# data[].attributes.headline
Evaluacion de compañera con la rúbrica elaborada

# data[].attributes.subject
Evaluacion de compañera con la rúbrica elaborada

# data[].attributes.body
Claudia Zurlo
la clasificación es meritoria, según los criterios utilizados para la elaboración de la misma, se aprecia la utilización del material didáctico brindado como la utilización de contenido conceptual, la imagen elegida tiene relación con la actividad pedida, y la fundamentación de la misma se encuentra correctamente explicada, además de la adaptación del formato pedido en la elaboración del trabajo fue respetada .

# data[].attributes.headline
Evaluación a la compañera Natalia Romero Dapozo. 

# data[].attributes.subject
Evaluación a la compañera Natalia Romero Dapozo. 

# data[].attributes.body
"La potencia de la enseñanza"
Evaluación de la participación de un compañero en el mural: De conformidad a la actividad desplegada, se considera a partir del criterio de evaluación 1) que el uso de los conceptos en la bibliografía y el material audiovisual ha sido enmarcado de manera correcta, cumpliendo con los objetivos propuestos. En relación al punto 2) existe una correcta relacion entre la imagen seleccionada y lo analizado en el mural. El trabajo ha sido presentado en tiempo y forma, segun los recursos requeridos. El análisis es EXCELENTE, ha comprendido de manera correcta. Su presentación es adecuada. Es todo. Corregido. Maria de los Angeles Miranda.

# data[].attributes.body
Esta imagen corresponde al espacio curricular Construcciones, de la Facultad de Ingenieria en la plataforma Moodle.
Hay que crear prácticas
evaluativas que permitan a los estudiantes vincularse con el conocimiento, al
punto que los involucre emocionalmente y despierte sentimientos de compromiso epistemológico
y los motive a construir su ciudadanía.
Por su expansión y
su velocidad, las Tic instalan una compleja forma de enseñar y evaluar.
La plataforma Moodle, ofrece una amplia gama de herramientas para evaluar y clasificar rendimientos para registrar aprendizajes.

# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN: de la compañera Romina Gonzalez

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN: de la compañera Romina Gonzalez

# data[].attributes.body
Capacidad analítica, desarrollo de actitud crítica, evaluación de ideas:

Satisfactoria: Realiza un análisis crítico adecuado de la información contrastando diferentes ideas.

Habilidad de comunicación:

Excelente: Expresa y demuestra en forma clara y precisa las ideas escritas y orales. En este caso, solo las ideas escritas.

Imagen: Satisfactoria: Utiliza un recurso, en este caso visual; que cumple con los requisitos de búsqueda sobre los parámetros ofrecidos.

# data[].attributes.body
La imagen presentada, es el reflejo de una evaluación en el espacio curricular “audiovisuales”. Esta es una instancia donde la historieta se utiliza como recurso para identificar elementos que se analizan y luego se utilizan en la construcción de un material audiovisual. 
Puede observarse el uso de la tecnología, la incorporación del celular y la computadora para reproducir o seleccionar partes. También para elaborar proyectos de promoción y difusión a través de las posibilidades que nos brindan las redes sociales, las plataformas de videos, etc. 
La experiencia que se muestra tiene que ver con una dinámica de evaluación grupal, en ella prima la puesta en común, un análisis y un registro posterior producto de un intenso debate. Celman y Olmedo nos dice: “… si del aprendizaje se trata, son los propios estudiantes quienes tienen algo para decir sobre por qué hicieron ciertos trabajos y cómo arribaron a esos procesos. Narrarlos y comprenderlos a través de la evaluación posibilita dar cuenta de las relaciones establecidas y de los sentidos que asumen para los que las construyen, generando nuevos saberes y conocimientos situados” (Pag. 5) 
Otro aspecto que incentiva este modelo, nos permite identificar y valorar autores y contenidos de origen local. Despertar el interés por crear algo nuestro. Celman y Olmedo dicen al respecto “…Tenemos que convencer al otro de que es valioso proponernos realizar, por ejemplo, un trabajo que no reproduzca los cánones establecidos, que implique algún grado de creatividad y se aparte de las tradiciones…”

# data[].attributes.headline
1) PROPUESTA PARA EL TIPO DE RUBRICA:El tipo de rubrica que proponemos es la  "Rubrica Analítica", que permite evaluar las partes del desempeño del autor del trabajo, desglosando sus componentes para obtener su calificación total, definiendo con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permitiendo una retroalimentación en forma detallada.2) CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL TEMA: a) Ingreso y uso del aula Virtual. b) Presentación en tiempo y forma de la actividad. c) Correlación entre la representatividad de la imagen seleccionada, y una adecuada justificación de dicha elección utilizando los conceptos de la bibliografía brindada. 3) NIVELES DE EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO 4. MUY SATISFACTORIO (Distinguido).-3. SATISFACTORIO.- 2. NO SATISFACTORIO (Puede Mejorar).- 1INSUFICIENTE Ingreso y Uso del Aula Virtual.Más de dos veces por semana.Dos veces por semana.Menos de dos veces por semana.No se registran ingresos.Presentación en tiempo y forma de la actividad.Antes de la fecha tope del Cronograma. En la fecha tope del cronograma. Fuera de la fecha tope del cronograma. NO presenta la actividad.Correlación entre imagen y justificación utilizando conceptos de la bibliografía brindada Se evidencia de manera explícita una correlación, especificando varios elementos conceptuales.Se evidencian de manera explícita una correlación, especificando 1 elemento conceptual.No se evidencia una buena correlación.No realiza aportes.  4-) PLAZO MÁXIMO PARA DAR POR FINALIZADA LA ACTIVIDAD: Cronograma para la Clase N° 2 - Primer Momento: fecha limite hasta el lunes 22/06 a las 23.55 hs.   

# data[].attributes.subject
1) PROPUESTA PARA EL TIPO DE RUBRICA:El tipo de rubrica que proponemos es la  "Rubrica Analítica", que permite evaluar las partes del desempeño del autor del trabajo, desglosando sus componentes para obtener su calificación total, definiendo con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permitiendo una retroalimentación en forma detallada.2) CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL TEMA: a) Ingreso y uso del aula Virtual. b) Presentación en tiempo y forma de la actividad. c) Correlación entre la representatividad de la imagen seleccionada, y una adecuada justificación de dicha elección utilizando los conceptos de la bibliografía brindada. 3) NIVELES DE EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO 4. MUY SATISFACTORIO (Distinguido).-3. SATISFACTORIO.- 2. NO SATISFACTORIO (Puede Mejorar).- 1INSUFICIENTE Ingreso y Uso del Aula Virtual.Más de dos veces por semana.Dos veces por semana.Menos de dos veces por semana.No se registran ingresos.Presentación en tiempo y forma de la actividad.Antes de la fecha tope del Cronograma. En la fecha tope del cronograma. Fuera de la fecha tope del cronograma. NO presenta la actividad.Correlación entre imagen y justificación utilizando conceptos de la bibliografía brindada Se evidencia de manera explícita una correlación, especificando varios elementos conceptuales.Se evidencian de manera explícita una correlación, especificando 1 elemento conceptual.No se evidencia una buena correlación.No realiza aportes.  4-) PLAZO MÁXIMO PARA DAR POR FINALIZADA LA ACTIVIDAD: Cronograma para la Clase N° 2 - Primer Momento: fecha limite hasta el lunes 22/06 a las 23.55 hs.   

# data[].attributes.body
Muy buenos días estimados, subo la Rubrica realizada por el grupo N°3, y dejo a vuestra disposición. Espero todos se encuentren bien y cuidándose. Saludos!

# data[].attributes.body
Tecnología Educativa:
Preocupa la enseñanza y como la tecnología puede apoyar las prácticas de la enseñanza de los docentes, pero es importante reconocer las necesidades específicas, para cada área que se lo desarrollan. Esa mirada a la tecnología como potenciar la educación a los alumnos atraves de redes sociales, aplicaciones, y espacios virtuales.
Zini Carbone claudia

# data[].attributes.headline
Evaluación de “Las TIC y su Contexto Educativo”, del colega Francisco José Camargo, por Patricio Monzón Battilana

# data[].attributes.subject
Evaluación de “Las TIC y su Contexto Educativo”, del colega Francisco José Camargo, por Patricio Monzón Battilana

# data[].attributes.body
Criterios

Justificación elaborada en base al material bibliográfico y audiovisual indicado: no aplica en este caso particular, porque este criterio fue diseñado para materiales didácticos más complejos.

Relación entre la imagen seleccionada y la fundamentación realizada: ampliamente satisfactorio, puesto que la imagen ilustra la conceptualización previa sobre tecnología, contexto, contenido y aprendizaje.

La imagen y su fundamentación representan un aporte original y creativo a la problemática tratada: satisfactorio, ya que la imagen presentada redunda en un aporte original que, al igual que el contenido, sólo termina de completarse el significado en relación con el último párrafo de la explicación.

# data[].attributes.headline
Complejidad: Variedad de recursos ante una realidad mixta 

# data[].attributes.subject
Complejidad: Variedad de recursos ante una realidad mixta 

# data[].attributes.body
Esta imagen es representativa para mi, porque cotidianamente vivencio la experiencia de la complejidad de manera muy amplia y multifactorial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo experimento en los 3 niveles: primario, secundario y universitario, y en un contexto de pandemia con la consecuente emergencia sanitaria en Resistencia. Dicha complejidad se manifiesta por un lado por parte de los problemas (biosicosociales: enfermedad, alteraciones emocionales, familias que demandan, pobreza, falta de  recursos tecnológicos, pérdida de seres queridos, etc.), pero también en la complejidad de recursos que debo utilizar.(recursos tecnológicos, recursos personales: como la creatividad diaria y las habilidades en comunicación, nuevos aportes de la neurociencia aplicados a la educación, educación emocional, etc.). La selección de recursos tecnológico cotidiano, en este contexto, es un reto cada dia. Arq. Machuca Sole, Christiano Fabian

# data[].attributes.body
Según Mariana Maggio es necesario reconsiderar todos los fenómenos relacionados con el aprendizaje.

Elegí esta imagen porque las ingenierías son muchas veces vistas como profesiones tradicionales donde la tecnología es difícil de incorporar. Es por ello, que aparecen imágenes como las que escogí.

En consecuencia, me llama profundamente a la reflexión la idea de POTENCIA que se expone en el video; invitándonos a una reestructuración del tiempo y el espacio y se nos pide FLEXIBILIDAD. También recreación de la didáctica clásica, por ejemplo, en las evaluaciones. Finalmente es necesario una adecuación en la dinámica de las instituciones para acompañar este proceso de cambio hacia las nuevas tecnologías.

Natalia Romero Dapozo

# data[].attributes.body
Elegí esta imagen para representar el uso de  comunicación como  estrategia evaluación: Con mi poca experiencia en el uso de TICs como docente y alumna, comprendí que las ofertas pedagógicas que contemplan como evaluación a la comunicación, entendiendo comunicación  como las diversas posibilidades de  intervención que tienen los estudiantes, donde pueden opinar sobre  conocimientos,  reflexionar sobre pensamientos de autores,   resolver  problemas de la vida real;   nos permiten comprender como los estudiantes construyen sus conocimientos  a través de las diversas interpretaciones, sin dudas novedosas, que proponen desde su saber, su cultura, y formas de ver la realidad.

En este contexto las TICs ofrecen diversas herramientas que permiten generar espacios de interacción con el contenido, con los docentes y con otros estudiantes.

Para potenciar la estrategia de evaluación utilizando espacios de interacción con estas herramientas, es importante la colaboración entre docentes, generando espacios de comunicación para compartir sus experiencias con las TICs, ya que muchas veces los docentes no saben que herramienta es pertinente.
Filippis Nadia Romina

# data[].attributes.body
Tal vez es una de las herramientas más utilizadas en una evaluación. A veces es utilizada sólo como método para medir el conocimiento del alumno, dejando de lado otras funciones importantes que tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de despertar la curiosidad y motivar una clase, esta nos permite recaudar la información necesaria para realizar un diagnóstico y poder corregir o mejorar los contenidos o la forma en que lo hemos brindado hasta el momento, retroalimentando al proceso. De la pequeña experiencia personal que he tenido hasta el momento dictando tanto clases presenciales como virtuales, destaco que me han sido de ayuda las consultas que hacen los alumnos por mensajes privados del Aula Virtual. Este canal ayuda a romper esa timidez o miedo a ser juzgado por una respuesta incorrecta a la que están expuestos en clases grupales cuando les hago una pregunta. Además, me sirven de muestreo para saber si se entendieron los temas dictados y poder afortalecerlos en las clases siguientes. Preguntar en clases grupales si entendieron el tema no ha sido tan eficaz como si además de eso, propongo y fomento que planteen sus dudas fuera de la reunión.

Wagner, Alberto Werfil

# data[].attributes.body
Las nuevas tecnologías provocan o desatan el surgimiento y perfeccionamiento constante de nuevas formas de llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, sostiene Mariana Maggio, estamos frente a un desafío, donde las respuestas no las generará el docente en solitario, sino que involucra la dinámica de la institución. Esto mismo implica varios aspectos, en una instancia al interior de la universidad, en relación a las cuestiones curriculares, la flexibilización del tiempo y del espacio, lo cual a su vez tendrá probablemente consecuencias en términos de formas de evaluar. Y en una instancia mayor, que engloba a la primera, las políticas educativas en términos de tecnologías educativas. Para justificar la “imagen representativa” escogida, pienso mi trayecto personal y a los insumos brindados, en relación a lo planteado, existe una conexión evidente entre las políticas educativas decididas por la Nación y por Rectorado de la UNNE enmarcadas exclusivamente en el primer cuatrimestre del corriente año y la reorganización del tiempo-espacio.

# data[].attributes.headline
El lugar y el momento de la relación enseñanza-aprendizaje. Por González María José

# data[].attributes.subject
El lugar y el momento de la relación enseñanza-aprendizaje. Por González María José

# data[].attributes.headline
Construcción de la evaluación.                          La imagen seleccionada quiere representar la variedad de formas, colores y tamaños que podemos llegar a lograr con la imaginación y esto lo tomo a comparación con las distintos autores leídos. Nosotros como docentes tenemos objetivos a los que queremos llegar, y los cuales visualizamos con la evaluación, esto nos da a pie a que la evaluación se analicé como un  elemento más de la planificación, es decir, la evaluación como logro de resultados. La imagen refleja que tenemos muchas maneras de llegar al objetivo deseado solo tenemos que ser capaz de enseñar que las piezas más grandes y pesadas vallan abajo y las más chicas y livianas arriba para llegar a obtener que la construcción no se derrumbe.  

# data[].attributes.subject
Construcción de la evaluación.                          La imagen seleccionada quiere representar la variedad de formas, colores y tamaños que podemos llegar a lograr con la imaginación y esto lo tomo a comparación con las distintos autores leídos. Nosotros como docentes tenemos objetivos a los que queremos llegar, y los cuales visualizamos con la evaluación, esto nos da a pie a que la evaluación se analicé como un  elemento más de la planificación, es decir, la evaluación como logro de resultados. La imagen refleja que tenemos muchas maneras de llegar al objetivo deseado solo tenemos que ser capaz de enseñar que las piezas más grandes y pesadas vallan abajo y las más chicas y livianas arriba para llegar a obtener que la construcción no se derrumbe.  

# data[].attributes.body
Lopez, Felicia

# data[].attributes.body
Maggio hace referencia al estado de saturación cognitiva como aquel que se produce tanto en docentes como estudiantes al tener múltiples recursos disponibles para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La tecnología permite que podamos acceder a innumerables fuentes de información y nos pone frente al desafío de saber seleccionar y utilizar de la mejor manera los datos. Considero por ello muy importante la formación continua y la existencia de espacios de aprendizaje para los docentes de todos los niveles.
Joaquin Encina Tutuy

# data[].attributes.body
Muchas carrera universitaria sobre todo las del área de la medicina,  presentan prácticas como parte de las asignaturas,  que hoy tenemos que tener en cuentas a cambiar las formas y convertir en las autenticas evaluaciones .
Como lo menciona el autor: Dr. Carles Monereo Font en su articulo "  La autenticidad de la evaluación:
En todo caso existen distintas interpretaciones sobre este tópico, que de forma resumida expresamos en la siguiente lista: a) Auténtico en calidad de evaluación genuina o legítima al tratarse de una evaluación propia a la forma de evaluar del profesor. En este sentido podríamos hablar de proximidad ecológica en cuanto a que parte de los recursos “naturales” del profesor. b) Auténtico en calidad de propedéutico: como preparación para enfrentar evaluaciones similares en esta ú otra materia de éste o de próximos cursos. c) Auténtico en calidad de funcional: útil para resolver necesidades del alumno en sus diferentes escenarios de desarrollo (también en el académico). d) Auténtico en calidad de centrado en la evaluación de la actuación o realización de una tarea (performance-assessment): orientado a valorar las operaciones necesarias para solucionar el problema o tarea. e) Auténtico en calidad de extra-académico: La situación o problema que se plantea está vinculada a escenarios no escolares (vida cotidiana, noticias de impacto social y cultural, futuro profesional, ocio, etc.). Los problemas intra-académicos (intramatemáticos, intralingüísticos o intracientíficos), que aludirían a cuestiones propias del universo disciplinar (p.e. símbolos, estructuras y objetos matemáticos) serían, desde esta perspectiva, poco auténticos. 2 P.e. Diccionario Sopena.Barcelona, 2006 LA AUTENTICIDAD DE LA EVALUACIÓN 11 edebé informa f) Auténtico en calidad de verosímil: la situación que se plantea al alumno podría realmente ocurrir, aún cuando no necesariamente al propio alumno. g) Auténtico en calidad de real: la actividad desarrollada no solo se produce en condiciones prácticamente idénticas a las que habitualmente conocemos, sino que además se trata de una actividad en la que el alumno o ya ha estado involucrado en la vida cotidiana o lo estará en un futuro próximo. De entre estas diferentes perspectivas y acepciones las que sin duda han tenido mayor eco en la literatura especializada han sido las que hacen equivalente la evaluación auténtica con una evaluación del proceso de ejecución.

# data[].attributes.headline
Rescatar, redimensionar y potenciar enseñanza 

# data[].attributes.subject
Rescatar, redimensionar y potenciar enseñanza 

# data[].attributes.body
La perdurabilidad y la creación o generación de conocimientos en el uso de la tecnología para procesos de enseñanza aprendizaje; posiblemente, el primer aspecto parce más orientado al alumno que adquiere, gestiona y se apropia de conocimientos a través, principalmente, de su facilitador; en tanto, el segundo necesariamente se vale de los aspectos colaborativos y de la potencia que generan estas herramientas tecnológicas.

Ese detalle o anécdota del profesor, en base a su experiencia y marcos referenciales, que en el aula decidió pintar un cuadro, permitió generar dimensiones de intersubjetividades cognitivas y sociales en sus alumnos, significando el momento y haciéndola perdurable en el tiempo.

La comunicación no sólo es verbal, sino también la que percibimos en las acciones comunicativas no verbales, gestos, situaciones, pausas, brindan una mayor cantidad y calidad de información en ese espacio de lo comunicable e intercambiable en un tiempo y espacios generados.

De este modo, el silencio, los gestos, lo visual nos permiten enriquecer los procesos educativos, que pone en juego la comunicación entre los sujetos o partes. La evaluación no sólo atender lo verbal y no verbal generados en procesos comunicativos educativos, sino también para señalar el sentido ético-político que asumen (“Diálogos entre Comunicación y Evaluación. Una perspectiva educativa”, Susana Celman-Virginia Olmedo).

Jorge Marighetti

# data[].attributes.body
La incorporación de las TICs en el aula es la innovación educativa del momento, permitiendo a los docentes cambios determinantes en el trabajo del aula y en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Algunas ventajas de su incorporación son motivación, interés, cooperatividad, interacción entre otros. Será fundamental y un desafío para los docentes que el diseño/planificación de una clase pueda adaptarse a las necesidades específicas del alumno aprovechando las potencialidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías en relación a la educación en la actualidad.

Mariana Maggio nos plantea que las tecnologías nos permiten enseñar mejor, de un modo más interesante, más perdurable; pero el problema podría ser la no preparación del docente para el manejo de las mismas.
Es necesario que el docente reconozca el valor de las TICs para que estas favorezcan la comprensión de los contenidos.

# data[].attributes.body
Seleccioné la imagen de un grupo de estudiantes interactuando con un docente ya que creo fundamental observarlos/las, conocerlos/as, interactuar con ellos/ellas, al momento de construir la propuesta evaluativa. Siguiendo a las autoras Celman y Olmedo, quienes sostienen que “los procesos comunicativos cobran relevancia en los procesos evaluativos” y su relación con “la importancia de una evaluación educativa democrática y participativa cuyos enfoques nos hablan de los otros como sujetos con problemáticas propias y construcción de decisiones situadas”. Considero central recordar que se evalúan aprendizajes que los/las estudiantes pudieron construir de acuerdo a sus propias condiciones, recursos, tiempos, procesos, intereses, significados, de manera que de una misma situación de enseñanza, es posible que construyan aprendizajes diversos, y no perder de vista que el que aprende, es el otro.

A su vez, me parece de suma importancia rescatar la invitación de Maggio a pensar si es válido evaluar siempre de la misma manera, y a partir de ello recrear y reconsiderar diferentes aspectos pedagógicos de la educación en busca de una enseñanza mas *potente*, y adecuar los instrumentos y estrategias de evaluación en función a los recursos tecnológicos disponibles, el perfil de los y las estudiantes, al contexto social que se atraviesa (por ej. actualmente un escenario de aislamiento social), entre otros aspectos.
- Moreiro Flavia

# data[].attributes.headline
LA Incorporación de las Tic a la Educación: Retos y Desafíos. Ponce J O.

# data[].attributes.subject
LA Incorporación de las Tic a la Educación: Retos y Desafíos. Ponce J O.

# data[].attributes.body
Siguiendo la síntesis de Coll C, podríamos decir que la alfabetización digital comporta no solo el aprendizaje del uso funcional de estas tecnologías, sino también el conocimiento de las prácticas socioculturales asociadas al manejo de estas tecnologías en la sociedad de la información y la capacidad para participar en esas prácticas utilizando dichas tecnologías de manera adecuada.
Planteada así la cuestión, los objetivos de una auténtica alfabetización digital no pueden
conseguirse mediante la simple introducción de unos contenidos curriculares y la enseñanza y
el aprendizaje del manejo de unas herramientas tecnológicas. Es el conjunto del currículo el que
debe ser revisado con el fin de adecuarlo a las necesidades formativas y las prácticas socioculturales propias de la sociedad de la información. No tiene mucho sentido impulsar la incorporación de las TIC a la educación escolar con el argumento de su protagonismo y centralidad en la SI y, al mismo tiempo, seguir manteniendo un currículo y una organización del sistema educativo que responden más bien, en conjunto, a unas necesidades y unos modos de aprendizaje y de acceso
al conocimiento que en buena medida no son los propios de la SI. Mientras no se proceda a esta revisión en detalle del currículo escolar, podremos tal vez seguir avanzando en la incorporación
de las TIC a la educación en el sentido de mejorar el conocimiento y el dominio que los alumnos tienen de estas tecnologías, e incluso en la utilización eficaz de estas tecnologías por parte del profesorado y del alumnado para desarrollar su actividad como docentes y aprendices, respectivamente; mucho más difícil, sin embargo, será poder avanzar en el aprovechamiento efectivo de las nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje que nos ofrecen potencialmente las TIC en el
marco de la sociedad de la información.
Reflexión de Mariana Maggio donde manifiesta que los alumnos se quejan porque tienen un grado de saturación que no tenían antes como artículos, materiales multimediales, wiki, entre otras que son traspasadas a los alumnos por parte de los Docentes. Tenemos la que reconocerlas y nombrarlas como parte de nuestro trabajo colectivo y construirlas como teoría, valor de marco para las practicas, marco pedagógico, didáctico.

# data[].attributes.headline
Diálogos entre Comunicación y Evaluación

# data[].attributes.subject
Diálogos entre Comunicación y Evaluación

# data[].attributes.body
De acuerdo a los tiempos que corren, y ante la situación de virtualidad en la que nos encontramos los docentes, se puede afirmar que la mayoría de los docentes tuvimos que readaptar nuestras prácticas al nuevo escenario que se nos presentó: “la virtualidad”. Esto nos hace repensar en los procesos comunicativos que se están dando dentro de las universidades, los cuales nos hacen introducirnos en el interior de los procesos evaluativos. Estos se han convertido en espacios donde se tejen intersubjetividades cognitivas y sociales que se validan a través de acciones evaluativas vinculadas con la acreditación de conocimientos curriculares.
Docentes y estudiantes se igualan en la posibilidad de participar en los distintos modos de construcción del conocimiento. Para ello, es necesario el dialogo mutuo, el escuchar todas las voces para poder construir nuevas interpretaciones y significados.
La idea central debe ser la evaluación de los aprendizajes a partir de conocer y conocerse en esa nueva situación, donde la praxis enseñada y aprendida lleve a los estudiantes de la heteronomía a la autonomía educativa, a pesar de la necesaria retroalimentación del proceso de enseñanza aprendizaje. Susana Celman / Virginia Olmedo (2011).
Roberto Bezos

# data[].attributes.body
En esta situación particular en la que nos encontramos enseñando/aprendiendo en casa debido a la cuarentena, las TICS se han convertido en primordiales para continuar con nuestros trayectos educativos así como para comunicarnos.  Por ello, he elegido esta imagen que ilustra cómo los dispositivos electrónicos con acceso a internet son herramientas que nos permiten, como docentes, utilizarlas para crear entornos donde presentar, representar, procesar, compartir una amplia gama de informaciones tanto de forma sincrónica como asincrónica y casi sin costo alguno (Coll y Martí, 2001). Asumo importante visualizarlas como puentes que permitan una enseñanza potente, como reflexiona Mariana Maggio, a modo de generar aprendizajes significativos y propiciar autonomía en el/la estudiante respecto a sus procesos de aprendizaje. En este mundo incierto y cada vez más vertiginoso que se nos presenta, es  fundamental que apelemos más a la curiosidad, reflexión y creación que a la repetición de contenidos para lo cual se hace menester nuestra función como guías, cuidando de no provocar una saturación cognitiva. Para ello, debemos pensar en formas de evaluar que sean acordes y vayan más allá de la cuantificación y calificación. Además, nunca dejar de lado el lado humano del aprendizaje y que, a pesar de que nada substituye mirarse a los ojos, las pantallas nos permitan acompañarnos en busca de un mundo mejor.

Melissa Antonella Scolari.

# data[].attributes.headline
Enseñanza, Aprendizaje y evaluación inclusivas 

# data[].attributes.subject
Enseñanza, Aprendizaje y evaluación inclusivas 

# data[].attributes.body
Primero como persona, luego como alumna y docente he observado la diversidad de formas de pensar, de comprender, de opinar, de estudiar, de cuestionar, de transmitir, etc, y es todo esto lo que nos hace tan diferentes unos de otros. Cuando uno ve esto como docente, intenta buscar las maneras que abarquen a todos y todas, y muchas veces nos olvidamos la importancia de la comunicación, como los citan Celman y Olmedo (2011) en su trabajo “la comunicación es visualizada como el vehículo educativo necesario…” Hoy ante la situación que nos toca vivir, podemos ver la importancia de la comunicación, la diversidad de herramientas que existen y la necesidad de aprender de estas herramientas, sin olvidar que lo tecnológico resulta prácticamente indisociable de su diseño pedagógico (Carneiro et al). Debemos continuar en la profundización de herramientas que nos permitan complejo campo de la Evaluación Educativa desde una perspectiva democrática y democratizadora (Celman y Olmedo, 2011).
María Laura Pérez

# data[].attributes.headline
Selección, Evaluación y Control? Carlos Cuenca

# data[].attributes.subject
Selección, Evaluación y Control? Carlos Cuenca

# data[].attributes.body
Díaz Barriga menciona para mi sorpresa a Taylor y Fayol para introducirnos al tema de Evaluación. Justamente esos conceptos o ideas que ellos trabajan, no se refieren específicamente, a controlar el aceite o temperaturas de las máquinas de las fábricas; sino más bien analizan al ser humano como un homus economicus para incrementar su producción/rendimiento. De allí la relación del control con la evaluación. Presento una foto del Majestuoso Charles Chaplin, para ilustrar el concepto de control, evaluación, rendimiento y resultado. Previamente la selección de personal identifica cada puesto a ocupar por el indicado según ciertas aptitudes y características. La Esp. Mariana Maggio define la Saturación Cognitiva como  cansancio o stress originado por la cantidad de información y fuentes disponibles que existen, devienen en un conflicto a la hora de decidir que material o libro ocupar, según sea nuestro rol. Me pregunto ¿Para que el programa de la asignatura incluya como material bibliográfico 30 libros? Si sabemos que los chicos consultan no más de 3  y que consiguen apuntes que venden en la fotocopiadora de la Facultad. Es decir, ante tanta información… ¿No es posible acordar material mínimo, necesario y viable de ser consultado por los alumnos?

# data[].attributes.body
La enseñanza y la evaluación en la actualidad, nos ha llevado a muchos docente cambiar por completo la forma de brindar la material para la cual nos preparamos.
Lo fundamental de la enseñanza siempre fue captar o lograr la atención del estudiante , generando un máximo interés y potenciar sus logros, brindarles el contenido en forma didáctica.
La tecnología actual nos lleva a un mundo de oportunidades que posibilita POTENCIAR la enseñanza, y reestructurar la forma de evaluar la misma.
Veo a la tecnología como un  desafío que  presenta diferentes pasos a cumplir como : planificación , organización, consideración de los contenidos , la saturación cognitiva, pero con el mismo objetivo de la presencialidad , de brindar conocimiento que permita al alumno no solo adquirir conocimiento , sino  saber que hacer con el mismo y  motivar a ir más allá de lo brindado en clase.
La imagen que elegí , es la de Mafalda en clase , ya que es importante  el contenido de lo que se enseña y observar o evaluar el aprendizaje de ese contenido.
Vivina Vallejos

# data[].attributes.body
Elijo esta viñeta de Alberto Montt (que pertenece a una serie de viñetas dedicadas al Trastorno de  Ansiedad) porque representa muy bien la construcción discursiva que existe sobre las instancias evaluativas, que la describen como traumática, un evento desagradable, al que se le tiene miedo, etc. Creo que eso dice mucho de la tradición de su significado asociado al rendimiento, al control de calidad, etc.
Además me resultó muy interesante el concepto de Saturación Cognitiva de Mariana Maggio aplicado al estrés que surge por la disposición de información tal como aparece en la web tanto en el alumno como en el docente.
Considero que ante la contingencia que estamos afrontando (imposición de la virtualidad como único modo de llevar a cabo las clases) sumado al reto que representa hace unos años la educación mediada por tic, el concepto de evaluación como la comprensión del proceso de aprendizaje (Barriga) de un sujeto histórico, es fundamental para comenzar a teorizar sobre el asunto.

# data[].attributes.headline
Evaluar. Cuantas veces nos cuesta no evaluar solo contenido. Creo que una deuda pendiente de algunos de nosotros, es evaluar más allá de los contenidos, que podamos evaluar los procesos y la comprensión de algunos contenidos. En este sentido creo que estamos en deuda con la “educación potente” que plantea Mariana Maggio; y que es necesario como lo plantea la autora repensar las evaluaciones que hacemos tanto en educaciones presencial y con más razón en este contexto virtual.    La imagen que elegí es un recorte de un trabajo práctico de hace algunos años donde se hace evidente justamente la cuestión de la evaluación de contenidos y no de procesos.  TRABAJO PRÁCTICO: EL AVANCE SOBRE EL CHACO                     1-	Represente en un cuadro o línea histórica las campañas militares emprendidas en el Chaco a partir de 1870.                        2-	Represente en un mapa los avances de la frontera chaqueña. 3-	Represente en una línea histórica la sucesión de gobernadores del Chaco (No territorianos y Territorianos).

# data[].attributes.subject
Evaluar. Cuantas veces nos cuesta no evaluar solo contenido. Creo que una deuda pendiente de algunos de nosotros, es evaluar más allá de los contenidos, que podamos evaluar los procesos y la comprensión de algunos contenidos. En este sentido creo que estamos en deuda con la “educación potente” que plantea Mariana Maggio; y que es necesario como lo plantea la autora repensar las evaluaciones que hacemos tanto en educaciones presencial y con más razón en este contexto virtual.    La imagen que elegí es un recorte de un trabajo práctico de hace algunos años donde se hace evidente justamente la cuestión de la evaluación de contenidos y no de procesos.  TRABAJO PRÁCTICO: EL AVANCE SOBRE EL CHACO                     1-	Represente en un cuadro o línea histórica las campañas militares emprendidas en el Chaco a partir de 1870.                        2-	Represente en un mapa los avances de la frontera chaqueña. 3-	Represente en una línea histórica la sucesión de gobernadores del Chaco (No territorianos y Territorianos).

# data[].attributes.body
Los textos permiten plantearme como llevamos a cabo la evaluación de contenidos en esta situación peculiar. Si nos circunscribimos a las formulaciones pedagogizadas (Celman y Olmedo, 2011) como meras consignas o enunciados que sintetizan lo que se espera que el alumno logre para poder acreditar nuestros espacios, se continúa asistiendo sólo a la cuantificación sumativa de elementos (Díaz Barriga, 1987) donde la calificación numérica no respeta las propiedades de la mediación ni la evaluación como algo procesal y no estaríamos logrando la tan proclamada evaluación formativa.

En este contexto virtual que circunda la educación debemos adecuar y valernos de las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores, los alumnos, los contenidos de aprendizaje y los entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje como lo atribuye César Coll en su documento Las TIC como instrumentos psicológicos, ya que si no lo logramos, los que entrarían en estado de alboroto serían los docentes al no aprovechar la potencialidad de la tecnología y nos los estudiantes como lo manifiesta Maggio en sus reflexiones.

En esta imagen veo representada mi profesión, la Bibliotecología y Ciencias de la Información. Se puede hacer referencia a las colecciones bibliográficas representadas en los libros y estantes, la nueva gama de fuentes y recursos de información en torno a la virtualidad y el trabajo colaborativo entre sujetos… todos ellos mediado por el profesional de la información (bibliotecario).

Soto Burgos, Jorge A.

# data[].attributes.headline
Práctica docente e innovación tecnológica. Enseñanza potente y recreación didáctica

# data[].attributes.subject
Práctica docente e innovación tecnológica. Enseñanza potente y recreación didáctica

# data[].attributes.body
Las posibilidades reales de acceso a la tecnología por parte de las y los docentes permiten captar el interés de las alumnas y los alumnos para ser utilizados con finalidades pedagógicas, es decir, abordar los contenidos desde una modalidad innovadora. Para lo cual, es interesante trabajar con criterios que puedan encuadrar dicha labor: flexibilidad en las prácticas, enseñanza potente, recreación de la didáctica clásica y construcción del conocimiento (teniendo en cuenta el fenómeno de saturación cognitiva).

Es importante des-aprender las formas tradicionales de evaluación y la mera cuantificación de resultados para plantear “la transparencia como cualidad propia de una evaluación democrática” (Celman y Olmedo, 2011) esto significa la socialización de los criterios, contenidos y valoraciones en el espacio enseñanza-aprendizaje, considerando tanto el contexto como la subjetividad de las y los alumnos, es decir, en su condición de sujetos y no como repositorios de saberes. La transparencia es una condición para un quehacer docente democrático, cuestión que tiene la capacidad de impactar fuera de aula e incluso de la academia para incorporarse como práctica de ciudadanía.

Un aporte que en particular marca un antes y después de la manera de mirar la evaluación es el material de Díaz Barriga que propone una revisión, lejos de simplismos y utilitarismos, con claros ejes a tener en cuenta: la consideración del currículum como hecho dinámico e histórico ligado a la historia colectiva y personal, la evaluación construida desde el encuadre teórico y la adecuada selección metodológica.

Laura Arruzazabala

# data[].attributes.body
Muy buenos días ! Seleccioné  esta imagen porque considero representativa de lo que hoy nos enseñan los especialistas respecto a la Evaluación, como un proceso donde todos construimos y aportamos al conocimiento. Como lo expresa CELMAN (Celman, S. 1998, pp.35-66), “La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje.  En la  medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, enjuicia, opta…  entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo”.
Gabriela N. Elgul

# data[].attributes.body
La incorporación de las Tics en la educación es un ideal a seguir hoy en día, en algunas ciencias más dinámica que en otra,  Mariana Maggio nos habla de la saturación cognitiva que puede llevar al alumno, así como al docente, la preparación de un trabajo en pos de lo que el alumno pueda construir como conocimiento como resalta Diaz Barriga el docente debe realizar una gran planificación  para realizar una clase a distancia según como sea el alumnado, buscar información para preparar las clases, escribir trabajos, hacer presentaciones en clase, etc. Esto queda enmascarado en la evaluación de resultado y no de proceso.

Las posibilidades que nos brindan las tecnología para utilizar en educación llevan también consigo limitaciones en las que el docente tiene que  ser consiente del material que va a elaborar puede llegar a viralizarse de una manera extraordinaria, las distintas plataformas que se utilizan en educación, más allá del acceso restringido que posean no demarcan un límite neto para su utilización. Esto nos lleva la realización de un material pensado y diseñado pedagógica y tecnológicamente para un alumnado diverso lo que nos deja no solo un alumno con una saturación cognitiva sino también muchas veces un docente.
Melisa Lezcano

# data[].attributes.headline
"Aprender es un camino, no una finalidad"

# data[].attributes.subject
"Aprender es un camino, no una finalidad"

# data[].attributes.body
De los textos ofrecidos para la actividad considero que lo expresado por Díaz Barriga (1987) resulta lo más adecuado y no se debe perder de vista en el ejercicio docente, “La evaluación de los aprendizajes es un proceso” todos los individuos aprendemos de forma y de ritmos diferentes, por ir más o menos rápido no seremos ni mejores o peores, nuestro deber desde el rol docente será siempre acompañar a los alumnos en ese trayecto y que ellos puedan descubrir sus fortalezas o debilidades. Por otro lado, también resulta muy acertado lo expresado por la especialista Mariana Maggio respecto a la “enseñanza potente” desde nuestro rol activo debemos, para poder lograr un acompañamiento realmente significativo avanzar con la tecnología e incluirla de manera activa en nuestra práctica. Creo que la fotografía escogida representa el acompañamiento y el uso de las TICs que sería el norte a perseguir.

GONZALEZ, Romina

# data[].attributes.headline
La evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

# data[].attributes.subject
La evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

# data[].attributes.body
Las tics constituyen una herramienta de excelente para los procesos de enseñanza aprendizaje de hoy día, hablamos de que se pueden lograr enseñanzas más potente amplias y perdurables. Pero para lograr supone que las tecnologías deben cobrar más relevancia en el área institucional acompañando al docente en proceso de capacitación; considerando que los cambios pedagógicos deben ir desarrollándose y analizándose de manera sincrónica como un todo. De esta manera los diseños tecnológicos estarán asociados a los diseños pedagógicos.

Con respecto a la imagen que elegí, sabemos que nos queda un largo camino por recorrer, que es el inicio de una nueva forma de educar y aprender; y que no va ser fácil. Es un verdadero desafío.
Silvia Fabiana Ludueño

# data[].attributes.headline
POTENCIA – COLABORACIÓN – CREATIVIDAD – DESAFÍOS

# data[].attributes.subject
POTENCIA – COLABORACIÓN – CREATIVIDAD – DESAFÍOS

# data[].attributes.body
Analía Píccoli

Destacando conceptos de Maggio (¿Las nuevas tecnologías nos están permitiendo configurar enseñanza potente?) y Coll (Los desafíos de las TIC para el cambio educativo)

Una enseñanza potente, más profunda, más rica, más amplia, es decir perdurable. Porque permite potenciar los distintos campos educativos según sus especificidades.  Permite el trabajo colaborativo, en grupo y para todos… generador de puentes adecuados a la órbita del currículo.
Si bien la tecnología permite enseñar mejor, es más trabajo, es más complejo, por lo que el trabajo colaborativo es fundamental.
A nuevos problemas, más y mejores oportunidades. Es fundamental, reconocerlos, ponerles nombre y trabajarlos.
Desafío de todos, reorganizar tiempos, espacios, metodologías…

Las TIC  como instrumentos mediadores de relaciones:
* entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje

* entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje.

* entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos.
* Pero también como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje y  como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo

# data[].attributes.subject
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo

# data[].attributes.body
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo

Partiendo inicialmente con los aportes de Mariana Magio, debemos situarnos en nuevos escenarios de la enseñanza y aprendizaje a través de los tics. Los que denomina como “Enseñanza potente”, esta misma implica inmiscuirnos, explorar y ampliar el espectro que desde nuestro rol docente debemos reexaminar y apropiarnos de las herramientas que se proponen las nuevas tecnologías para mediar el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Es por ello que, “Referenciar nuestras prácticas evaluativas, transparentando los anclajes que las sostienen, debería ser parte del contrato pedagógico. Optar por una estrategia de enseñanza de relacionarnos con el conocimiento y privilegiar cierta forma de aprendizaje, de entender a la sociedad y el lugar de los sujetos en ella, son algunas de las manifestaciones de los referentes con los que construimos nuestras propuestas didácticas, que incluyen la evaluación. (Susana Celman y Virginia Olmedo, 2011)

El nuevo desafío, de rediseñar y adaptar nuestra modalidad de clases debe tornarse en función a obtener mayor capacidad de potenciar las aptitudes de nuestros estudiantes que son nativos digitales, en tanto desde nuestro rol docente generar espacios de colaboración pedagógica, de intercambios para retroalimentarnos en función a las demandas de esta era.
Silvia Susana Alegre

# data[].attributes.body
Gustavo Falcione.
Entiendo que la imagen representa adecuadamente el estado de “saturación cognitiva” para el plano de la enseñanza y del aprendizaje, como lo expone la Lic. Mariana Maggio en su material audiovisual ¿Las nuevas Tecnologías nos están permitiendo configurar una enseñanza más potente?

La gestión de la información y el conocimiento es de vital importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje, y tanto los Alumnos como los Docentes, con mucha frecuencia experimentamos un estado de “saturación cognitiva“ como consecuencia de la sobrecarga informativa, reconociendo como algunas de las razones de ello, a las siguientes: 1) Recolectamos mayor información de la necesaria para apoyar la competencia de nuestro razonamiento. 2) Recibimos una gran cantidad de datos que no hemos solicitado ni nos son de utilidad. 3) Buscamos más información de la necesaria para verificar que la que se dispone es la correcta. 4) Recogemos información que nos pudiera ser de utilidad en el futuro.

# data[].attributes.headline
Evaluación: entre la saturación cognitiva y los espacios de comunicación

# data[].attributes.subject
Evaluación: entre la saturación cognitiva y los espacios de comunicación

# data[].attributes.body
De las lecturas y visualización del audiovisual rescato tres aspectos relevantes:

1.  La idea de saturación cognitiva, que no solo está dada en el sujeto que aprende, sino también en los y las docentes que buscamos en las tecnologías nuevos aportes para una educación potente. Muchas veces en esta infinidad de información, creo, desconocemos la intención pedagógica de ciertos materiales educativos y no nos detenemos en el análisis de la eficacia que aportan los mismos.

2. El potencial del TIC donde muchas veces el diseño tecnológico no está asociado a un diseño pedagógico, y esto genera una interrupción para procesar y transmitir la información.

3. El espacio de la comunicación en los procesos evaluativos no se dan de manera fluida, o quizás no forman parte relevante para mejorar las prácticas pedagógicas, dejando muchas veces de lado las subjetividades, contextos sociales, interrelaciones, lo individual y lo colectivo en la evaluación,  para priorizar solamente contenidos asimilados por parte de los y las estudiantes.
Víctor Cardozo

# data[].attributes.headline
"El camino hacia una nueva forma de Aprendizaje"

# data[].attributes.subject
"El camino hacia una nueva forma de Aprendizaje"

# data[].attributes.body
Como se menciona en la clase “La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso /nLoja – Ecuador.

En esta nueva realidad es pertinente que los docentes creen “bancos de experiencia” a través de la tecnología. Por este medio es importante adecuar los contenidos pedagógicos, revisarlos, reformularlos. Las nuevas tecnologías traen consigo nuevos problemas y nuevas oportunidades. En este marco el docente podrá acercar los contenidos teóricos desde otra mirada, que en la enseñanza tradicional no estaba conciba, como son los grupos colaborativos, las autoevaluaciones individuales o colectivas, las wikis, entre otros. En importante el acompañamiento del docente en todas las instancias de enseñanza. Se debe evitar el fenómeno de saturación cognitiva, tanto en el plano de la enseñanza y con en el aprendizaje.

Esto va a generar un nuevo nivel para pensar cuestiones que son de nuevo tipo en el marco de análisis implican buscan en las redes sociales la mejor forma para adecuar las especialidades a través de las redes.

# data[].attributes.body
"La evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje"
A partir de la bibliografía brindada y el video compartido, la imagen representa esta nueva potencialidad que tienen tanto los alumnos como los docentes, de encontrar a través de un click todo un mundo nuevo y aparentes respuestas a todas las preguntas.
Es eso así, podemos nosotros como docentes llegar a nuestros alumnos y potenciarlos, estaremos preparados para este nuevo aprendizaje en linea. Deberemos para ello reorganizar los tiempos y los modelos evaluativos, apoyádonos en nuestros pares para seguir creciendo y aprendiendo.
Alumna: Maria de los Angeles Miranda.

# data[].attributes.headline
Las TICs como potenciadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación

# data[].attributes.subject
Las TICs como potenciadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación

# data[].attributes.body
María de los Angeles López
Las TICS constituyen hoy una herramienta valiosa para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero como toda herramienta, poder lograr una enseñanza más potente con ayuda de las TICS, depende de cómo sean empleadas.  Como lo expresa Maggio en su disertación, cuando hablamos de “enseñanza más potente, nos referimos a enseñanza más profunda, más rica, más amplia y perdurable”. Lograr esto mediante el uso de las TICS sugiere que la tecnología debe cobrar más relevancia en la cuestión curricular e institucional, y considerar todos los aspectos pedagógicos, incluyendo la evaluación, que debe repensarse en función de los cambios introducidos por las TICs. Así “hay una posibilidad de tener una enseñanza más potente si todos los aspectos pedagógicos que tienen que ver con el fenómeno educativo son reconsiderados”.

En esta misma línea, Anijovich (2012) propone “la necesidad de construir herramientas de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con los alumnos la evaluación”…“Los nuevos entornos tecnológicos aparecen entramando los modos en los que el conocimiento se construye, pero también aquellos a través de los cuales se difunde.”

Coll (2001), por su parte sostiene “….considerar las TIC como instrumentos mediadores de los procesos intra e inter-psicológicos implicados en la enseñanza y en el aprendizaje. …aprovechar la potencialidad de estas tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar.”

# data[].attributes.headline
Redefinición de los métodos pedagógicos basados en las TICs

# data[].attributes.subject
Redefinición de los métodos pedagógicos basados en las TICs

# data[].attributes.body
Martín Gonzalez Dadone
La caricatura de Gaturro me resulta muy elocuente para ilustrar un error habitual que cometemos la mayoría de los docentes que pasamos a dar clases de educación a distancia, el cual consiste en replicar las prácticas docentes exactamente del mismo modo que lo hacemos presencial, ahora volcado a los medios virtuales.
Esta falencia o equivocación la asocio a la reflexión de Mariana Maggio, donde plantea la obligatoriedad de autoevaluar nuestros métodos pedagógicos y redefinirlos en función de los nuevos recursos y técnicas nos brindan las TICs, sin perder de vista los objetivos de enseñanza nos proponemos. Es posible lograr mejores resultados con las TICs, pero requiere dedicación, esfuerzo, colaboración entre pares y prueba y error contínuo.

# data[].attributes.headline
Evaluar para conocer y examinar para excluir.

# data[].attributes.subject
Evaluar para conocer y examinar para excluir.

# data[].attributes.body
La evaluación debe ser democrática alude a la necesaria participación de todos los sujetos que se ven afectados por la evaluación,...Habla de la interacción del docente y del alumno como actores de dicho momento. J.M. Álvarez Méndez.
La imagen hace referencia a ese momento de exclusión .
El video de M. Maggio hace reseña al aporte de las tecnologías a las prácticas docentes con la posibilidad de una enseñanza más potente y colaborativa; que deben ser reconsiderados en el sistema educativo.
OVIEDO GLADIS E.

# data[].attributes.body
Carlos Vecchi
Del audiovisual de la Dra. Mariana Maggio, rescato este concepto
Pues muchas veces los docentes en esto de aprovechar  las TIC en una función de mediadora en las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo –alumnos, profesor, contenidos,  y contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que tienen lugar estas relaciones. Y es allí donde los docentes encontramos material y lo replicamos en nuestra aulas virtuales sumando y sumando material, lo que termina confundiendo y cansando al alumno.

# data[].attributes.body
PROBLEMAS Y RETOS DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

De la lectura, puedo hacer piel con la necesidad de medición o cuantificación del proceso de evaluación, como si fuera que siempre al final de una cuatrimestre, se reduce todo a un porcentaje de estudiantes aprobados, regularizados y libres, como si fuera que esas medidas descriptivas pudieran decir algo sobre la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.
Es muy difícil desaprender, para aprender a ser guías de un proceso educativo, hoy el rol  que el docente juega en el aula juega mirando a los alumnos como con super poderes, incapaz de equivocarse, siempre desde el atril mirando con aires de superioridad.
La evaluación debe ser vista como parte del proceso, sin tabúes, sin pre concepciones.... la pregunta es: ¿cómo lo hacemos?

MOLNAR CRISTINA

# data[].attributes.body
Dìaz Barriga, A.

En esta parte del articulo se aborda un tema muy controversial, ya que en la educación pública se aprueba con 6 y la calificaciones deben contener un número. La cuestión es hasta qué punto se puede medir el conocimiento o como ese 6 da un aprobado mientras un 5 no.

En su ensayo, Dìaz (la autora) menciona que el número tiene una relación arbitraria e independiente con el objeto del cual pretende dar cuenta (un proceso de aprendizaje).

Rios, Roxana A.

# data[].attributes.headline
Procesos de innovación educativa mediados por el cambio tecnológico.

# data[].attributes.subject
Procesos de innovación educativa mediados por el cambio tecnológico.

# data[].attributes.body
Marcelo Gabriel Medina

La imagen representa como la tecnología potencia hoy día todo el proceso educativo, desde el primer momento que el estudiante hace contacto con un instrumento tecnológico, como puede ser una computadora, una tablet o un celular y allí, inicia su formación educativa virtual pasando por proceso de evaluación hasta obtener su diploma. “…La tecnología puede apoyar las prácticas de los docentes….cuando los docentes tienen múltiples computadoras, cambia todo aquello que proponemos…y se ven potenciadas por el uso de la tecnología…los alumnos pueden trabajar como autores, pueden trabajar en grupo, pueden aprovechar las potencias de las redes sociales, para generar obras colectivas, que tienen relevancia cultural que no es solo el material que está dentro del aula, sino son obra pública que puede ser leída por otros….Reconsiderar todos los aspectos educativos potenciados por la tecnología, incluso la evaluación….” (¿Las nuevas tecnologías nos están permitiendo configurar enseñanza potente?) Mariana Maggio.

# data[].attributes.body
Carolina Peichoto
Aquí rescato lo escrito por Anijovich (2010, 212), quien sostiene que la evaluación siempre se toma desde una mirada instrumental, sin una visión más profunda donde reflexionemos sobre los contenidos, las maneras de enseñar y aprender y las capacidades de sus alumnos; en otras palabras la práctica habitual de la evaluación se organiza de acuerdo al modo de enseñar. Por lo cual es necesario incorporar herramientas que permitan una evaluación integral, que no incluya solamente una actualización disciplinar; sino el planteo de un problema o situación que implique un razonamiento, una profundización y de esa manera ponga en marcha la construcción del conocimiento. En ese proceso las TIC son fundamentales, ya que los entornos tecnológicos facilitan en gran manera el proceso de educación e impulsan nuevas formas de aprender y enseñar, crean oportunidades de actualización. Lo ideal es utilizar dichas herramientas TIC adecuadamente, para generar un conocimiento que no se lograría en ausencia de las mismas, como lo menciona Coll en su discurso. La integración de las nuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza es fundamental para alcanzar una enseñanza poderosa en el concepto de Maggio.

# data[].attributes.body
Francisco José Camargo

Las TIC y su Contexto Educativo

En un proceso formativo concreto que incorpore a las TIC, su diseño tecnológico resultará  indisociable de su diseño pedagógico o instruccional. Las TIC no solo proporcionan una serie de herramientas tecnológicas, de recursos y de aplicaciones de software informático y telemático. Son propuestas que integran aspectos tecnológicos como pedagógicos, es decir actividades de enseñanza y aprendizaje. Por lo expuesto, la imagen seleccionada me resultó muy ilustrativa, ya que la tecnología sin contenido ni contexto es tan útil como un pupitre vacío, sin alumno ni elementos de trabajo.

# data[].attributes.headline
Las TICs, las percepciones y las (re)presentaciones diversas

# data[].attributes.subject
Las TICs, las percepciones y las (re)presentaciones diversas

# data[].attributes.body
La imagen me resulta potente y sintética a la vez, acerca de las paradojas y barreras desdibujadas y deslocalizadas que proponen las TIC entre los ámbitos íntimos/de ocio y los públicos/profesionales.
Entendiendo que su novedad no reside en su capacidad tecnológica magnificada por la técnica, sino en la ampliar y multiplicar exponencialmente las posibilidades de representaciones semióticas, es decir sígnicas del mundo. A diferencia de uno lingüístico, el diccionario visual se torna inconmensurable y dinámico, y las capacidades de les docentes ya no se centran en instrumentos a su disposición, sino en saber distinguir los adecuados para sus alumnes, y en saber aplicarlos y evaluarlos.