# data[].attributes.body
Descripción breve. Conocer las variedades dialectales del español resulta muy beneficioso para estudiantes no nativos por diferentes motivos, la principal de ellas, porque la reflexión sobre la lengua y sus diferentes realizaciones diatópicas permite tener un conocimiento más profundo sobre la estructura y variedad de la lengua. Por otro lado, este conocimiento dialectológico contribuye al desarrollo de la comprensión auditiva y conforma un conocimiento ampliado de la enorme variedad léxica del español, desde el punto de vista geográfico. Se pretende, con este proyecto, que los estudiantes conozcan diferentes variedades dialectales del español a través de su propia investigación en diferentes fuentes de información y pongan en común lo aprendido con sus compañeros.

Artefacto generado. Se creará una lista de reproducción en     Youtube con los vídeos elaborados por cada grupo sobre las diferentes variedades geográficas (con características lingüísticas y curiosidades)     junto con los comentarios (evaluativos) de los compañeros y del profesor. Constituirá, de forma colaborativa, el contenido de la unidad. En cada vídeo, de unos 3 minutos de duración, los alumnos deberán exponer las características fonéticas, gramaticales y léxicas de la     variedad asignada. Para ello deberán intentar imitar el acento de la variedad asignada.

Herramientas.

-   Google Forms.
-   Youtube.
-   Pinterest.
-   Correo electrónico.
-   Google Docs.
-   Facebook.

Nivel SAMR. Modificación. A través de las nuevas tecnologías se crea un nuevo producto que permita la redifinición de las tareas, permitiendo el cambio metodológico a través de las TICs.

# data[].attributes.body
Descripción
Me propongo trabajar funciones matemáticas y atracción gravitatoria con las fórmulas básicas a través del planteamiento de un viaje tripulado a Marte. A partir de esta premisa inicial, el proyecto se irá enriqueciendo con otros cálculos y estadísticas, además del trabajo de búsqueda e investigación de los datos que vayamos necesitando.
Artefacto
Se generará una presentación realizada en Prezi con todos los datos recopilados y calculados, donde debe ir insertado, al menos, un vídeo donde se muestre el proceso de elaboración del proyecto.
Herramientas
- Prezi
- Screencast-O-Matic
- Diversas páginas web de consulta
SAMR
Creación del material y edición, así como exposición del producto ante los compañeros.

# data[].attributes.body
Descripción: los alumnos divididos en grupos seleccionarán y estudiarán un tema a elegir entre un elenco dado sobre la época de la Guerra Fría: Cultura, Arte, Economía, Deporte, Carrera de Armamentos, Aeroespacial...
A los alumnos se les proporcionará una lista de recursos (pinterest) que les sirva de base para su trabajo de investigación.
Ellos/as tendrán que estructurar y dividir el trabajo entre los miembros del grupo.
Artefacto: una presentación (prezzi, ppt., vídeo...) que se expondrá en clase y se subirá al blog de aula. Además pueden realizar un muro Pinterest con los recursos utilizados para su trabajo.
Herramientas:
- https://prezi.com/
- Blogger
- Vídeo: Windows Video Maker
- Youtube/ vimeo
- Google apps
SAMR: Redefinición, creación y edición.

# data[].attributes.body
Grabación y edición de un video relacionado con la libertad de expresión.
Descripción breve del proyecto:
Hemos estudiado qué es la libertad a nivel político y cuándo es legítimo que el Estado, a través de las leyes, limite la libertad. Sólo así, se garantizan las libertades fundamentales: libertad de conciencia, la libertad de expresión, libertad de asociación, libertad de educación, etc. Sin embargo, garantizar estas libertades y el derecho a que nadie interfiera en ellas no significa que no haya un límite. ¿Es así? Recientemente hemos asistido a distintas polémicas y debates en torno a la libertad de expresión (Charlie Hebddo, los títeres del Carnaval en Madrid, la parodia del Padre nuestro en Barcelona) que ponen de manifiesto que la cuestión no es tan clara. Teniendo en cuenta todo ello, se tiene que justificar la postura ante esta pregunta: ¿Tiene límites la libertad de expresión? ¿Porqué?
Artefacto:
Un video por grupos del trabajo de investigación y reflexión, y las conclusiones. Grabar las intervenciones e introducir también algunas imágenes que ilustren lo que expones mientras se oye tu voz. Tiene que ser creativo, convincente y claro para ser presentado en clase.
Herramientas:
Para la realización del video, grabar con el móvil o la tablet, y trabajar en Movimaker. Subir el video a youtube y a mi blog.
Nivel SAMR:
Las TIC mejoran la actividad. Crear y editar el video utilizando las TIC.

# data[].attributes.body
Descripción:
Estudiaremos la prosa del siglo XV y la novela de Tirante el Blanco y redactaremos o grabaremos nuestros conocimientos mediante un Glogster.

Artefacto:
Un glogster = cartel interactivo

Herramientas:
Glogster
Correo electrónico para que los alumnos me lo envíen

Nivel SAMR
Creación y edición utilizando la tecnología de la comunicación y la información.

# data[].attributes.body
Descripción: ¿Puede decirnos algo la filosofía sobre lo que nos pasa? ¿Qué responderían los y las grandes autoras de la filosofía sobre los problemas y las noticias que ocupan nuestra actualidad? El alumnado será capaz de producir podcast en los que se entreviste a un autor o autora de la historia de la filosofía para confrontar sus teorías con las noticias de política, economía, tecnología, cultura… que aparecen en los periódicos. Como actividad de síntesis, al final de la exposición de cada filósofo y con el objetivo de conectar la filosofía con el contexto presente, el alumnado en pequeño grupo elaborará un guion y grabará un microprograma de radio en formato de entrevista que quedará colgado en un blog de la asignatura. Serán los propios alumnos los que evaluarán estos artefactos.

Artefacto: Una radio de podcast sobre filosofía y actualidad colgados en el blog de la asignatura de Historia de la Filosofía de 2º de bachillerato. El contenido de los podcast consistirá en entrevistas a los principales autores y autoras de la Historia de la Filosofía para que desmenucen la actualidad a la luz de sus teorías. Se cuidará especialmente la presentación y edición creativa de los contenidos.

Herramientas utilizadas:

https://soundcloud.com/stream
https://www.blogger.com

Nivel SAMR: Modificación. A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC.

# data[].attributes.headline
Ángel Ramón Martínez Abengózar / Grupo M

# data[].attributes.subject
Ángel Ramón Martínez Abengózar / Grupo M

# data[].attributes.body
DESCRIPCIÓN.
Al ser humano como "Homo Economicus" se mueve en una sociedad en la que las decisiones de las Administraciones Públicas le afecta. En concreto, analizaremos como las medidas de política fiscal que se desarrollan en la actualidad nos están condicionando.
Por eso el trabajo versará sobre la identificación y ejemplificación de la política fiscal desarrollada en estos momentos.

ARTEFACTO.
Infografía ilustrativa de la política fiscal actual.
Publicación de la misma a través de las redes sociales.

HERRAMIENTAS.
Google Public Data Explorer:
infografías a partir de datos públicos.
Wordle: permite añadir de forma  creativa diferentes grupos de palabras.
Visual.ly: una forma sencilla de crear infografías con varios tipos de elementos en un mismo lugar.
piktochart: otra forma sencilla de crear infografías.
Twitter: Para compartir su trabajo.

SAMR.
Nivel de Redefinición porque los alumnos asumen el papel de recaba la información a través de nuevos ambientes de aprendizaje colaborativo, crean la infografía usando diversas herramientas TIC. Además presentarán su infografía y la compartirán a través de  Twitter haciendo público el trabajo realizado.

# data[].attributes.body
Descripción del proyecto:

Serán los propios alumnos/as de 1º de Bachillerato quienes con su artefacto TIC informarán de las fases para el Taller creativo literario en tres tiempos: Palabras al aire, Acción lectora y El día de la gola cervantina.
En grupos de un máximo de tres crearán un tutorial para los compañeros/as de niveles inferiores.
Artefacto: Presentación powerpoint/prezi enriquecida a través de la creación de un video que a su vez puede estar enriquecido con preguntas.

Herramientas:

Vamos a utilizar, previa presentación por parte del profesor de la herramienta MOVENOTE que nos servirá para crear una videolección o bien crear un video desde la misma presentación power point/prezi. Asimismo, se empleará EDUCANON para, siguiendo el método socrático, desarrollar preguntas y ver si sus compañeros son capaces de realizar lo que se les propone en el videotutorial y en la actividad general del taller.

SAMR:

Redefinición, creación y edición utilizando la tecnología de la comunicación y la información. Posteriormente se compartirá en las redes sociales y en el blog de nuestro centro.

# data[].attributes.body
Descripción: ¿Qué conocemos de la geografía española?

De la mano del personaje novelesco más universal, y gracias al desarrollo fílmico de su road-movie particular, en la cual arrastra al bueno de Sáncho, vamos a transitar por agreste, montañosa, marítima y altiplana geografía española.

Concretamente, lo estudiantes, dispuesto en grupos de no más de cuatro miembros, van a seguir a nuestra novelesca pareja en su periplo aventuresco, en cada una de sus salidas.

Artefacto:

-Hoy en día -por suerte o por desgracia- no es necesario haber leído el Quijote para saber los lugares que transitó en sus peripecias. Los estudiantes extraerán esta información geográfica, para poder elaborar un mapa físico en el cual recorrerán cada uno de los puntos visitados por nuestros héroes. De igual forma, incluirán los accidentes geográficos más significativos. El resultado se podrá ver en este mapa digital, que subirán en forma de vídeo a la plataforma de youtube.

Herramientas:

Para la realización del mapa podrán optar entre diferentes herramientas digitales, como geocommons o mapbox y, por supuesto, youtube para subir el vídeo.

SAMR:

Cambiamos la dinámica de aprendizaje, haciéndolo menos tutelado, pues es el propio estudiante quien se hace responsable de su propio aprendizaje. Uso de las TIC´s.

# data[].attributes.body
Breve descripción del proyecto: Los alumnos de Primero de Bachillerato se dedican a preparar un mapa interactivo del Barrio de las Letras de Madrid, donde se integran diversos contenidos audiovisuales de los diferentes autores que vivieron y transitaron esas calles durante el Siglo de Oro.
Artefacto: Mapa interactivo en el que van a insertar pequeños vídeos sobre los principales autores y obras y los van a asociar a un lugar geográfico concreto. De esta forma, van a poder recrear una línea espacio-temporal del Siglo de Oro y de cómo surgía la Literatura en esa concentración de calles de Madrid. Es un artefacto final que puede servir para unir varias tareas en conjunto: Por ejemplo, varias presentaciones sobre los poetas de ese momento al estudiar la Lírica, un vídeo o un audio sobre los principales narradores barrocos o la cantidad de teatros y la rivalidad entre los autores teatrales del Siglo de Oro.
Herramientas:
- Para el mapa interactivo: My Maps de Google
- Para la creación de los vídeos: Screencast-O-Matic
- Para la creación de presentaciones visuales: Projeqt
Nivel SAMR:
Creo que está en el nivel de Redifinición de la tecnología. Son los alumnos los que crean este mapa virtual y los que aportan su conocimie
nto a él. Además, supone un material que pueden compartir en redes sociales y que puede servir de ayuda a otros alumnos o de curiosidad a la hora de preparar una visita guiada por el Barrio de las Letras de Madrid.

# data[].attributes.body
Descripción: Dinámica olímpica

Se trata de que los alumnos encuentren utilidad a lo estudiado en Física, que vean que lo que estudian tiene aplicaciones reales y cercanas. En concreto en este proyecto, los alumnos investigarán las numerosas relaciones entre las leyes de Newton y la práctica del deporte. Se les abren un buen número de posibilidades porque no solo pueden ver la relación con la actividad física (correr, saltar, golpear una pelota de cualquier tipo...) sino también de los diferentes utensilios para su práctica (raquetas, palos de golf, bates, esquíes, arcos, pértigas, remos, calzado...). Además, ¡2016 es año olímpico!

Artefacto:
Se plantea a los alumnos realizar dos artefactos:
- Una infografía que explique las leyes de Newton.
- Un vídeo de 2 minutos de duración máxima donde se pruebe la utilidad de las tres leyes de Newton en el deporte.

Herramientas:
Para la infografía:
Canva
Cómo hacer una infografía
Infografía sobre cómo hacer infografías

Herramientas para crear infografías resultonas.

Cosas a evitar en una infografía.

Para el vídeo:
Tutorial Screencast-o-Matic
Screencast-o-Matic
Títulos (I)

Títulos (II)

Transiciones (I)

Transiciones (II)

SAMR
Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. Se trata de una modificación. Se consigue una redefinición significativa de las tareas ya que el hecho de crear una infografía y un vídeo para presentar la información produce un nuevo escenario de aprendizaje donde las TIS son necesarias.

# data[].attributes.body
Descripción del proyecto: ¿Qué sabemos de los edulcorantes?

Conocer los principales edulcorantes. Nos interesaremos por su composición química, los productos alimentarios en los que se utilizan, la concentración que suelen presentar en los diferentes productos. Investigaremos sobre sus efectos sobre la salud. Compararemos otros edulcorantes con el más universal, el azúcar.

Relacionar experimentalmente la valoración muy dulce, poco dulce o no dulce con la concentración de disoluciones acuosas de azúcar.

Artefacto:

Vídeo por grupos del trabajo experimental y la conclusión.

Tablero de Padlet en el que cada grupo presentará la información obtenida sobre tipo de edulcorante y concentración en diferentes grupos de productos alimentarios.

Tableros de Pinterest con aportaciones de cada grupo sobre los efectos sobre la salud de los edulcorantes.

Herramientas:

Para la realización del vídeo, grabación con el móvil o la tableta y trabajar en Movimaker, Playposit. Subir el vídeo a YouTube o Vimeo

Tablero en Padlet.

Tableros en Pinterest.

SAMR

Las TIC transforman y mejoran la actividad.

Nivel de sustitución y mejora porque se aporta información al alumno a través de vídeos y materiales que puede visualizar en casa.

La actividad está modificada porque el producto al que llevará el proyecto presenta el trabajo experimental y las conclusiones en un vídeo y recoge la información en padlet y Pinterest.

La actividad está redefinida pues se crean nuevas actividades de aprendizaje.

# data[].attributes.body
¿HACEMOS MAGIA?

Grabación y edición de un vídeo relacionado con el circo y la magia.

Descripción del proyecto:

Con este proyecto se pretende conseguir que los alumnos elaboren un vídeo de entre 5 y 10 minutos de duración en el cual aprendan a grabar distintas escenas de un vídeo y a manejar un editor de vídeo. Su temática fundamental será el circo y la magia. El trabajo será realizado una parte en grupo y otra parte individual o por parejas, a la elección de los alumnos. Se realizará con una metodología basada en proyectos, ya que se partirá de una idea inicial, para después realizar una búsqueda de información que nos lleve a solucionar nuestro problema de la manera más eficaz. Se diseñará y se planificará todo lo necesario para poder empezar a crear nuestro producto; y para terminar, se evaluará y se hará público.  Este trabajo se presentará en el instituto englobado en un proyecto de centro que culminará con las jornadas de circo y magia.

Artefacto generado:

Vídeo editado sobre circo y magia, que resulte convincente y divertido ya que lo presentarán ante un público numeroso.

Herramienta/s utilizada/s
A lo largo del proyecto se les muestra distintos vídeos con actuaciones de magia y circo

https://www.youtube.com/watch?v=wxXw-Yllgyw

https://www.youtube.com/watch?v=2XN5mhdWoM0

Los alumnos tendrán que ver en casa un tutorial sobre el editor de vídeo que se va a usar para la tarea de montaje, que se realizará con Movenote y se enriquecerá con eduCanon (playposit)

http://www.movenote.com/

https://www.playposit.com/

En clase jugaremos a un juego de preguntas y respuesta, para que repasen sus conocimientos, con Kahoot.

https://getkahoot.com/

https://kahoot.it/#/

Durante el proyecto los alumnos harán un blog con blogger, en el que irán escribiendo entradas a modo de diario de trabajo

El diseño de las escenas o storyboard, la realizarán con storyboard generator:

http://generator.acmi.net.au/storyboard

Para la edición del video usará el Sony Movie Studio Platinum 13.0

Cuestionario de evaluación interactivo disponible en el aula virtual del curso (en delphos papás)

Nivel SAMR

Sin duda con este proyecto se ha alcanzado el nivel de redefinición, pues este tema lo había tratado otros años con unas prácticas de edición de video individuales; sin embargo con este proyecto hemos creado nuevos ambientes de aprendizaje, ya que hemos creado y grabado nosotros las escenas. La implicación de los alumnos ha sido enorme, al trabajar en grupo. También se han creado materiales que muestran el proceso de trabajo. Y al estar el proyecto dentro de otro más global, de centro, la difusión ha sido muy grande.

# data[].attributes.body
Versiones y versionando

Nivel: 5º y 6º Enseñanzas Profesionales Música
Materia: Música de Cámara – Sección Trombones
DESCRIPCIÓN:
Se trata de crear un archivo sonoro versionando y recopilando diferentes extractos orquestales para sección de trombones de orquesta.
ARTEFACTO:
Videos en Youtube: recopilar los extractos de cinco versiones de referencia, incluirlas en el video, y grabarlas imitando cada una (fraseos, balances, articulaciones, tempos, dinámicas, etc.)
HERRAMIENTAS: Youtube, Zoom Q3 y Windows Media Maker
NIVEL SAMR: Redefinición. Creación, edición utilizando TIC y compartido a través de Youtube.

# data[].attributes.body
Breve descripción del proyecto:

Los alumnos de 1º bachillerato  del Colegio Árula de Alalpardo (Madrid) se convertirán en  intrépidos reporteros literarios que se encargarán de destapar casos polémicos que ponen en duda la autoría de algunas obras literarias famosas  y que suponen un escándalo para el actual concepto de derechos de autor.

El objetivo es fomentar la labor de investigación y la capacidad crítica de los alumnos con respecto a la importancia de escribir y de ser reconocido como escritor o escritora.

Los temas de los reportajes son los siguientes:

·       Cervantes: ¿Quién fue el autor de El Quijote apócrifo?

·       Shakespeare: el misterio de una muerte muy oportuna.

·       María Lejárraga: la verdadera autora de las obras de teatro de su marido.

Artefacto:

3 Vídeo-reportajes para grabar su propio informativo: “Aruleros por la literatura universal”

Los temas de cada reportaje se repartirán en 3 equipos de 6 componentes: 2 reporteros, 2 maquetadores y 2 presentadores:

Fases de construcción del artefacto:

La base será un reportaje en power point con     imágenes y texto que se proyectará como vídeo creado por el equipo de producción (tarea maquetadores).

El montaje del vídeo irá acompañado de un audio     explicativo o un acompañamiento audiovisual con screencast retransmitido     por los periodistas de campo (tarea reporteros) con una duración aproximada de 10 min.  Después se subirá al blog.

El marco del reportaje se realizará de forma     dramatizada en la propia clase los alumnos, preparando una entradilla (2 minutos) y un cierre (2 minutos) tipo "telediario". (tarea     presentadores)

El programa informativo se grabará. Posteriormente, se montará  un vídeo con Avi Demux que incluya las tres partes -entrada, reportaje y cierre revisados- para, después, subirlo a Vimeo o You tube final. (Tarea grupal que dará lugar al producto final). Después se subirá al blog.

Para concluir, se añadirán opiniones de la “audiencia” (compañeros en     escucha activa) en un muro de padlet con enlace al  blog y se otorgarán medallas en Edmodo con los puntos fuertes da cada vídeo para que lo vean los alumnos y sus familias.

Herramientas utilizadas:

Vimeo y youtube para compartir vídeos.

Pinterest para curar contenidos e imágenes.

Power point para montar el reportaje

Screencast para grabar el video-audio de los reporteros.

Dispositivo de grabación para la dramatización del informativo.

Avi Demux para post-producción del programa informativo

Padlet para muro de opiniones

Blogger para publicar entradas del profesor y subir tareas de los alumnos.

Edmodo gamificación y difusión.

Nivel SAMR

El proyecto se sitúa dentro de REDEFINICIÓN, según el modelo SAMR.

Se utiliza un grupo de trabajo colaborativo en el que cada  miembro cumple con un perfil que requiere el dominio de una herramienta TIC, al igual que ocurre en los informativo de la vida real (cámaras, video reportajes con audio, montaje postproducción, etc.). Por tanto, la tecnología es totalmente imprescindible para cada una de las tareas que se necesitan para llevar a cabo el proyecto final. Se cambia la metodología tradicional por una metodología nueva que convierte la tecnología en un fin en sí misma.

# data[].attributes.body
Título: ¿Y si impulsamdo el Geoturismo en la Comarca?

Descripción del Proyecto:
Se plantea al alumnado la posibilidad de llevar a cabo un reto que consiste en generar ideas que puedan impulsar un turismo ambiental que se sustente en la Geología de la Comarca. Aprovechamos unas preguntas de partida, que son las siguientes:
- ¿CÓMO PODEMOS APROVECHAR LA GEOLOGÍA DE LA COMARCA PARA FOMENTAR SU TURISMO?

- QUÉ RELACIÓN PODEMOS OBSERVAR ENTRE EL TIPO DE ROCAS Y SU USO EN LAS EDIFICACIONES DE NUESTRO ENTORNO? Y QUÉ DECIR DE SU FLORA Y FAUNA?

- QUÉ APROVECHAMIENTO HACEMOS DE LAS ROCAS DE LA COMARCA?

A partir de esas ideas el alumnado en grupos (3-4) tendrán que generar una serie de materiales donde se publicite ese “Turismo”. Las posibilidades pasan por generar materiales de tipo digital.
La propuesta pasará por distintas fases que tendrán que ir superando:

-         Planificación: Generar ideas sobre las variantes al proyecto.

-         Mapear: Deben seleccionar ambientes pétreos para posteriormente generar tres rutas geoturísticas

-         Rocas y Ecosistemas: Búsqueda de información para acompañar a las rutas.

-         Difusión: Generar tripticos en Mural o Póster. Y todo lo realizado se documenta en un Blog del Proyecto.

Artefacto:
Se creará un Blog del Proyecto donde quede recogido todo el proceso de construcción del mismo. Será como un diario, tanto de aprendizaje, como de difusión de todos los materiales que se produzcan. El resultado final será el Triptico que pasará por el diseño y construcción de otros artefactos, como son, Infografías, vídeos y Murales.
Herramientas TIC:
Las herramientas TIC que se emplearán serán muy variadas ya que se realizan distintas tareas a lo largo del Proyecto. Para ello les propongo una serie de Herramientas ligadas a las tareas, aunque siempre podrán usar (fase de planificación) aquellas en las que se sientan más cómodos. Las herramientas propuestas son :
·        Padlet: para compartir y debatir ideas. En el muro generado se subirán aquellas ideas que tengan para poder modificar o hacer variaciones al proyecto.(Tutorial padlet)
·        Piktochart: Para generar las infografías donde queden recogidas los ambientes y los Mapas.

o  (Tutorial piktochart)   (Recomendación general para hacer infografías)

·        Lino o Piktochart: En donde podrán generarar  los Tripticos de las Rutas. En ellos tiene que aparecer asociado al mapa, la descripción de los lugares de interés geoambiental.         (Tutorial Linoit)

·        Para editar vídeos:  Edpuzzle, Movimaker, Youtube (Consejos: Artículo Educación 3.0) :

·        Tutorial Edpuzzle

·        Para Hacer un Blog: Blogger / Wordpress: El resultado final tendrá que ser expuesto en un Blog del Proyecto. (Recomendaciones para crear un blog)

NIVEL SMAR:

Durante el proyecto se Sustituyen los materiales de siempre por una tecnología de visualización online de mapas provocando en el alumando un aprendizaje que reforzará mucho mejor el fundamento y la praxis de los mapas (geológico y topográfico). Aumentan el uso de las TICs ya que la búsqueda implicará que tengan un conocimiento previo, por lo tanto habrá una practicidad y una mayor motivación por el aprendizaje. “Tienen que saber para buscar”.  Para mi, como docente, supondrá una búsqueda previa de todas las posibles particularidades que nos podremos encontrar.

La tarea está totalmente modificada. Yo les daba los mapas y perfiles en esta actividad. Ahora, ellos buscan el material y escogen. Tendrán que saber escoger. La modificación es posible gracias a las nuevas tecnologías, ya que sería muy laborioso y largo hacerlo de una manera tradicional. Lo que sí que aparece en esta manera de trabajar, es la fase creativa. Y aparece en todo momento, ya que constantemente estarán elaborando materiales y dando difusión de lo que se hace. Por lo tanto hablamos de Redefinición.

# data[].attributes.body
Descripción breve del proyecto:

El proyecto está centrado en la Filosofía política. El alumno debe definir un personaje para su reflexión y diseñar una Utopía, un espacio de convivencia política perfecta, en el que su personaje pudiera ser plenamente feliz. Para ello debe analizar de forma crítica la situación actual y reflexionar sobre las posibilidades de cambio. El planteamiento básico es, en lugar de estudiar conceptos de la política, pensar políticamente. Aprender política desde la experiencia de las necesidades generadas por la convivencia y no desde el estudio de las escuelas y las teorías. El objetivo es poder plantear un programa político que recoja las propuestas de mejora tanto políticas como sociales.

Artefacto generado:

El artefacto final debe recoger, en forma de programa político, las reflexiones y conclusiones que se han ido generando a partir de las actividades que han servido para desarrollar el proyecto. En dichas actividades se ha reflexionado sobre: El concepto de Utopía, las características de la convivencia política, sobre la necesidad de la ley y sus límites, sobre el establecimiento de deberes y derechos a través de una constitución, sobre la influencia social y política de los medios de comunicación de masas, sobre la naturaleza y las formas del poder, sobre modelos diferentes de organización sociopolítica, sobre la posibilidad de la desobediencia y sobre la importancia de la crítica. Todos estos aspectos se han tratado por medio de trabajo colaborativo (a través de Padlet, blog, trabajo en grupos en clase, debates, mapas mentales, tableros de Pinterest...) y los alumnos han ido haciendo aportaciones en diferentes formatos para concretar todo lo aprendido en sus utopías concretas.
Todo ese trabajo debe concretarse en un programa político que se pueda presentar al resto de la clase. Dicho programa puede elaborarse en diferentes formatos. Ya que el trabajo está dirigido a alumnos de 1º de Bachillerato que ya tienen desarrolladas muchas destrezas digitales e intelectuales, y siendo que hay 35 alumnos por aula con intereses muy diversos el artefacto final contempla diversas opciones:

-Elaboración de un tríptico informativo o cartel sobre las propuestas y reformas necesarias para la mejora de la convivencia.

-Grabación de un programa de radio en el que se exponga, mediante entrevista, el programa político y las reformas propuestas.

-Grabación de un video con un reportaje que recoja la situación que se ha de mejorar y las mejoras planteadas.

-Elaboración de una sección de política de un diario digital que refleje, a modo de noticias de una campaña electoral, las propuestas concretas de cambio.

-Cómic o animación planteada como un relato del cambio en el que se narren las transformaciones que mejoraron la situación.

Herramientas utilizadas:

Puesto que las tareas pueden presentarse en distintos formatos escogidos por el alumno según el caso, la lista de herramientas es extensa. Las herramientas y apps propuestas para llevar a cabo las tareas del proyecto son las siguientes:

Para la elaboración del tríptico informativo o cartel (infografía) se recomienda Piktochart o Smore .

Para la grabación del programa de radio la aplicación online recomendada es soundcloud.

Para la grabación de video powerpoint (para convertir una presentación en video), screencast-o-matic o magisto.

Para elaborar un periódico digital Joomag.

Para la elaboración de un comic Pixton.

Todas las tareas irán colgándose en el blog de la clase (elaborado con blogger ) y en la web del instituto.

Nivel SAMR

Redefinición: En ningún caso habría sido posible una actividad como esta sin invertir la clase y sin la asimilación de los conceptos que se produce cuando se llega a la teoría a través de la experiencia y cuando se puede generar y crear materiales y productos propios a partir de la comprensión de dichos conceptos. Se crea un ambiente de aprendizaje más próximo a la experiencia real puesto que es de ellos la responsabilidad de plantear las soluciones, no para sí, sino para los demás. Sin duda se llevan a cabo actividades y se utilizan estrategias que no habrían sido posibles en una situación tradicional. Los alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y lo comunican, no sólo a sus compañeros sino al resto de la comunidad educativa a través de internet. Además, un proyecto así, les prepara para abordar la vida adulta asumiendo de manera responsable su ciudadanía.

# data[].attributes.body
Título: ERES TODO UN MITO

Descripción breve del proyecto: El Proyecto pretende que el alumno conozca los principales mitos grecolatinos. Los alumnos visualizarán en sus casas un pequeño vídeo realizado por el profesor en el que se explique el mito a tratar. Una vez visto el vídeo, deberán responder un cuestionario realizado por el profesor (se podrá hacer con google drive). Para desarrollar esta actividad se realizarán subgrupos de tres o cuatro alumnos dentro de clase. Cada grupo se ocupará de manera especial de un mito, en primer lugar cada grupo deberá escribir en nuestro cuaderno de bitácora un pequeño resumen sobre el mito en el que van a trabajar y subir unas imágenes (cuadros, estatuas, etc) que sirvan para ilustrarlo. Con el objetivo de que los alumnos manejen las fuentes literarias, otro grupo buscará textos literarios en los que aparezcan los mitos propuestos y los recogerá en el blog. Finalmente, cada grupo deberá reescribir el mito y representarlo como cada grupo elija, es decir, mediante una película, un cómic, etc. Por último, cada grupo elaborará un Kahoot para retar al resto de sus compañeros y comprobar lo que todos han aprendido sobre el mito. Todo el proyecto quedará recogido en un blog de clase.

Artefacto TIC: Se utilizará un Blog de clase “Eres un Mito”, donde cada grupo haga y registre sus aportaciones y material creado.

Herramientas utilizadas: Entre otras se emplearán: Blogger (para crear el blog), Pinterest (allí encontrarán un tablero con los recursos), Voki, Blabberize, Toondoo ( para la creación de cómics), Kahoot ( para crear quizzes). También se emplearán buscadores de internet y procesadores de texto y programas que nos permitan montar vídeos.

Nivel SMAR: En este proyecto se sustituyen los apuntes tradicionales o la lectura del mito por el visionado de vídeos creados ex profeso para el proyecto. Al realizarlo, los alumnos mejoran y aumentan el uso de las TICs más allá de la búsqueda de información, y, así, al crear sus propios materiales de aprendizaje, se modifica la metodología tradicional. Puesto que los alumnos elaboran sus propios materiales y alimentan el blog, estamos redefiniendo el proceso de aprendizaje. El material recogido en el cuaderno de bitácora, nos servirá para que el resto del profesorado y las familias de los alumnos puedan seguir el trabajo que se está realizando, comprueben los resultados. Además, nos servirá como material para futuros grupos.

# data[].attributes.headline
Manuel Ramón Domínguez Benítez, grupo Ñ 

# data[].attributes.subject
Manuel Ramón Domínguez Benítez, grupo Ñ 

# data[].attributes.body
Descripción: En esta ocasión los alumnos deberán elaborar un video enriquecido con preguntas sobre la genealogía de los dioses griegos. Previamente deberán haber realizado un árbol genealógico en forma de presentación.
Artefacto: En primer lugar, se elabora la presentación (por ejemplo con power point) de la genealogía divina y se exporta a video.
A continuación, se utiliza una aplicación para enriquecer ese vídeo con preguntas, utilizando educanon, que ahora se llama playposit.
Herramienta: Para la presentación, se puede utilizar power point, que permite exportarla a vídeo. Para enriquecer el vídeo con preguntas, utilizaremos www.playposit.com
Nivel SAMR: Se trataría del nivel de MODIFICACIÓN, porque se permite redefinir o rediseñar la tarea inicial, que consistía en elaborar un árbol genealógico sobre los dioses griegos.

# data[].attributes.body
GRUPO B
TITULO:
WHAT IS IT TO BE A GENIUS?
DESCRIPCIÓN:
A partir de una lectura acerca de los test para medir IQ planteamos ¿qué distingue o hace a los genios?
A través de una tormenta de ideas que dejaremos plasmada en una nube con Wordle, daremos el primer paso que es el vocabualrio necesario para el contexto. Organizaremos grupos de no más de tres y planteamos la tarea. Tienen que buscar a alguna persona extraordinaria por haber alcanzado algún logro significativo e investigar acerca de su vida personal, profesional, logros alcanzados impacto en la sociedad, alguna frase célebre atribuida a ellos, etc... elementos que ayuden a presentar a estas personas a sus compañeros siempre finalizando con una reflexión final que explique su elección.
Artefacto:
Una nube con wordle y una presentación con un poster digital con dipity o una linea de tiempo con capzles
Herramientas:
http://www.wordle.net/
http://www.dipity.com/
http://www.capzles.com/

Nivel SAMR
Incluiría este proyecto en el nivel de modificación TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos crean nuevos contenidos y  presentan  la información elaborada

# data[].attributes.body
Descripción: El proyecto tiene como objetivo el estudio de funciones  matemáticas elementales y su relación con la realidad, en 1º de Bachillerato. Para ello se introduce el estudio con la siguiente pregunta: ¿La respuesta de nuestros sentidos es proporcional a la intensidad de los estímulos que recibimos?. Para responder a la pregunta los alumnos visionarán un vídeo en el que aparecen diferentes funciones, el estudio de estas funciones, polinómicas, exponencial, etc  y su relación con algunos fenómenos o procesos será el principal objetivo del artefacto digital.

Artefacto generado: El artefacto TIC será un póster digital por grupo de alumnos, que estará dividido en tres partes:

·       En la parte principal se hará referencia a cuatro funciones elementales, las propiedades de cada una de ellas, así como aplicaciones respectivas. Ocupará el 50% del póster. Será obligatoria la función logarítmica como respuesta a la pregunta inicial del proyecto.

·       Una cuarta parte del mismo versará sobre la idoneidad del uso de la escala logarítmica cuando se trata con datos en un amplio rango. Aplicación concreta.

·       El otro 25% será relativo a las transformaciones de las funciones elementales. Aplicación.

Herramientas utilizadas:

·       La herramienta principal a utilizar para la realización del póster será https://mural.ly/ ; se pueden ver referencias en http://www.educacontic.es/blog/crea-y-comparte-lluvias-de-ideas-con-mural-ly .

·       Geogebra http://www.geogebra.org/ , para la elaboración de gráficos.

·       Hoja de Cálculo Excel, para la parte relativa a la escala logarítmica,  http://www.uv.mx/personal/llopez/files/2013/03/Manual-Microsoft-Office-Excel-2010.pdf

Nivel SAMR:  El diseño del artefacto  estaría situado en el máximo nivel SAMR, Redefinición, los alumnos utilizan la tecnología para crear un artefacto TIC. Además de exponerlo en clase se difundirían a través del espacio del Departamento de Matemáticas en la Web del Centro.

# data[].attributes.body
Dirigido: Alumnos de 2º Bachillerato / Asignatura: Química

Descripción del Proyecto

El Profesor plantea a los estudiantes si han tenido o si conocen  a alguien que se ha quejado alguna vez de ardor acidez de estómago alguna vez.
A partir de ese punto de partida se aborda sobre los denominados antiácidos estomacales, sustancias de naturaleza básica, empleadas para aliviar las molestias ocasionadas, cuya función es neutralizar el exceso de ácido clorhídrico.
En este proyecto proponemos a nuestros estudiantes estudiar la efectividad de diferentes antiácidos de uso frecuente. Para ello les plantearíamos el siguiente problema: De una lista de antiácidos de uso habitual y probablemente conocidos por alguno de ellos. ¿Cuál de ellos es el más eficaz?

La lista de antiácidos a evaluar puede ser elaborada por toda la clase. En este momento es conveniente recordar a los alumnos lo peligros de la automedicación y que estos preparados como todos los medicamentos presenta efectos secundarios y su uso sin control puede enmascarar problemas importantes.

Artefacto:

7.1.- Cada grupo de alumnos diseñará y realizará un procedimiento experimental que permita evaluar la eficacia de diferentes antiácidos.
7.2.- Cada grupo realizará el correspondiente experimento que será explicado y grabado en vídeo
7.3.- El diseño de la  experiencia y resultados  del mismo  se recogerán en una presentación que posteriormente se convertirá en vídeo y que  se ensamblará con el vídeo anterior  que recoge la realización de la experiencia. La duración total de vídeo no superara los 12 minutos
7.4.-. Los vídeos se difundirán mediante YouTube y se recogerán mediante la aplicación Linlolit  y la página web del centro.

Herramientas TIC

Para la elaboración de presentación y después convertir en vídeo mediante Power point. Tambien pueden recurrir  a Powtoon,  Magisto o Screencast-o-matic.

Para gravar el vídeo usarán el móvil, o  cámaras del centro. Si quieren editarlo posteriormente, pueden recurrir al editor de vídeo de You Tube. También se les puede recomendar programas de uso libre como Sony Vegas, Avidemux, Movie Maker para Windows o iMovie para Apple. O cualquier otra herramienta que los alumnos conozcan

Para subir el vídeo y difundirlo  usaremos YouTube. También los recogeremos mediante Linoit·

Nivel SAR

Transformación

modificación ya que a partir de la información inicial de los contenidos los reelabora creando un cambio metodológico basado en las TIC (Creación y difusión de un vídeo)

Redefinición: Se realizan nuevas actividades de trabajo y nuestros estudiantes crean materiales.

# data[].attributes.body
Descripción del proyecto:  "Aplicación de las Funciones Exponenciales al estudio de problemas de la vida real"

Se pretende que el alumno valore las matemáticas como una potente herramienta que nos ayuda a modelizar y comprender problemas en el ámbito de las Ciencias Naturales y Sociales. Partiendo de situaciones reales como enfermedades contagiosas, plagas, desintegración de residuos radioactivos, etc; el alumno estudiará cómo se modelizan matemáticamente estos fenómenos y reflexionará sobre ellos, cómo afectan al medio ambiente y a nuestra salud, qué consecuencias hay si no se toman medidas, cuál es el origen del problema, qué soluciones podemos proponer, etc.
Producto final. Los alumnos elaborarán una presentación interactiva en  Genially  donde recogerán entre otros aspectos:

Presentación del tema objeto de la investigación.

Contexto social e histórico.

Problemática de la situación e impacto Natural  y Social.

Proceso seguido en la modelización del problema.

Justificación matemática y representación gráfica de la situación (Geogebra).

Posibles soluciones.

Conclusiones.

Los trabajos se publicarán en el blog de aula y  la web  del centro, utilizados como medio de difusión, intentando mostrar a toda la comunidad educativa nuestro modo de trabajo y crear conciencia sobre los temas tratados.

Herramientas TIC. Las herramientas TIC utilizadas serán:
Padlet: http://padlet.com/maribelmir/rj1zi8l2u6k7 , para la puesta en común de las situaciones que siguen un crecimiento exponencial y base  para la elección de los temas de los trabajos.

Geogebra: http://www.geogebra.org/ , para la comprensión de los conceptos matemáticos y para representar gráficamente funciones que serán utilizadas en la presentación.

Genially: https://www.genial.ly , para realizar la presentación interactiva

Blog de aula
https://wordpress.com/

Web del centro.

Nivel SAMR.

Estaríamos en los niveles de Transformación:

Modificación: con la utilización de Geogebra y Padlet se consigue una mejora clara de las tareas     y un cambio metodológico.

Redefinición: Se ha creado un ambiente de aprendizaje distinto. El trabajo de investigación sobre el tema elegido y la necesidad de
elaborar la presentación en  Genially, les lleva a adquirir los conocimientos matemáticos que les permiten abordar el problema. Además, su difusión a la comunidad educativa, a través del blog de aula y web del centro,  es una forma de mostrar lo aprendido.

# data[].attributes.body
Descripción; Como ya hemos visto en anteriores actividades mi idea es realizar una guía turística de la ciudad de los alumnos para que puedan difundirla entre los turistas visitantes, para ello se utilizará el principalmente el siguiente artefacto
Artefacto; se trata de un blog común donde el alumnado recojan sus impresiones, vídeo e imágenes originados de la implantación del proyecto
Herramientas TIC;
Blogger fundamentalmente, aunque se amplia el uso también a otras como youtube, twitter, ...
Nivel SAMR;
Se aumenta el nivel ya en lugar de una actividad clásica de puesta en común única e irrepetible se amplia a una herramienta donde el alumno en cualquier momento puede interferir y además se adapta al uso de las nuevas tecnologías también, es claro que se modifica el papel del porfesor y el del alumno, con este proyecto se redefinen las estructuras clásicas de trabajo y el alumno adquiere de manera autónoma nuevas competencias y transforma su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

# data[].attributes.body
Descripción: Se trata de elaborar un árbol genealógico sobre los dioses griegos.
Se propondrá la lectura de un texto de contenido mitológico para que los alumnos conozcan la genealogía de los personajes que aparecen en él.
Artefacto: Utilizar una herramienta digital para crear dicho árbol genealógico on line.
Herramienta: Son diversas las herramientas para la creación de árboles genealógicos on line, lo que sucede es que habría que sustituir los nombres de personas por dioses:  http://www.genoom.com/
https://www.myheritage.es/

Nivel SAMR: Se podría ubicar en el nivel MODIFICACIÓN, ya que el alumno es capaz de REDEFINIR la tarea, en el sentido de que para elaborar él mismo el árbol genealógico debe conocer en profundidad el tema, está obligado a estudiarlo y a buscar información sobre el mismo

# data[].attributes.body
ETIMOLOGÍAS GRIEGAS
Descripción del proyecto:
Para que el alumno afiance el conocimiento del vocabulario griego a través de sus derivados en castellano y otras lenguas, los propios alumnos diseñan un juego de preguntas y respuestas. Distribuidos en grupos y partiendo de términos griegos de uso frecuente y que van apareciendo en clase, investigan sobre sus derivados y generan las preguntas con seis formatos distintos. Tanto las preguntas elaboradas por los alumnos como el material elaborado por el profesor (actividades interactivas y vídeos enriquecidos acerca de los fundamentos teóricos) conformarán el contenido de un blog que se publicará a través de la página web del Departamento de Griego.

Artefacto:
Juego de preguntas y respuestas sobre etimología. Todos los helenismos estudiados y las preguntas que integran el juego serán publicadas en el blog, que además se presentarán en formato PDF para poder ser imprimible y en formato digital

Herramientas TIC:
Para la recopilación de helenismos y gestión de la elaboración de preguntas en seis formatos distintos, aprovecharemos los posit de colores de Lino.
Para el desarrollo del blog, optamos por Blogger, por su fácil manejo y gestión por parte de los alumnos.
Para el diseño de los cuestionarios digitales optamos por Kahoot.
Además, se utilizarán buscadores de internet y procesadores de texto o programas para elaborar presentaciones para el diseño de tarjetas.

Nivel SAMR:
Pienso que con el diseño de este proyecto estamos apostando claramente por transformar la metodología anteriormente empleada a través de las TICs, redefiniendo el proceso de aprendizaje, ya que los propios alumnos colaboran sobre un documento colaborativo como el blog y el panel Lino y se retroalimentan con las aportaciones de sus compañeros. Al tiempo que la difusión del material en el blog pone en valor su trabajo, porque puede servir para otros grupos venideros.

# data[].attributes.headline
	
	
	
	 Mª JOSÉ AGUILERA MATÉS Grupo E

# data[].attributes.subject
	
	
	
	 Mª JOSÉ AGUILERA MATÉS Grupo E

# data[].attributes.body
Descripción del proyecto:

El profesor plateará a los alumnos el siguiente reto :  descubrir como han cambiado los ordenadores desde que aparecieron hasta nuestros días.  Los alumnos se dividirán en grupos y cada grupo estudiará cuales han sido los avances que han dado lugar a las distintas generaciones de computadoras.

El profesor elaborará un vídeo explicativo con las instrucciones para la realización del proyecto: una pequeña introducción teórica que servirá de partida para que los alumnos realicen una búsqueda de las características de las generaciones en Internet, la estructura del proyecto y como deberá estar diseñado.

Artefacto:

Vídeo o presentación  que deberá ser presentado ante sus compañeros estableciendo unas conclusiones finales y abriendo un turno de debate donde se debatirán cuáles han sido los cambios tecnológicos sus ventajas y sus inconvenientes.

Herramientas TIC:

Procesador de textos LibreoOffice Writer

Programa de presentaciones LibreoOffice Impress

Hoja de cálculo LibreoOffice Calc

Editor de gráfico Gimp

Editor de vídeo Kdenlive

SMAR

Sustitución

Sustituyo un modelo de aprendizaje basado en la clase magistral por un vídeo explicativo de los contenidos teóricos que se podrá visualizar repetidamente. Pero este vídeo sólo será la introducción a esos  contenidos porque el alumno trabajará con ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)

comenzando con un reto que dinamice el proyecto y que lo haga atractivo al alumno.

Aumento

Aumentaremos el nivel cognitivo e interpersonal mediante un modelo de búsqueda, clasificación y estructuración de la información que permita a los alumnos  analizar, buscar, resumir, recordar.... la información obtenida en la red. Potenciaremos el trabajo en equipo,

Modificación

A través de las TIC se producirá un cambio metodológico. El alumno antes escuchaba en clase y tomaba apuntes y luego estudiaba en casa. Ahora escucha y ve el vídeo en casa y trabaja en clase asimilando contenidos o estructurando ideas más rápidamente.

Redefinición

Cada grupo creará su vídeo o presentación, sus propios esquemas o apuntes  que podrá ser compartido a través del blog de grupo y que serán evaluados por el resto de sus compañeros.

# data[].attributes.body
Descripción del proyecto: Los alumnos tendrán que crear, explicar a la clase y resolver un problema de optimización DIFERENTE del explicado en el proyecto del profesor que incluya alguna variante posible.

Para ello deberán utilizar una combinación de como mínimo 2 herramientas digitales, una de carácter matemático (GeoGebra, Derive, Wiris, Mathematica)  y otra de creación/edición de vídeo (SMRecord, ScreenCast-o-Matic, Power-Point, ...)

El resultado final debe estar formado por un vídeo de un máximo de 10 minutos enriquecido con alguna pregunta y una ronda de aclaraciones/preguntas posterior

Artefacto generado:

Video explicativo del problema y ronda de preguntas.

Herramientas a utilizar: Un mínimo de una herramienta de cada una de las listas además de PlayPosit (https://www.playposit.com/):

LISTA 1:

- GeoGebra (programa de Geometria interactivo) www.geogebra.org

- Derive (programa para cálculo y análisis matemático) http://derive.uptodown.com/

- Wiris (calculadora avanzada online) http://www.wiris.net/demo/wiris/es/

LISTA 2:

- SMRecorder ( https://www.youtube.com/watch?v=8ga--rKLAik= )

- ScreenCast-o-Matic (http://screencast-o-matic.com/home )

- Power-Point (https://support.office.com/es-es/article/Convertir-una-presentaci%C3%B3n-en-un-v%C3%ADdeo-c140551f-cb37-4818-b5d4-3e30815c3e83 )

Nivel SMAR:

Estaríamos en la capa de Mejora (nivel Aumento) y en la capa de Transformación (niveles Modificación y Redefinición) ya que están creando un problema nuevo y lo deben presentar en un formato atractivo que aporte mayor funcionalidad (relaciona con gráficas, es interactivo, etc.) Además no perdemos el debate (ronda de preguntas) para el que podría simplemente servirse de la pizarra y la tiza

Observación: Añado el link al vídeo de la actividad 3.2 como ejemplo:
https://www.playposit.com/listcode/399849/qcb0c9?cn=s

# data[].attributes.body
Sin-taxis las palabras no llegan. ¿Seré capaz de explicar la sintaxis?

Proyecto: Se trata de que el alumnado explique a sus compañeros, mediante una serie de herramientas informáticas, los elementos sintácticos y morfológicos involucrados en la oración simple.

Artefacto:
Blog compartido en el que queden recopilados los vídeos, así como mapas conceptuales y actividades interactivas creados por los propios alumnos.

Herramientas utilizadas:
Google drive o dropbox
Movenote o similar
Blogger
SAMR
Se sustituye el papel del maestro por el del alumno. Se posibilita la búsqueda de conocimiento a través de la red. En  la clase el alumno pasa a tener un papel claramente activo en el que se convierte en creador y difusor de contenidos.

# data[].attributes.body
·        Descripción.

Se trata de un proyecto para Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. La población de la pequeña ciudad donde se ubica el instituto va disminuyendo, pues los jóvenes se marchan en busca de nuevos horizontes; sin embargo, muchos de ellos desconocen lo que les ofrece. El grupo creará un sitio web con textos expositivos interactivos, con objeto de mostrar los valores sociales, culturales, artísticos y económicos que consideren más destacables de nuestra población. La web sería el centro de una campaña publicitaria de difusión que los propios alumnos diseñarían y compartirían de modo presencial y virtual.

·        Artefacto generado.

Sitio web con textos expositivos, con elementos interactivos (presentaciones, infografías, imágenes, informes), con objeto de mostrar los valores sociales, culturales, artísticos y económicos más destacables de nuestra población.

De modo complementario, esta web será el centro de una campaña publicitaria que el alumnado diseñará y difundirá de modo público mediante presentaciones orales públicas grabadas y difundidas en vídeo  y mediante redes sociales.

·        Herramienta/s utilizada/s .

Genial.ly para generar los contenidos interactivos: https://www.genial.ly/

Elementos complementarios: Youtube para editar y difundir las grabaciones de las presentaciones: https://www.youtube.com/

Facebook y Twitter para la campaña de difusión: https://www.facebook.com/

https://twitter.com/

·        Nivel SAMR

Creo que con este artefacto se superan los niveles sustitución (al emplear la herramienta digital para una tarea tradicionalmente realizada sobre papel), aumento (al usar Internet como medio de investigación complementario), modificación (al crear posibilidades más amplias de interactividad y diálogo mediante la difusión en Youtube y otras redes sociales) y redefinición (al crear materiales que pueden servir al desarrollo, el autoconocimiento y la cohesión de la comunidad, más allá del ámbito escolar).

# data[].attributes.body
¿Crees que todo esta inventado?
Proyecto: El profesor hace la siguiente pregunta al alumno ¿crees que todo esta inventado?  y con esta pregunta empieza la tarea. El alumno en grupos de cuatro tendrá que hacer una braingstorming (3 aportaciones por alumno), creando ideas de productos o servicios que faltan en en mercado. Los productos o servicios tendrán que ser reales y tener un uso.
Artefacto: El alumno tendrá que presentar todas las ideas que han barajado en el grupo y explicar con cual se han quedado y el motivo de la elección. Utilizando bien mapas mentales o mapas conceptuales, que el alumno expondrá en clase.
Trabajo individual (casa): Cada alumno mediante un documento compartido como drive, expondrá sus 3 ideas.
Trabajo en grupo (clase): Entre todos elegirán la mejor idea para sacar al mercado.
Herramientas a utilizar:
Documento a compartir: Google Drive
Mapas Mentales y conceptuales: https://bubbl.us/
https://www.examtime.com/es/
https://cmaptooles.com
Nivel SMAR: Hay una modificación clara,donde antes los alumnos barajaban las ideas solo en clase y ahora cada alumno podrá trabajar desde casa mediante el documento compartido y no utilizaran los míticos post-it o folio de papel en blanco y la redefinición sería la presentación mediante un mapa conceptual o mental que ellos realizaran con el programa que ellos elijan.
En caso de que la idea sea muy buena, el alumno puede presentar su idea en programas de creación de idea o empresas que el gobiernos vasco ofrece todos los años.

# data[].attributes.body
Título:

¿Quieres crear tu propia empresa de visitas guiadas?

Descripción:

Se trata de crear un proyecto de visita guiada en la localidad que permita realizar un recorrido guiado eligiendo tres obras urbanas de la localidad

Los alumnos en grupos de cuatro propondrán una visita guiada por la localidad. Cada grupo llevará a cabo  la actividad de acuerdo a los siguientes pasos mínimos:

1.  Dar un nombre a la empresa.

2.  Realizar un logotipo.

3.  Seleccionar tres obras urbanas de la localidad para ser comentadas .

4.  Realizar un folleto donde aparezca: el nombre de la empresa, el logotipo, el plano con el recorrido de la visita y un comentario de cada obra seleccionada.

5.  Realizar una presentación del proyecto.

6.  Colgar el folleto y la presentación en el blog de clase.

Cada grupo realizará instantáneas (botón imprimir pantalla) y/o fotografías de todo el proceso creativo (naming, logotipo, folleto) y posteriormente lo maquetará cronológicamente y lo incluirá en la presentación del proyecto al grupo-clase.

Todos los folletos serán subidos al blog de clase y aprovechando el recorrido urbano que se va a realizar en la última evaluación, la propuesta más valorada será llevada a cabo ese día.

Artefacto:

Folleto en formato digital utilizando “SMORE”

Presentación.

Blog.

Herramientas TIC

Para la realización de la presentación: https://drive.google.com

Para la realización del folleto: https://www.smore.com/

Para la ubicación de las obras en un mapa: http://maps.google.es/

Para subir el folleto y la presentación al blog: https://www.blogger.com/

Nivel SMAR:

Redefinición: porque los alumnos crean un folleto turístico utilizando herramientas de diseño gráfico y lo cuelgan en el blog de clase.

# data[].attributes.body
Breve descripción del proyecto: ¿Hay diversión más allá del botellódromo y las discotecas?

Existe una ausencia total de ocio sano para los adolescentes, la única forma de diversión es estar en la calle en alguna plaza, cerca de alguna tienda de chucherías o en el peor de los casos esperar a que llegue el fin de semana para comprar el “lote” e ir a bailar. ¿Qué pasa con todos los jóvenes a los que no les atrae el alcohol y el baile? ¿Les damos alternativas o les estamos obligando a caer en la presión del grupo y salir a beber para que no los consideren unos parias?

PRODUCTO FINAL: Crear dos Videos, de no más de cinco minutos en español e inglés que explicarán las actividades, la ubicación y todo lo que se va a poder hacer en su centro de ocio. Deberá ser colgado en Youtube y el enlace en redes sociales.

ARTEFACTOS:

o  Mural digital: Prezy, power point, keynote (www.prezy.com)

o  Creación del Blog a modo de diario de trabajo: Blogger, wordpress (www.blogger.com, www.wordpress.com)

o  Video compartido en youtube con enlaces compartidos en el blog y otras redes sociales (twitter, Facebook…) (www.youtube.com)

Niveles SAMR:

o  Modificación: Retocamos el proyecto.El mural digital les da muchas más posibilidades que un simple folleto. El blog ayuda a alcanzar un nivel más alto de conocimiento de su trabajo y del de los demás. Pueden hacer feedback del trabajo de otros compañeros cuando vean los vídeos y reflexionar sobre lo que les ha parecido más interesante.

o  Redefinición: Lo compartimos para su divulgación. Con la realización del video y al compartirlo en Youtube y redes sociales compartimos nuestro trabajo en el que mostramos todo lo aprendido y conseguimos que lo que hemos aprendido también sea de utilidad fuera del aula.

# data[].attributes.body
Descripción breve del proyecto: Los alumnos tendrán que elaborar una infografía donde aparezcan datos relevantes de los virus a estudiar ( facilitado en el vídeo enriquecido con preguntas) para después realizar una presentación a alumnos y padres.

Artefacto:
-Folleto o infografía
-vídeo

Herramienta:

Infografía:
*Picktochart http://piktochart.com

Vídeo:
*iMovie o *Movenote https://www.movenote.com

Nivel SMAR:

Los alumnos deberán recopilar información y crear un documento con toda la información encontrada y contrastada.

Posteriormente crearán materiales como la infografía y la presentación con toda la información obtenida y tendrán que exponerla con claridad ante su audiencia.Por tanto, estaríamos en el nivel de transformación ( modificación y redefinición)

# data[].attributes.body
1. Titulo: "Jugamos a ser profesores de nuestros compañeros " Grabación de un video enriquecido colaborativo y explicativo.
2. Descripción:
El alumno-casa
- Lee materiales, bibliografía y videos sobre el tema: "El superhombre" en la filosofía de Nietzsche.
- Visiona un ejemplo de video del profesor de la materia explicando las aplicaciones que deben ser utilizadas, etc.
- Visiona vídeos tutoriales sobre las aplicaciones.
Profesor-aula
-Explica los pasos de elaboración, esquema, rúbrica de evaluación...
- Los alumnos en grupos de tres deben centrar el tema, esquema, elegir los elementos que aparezcan, las preguntas, la pausa de reflexión, el alumno que debe explicar,...
3. Artefacto: Video enriquecido.
4. Herramienta: Aplicación para tablet: http://explaineverything.com/, para la grabación y https://www.playposit.com/dash, para editarlo y enriquecerlo.
5. Nivel SAMR:
a) SUSTITUCIÓN: Sustituimos la clase magistral, la exposición oral, por un proceso más elevado dentro de la taxonomía de Bloom.
b) AUMENTO: No sólo utilizan el conocimiento que les ofrece el profesor sino que se introduce en la posibilidad de búsquedas en la red de este tipo de materiales, documentos, link, etc
c) MODIFICACIÓN: el aula pasa a ser un laboratorio, un debate entre cuatro, un proceso creativo, una deliberación entre posibles roles. El profesor redimensiona, analiza, focaliza, estructura,.. Es coach.
d) REDEFINICIÓN: Los grupos producen, crean sus propios apuntes, y generan comentarios y cuestionarios que pueden evaluar a sus propios compañeros.

# data[].attributes.body
Título.- Traducción cooperativa y colaborativa de un texto en latín o griego a través de un blog.
Descripción.- El profesor cuelga en el blog un texto en latín o griego, según la asignatura, para que los alumnos lo traduzcan e inserten sus traducciones como comentarios en el blog, puediendo incluso corregir los errores que puedan detectar en las traducciones de sus compañeros.
Artefacto.- Blog participativo creado con la herramienta Blogger.
Herramienta.-  https://www.blogger.com/
Nivel SAMR.-
a. Sustitución.- Utilizamos el blog para sustituir la traducción en papel.
b. Aumento.- Utilizamos la tecnología para poder corregir inmediatamente los textos en cualquier momento y no solo durante la clase.
c. Modificación.- La tecnología permite llegar a clase con la traducción hecha y corregida y además publicada para toda la clase.
d. Redefinición.- El nuevo ambiente de trabajo digital y público permite dedicar el tiempo en clase a otros aspectos más concretos como el refuerzo gramatical, así como que los alumnos tengan siempre localizadas y archivadas sus actividades, del mismo modo que pueden ser evaluadas inmediatamente.