafforzare il legame. Che bello per un bambino fare questo grande passo di modo armonioso insieme a mamma e papà! Con il metodo del pannolino Montessori è possibile.

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Come togliere il pannolino: 8 consigli dal metodo Montessori | TuttoMontessori.com

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Lasciare il pannolino è un passo importante nella vita di un bambino come camminare o imparare a parlare e, proprio come per queste altre abilità, non è qualcosa che si apprende da un giorno all'altro. Il metodo per togliere il pannolino Montessori richiede tempo, senza fretta, senza ricatti e senza ricompense.

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Così inizia una celebra poesia del poeta indiano Tagore.

Se lo chiedono in molti modi tante mamme in ansia per le difficoltà di addormentamento e per i risvegli dei loro piccoli figli.

Che cosa si può rispondere? Anzitutto che il sonno di un bambino, ogni sera, ogni notte, è un evento delicato che non possiamo comandare a piacere.

È il cervello che lo guida a seconda di quanto gli accade quando è sveglio: è così per un piccolino come per un adulto.

Perché si dorme? Il sonno ci dà il giusto riposo dopo la fatica (i bambini che sono in continuo movimento, che agiscono, parlano e usano le cose, alla fine stanchi): fatica fisica e insieme mentale, cerebrale, ma su questa si è poco attenti, nella convinzione che un personaggio di pochi mesi o di pochi anni non sia un essere pensante.

Certo, non ragiona come noi, non è consapevole di ciò che fa, ma il suo cervello lavora, eccome! Ogni volta che sente qualcosa o entra in contatto con qualcuno, che ascolta o vede e afferra un oggetto, milioni delle sue cellule celebrali - i neuroni - si mettono in contatto tra loro per arricchire i processi mentali.

Mosso da un interesse istintivo per le cose e per le persone, costruisce a poco a poco concetti sempre più precisi. Guarda molto i genitori e sul loro modo di comportarsi e di parlare modella gesti e linguaggio. Ripete di continuo le sue semplici azioni per perfezionarsi; non sa di saper fare, ma è molto bravo a correggere errori e imperfezioni.

Anche qui gli adulti sbagliano quando sono convinti che, se non sono loro a dire ogni volta dove ha sbagliato, il bambino non sappia vederlo da sé.

Invece è l'esatto contrario e su questa incomprensione e sfiducia si innesta fin dai primi anni una dura lotta tra adulto e bambino, in famiglia come a scuola, anzi dal Nido.

Il continuo lavoro quotidiano - che ogni bambino dei primi due anni compie per mettere le basi alla propria esistenza - esige grande energia fisica e psichica ed è solo il sonno, una notte dopo l'altra, a rinnovarla di continuo.

Allora, se il fenomeno è del tutto naturale, perché si sentono da più parti tante grida d'allarme?

Il bambino che nella notte si sveglia e vuole mangiare, giocare, infilarsi nel letto dei genitori, muoversi a piacere nel lettone e così via, è in condizioni naturali o no?

Sono capricci suoi o sono stati gli adulti, per bloccare le sue proteste, a far nascere tali abitudini?

Chiediamoci dunque: com'è la sua vita di giorno?

Molti piccoli sono in perenne opposizione: non vogliono mangiare, non vogliono vestirsi né lavarsi, sono attaccati al ciuccio e passano ore e ore davanti alla televisione. Perfino l' I- pad sta diventando mezzo comune per "calmarli". A poco a poco diventano autentici tiranni, urlanti, capaci di schiaffeggiare o di mordere anche il genitore.

Al momento del sonno o del pasto - situazioni legate ai bisogni primari - si mostrano ancor più incontrollabili a causa dell'incapacità dei familiari di essere fermi e al tempo saper dare la libertà, quando e come necessaria.

Oggi un piccolo quasi mai ha una vita regolata dal suo ritmo interno, è iper-stimolato: con la scusa del marsupio (ottimo, se usato con giudizio!), è portato ovunque fin dai primi giorni, nella luce e nel chiasso, perfino dove si mangia e si fuma; nei mesi seguenti passa per tante mani, prima di aver potuto costruire dentro di sé immagini interne e certe di una persona stabile che gli parla e ha cura di lui (o lei).

Il pianto è visto solo come capriccio o dispetto, mai letto come segno di bisogni insoddisfatti (nei momenti del cibo, quando il bambino tenta di fare cose da solo; quando non vuole andare a dormire e s'inventano mille cose per distrarlo, compreso quello di dargli da mangiare o di giocare nel lettone alle tre di notte). Si muove "troppo"? Ecco pronto l'ovetto, nel quale lo si può dondolare e portare qua e là.

Quando comincia a spostarsi, invece di permettergli di esplorare la casa a quattro gambe, lo si rinchiude nel girello, nel box (che lo spinge ad alzarsi prima del tempo), nel seggiolone, nella carrozzina, nel letto con le sbarre. Tutti mezzi di contenzione!

Anche lo svezzamento comincia in anticipo, addirittura al 3° - 4° mese per portarlo al Nido, quando è ancora molto forte l'esigenza di succhiare. (Chi alleva animali, sa le conseguenze di un distacco precoce dalla madre-nutrice: il cucciolo umano non corre rischi di sorta?).

Alla scuola d'infanzia spesso viene richiesto di non far dormire il bambino di pomeriggio perché, si dice, si addormenterà più facilmente la sera e non si sveglierà di notte. Viceversa questa è una grande illusione perché il sonno non possiamo metterlo dove piace a noi, ma deve essere la risposta a una buona vita durante il giorno, su misura del bambino.

Il sonno "cattivo" è il prodotto da una parte di ritmi forzati che vengono imposti sui bisogni degli adulti, dall'altra dalle risposte assurde che vengono date al bambino quando si sveglia di notte.

Ad esempio: piange, si accendono luci e televisione; per farlo riaddormentare si arriva a uscire in piena notte in auto perché ritrovi il sonno al ritmo della macchina, oppure lo si accontenta con un biberon di camomilla molto dolcificata con zucchero, glucosio o miele (cosa che produce altri danni) ....

Tutto è più semplice se fin dal principio si seguono ritmi regolari senza poi alterarli e si danno al bambino poche, semplici regole che non cambiano, il bambino si muove entro confini chiari che gli comunicano certezza e senso di stabilità.

C'è una sola risposta da dare al bambino inquieto, con gentilezza, ma in tono fermo: "Adesso si dorme!". Non si danno distrazioni, ma gli si resta accanto, vigilando che stia fermo e che trovi il suo sonno, eventualmente nei periodi di maggior crisi e di malessere, anche fisico, mettendo una brandina accanto al suo lettino, tolte le sbarre.

La questione del lettone: bello dormire tutti e tre insieme, in principio!

(E' già più difficile quando il neonato è un secondogenito e si è in quattro).

Molti genitori oggi mettono d'abitudine il bambino a dormire nel proprio letto: può essere un accorgimento positivo nei primi mesi di vita, ma non indispensabile se, in questo stesso periodo, il bambino dorme nella sua culla, posta accanto al letto materno. In tal modo la vicinanza tranquillizza entrambi, ma il bambino assimila il fatto di avere un proprio posto per dormire.

Nel caso invece la madre desideri tenere il bambino nel proprio letto, deve rendersi conto che, già verso il settimo/ottavo mese, il bambino diventa ben consapevole del posto che occupa nel lettone e sarà molto più difficile, a partire da quel tempo, che dorma volentieri da solo in un proprio letto.

Il bambino crescendo prende fra i genitori un posto sempre maggiore, sentendo il dormire in mezzo a loro un suo pieno diritto (e crescendo diventa, come alcune coppie lamentano, decisamente ingombrante, anche perché impedisce la vita di coppia (non meno necessaria all'equilibrio della piccola famiglia). D'altro canto non aiuta il bambino nello sviluppo delle sue prime indipendenze.

Come gli uccelli quando hanno messo le piume spingono i loro pulcini fuori dal nido o i mammiferi portano fuori dalla tana all'aperto i loro piccoli, così anche nella specie umana bisogna capire il momento opportuno per stabilire i reciproci spazi di vita.

È molta diversa la situazione tra un bambino nutrito esclusivamente con latte materno (meglio se almeno fino al 6°- 7° mese) e il bambino che, pochi mesi dopo, comincia a mangiare con il cucchiaio, bere da solo con un piccolo bicchiere, giocare con vivo interesse ad operare oggetti in vari modi, aprire e chiudere uno sportello, lanciare un oggetto e riprenderlo e così via. Forse ha già i primi dentini e sta seduto con sicurezza, altri segnali di nuove indipendenze acquisite: "Non sono più un piccolissimo" sembra dire ed è in questo periodo che dovrebbe addormentarsi nel proprio lettino.

Che gli riesca facilmente, è tutto merito dei suoi che hanno saputo condurre le cose adagio, secondo i suoi modi e i suoi tempi. Ogni passaggio, a questa età, non può che avvenire lentamente, sapendo che, se effettuato tardi, oltre l'8 o 9 mese, potrà presentare difficoltà e richiederà maggiore lentezza.

Molti bambini dormono con i genitori ben oltre i 3/ 4 anni per ragioni diverse, magari perché il padre lavora lontano, la madre prende il bambino con sé, ma quando il compagno ritorna... .Oppure il piccolo ha avuto una malattia di due o tre settimane, ha sofferto e per dargli maggiore protezione ha dormito con la mamma, ora sta bene e deve tornare nel suo lettino...

Un bambino subisce con vera sofferenza cambiamenti di cui non può capire l'opportunità: di colpo deve cominciare o tornare a dormire da solo e si rifiuta con pianti continui o altre modalità.

Pianti che portano a molte altre reazioni negative. Proviamo a riflettere su questi aspetti e a prevenire con buon senso e rispetto per il bambino, nuovo a tutto, per soluzioni con le quali i familiari insieme a lui possono trarre massimo vantaggio.

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Così inizia una celebra poesia del poeta indiano Tagore. Se lo chiedono in molti modi tante mamme in ansia per le difficoltà di addormentamento e per i risvegli dei loro piccoli figli. Che cosa si può rispondere? Anzitutto che il sonno di un bambino, ogni sera, ogni notte, è un evento delicato che non possiamo comandare a piacere.

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Tra attività scout, formazioni esperienziali sperimentali e studi convenzionali ho dato forma ad un personale approccio alle mie attuali attività di insegnante, educatrice musicale e psicologa. Significativi nella mia formazione i contributi acquisiti studiando il Principio PneumoPsicoEmoSoma , la Musicoterapia attiva e la Didattica musicale.

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Linee guida sull’uso del digitale 0-6 anni - Percorsi Formativi 0-6

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La diffusione di canali televisivi per bambini di età inferiore ai 6 anni e il generale aumento di contenuti multimediali per l'infanzia rischiano di produrre un malinteso: è infatti sempre più condivisa l'idea secondo cui sarebbe possibile lasciare da solo il bambino davanti allo schermo del televisore, del computer o del tablet. Se certamente è giusto che un genitore, dentro e fuori dalle mura domestiche, cerchi di ritagliarsi dei momenti per sé, è importante sottolineare che la fruizione dei cartoni animati (e in generale l'uso degli schermi) non dovrebbe mai avvenire in "isolamento", e che non andrebbero delegate ai dispositivi tecnologici quelle funzioni che invece spettano all'adulto.

I rischi da valutare

Bisogna considerare infatti una serie di rischi che prescinde dal cartone animato specifico e dalla sua qualità: ad esempio, la difficoltà per il bambino di comprendere da solo il contenuto, l'esposizione senza filtri a una lunga sequenza di spot, l'alterata percezione del tempo e dello spazio, e la difficoltà nella gestione degli stati emotivi.

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Si tratta di rischi che riguardano la "forma" del cartone, a cui andranno accostate le analisi del contenuto dei testi per la prima infanzia, in modo da far emergere le criticità e le potenzialità. Tra le criticità c'è ad esempio lo stretto legame tra i cartoni animati e il "mercato": molti personaggi sono ormai usciti dai confini dello schermo per entrare nella vita quotidiana dei bambini sotto forma di gadget di tutti i tipi, che vanno dai giocattoli all'abbigliamento e all'alimentazione. Inoltre, nei cartoni vengono spesso presentati modelli di infanzia e di genitorialità che, oltre a farsi specchio della realtà esistente, tendono anche a confermarla e a rafforzarla. Pensiamo a Peppa Pig, così simile a una "bambina tiranna", a Masha (la vivace protagonista di Masha e Orso), tanto dinamica quanto egocentrica e poco incline a valutare le conseguenze delle proprie azioni, oppure ai PJ Masks, che già prima dei 3 anni "combattono il male" incarnato da tre perfidi nemici.

Dalla parte dei cartoni

Ciascun testo, però, presenta anche significative opportunità: consideriamo la semplicità del linguaggio in Peppa Pig, la dimensione reciproca di cura tra la bambina e il suo amico orso, l'importanza della collaborazione per risolvere i problemi. Non serve tentare di distinguere tra cartoni "buoni" e "cattivi"; è utile invece procedere a un'analisi critica di tutti i contenuti, individuando quegli aspetti su cui è possibile discutere con i propri figli dopo la visione.

Gianni Rodari, in un articolo del 1980, dichiarò di schierarsi "dalla parte di Goldrake": un invito a non focalizzarsi sugli aspetti negativi dei media, e in particolare dei cartoni animati, ma a riconoscere come quei testi fossero entrati nella vita dei ragazzi e rappresentassero un materiale con cui la scuola e gli adulti avrebbero dovuto entrare in contatto, per comprenderlo meglio e far sì che ampliasse, invece di circoscrivere, l'esperienza dei bambini.

Gli aspetti educativi

Le potenzialità educative dei cartoni animati sono legate a quattro caratteristiche, ciascuna delle quali sarà ancora più significativa con un adulto che accompagna e spiega:

il ricorso alle immagini, che può rendere semplici anche storie che per un bambino piccolo sarebbero complesse;

la capacità di rappresentare le emozioni e di riflettere su di esse, offrendo così una palestra emotiva;

la forza identificativa e di rispecchiamento nei personaggi delle storie, con la possibilità di sperimentare situazioni nuove;

l'arricchimento linguistico, che riguarda tanto la madrelingua quanto la seconda lingua, a patto che l'esperienza dello schermo non sostituisca quelle più tradizionali come la lettura dei libri o l'ascolto di narrazioni.

Per affrontare in maniera adeguata i rischi e allo stesso tempo sfruttare le potenzialità dei cartoni, i genitori possono agire su tre dimensioni: la scelta, la problematizzazione e il gioco.

Scegliere e problematizzare

Prima di tutto è necessario scegliere quali cartoni mostrare al bambino: può essere utile informarsi e cercare anche fuori dal "flusso televisivo", selezionando ad esempio cortometraggi di animazione dall'alto valore estetico, o cercando qualche produzione particolarmente sensibile a temi educativi (come il cartone italiano dei Minicuccioli). In generale, tra i criteri che possono guidare nella scelta, andrà considerata la corrispondenza tra l'età dei personaggi e l'età dei bambini, la chiarezza e la comprensibilità delle storie, il modo in cui vengono affrontate le emozioni, il collegamento con le esperienze concrete, la capacità di divertire, la rappresentazione di valori positivi come l'amicizia, la solidarietà, la valorizzazione delle differenze, l'autonomia, ecc.

Il secondo compito che spetta ai genitori è problematizzare: guardare i cartoni animati con i bambini non dovrebbe significare lasciar scorrere gli episodi uno dietro l'altro, ma dedicare un po' di tempo alla verbalizzazione dopo ogni puntata. In questo modo i bambini si abitueranno fin da piccoli a parlare di quello che hanno visto, a collegarlo alle proprie esperienze quotidiane, a descrivere il personaggio che hanno preferito, a riflettere sui luoghi e sulle situazioni rappresentate, sviluppando così a mano a mano la propria capacità critica.

Arricchire l'esperienza

Infine, vi è la dimensione ludica e creativa: per rendere un cartone animato realmente educativo, non bisognerebbe considerare la visione come il fine in sé, ma trasformarla piuttosto in uno stimolo iniziale, un "pre-testo" da cui avviare nuove attività. Al termine della puntata, possiamo proporre al bambino di disegnare qualche particolare che lo ha colpito, di immaginare un finale alternativo, oppure di realizzare un'attività manuale collegata all'episodio (che preveda magari l'uso delle dieci dita della mano e che metta in gioco i cinque sensi).

I cartoni animati non sono nemici, ma elementi ormai radicati nella nostra cultura che devono essere "letti" e padroneggiati in modo consapevole, anche dai bambini in età prescolare. Sono dunque da incentivare quelle esperienze laboratoriali organizzate da nidi e scuole dell'infanzia in cui è prevista una collaborazione tra educatrici, insegnanti e genitori per far sì che l'adulto impari ad accompagnare la visione dei cartoni. L'obiettivo è renderli dei prodotti che arricchiscano l'esperienza dei bambini, favorendo al contempo il dialogo in famiglia e promuovendo un approccio critico e creativo alla realtà.

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I cartoni animati, tra rischi e opportunità educative

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La diffusione di canali televisivi per bambini di età inferiore ai 6 anni e il generale aumento di contenuti multimediali per l'infanzia rischiano di produrre un malinteso: è infatti sempre più condivisa l'idea secondo cui sarebbe possibile lasciare da solo il bambino davanti allo schermo del televisore, del computer o del tablet.

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I passaggi della vita vanno rispettati ed ecco allora qualche indicazione operativa per affrontare le sfide che il digitale ci pone per quanto riguarda i bambini più piccoli.
Fra le tante indicazioni operative che sono state date ai genitori negli ultimi anni condivido pienamente quelle esposte recentemente dallo psichiatra e psicanalista Serge Tisseron, ricercatore dell’Università di Parigi ed esperto delle relazioni dei giovani e delle famiglie con Internet.

Da 0 a 3 anni: schermi vietati

L’infanzia non ha bisogno di videoschermi, non ha bisogno di una realtà virtuale. Prima dei 3 anni un bambino necessita di sviluppare competenze interagendo con l’ambiente attraverso esperienze sensoriali che utilizzino tutti e cinque i sensi. Solo questa interazione esperienziale consente di sviluppare le proprie risorse neuronali. È stato dimostrato che anche solo una televisione accesa nella stessa stanza dove un bambino piccolo sta giocando ne disturba l’attività, impedendo di sviluppare quella capacità di concentrazione attentiva così importante per il suo futuro. Scrive Goleman su «Focus»:

«L’attenzione – in tutte le sue varietà – rappresenta una risorsa mentale poco considerata e sottovalutata, ma che riveste un’importanza enorme rispetto al modo in cui affrontiamo la vita. […] ci mette in connessione con il mondo, plasmando e definendo la nostra esperienza». Secondo i neuroscienziati Michael Posner e Mary Rothbart l’attenzione ci fornisce quei meccanismi che stanno alla base della nostra consapevolezza del mondo e del controllo volontario dei pensieri e delle emozioni.
Il touch screen non è una vera esperienza sensoriale: c’è una superficie liscia che attiva stimoli visivi. Molti studi documentano un rapporto diretto tra la durata dell’esposizione agli schermi e le conseguenze sull’attenzione di bambini e ragazzi. Un bambino piccolo che fruisce di un’ora di TV al giorno, è a rischio di sviluppare deficit di attenzione due volte superiore a chi non la guarda. [1]

Per approfondire l’argomento, in questo articolo parliamo di come dovrebbe avvenire la fruizione dei cartoni animati da parte dei bambini.

Occorre allora, soprattutto in questa fascia d’età, che i genitori curino i propri comportamenti. Non può funzionare il farsi vedere assorbiti dalla televisione, da un computer o da un telefono cellulare, magari talmente distratti da non accorgersi neanche dei richiami dei figli. In quell’età i bambini sono molto inclini all’imitazione: se ci vedranno perennemente con in mano il telefonino ne vorranno uno.

Da 3 a 6 anni: il tempo delle regole

L’infanzia è il tempo delle regole, che non sono imposizioni ma procedure educative per regolare il tempo e lo spazio comune. Mettiamo delle regole chiare, trasparenti, essenziali. È inutile sgridare i nostri figli perché passano le ore davanti ai videogiochi quando siamo noi ad averceli messi. La comunità scientifico-pedagogica internazionale su questo fronte è compatta: in questa fascia d’età mezz’ora di videoschermi al giorno è più che sufficiente, e l’accesso a Internet è vietato. Questa è una fase importante per sviluppare alcune capacità collegate all’immaginazione o alla motricità fine e per implementare le competenze relazionali e sociali.
È ora che si può imparare a litigare bene con successo, anche dopo è possibile, certamente, ma man mano diventa più difficile. Occorre privilegiare le esperienze dirette, la manipolazione, l’interazione relazionale. I bambini litigano? Certo! È quello il loro compito evolutivo. Imparare a stare insieme, ad accettare la frustrazione e a far emergere le risorse creative di cui, in questa età così plastica, sono incredibilmente dotati. Non lasciate che si anestetizzino davanti ai videoschermi, permettetegli di stare all’aria aperta, a contatto con la natura, di fare esperienze corporee e mentali nuove. Il loro futuro ne trarrà immenso vantaggio.

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Guida all’uso della tecnologia da 0 a 6 anni

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Il principio fondamentale “ogni cosa ha il suo tempo” vale anche per l’uso della tecnologia nei bambini piccoli.

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Cerchiamo di fare un po' di chiarezza su tabelle, schemi e orari per lo svezzamento. Cosa è importante sapere? Se siete genitori con qualche insicurezza, probabilmente vi troverete più a vostro agio nel seguire indicazioni precise che vi illustrano quanti grammi di pastina, di omogeneizzato e quanti millilitri di olio utilizzare. Ma tutto ciò è necessario? Al bambino sicuramente no, e a voi neppure se vi affidate al modo più semplice e naturale di affrontare l'alimentazione complementare: in tutto il mondo, da sempre, si è fatto così! Vediamolo nel dettaglio.

Tabella per lo svezzamento da 4 a 6 mesi

Non è raro che i genitori si mettano alla ricerca di tabelle e schemi per lo svezzamento del proprio bambino, come se ciò rappresentasse il modo migliore, più rigoroso e scientifico per iniziare questa nuova fase. A volte cercano di cominciare lo svezzamento, tabella e schema alla mano, prima dei 6 mesi (intorno ai 4-5 mesi), perché hanno visto altri fare così, o perché le nonne dicono che "è meglio non aspettare!". A tal proposito va detto che sull'etichetta di molti cibi pronti per l'infanzia c'è proprio scritto "dal quarto mese in poi", ed ecco che si viene spinti a organizzarsi in questo modo.
Sarebbe piuttosto necessario attingere a fonti autorevoli come l'OMS, per scoprire che le regole sono poche ma essenziali.

Guida all'autosvezzamento

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Indicazioni dell'OMS

Esiste una tabella dell'OMS per lo svezzamento? Quali sono le linee guida dell'Organizzazione su questo tema? Le raccomandazioni sono quelle di allattare in modo esclusivo al seno fino a 6 mesi e di cominciare poi gradualmente a offrire del cibo complementare mantenendo comunque l'allattamento anche fino ai 2 anni e oltre.

Piuttosto che imporre una tabella di alimenti per lo svezzamento, l'OMS considera piuttosto le varie realtà nel mondo: in molti paesi poveri lo svezzamento è una tappa critica perché le condizioni igieniche delle cucine e la qualità del cibo e dell'acqua a disposizione possono essere molto scadenti. In questo caso, continuare a lungo con il latte materno è una grande risorsa. Si consiglia dunque una scrupolosa igiene delle mani e che i cibi offerti siano della consistenza adeguata e ricchi dal punto di vista nutrizionale per evitare carenze di ferro, proteine o vitamine. Anche questo avvertimento vale specialmente per paesi dove a tavola c'è magari solo del riso bollito e poco altro.

"Il mio bambino ha 6 mesi, esiste uno schema con orario per seguire lo svezzamento?". Se il genitore che si pone questa domanda facesse un giro sul web troverebbe di sicuro una serie di siti che propongono schemi con orari precisi sullo svezzamento, ma bisogna chiedersi se tutto ciò è davvero necessario. Servono davvero tabelle, schemi e orari? O bilance, misurini, omogeneizzatori e mini grattugie? Dipende da voi fare questa scelta, dato che ormai, per fortuna, molti pediatri e molti genitori preferiscono orientarsi verso l'autosvezzamento.

Si tratta di un procedimento talmente semplice e naturale che diminuirà la vostra ansia e non comporterà nessuna preparazione extra in cucina.
Proponete al vostro bimbo, seduto a tavola, un piccolo assaggio di quello che state mangiando voi interpretando i suoi segnali: se è incuriosito dal cibo, se tende le manine, se fa dei movimenti con la bocca come se volesse gustare qualcosa, allora è il momento giusto.

di Caterina Vignuda, pediatra

È necessario seguire una precisa tabella degli alimenti durante lo svezzamento? Di nuovo, la risposta è no, ma naturalmente sarà premura dei genitori stare attenti a portare in tavola cibi sani e di buona qualità, cogliendo l'occasione per eliminare dalla dieta familiare cibi precotti o troppo grassi o troppo salati, guadagnandone tutti in salute (a tal proposito, vi suggeriamo la lettura di questo articolo, in cui troverete alcune ricette veloci e sane per l'autosvezzamento).

Mettete ad esempio nel suo piattino qualche pezzetto di pasta al pomodoro, o di carne tenera, patate schiacciate, zucchine trifolate eccetera, scegliendo cibi della consistenza adatta.

E per la frutta? Serve una tabella di svezzamento particolare? Meglio succhi o vasetti? Anche qui vale quanto detto prima, schiacciando banana, pesca, melone o altra frutta di stagione, non lasciando mai a portata di mano acini interi di uva o ciliegie. Potete proporla come merenda a metà mattina o pomeriggio, oppure a fine pasto.

Meglio non aggiungere mai zucchero alla frutta, per abituare il bambino al sapore naturale. Semmai, scegliere frutta ben matura e saporita. Per lo stesso motivo eviterete anche in seguito i succhi di frutta industriali, che hanno tutti un elevato contenuto in zuccheri.

Svezzamento dai 6 mesi e oltre

Magari le prime volte aiuterete il vostro bambino a portare alla bocca il cibo, o lo imboccherete con il cucchiaino, ma poi, gradualmente, lo lascerete fare da solo con le sue manine. Concedetegli il tempo per sperimentare e capire che sta per succedere una grande rivoluzione nel suo universo alimentare: si passa al cibo dei grandi!

Non è importante che il vostro nuovo commensale finisca la sua porzione, o che mangi ogni cosa gli venga proposta: lasciatelo libero di scoprire i suoi gusti, di abituarsi via via a consistenze e sapori diversi.

Non abbiate timore che non mangi abbastanza: se avrà ancora fame e vorrà il latte glielo darete senza problemi, fino a che con il tempo - due settimane, o anche due mesi - non imparerà a saziarsi a tavola con voi.Se invece, nonostante le vostre proposte, il bimbo non si dimostra per niente interessato non sentitevi frustrati: prima o poi tutti si stancano del latte. Accettate dunque di seguire i ritmi del piccolo, senza fare paragoni con altri lattanti che magari a 6 mesi ingurgitano senza fiatare semolini e liofilizzati.

Guida all'autosvezzamento

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Tabelle, schemi e orari per lo svezzamento

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Cerchiamo di fare un po' di chiarezza su tabelle, schemi e orari per lo svezzamento. Cosa è importante sapere? Se siete genitori con qualche insicurezza, probabilmente vi troverete più a vostro agio nel seguire indicazioni precise che vi illustrano quanti grammi di pastina, di omogeneizzato e quanti millilitri di olio utilizzare.

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Suggerrimenti di lettura: è in arrivo un fratellino!

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Suggerrimenti di lettura: è in arrivo un fratellino!

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SUGGERIMENTI DI LETTURA è in arrivo un fratellino

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Ci sono alcune tematiche che influiscono pesantemente sull'approccio dei genitori alla tecnologia digitale: analizzerò le più diffuse, per denunciare quelle prive di fondamento.

#1: la tecnologia serve per imparare meglio

Questa convinzione serpeggia tra quei genitori che si rendono conto di essere ormai stati superati dai figli nelle competenze digitali. Non era mai accaduto prima o comunque si trattava di casi particolari: siamo di fronte alle prime generazioni che sviluppano un sapere senza che gli sia consegnato loro da chi li ha preceduti. Insegnanti ai quali sono gli allievi che insegnano. Questo crea disorientamento nei genitori e la convinzione che tutta questa abilità comporti capacità conoscitive superiori o, se non altro, potenzialità di apprendimento significative.

Ma non è così. Tutta l'enfasi posta, anche a livello universitario, sui nativi digitali, cosa vuol dire? Dobbiamo auspicare che i neonati nascano digitali? Dobbiamo pensare che il nostro futuro possa stare nelle mani di bambini che crescono appiccicati a videoschermi e che sanno programmare su una tastiera? Provate a esplorare le competenze di un nativo digitale bravissimo su tablet, videogiochi e quant'altro: resterete delusi. Quale effettivo vantaggio si avrebbe dal punto di vista dell'apprendimento? Pressoché nessuno. Diverse indagini dimostrano che se provate a chiedere a un ragazzo digitalmente abilissimo se intende dedicarsi professionalmente allo sviluppo della tecnologia informatica vi risponderà di no. Giocare a un videogioco non vuol dire essere più portato a sviluppare capacità logico-deduttive necessarie alla programmazione, anzi il videogioco non è una forma di apprendimento ma è una forma di distrazione.

#2: i social network sono strumenti relazionali

"Non voglio che mio figlio si senta escluso". Questa è una paura ricorrente nei genitori, soprattutto in coloro che, durante la propria infanzia, hanno vissuto sulla propria pelle forme più o meno intense di esclusione da un gruppo o da una dinamica relazionale sociale. Il problema è che questa convinzione ci porta a sdoganare strumenti pericolosi, senza realizzare quanto effettivamente siano poco efficaci dal punto di vista dell'acquisizione di competenze relazionali. In realtà chi passa tanto tempo sui social, chi ha molti amici virtuali, spesso è piuttosto isolato e solo nella realtà. Certo il digitale può essere un'opportunità di conoscenza del lontano, del diverso da noi, in particolare per soggetti timidi o con alcune difficoltà, ma è comunque sul fronte della realtà che si gioca davvero il piano della relazione.

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Fulvio Scaparro, noto psicoterapeuta milanese, afferma: "Non dobbiamo dimenticare che i ragazzi, a 13 anni, sono solo all'inizio della loro vita e benché grandi esperti di tecnologia sono ancora degli sprovveduti quanto a esperienza reale. Il punto è che hanno a disposizione strumenti potentissimi, attraverso i quali entrano in contatto con il mondo, ma con la modesta attrezzatura di vita di un tredicenne. Dietro la vetrina dei social possono far credere di essere ciò che non sono, possono compensare le fragilità con l'aggressività, atteggiarsi, distinguersi: il rapporto con sé stessi può essere falsato perché sono proiettati non sulla vita reale ma su un palcoscenico virtuale costituito da migliaia di sconosciuti". E, soprattutto, quella che poi fatica a svilupparsi è la capacità di affrontare le sfide della vita e il fallimento.

In realtà più tempo passi nelle relazioni virtuali, meno impari a gestire le difficoltà normali e quotidiane delle relazioni reali: il compagno che fa sempre il prepotente, il gruppo che ti esclude, la migliore amica che ti dice una bugia. Si sviluppa un'estrema suscettibilità e un'incapacità ad accettare la contrarietà che può, più facilmente di quello che pensiamo, trasformarsi in violenza, nascosta dietro un'apparente intensità di relazione virtuale.

#3: mio figlio deve avere tutto quello che hanno gli altri

E magari anche un po' di più. Molti genitori sono caduti in questa sorta di ricatto, anche affettivo, che in quest'epoca di crisi economica rivela tutta la sua insensatezza. "Deve avere tutto quello che hanno gli altri" senza eventualmente porsi il problema se tutto quello che hanno gli altri abbia una sua legittimità educativa o sia piuttosto semplicemente il cavalcare un'ondata consumistica di portata colossale. È una questione che molti genitori fanno fatica a gestire, magari ne hanno consapevolezza razionale, ma poi sul piano emotivo non sanno resistere.

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Forse varrebbe la pena focalizzarsi sui numeri: nel 2013 la Apple, solo una delle aziende leader nel settore, ha ricavato circa 38 miliardi di dollari dalle vendite in Europa. È un mercato con bilanci elevatissimi e di conseguenza con un marketing aggressivo: basti pensare che, nonostante la crisi faccia registrare una diminuzione delle spese familiari su svariati fronti (ad esempio anche quello alimentare), il business dei dispositivi connessi alla rete Internet è in aumento, del 26% per gli smartphone e dell'86% per i tablet. E il target principale a cui si rivolgono le grandi aziende sono proprio i giovanissimi. Per ora sono stati colonizzati tutti i preadolescenti - difficile alle medie trovare classi dove ci sia ancora qualcuno senza smartphone -, ma il prossimo passo sono i bambini tra gli 8 e i 10 anni, già bersaglio di strategie di marketing.

Di fronte all'aggressività di queste strategie del mercato, diventa difficile per noi pedagogisti far sentire la nostra voce: su alcuni settimanali molto diffusi non è possibile, ad esempio, far pubblicare articoli controcorrente, dato che ormai varia editoria vive di introiti pubblicitari ed è poco disposta a correre rischi di riduzione di investimenti da parte delle aziende coinvolte.

#4: l'esperto ha detto che va bene

C'è sempre qualcuno che, con voce tonante e attraverso i media, può dimostrare ai genitori che va bene così: anche questo è un effetto del marketing e della pubblicità. Peccato che solo il tempo possa effettivamente rendere conto degli effetti e degli esiti di ciò che sta accadendo. Ricordo che negli anni Settanta era estremamente difficile ascoltare voci contro il nucleare civile, pochi "invasati antiprogressisti" si opponevano alle centrali nucleari. Oggi, fatti e dati alla mano, forse è possibile essere più obiettivi, e su molti fronti realizzare che non tutte le informazioni sono fondate e le conseguenze possono essere impensabili. Dovremmo aver imparato a riflettere un po' di più e ad agire in modo consapevole. Dovremmo.

Sta di fatto che ci ritroviamo oggi con bambini sui 9 anni, quarta classe della scuola primaria, che dispongono di un dispositivo che non possiamo più neanche chiamare telefonico, tutt'altro: possono accedere a Internet, usare la posta elettronica, chattare su WhatsApp e disporre di un profilo Facebook.

Cosa se ne fa un bambino di tutto questo? È davvero utile? A che cosa? Per avere WhatsApp devi avere Internet e quindi in automatico puoi accedere a Internet dallo smartphone, sul quale non è possibile mettere filtri come sul PC. Bisogna accettare che mentre nostro figlio utilizza un social per restare in contatto con i suoi gruppi di amici, abbia anche la possibilità di finire su un sito pornografico, di vedere esseri umani che sgozzano altri esseri umani, o di essere agganciato da qualche soggetto equivoco che fa proposte equivoche a chiunque gli capiti sottomano.

#5: l'illusione del controllo

L'ultima difficoltà dei genitori nel gestire l'universo digitale nasce dalla convinzione che tutto questo universo sia comunque controllabile dagli adulti. Non è così. Anzitutto i ragazzi tendono a non utilizzare il cellulare come dispositivo telefonico ma prevalentemente per tutte le altre funzioni, sulle quali la possibilità di controllo dei genitori è davvero molto, molto scarsa. Spesso i figli non rispondono proprio al telefono!

I dati dimostrano che le applicazioni che consentono l'accesso a Internet (YouTube, Instagram, iTunes o i diversi social) sono le più utilizzate, seguite dai videogiochi e dalla navigazione. La fruizione della rete e delle sue potenzialità aumenta con l'aumentare dell'età e non sempre in modo corretto: un recentissimo dato, proprio su WhatsApp, ha messo in luce che, almeno un gruppo su tre di ragazzini tra la quinta elementare e la seconda media si è formato come gruppo che agisce contro qualcun altro. Da questo punto di vista anche la polizia postale, che pur presidia le scuole diffondendo informazioni in incontri e conferenze, ha scarse possibilità di bloccare o limitare i danni.

di Annalisa Perino, pedagogista

L'idea di risolvere i problemi che la fruizione del digitale pone attraverso l'informazione, la vicinanza e il controllo adulto si è rivelata inefficace. Tra le strategie più discutibili poi, decisamente equivoca e ambigua dal punto di vista educativo, annovero la convinzione che gli adulti debbano condividere la tecnologia con i figli. Sembra che, attraverso la loro vicinanza, i figli possano da un lato sentirsi protetti e dall'altro essere tutelati dai contenuti più osceni e più pericolosi. Ritengo che si tratti piuttosto di un'esortazione consolatoria, a uso di chi non vuole affrontare seriamente quello che sta succedendo e assumersi responsabilità educative.

Le controindicazioni sono evidenti: una nasce dall'osservazione banale che è impensabile che un adulto riesca a controllare, anche solo temporalmente, l'accesso alla rete del figlio. Se consideriamo che un adolescente resta connesso mediamente 2-3 ore al giorno, ci rendiamo conto che nessun genitore può avere a disposizione nella sua giornata tutto quel tempo. E poi c'è un'importante questione di merito: qual è il vantaggio di giocare assieme alla PlayStation, di stare assieme su Facebook, di caricare insieme immagini su Instagram? Nessuno, piuttosto c'è uno svantaggio decisamente maggiore, perché così facendo si genera una sorta di equivalenza relazionale e l'adulto rischia di perdere il proprio specifico ruolo educativo. Per educare serve distanza di posizionamento, non una relazione orizzontale né tanto meno amicale.

È veramente imbarazzante quando a volte mi capita di leggere, per motivi professionali, qualche scambio via chat tra una mamma e il figlio preadolescente o addirittura tra genitori e bambini. Certe volte è davvero difficile capire chi sia l'adulto! Il linguaggio tecnologico stempera i ruoli creando una sorta di uniformità, di equivalenza verso il basso, e sottraendo l'autorità necessaria a svolgere il ruolo educativo.

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Ci sono alcune tematiche che influiscono pesantemente sull'approccio dei genitori alla tecnologia digitale: analizzerò le più diffuse, per denunciare quelle prive di fondamento. Questa convinzione serpeggia tra quei genitori che si rendono conto di essere ormai stati superati dai figli nelle competenze digitali.

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Tecnologie digitali e bambini: un indagine sul loro utilizzo nei primi anni di vita

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Tecnologie digitali e bambini: un indagine sul loro utilizzo nei primi anni di vita

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In uno dei primi numeri del 2015, abbiamo approfondito la tematica tutta attuale del rapporto tra bambini e tecnologia digitale. Smartphone, cellulari, tablet e chissà quali altri dispositivi saranno tra le mani della generazione touchscreen. Vincenzo Calia, pediatra di famiglia, intervista Paola Cosolo Marangon, consulente e educatrice del Centro Psicopedagogico di Piacenza.
Partiamo con una domanda diretta, oggi queste tecnologie nell'educazione dei bambini sono un male o un bene?
Per quanto possa sembrare strano, questa è una domanda difficile. Sicuramente le nuove tecnologie non vanno demonizzate. Potrei dire che sono un bene se siamo consapevoli di come utilizzarle e se il genitore educativo è un genitore che facilita, con norme e regole, il corretto avvicinarsi alle nuove tecnologie, aiutando dunque i piccoli a entrare in confidenza con esse, sempre tenendo presente il loro sviluppo e le diverse possibilità e bisogni che caratterizzano ogni età.
Ogni giorno nel mio ambulatorio arrivano famiglie con telefoni, tablet, e spessissimo, anche in caso di bambini di sette, otto o dieci mesi, vedo che i genitori utilizzano questi strumenti per distrarre i propri figli, per farli stare buoni o far loro aprire la bocca per farsi visitare. Una volta tutto questo si faceva mettendosi in rapporto con il piccolo. Questo uso così precoce e compiaciuto da parte dei genitori, quasi fieri di vedere come il bambino tocca anche solo con il ditino lo schermo, è un comportamento appropriato?
No, non è assolutamente un rapporto appropriato. Aiutare i bambini ad avvicinarsi alla tecnologia non significa questo. Quello che tu vedi è quello che si può riscontrare anche solo girando per strada, la classica scena del bambino che protesta e si ritrova il babysitter-smartphone a farlo tacere. Il punto è che il fascino di questi oggetti è altissimo perché sono portatori di grandi stimoli.

Il bambino, curioso com'è e attento a tutte le novità e a tutte le cose, è chiaramente capacissimo anche di manovrare questi dispositivi. Non per niente, questi bambini sono parte della cosiddetta generazione touchscreen. Non mi piace pensare al tempo passato con nostalgia, ma mi chiedo come mai non abbiamo la pazienza di far stare tranquillo un bambino utilizzando altre strategie, o anche di lasciarlo manifestare liberamente le sue emozioni del momento, ad esempio piangere.
Mi viene da pensare alla bicicletta: è naturale che a 8 anni un bambino la utilizzi per correre e giocare, ma se mi immagino un bambino di un anno in sella appare chiaro che non è uno strumento appropriato alla sua età. Vale la stessa cosa per la tecnologia digitale? Sono forse necessarie regole basate sull'età, posto che a ogni fase della crescita corrispondono strumenti e utilizzi diversi?
Io dico sempre ai genitori che dare uno smartphone ai ragazzini senza spiegare come e perché si usa è come dar loro le chiavi della macchina senza che questi abbiano la patente. Dalle nostre valutazioni emerge che prima dei 3 anni un bambino non dovrebbe entrare in contatto con i dispositivi tecnologici.

Questo perché in tale fase il bambino sta imparando a entrare in contatto con il mondo e con le dimensioni della vita reale. Metterlo davanti a un dispositivo che crea una finta relazione, posto che nell'utilizzare tali strumenti si attivano al massimo solo due sensi, è una cosa di cui il bambino non ha bisogno. Invece, l'infante ha bisogno di toccare, sentire, ascoltare, manipolare, sporcarsi, arrabbiarsi e, soprattutto, di entrare in relazione.

Fino ai 3 anni, quindi, zero tecnologia. La cosa che mi inquieta è però l'abitudine di alcuni genitori di far addormentare il bambino con la musichetta dello smartphone all'orecchio. Spesso si pensa che ciò vada bene, perché la musica è bella e perché magari funziona, ma tale atteggiamento è fortemente sbagliato. Sarebbe utile ritornare alla ninna nanna o alla favoletta, ristabilendo la relazione tra noi e i nostri figli.

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Fino a 3 anni zero schermi, peccato che il genitore arriva a casa e parte del tempo in famiglia si passa sbirciando, guardando o scrivendo sul telefono. Non si dovrebbe dunque passare al divieto di utilizzo anche per i genitori stessi?
Certo sarebbe utile, solo che è difficile vietargli qualcosa. Chi siamo noi per dire a un genitore di non utilizzare i propri dispositivi? Oltretutto, c'è una consapevolezza che forse manca. Il bambino apprende imitando, soprattutto tra i 3 e i 6 anni, e questo è un momento importante perché dovrebbe fare da spia al genitore, consentendogli di imparare ad autoregolamentarsi nell'utilizzo della tecnologia digitale.

Noi adulti, nati prima degli anni Novanta, facciamo parte dell'epoca analogica e dobbiamo ammettere che siamo innamorati pazzamente di questi dispositivi al punto non solo da utilizzarli, ma spesso da farci utilizzare da essi. Dare delle regole diventa perciò fondamentale per aiutare i bambini a capire che questi strumenti non sono un diretto prolungamento del nostro braccio, come purtroppo invece accade.
Qualche consiglio in più sulle regole da adottare?
Prima di tutto sarebbe bene far sì che il primo contatto tra il bambino e lo smartphone avvenisse insieme al genitore. A 6 o 7 anni, il gioco sul tablet insieme a mamma e papà è lecito (ne parliamo anche nel nostro articolo Dieci cose di cui bambine e bambini non hanno bisogno).

Altra cosa importante è l'utilizzo della rete controllato da parte dell'adulto (" parental control"). Inoltre, il bambino deve navigare con regole precise e orari precisi perché la rete è una droga, ne veniamo catturati e non ci rendiamo conto del tempo che passa. Importantissima è la capacità di spegnere i dispositivi, soprattutto di notte. Sta capitando che spesso i ragazzi si sveglino durante la notte per vedere se ci sono messaggi.
In conclusione, parliamo di scuola. Ormai, tutti i ragazzi più grandi hanno i cellulari connessi a Internet, magari per chattare con il compagno di banco come una volta si faceva con il classico biglietto. Come facciamo a governare tutto questo?
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È del 2007 una normativa del Ministero dell'Istruzione che vieta l'utilizzo dei cellulari, dicasi lo stesso per smartphone e tablet, durante gli orari di lezione. Tale regola vale sia per gli studenti che per gli insegnanti. Già rispettare la norma sarebbe un buon inizio.

Seconda cosa, bisognerebbe creare maggiore coesione tra il mondo della scuola e quello della famiglia. Ci sono molte resistenze anche da parte dei genitori nel non dare il cellulare ai propri figli perché c'è una mancanza di fiducia nella capacità del bambino di essere autonomo e di autoregolarsi. Questo eccesso di accudimento innesca nel bambino un senso di frustrazione per le ore che passa fuori casa. Si è visto che negli ambienti scolastici in cui le regole vengono rispettate, i bambini riescono ad apprendere molto di più, perché sono concentrati su quello che fanno.

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Bambini e smartphone: mai prima dei 3 anni

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In uno dei primi numeri del 2015, abbiamo approfondito la tematica tutta attuale del rapporto tra bambini e tecnologia digitale. Smartphone, cellulari, tablet e chissà quali altri dispositivi saranno tra le mani della generazione touchscreen. Vincenzo Calia, pediatra di famiglia, intervista Paola Cosolo Marangon, consulente e educatrice del Centro Psicopedagogico di Piacenza.

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La pediatra terapeuta americana Cris Rowan in merito all'uso della tecnologia da parte di bambini e ragazzi, sostiene una tesi importante riguardo ai grossi pericoli per la salute che un uso eccessivo può comportare, spesso sottovalutati dai genitori.

L'American Academy of Pediatrics e la Canadian Society of Pediatrics affermano che i bambini da 0 a 2 anni non dovrebbero essere esposti alla tecnologia, dai 3 ai 5 l'esposizione dovrebbe essere di un'ora al giorno, mentre dai 6 ai 18 non più di due ore al giorno.

Quindi, i bambini e i giovani fanno uso della tecnologia 4-5 volte in più dell'ammontare di ore raccomandato, con conseguenze serie e spesso pericolose per la vita.

Gli apparecchi portatili (cellulari, tablet, giochi elettronici) hanno aumentato sensibilmente l'accessibilità e l'utilizzo della tecnologia, soprattutto da parte di bambini ancora molto piccoli.

Scrive la Rowan. "Da terapeuta pediatrica, faccio appello ai genitori, agli insegnanti e ai governi affinché proibiscano l'uso di dispositivi elettronici ai bambini sotto i 12 anni. Di seguito sono elencati 10 motivi, sostenuti dalla ricerca, che giustificano questa messa al bando".

1. Rapida crescita del cervello
Tra 0 e 2 anni, il cervello dei bambini triplica le sue dimensioni, e continua a svilupparsi rapidamente fini ai 21 anni di età dell'individuo . Lo sviluppo precoce del cervello è determinato da stimoli esterni, o dalla mancanza degli stessi. È stato dimostrato che la stimolazione su un cervello in sviluppo, generata dalla sovraesposizione alla tecnologia (cellulari, internet, iPad, TV), può essere associata a deficit delle funzioni esecutive e dell'attenzione, a ritardi cognitivi, apprendimento compromesso, aumento dell'impulsività e diminuzione della capacità di autoregolarsi, che può tradursi in scatti d'ira.

2. Ritardi nello sviluppo
L'uso della tecnologia limita il movimento, e questo può causare ritardi nello sviluppo. Attualmente, un bambino su tre inizia la scuola con ritardi relativi allo sviluppo che influenzano negativamente l'alfabetizzazione e i risultati scolastici. Il movimento migliora l'attenzione e la capacità di apprendimento. L'uso della tecnologia, sotto i 12 anni, è dannoso per lo sviluppo e l'apprendimento del bambino.

3. Obesità sempre più diffusa
L'esposizione alla TV e ai videogiochi è associata all'aumento dell'obesità. I bambini che hanno dispositivi elettronici in camera da letto riportano il 30% in più di casi di obesità. Il 30% dei bambini obesi svilupperà il diabete, inoltre le persone obese sono più esposte al rischio di ictus e infarto, che riducono gravemente l'aspettativa di vita. Soprattutto a causa dell'obesità, i bambini del 21° secolo potrebbero rappresentare la prima generazione in cui saranno in molti a non vivere più a lungo dei genitori.

4. Privazione di sonno
Il 60% dei genitori non controlla l'uso della tecnologia dei proprio figli, e il 75% dei bambini hanno apparecchi tecnologici in camera (Kaiser Foundation 2010). Il 75% dei bambini di 9 e 10 anni non dorme abbastanza, tanto che il rendimento scolastico ne risente in maniera drammatica (Boston College 2012)

5. Malattie mentali
L'uso eccessivo della tecnologia è uno dei fattori causali dell'aumento di depressione infantile, ansia, disturbi dell'attaccamento, deficit di attenzione, autismo, disturbo bipolare, psicosi e comportamento problematico.

6. Aggressività
I contenuti violenti dei media possono generare aggressività nel bambino. I bambini più piccoli sono sempre più esposti a episodi di violenza sessuale e fisica dai media attuali. Il videogioco "Grand Theft Auto V" contiene esplicite scene di sesso, omicidi, violenze, torture e mutilazioni, così come molti film e programmi TV.

7. Demenza digitale
I contenuti sempre più veloci dei media possono contribuire allo sviluppo del deficit di attenzione, e alla diminuzione della concentrazione e della memoria, poiché il cervello elimina le tracce neuronali dalla corteccia frontale. I bambini che non riescono a prestare attenzione, non imparano.

8. Dipendenze
I genitori sempre più incollati alla tecnologia si allontanano dai propri figli. Quando manca l'attaccamento genitoriale, i bambini possono aggrapparsi ai dispositivi elettronici e questo può causare dipendenza. Un ragazzo su 11, tra gli 8 e i 18 anni, è dipendente dalla tecnologia.

9. Emissione di radiazioni
A maggio 2011, l'Organizzazione Mondiale per la Sanità ha classificato i cellulari ( e altri dispositivi wireless) come un rischio di categoria 2B (potenzialmente cancerogeno) a causa dell'emissione di radiazioni. Nell'ottobre del 2011 James McNamee ha lanciato un allarme: "I bambini sono più sensibili a un'intera gamma di fattori rispetto agli adulti perché il loro cervello e sistema immunitario sono ancora in fase di sviluppo, quindi non si può affermare con certezza che il rischio sia identico per adulti e bambini". Nel dicembre del 2013, il Dottor Anthony Miller dall'Università di Toronto ha suggerito che, in base alle nuove ricerche, l'esposizione alle radiofrequenze dovrebbe essere riclassificata come 2A (a rischio cancerogeno) e non 2B (possibile cancerogeno).

10. Insostenibilità
Il modo in cui i bambini sono cresciuti ed istruiti alla tecnologia non sono più sostenibili. I bambini sono il nostro futuro, ma non c'è futuro per i giovanissimi che abusano della tecnologia. Un approccio di "squadra" è urgente e necessario per ridurre l'uso della tecnologia da parte dei bambini.

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10 buone ragioni per vietare cellulari, tablet e tv ai bambini

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La pediatra terapeuta americana Cris Rowan in merito all'uso della tecnologia da parte di bambini e ragazzi, sostiene una tesi importante riguardo ai grossi pericoli per la salute che un uso eccessivo può comportare, spesso sottovalutati dai genitori.

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Open door education ed educazione emotiva

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Open door education ed educazione emotiva

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Suggerimenti di lettura: avremo un bambino (per genitori)

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Suggerimenti di lettura: avremo un bambino (per genitori)

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SUGGERIMENTI DI LETTURA avremo un bambino

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Suggerrimenti di lettura: è in arrivo un fratellino!

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Suggerrimenti di lettura: è in arrivo un fratellino!

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SUGGERIMENTI DI LETTURA è in arrivo un fratellino

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Alimentare CORPO e nutrire MENTE...con SPIRITO!

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Alimentare CORPO e nutrire MENTE...con SPIRITO!

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Lo svezzamento è un'importante fase della crescita non soltanto fisica ma anche psicologica del bambino. Iniziare al meglio questa esperienza è il modo migliore per gettare le basi per una futura sana condotta alimentare.

Svezzamento: non solo "quanto" ma soprattutto "come"

Quando i genitori si trovano alle prese con lo svezzamento i timori e i dubbi sono sempre presenti. Spesso però queste paure riguardano perlopiù la quantità del cibo che il bambino è disposto a mangiare. Tralasciando invece il "come" il bambino arriva alla tavola. Ecco alcuni aspetti importanti da considerare.

Il primo riguarda l'interesse del bambino verso i solidi. E' infatti importante che il bambino abbia un ruolo attivo in questa nuova impresa e non passivo. Il bambino quindi deve essere abbastanza maturo per potersi approcciare attivamente alla tavola. L'organizzazione Mondiale della Sanità invita ad iniziare l'introduzione dei cibi solidi non prima del sesto mese di vita compiuto. I genitori inoltre possono osservare e cogliere nel loro bambino i segnali che indicano che è arrivato il momento di proporre i solidi.

Il bambino sa stare seduto bene da solo. Ha perso il riflesso di estrusione della lingua. E' in grado di afferrare e portarsi gli oggetti alla bocca, mostra interesse per il cibo.

Un bambino attivo a tavola significa meno frustrazione sia per lui che per i genitori.

I cibi veri

Ulteriore e decisivo aspetto per nutrire non solo il corpo ma anche la mente del bambino è la proposta di cibi "veri". I cibi della propria tavola che presentano una grande varietà di caratteristiche. Evitando poltiglie senza consistenza, con odori neutri, un gusto monotono e privo di informazioni sensoriali. Non solo sapori e odori ma anche colori, consistenze, temperature e stagionalità. Il bambino ha bisogno di affondare tutti i suoi sensi in questa nuova esperienza. Ogni differenza percepita per lui è conoscenza e costruzione di un sapere che lo guiderà nella scelta e nella preferenza future dei cibi. Oltre ai sensi poi l'introduzione dei cibi solidi rappresenta un'opportunità per sviluppare manualità e coordinazione. E' importantissimo lasciare al bambino la possibilità di maneggiare direttamente il cibo. Successivamente le posate e quanto più questa esperienza gli sarà concessa tanto prima imparerà a destreggiarsi a tavola.

Un altro aspetto molto importante che riguarda il "come" viene affrontato lo svezzamento è quello della convivialità. Il bambino deve essere introdotto alla tavola della famiglia e poter mangiare insieme ai famigliari e non prima o dopo da solo. Questo gli darà modo di osservare, imitare e apprendere, nonché di gioire nello stare assieme e condividere il cibo.

Gli investimenti emotivi che pregiudicano lo svezzamento

Troppo spesso i genitori sono portati ad investire il cibo di emozioni, veicolando così messaggi a volte controproducenti, vediamone alcuni esempi:

Premi, punizioni e ricatti. Chi tende ad utilizzare questo tipo di strumento? Il genitore alle prese con un bambino che fatica a mangiare il cibo che gli si propone. Le punizioni, i premi e i ricatti però servono solo a far fare al bambino quello che il genitore vuole. Senza alcun apporto educativo che deve invece passare attraverso una co-costruzione dell'esperienza.

"se non mangi vai a letto senza cena/se mangi ti faccio vedere i cartoni"

Ricatto emotivo. Questo strumento manipolativo ha un messaggio implicito molto forte sull'affetto del genitore verso il bambino. Il bambino per ricevere l'amore genitoriale si adegua alle richieste perdendo contatto con il proprio sentire.

"mangia tutta la pappa che la mamma ti vuole bene"

Negazione del sentire: il messaggio veicolato è che il proprio sentire è sbagliato a differenza di quello corretto imposto dal genitore. La ripetizione continua di questa modalità relazionale porterà il bambino alla perdita della fiducia in se stesso e nelle proprie sensazioni, considerate non affidabili.

"non ti piace? ma cosa dici è buonissimo, te l'ha preparato la mamma!"

Inganno: mentire al bambino riguardo a quello che si è cucinato lo porterà a diffidare delle sue percezioni o degli altri. Veicolando inoltre il messaggio che per raggiungere un fine sarà consentito ogni mezzo.

Una modalità per evitare questi investimenti emotivi invece è quella di interagire con il bambino che si approccia alla tavola. Come? Attraverso l'uso delle domande(ti piace? sei sazio? ne vuoi ancora?) permettendo così al bambino di focalizzarsi sul proprio sentire, comprenderlo e comunicarlo in un clima di accoglienza e rispetto.

Le basi per un buon svezzamento cominciano nella pancia della mamma

L'introduzione dei cibi solidi è un lungo processo che affonda le sue radici già nelle prime settimane di gestazione. La relazione tra feto e il mondo esterno mediata dalla mamma riguarda infatti anche l'alimentazione. La percezione del gusto si rileva già intorno all'ottava settimana di gravidanza e permette al feto di sperimentare i sapori materni attraverso il liquido amniotico. Questi sapori andranno a creare una memoria che sarà poi rinforzata nella relazione di allattamento. Durante l'allattamento infatti i sapori della cucina di casa giungono al bambino attraverso il latte materno. Lo predispongono, una volta pronto ad introdurre gli alimenti, a ricercare i sapori già esperiti attraverso la madre.

Dall' allattamento allo svezzamento: una prospettiva relazionale

Lo svezzamento è un passaggio importante perchè rappresenta un cambiamento nella relazione mamma/bambino. Il bambino che prima si nutriva solo attraverso la madre, volge il suo sguardo verso il mondo: lo assaggia, lo ingoia e se ne ciba.

Come ogni processo biologico ha dei tempi lunghi e un andamento a spirale dove la progressione e la regressione si alternano nel suo evolversi. I tempi lunghi e lenti favoriscono un adattamento sia fisico che psichico per mamma e bambino. Il corpo del bambino deve adattarsi alla digestione, assimilazione ed espulsione del nuovo alimento. Mentre la sua psiche deve scoprire il sapore dell'autonomia mischiato al retrogusto di rassicurazione.

I cambiamenti nel corpo della madre

Anche il corpo della madre deve adattarsi alla novità calibrando la produzione di latte alle nuove richieste. La sua mente deve abbandonare quel sentire di onnipotenza che il nutrire suo figlio le regalava. Questa transizione crea emozioni ambivalenti nella madre che da un lato gioisce per i traguardi raggiunti e incita il bambino nella nuova attività. Mentre dall'altro un velo malinconico la avvolge. Questa ambivalenza non solo è fisiologica ma anche auspicabile. Si incastra, infatti, con i bisogni di autonomia e dipendenza del bambino, con la sua curiosità e il suo bisogno di rassicurazione.

Forse molte difficoltà dipendono proprio dalla parola "svezzamento" che significa "togliere il vezzo", dalla sensazione che da un momento all'altro tutto debba cambiare. Il latte/madre sembra perdere le sue proprietà e dover essere rimpiazzato alla svelta da qualcos'altro. Latte che fino a quel momento ha nutrito esclusivamente il bambino, accompagnandolo nei mesi più impegnativi della sua crescita.

Una terminologia più consona è invece "alimentazione complementare". Tale definizione rimanda ad una integrazione graduale che completa l'alimentazione del bambino. (Ricordiamoci che fino all'anno di età l'80% del fabbisogno alimentare è soddisfatto dal latte materno. L'Organizzazione Mondiale della Sanità consiglia di proseguire l'allattamento almeno fino ai primi due anni di vita del bambino).

Quali le coordinate per una sana esperienza di svezzamento:

Quali sono dunque le coordinate per sperimentare al meglio questo processo di transizione? Ne bastano tre!

La fiducia: fiducia nelle competenze del bambino che fino a questo momento, attraverso l'allattamento a richiesta, ha mostrato la capacità di saper segnalare il suo bisogno di alimentarsi facendovi fronte attraverso i meccanismi innati di fame e sazietà ai quali si aggiungeranno le preferenze per i sapori e le consistenze. Fiducia nelle competenze genitoriali che fino a quel momento hanno saputo cogliere i segnali del bambino, rispettandone ritmi e richieste. Fiducia nella diade genitore/bambino che saprà trovare il suo equilibrio specifico attraverso prove, fallimenti, cambiamenti...

Le aspettative: come abbiamo detto il processo che porta il bambino verso i cibi solidi è lungo e fatto di continui avanzamenti e regressioni. Un giorno mangio tutto, un giorno non mangio niente. Nessun evento biologico ha un andamento di progressione lineare. Aspettative poco realistiche possono generare forti frustrazioni nei genitori e il ricorso a stratagemmi inappropriati. Importante è invece che né il bambino né i genitori perdano mai il sorriso. Lo svezzamento deve contenere gioia, curiosità ed entusiasmo per tutti i partecipanti.

Le priorità: appurato che il latte rimarrà l'alimento principale fino almeno all'anno di vita e che l'alimentazione sana è un principio della famiglia, le preoccupazioni sul "quanto" e sul "cosa" si possono dissolvere e l'attenzione si sposta sulle priorità (questo spostamento di focus è molto utile nel rendere piacevole lo svezzamento). Stimolazione sensoriale attraverso il cibo, manipolazione e coordinazione, convivialità.

Lo svezzamento si pone dunque come un momento importante per gettare le basi per una appropriata condotta alimentare cosicché il "come" si svolgerà questa esperienza influenzerà la futura relazione che il bambino avrà con il cibo.
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Svezzamento: uno sguardo psicologico - Pianeta Psicologia

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Lo svezzamento è un'importante fase della crescita non soltanto fisica ma anche psicologica del bambino. Iniziare al meglio questa esperienza è il modo migliore per gettare le basi per una futura sana condotta alimentare. Quando i genitori si trovano alle prese con lo svezzamento i timori e i dubbi sono sempre presenti.

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Brano tratto dal libro cd MAMME IN SOL di F. Borgarello

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Brano tratto dal libro cd MAMME IN SOL di F. Borgarello

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Brano2 tratto dal libro cd MAMME IN SOL di F. Borgarello

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Brano2 tratto dal libro cd MAMME IN SOL di F. Borgarello

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Suggerimenti di lettura: massaggio infantile

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Suggerimenti di lettura: massaggio infantile

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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Mamme in Sol - Cù cù - Canzoni per mamme e bambini da 0 mesi

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Mamme in Sol - Notte blu - Canzoni per mamme e bimbi da 0 mesi

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Sai perché piango? Canzoni per mamme e bimbi da 0 mesi

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Orchestra di Coccole- Cha Cha Cha della pozzanghera

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PROGETTO EDUCATIVO MONTESSORI 0-3

La comunità infantile montessoriana prende vita da un grande principio, ideale e scientifico, che Maria Montessori ha così espresso:

"Il bambino non è debole e povero; il bambino è padre dell'umanità e della civilizzazione, è il nostro maestro anche nei riguardi della sua educazione. Questa non è una esaltazione fuori misura dell'infanzia, è una grande verità".

L'età̀ dell'oro dell'essere umano, ha detto Maria Montessori, è quella da 0 a 3 anni, quando il bambino crea dal nulla la nostra stessa realtà: il bambino in questa fase della sua vita incarna i caratteri della nostra specie, in particolare quelli del movimento, del linguaggio, del pensiero.

L'educatrice montessoriana può̀ osservare oggettivamente questo processo di costruzione perché́ è consapevole del fatto che nulla preesiste al neonato. Egli, apparso alla vita quasi inerte, dispone però di potenti e segrete forze biologiche e psicologiche e tutto acquista attraverso i suoi sforzi e i suoi esercizi.

Dopo appena un anno lo osserviamo e ci rendiamo conto che ogni suo movimento, che le sue prime parole, che le sue impressioni e conoscenze del mondo - a partire da quelle del proprio corpo e da quelle che egli ha ricevuto, elaborato ed ordinato nell'ambiente circostante - ebbene tutto ciò̀ è il risultato esclusivo della sua attività̀, del suo lavoro psichico, delle sue direttive biologiche che egli rispetta ed incarna.

L'educatore montessoriano non si pone perciò̀ nei confronti del bambino piccolo come maestro e pedagogo perché́ sa di non poter determinare e neppure indirizzare il processo con il quale il bambino forma e crea il suo stesso sviluppo. E non di sviluppo, ha scritto Maria Montessori, si deve parlare:

"Nel caso dell'essere umano non si tratta dunque di sviluppo, ma di creazione, la quale parte da zero. Il meraviglioso passo compiuto dal bambino è quello che lo conduce dal nulla a qualche cosa, ed è difficile per la nostra mente afferrare questa meraviglia" da "Carta Nazionale del Nido Montessori", ed. ONM, 2003, pag. 3-6.

Per approfondire:

- Carta nazionale del Nido Montessori, ONM , 2003, estratto pag. 1-9.

- "Bambini che sorprendono: liberi, pacifici, creativi ..."estratto da Vita dell'infanzia. Rivista mensile dell'Opera Nazionale Montessori, luglio-agosto 2004.

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La comunità infantile montessoriana prende vita da un grande principio, ideale e scientifico, che Maria Montessori ha così espresso: "Il bambino non è debole e povero; il bambino è padre dell'umanità e della civilizzazione, è il nostro maestro anche nei riguardi della sua educazione. Questa non è una esaltazione fuori misura dell'infanzia, è una grande verità".

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Libri e cd da chiedere in prestito interBibliotecario

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Libri e cd da chiedere in prestito interBibliotecario

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Attività Montessori: spunti e spuntini...

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Attività Montessori: spunti e spuntini...

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Come strutturare la cameretta?

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https://m.facebook.com/watch/SouthamptonCityLibraries/693164848096622/

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Tempo materno, tempo di nido e sviluppo del bambino: le evidenze. ANDUENA ALUSHAJ, GIORGIO TAMBURLINI Centro per la Salute del Bambino onlus, Trieste

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Tempo materno, tempo di nido e sviluppo del bambino: le evidenze. ANDUENA ALUSHAJ, GIORGIO TAMBURLINI Centro per la Salute del Bambino onlus, Trieste

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La musica, dalla gravidanza ai sei anni Sostenere la relazione musicale Cervello e musica Linguaggio e musica Blog La guida online Il cofanetto per il nuovo nato

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Canti dal metodo e repertorio di Z. Kodaly 

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Canti dal metodo e repertorio di Z. Kodaly 

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Puoi visualizzare canti tratti dal repertorio di Z. Kodaly "50 canti popolari"

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Musica, Pedagogia e Psicologia per l'età evolutiva

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Nati per la Musica promuove l'esperienza musicale in famiglia come strumento di relazione, già durante la gravidanza, per uno sviluppo migliore del bambino nelle prime epoche della vita.

La sensibilizzazione si attua grazie agli operatori che si occupano di prima infanzia come bibliotecari, educatori, musicisti, pediatri, ostetriche.

Il Programma è promosso dall' Associazione Culturale Pediatri e dal Centro per la Salute del Bambino ed è attivo su tutto il territorio nazionale grazie alle reti regionali di operatori, che coordinano e promuovono diverse iniziative locali per bambini in età prescolare e le loro famiglie.

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Nati per la Musica promuove l'esperienza musicale in famiglia come strumento di relazione, già durante la gravidanza, per uno sviluppo migliore del bambino nelle prime epoche della vita. La sensibilizzazione si attua grazie agli operatori che si occupano di prima infanzia come bibliotecari, educatori, musicisti, pediatri, ostetriche.

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Brano3 tratto dal libro cd MAMME IN SOL di F. Borgarello

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Brano3 tratto dal libro cd MAMME IN SOL di F. Borgarello