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Es generar un vínculo con la lectura y con los libros que está conociendo y explorando.
Para los bebés es sumamente importante la vinculación con los libros, ya que, ellos son para los niños en principio un objeto más entre otros del mundo que está explorando y conociendo.
Es importante que los libros que se le brindan al bebé les permitan explorarlos, tocarlos, dar vuelta las páginas, escuchar a otro leerlo, abrirlo y cerrarlo.
Es fundamental que los primeros libros tengan forma de libro, es decir, hojas que puedan voltear, forma de libro y lomo.

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Es importante tener los libros al alcance de ellos para que puedan agarrarlos cuando gusten, para que los niños se inicien en la apropiación de las prácticas sociales vinculadas con el libro. También hay que generar un espacio, un ambiente propicio para la lectura de este libro.

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La lectura para los bebés es para que construyan nuevos y buenos vínculos con la lectura, lo que va a permitir poner en acción su imaginación, jugar con las palabras y que pueda relacionar la realidad del libro con el mundo que empieza a conocer. Ampliando el lenguaje, desarrollando
y estimulando su imaginación.

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Experiencias para la expresión y comunicación. Deambuladores.

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Experiencias para la expresión y comunicación. Deambuladores.

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Al finalizar su primer año de vida y en el inicio del segundo, los niños comienzan a movilizarse más libremente y a exteriorizar sus posibilidades expresivas y comunicativas. En tan solo un año, realizaron progresos en su competencia motora, en la comprensión del lenguaje, en la escucha de narraciones y canciones, en la producción de sonidos y de ciertas palabras, en sus expresiones gestuales y corporales.
Los niños comienzan a comunicarse a través de gestos y manifestaciones no verbales.
Enriquecen su vocabulario, al imitar las palabras que escuchan en su entorno, y en estas edades aumentan su capacidad de comprensión, aun cuando no puedan expresarse con soltura.

COMUNICACIÓN VERBAL:

Comprensión verbal:

*El reconocimiento de objetos y acciones enunciados por los otros

*Comprensión de nuevos significados.

Expresión verbal:

* formulación de palabras frases hasta oraciones simples.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN NO VERBAL:

*Imitación de gestos y movimientos corporales.

*Representación de acciones.

*Juegos de imitación de acciones. Por ejemplo: tenemos sueño, bostezamos. O, estamos enojados, qué me importa.

*Un mismo gesto puede tener para el niño diferentes significados: expresar un estado de ánimo o el simple placer por el movimiento.

*En estas edades incorporan el cuerpo en su totalidad; por ejemplo, cuando aplaude hace gestos con su cara, mueve la cabeza, se balancea.

*Los materiales puestos para el grupo juegan un rol fundamental, las cajas, envases, telas, muñecos, cucharas, tazas, entre otros, despiertan la curiosidad y promueven diferentes conductas en los niños.

POESIA:

La palabra adquiere un primer plano y es explorada en su materialidad sonora y rítmica.

Se sugiere tener en cuenta:

*Cualidad musical: es básicamente el ritmo y la rima presentes en los poemas.
*Elementos narrativos: poemas que cuenten historias.

*Clases de palabras: Es importante que la pesia porte con muchas palabras que estén presentes en su vida cotidiana, como otras tantas que iría conociendo y disfrutando gracias a ella.
*Tema/contenido: Es importante que lo que cuente el poema tenga afinidad con experiencias y emociones de los niños.
*Extensión y medida de los versos: es recomendable seleccionar poemas breves.

- Podemos brindarles:

-Poesía mojada.
-Tarjetones con
poesía.
-Poesía colgada.
-Poesía con objetos.
-Poesía con
movimiento.

LEER LIBROS:
*Que los libros sean de materiales resistentes y seguros, que faciliten la manipulación de los niños y les facilitan el volteo de las páginas.
*Acompañamiento de fotografías de buena calidad que brinden información visual.

ESCUCHAR CUENTOS Y RELATOS:

*Textos breves que se narren con la apoyatura de imágenes,
*Para favorecer la escucha, será importante disponer el espacio de modo que los niños puedan ubicarse frente al docente, recurriendo a una manta o alfombra.

VER ESCENAS CON TITERES:

*Mostrar al títere como personaje, con movimientos claros, apoyándose en la acción y la mirada del muñeco.

JUGAR CON TITERES:
*La frecuentación de esta experiencia como espectadores permitirá a los niños incorporar diversas acciones para los títeres que quiera manejar en sus exploraciones lúdicas.

COMUNICACION SONORA Y MUSICAL.

ESCUCHAR MUSICA DE DISTITNTOS GENEROS, EN VIVO Y EN GRABACIONES.

RECONOCIMIENTO DE SONIDOS Y MUSICA.

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Es una manera de vincularlos con esta expresión artística, y porque a través de ellos tienen oportunidad de dialogar con los demás, expresar sus sentimientos, canalizar emociones, asumir roles, relatar experiencias propias o imaginadas.
Para favorecer la experiencia se debe brindar una cantidad de títeres mayor a la de los niños y de variados tipos.
Es importante que el títere sea presentado como un personaje, que se diferencie de quien lo maneja.

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Consiste en decir el poema a la par que aparecen las siluetas de algunos elementos presentes en ella. Las siluetas pueden confeccionarse con recortes de bolsas plásticas de diferentes colores, que se adhieren al vidrio de una ventana mojada con un poco de agua. La imagen solo acompaña lo fundamental, que es la palabra. Por esa razón, se trata de no incluir muchas imágenes, ya que, como ya se ha dicho y se reitera, lo fundamental es que los niños escuchen el poema.

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El docente podrá elaborar soportes, a la manera de tarjetones, que incluyan el texto del poema junto con fotos, o reproducciones de imágenes (preferentemente solo una por cada tarjetón). Se sugiere que cada uno de los tarjetones esté protegido por un folio, ya que la idea es que los niños tengan acceso directo a ellos luego de la presentación y lectura que se haga. La imagen que acompañe el poema, será una manera de que los chicos comiencen a identificar a cada uno y puedan elegir lo que quieren volver a escuchar. Esto favorece su posibilidad de comunicación en esta etapa, en que los niños tienen más posibilidades gestuales que verbales para manifestar sus preferencias. La intención es la misma que en la actividad de “la poesía mojada”: acompañar sutilmente el texto del poema con siluetas  que atrapen la atención de los niños y la sostengan para favorecer la escucha.

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Textos breves que se narren con la apoyatura de imágenes. Para favorecer la escucha, será importante disponer el espacio de modo que los niños puedan ubicarse frente al docente, recurriendo a una manta o alfombra.
Para los niños, será un verdadero desafío permanecer sentados escuchando; por eso, la selección del texto, la manera de contarlo y la disposición del espacio serán de importancia para mantener el interés.
Características a tener en cuenta para la selección de cuentos y relatos:
*Personajes.
*Acciones y acontecimientos.
*Repetición de palabras y frases.
*Linealidad en la secuencia de sucesos.
*Final feliz.

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Este es un medio para la expresión, el juego y el conocimiento. El niño disfruta de lo que produce, y se forma un clima de celebración estética. Las acciones que se pueden desarrollar son aplastar, amasar, sacar, poner, hundir dedos etc.
Es importante permitirles una libre experimentación. En este caso ellos demandan manipular la arcilla solitos.
La compresión por parte del adulto permitirá modelados cada vez más creativos, en un comienzo hacen bolitas, chorizos y tortas, y se emocionan por cada logro.
Poco a poco cada niño comenzara a ser consciente de su capacidad de transformación y esto le producirá placer estético.
Esto posibilitara que desde pequeños sean participantes activos de la cultura, compartiendo diversos significados.

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Exploración sonora de cotidiáfonos, juguetes sonoros e instrumentos musicales:
El niño produce sonidos al golpear un objeto sobre un plano, o uno contra otro, al raspar barrotes y superficies acanaladas, al frotar papeles, golpear un tambor, pasar la mano por un globo; múltiples propuestas originadas por el docente o por el propio niño en su exploración con los objetos. Escuchar esos sonidos, volver a producirlos, hacer un comentario permitirá a los niños tomar conciencia de ellos.
Las propuestas de exploración sonora deberán tener en cuenta la selección de los materiales, el espacio en el que se desarrollará, el tiempo, la dinámica grupal y
la intervención del docente durante la propuesta. Todas estas variables se relacionan y condicionan entre sí.

Entre los materiales que se pueden explorar se incluirán tanto instrumentos musicales como cotidiáfonos variados en sus timbres, materiales (madera, metal, plástico, etcétera) y en los modos de acción, según las posibilidades motrices de los niños

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Escuchar canciones:
El aprendizaje de una canción, la posibilidad de llegar a reproducirla, incluso parcialmente, requiere de procesos cognitivos complejos que involucran el desarrollo de la atención, la memoria y funciones motoras del aparato vocal, en donde las emociones juegan un rol esencial. Pero es fundamental comprender que en principio los niños aprenden a cantar escuchando cantar a los adultos, especialmente cuando el canto está dirigido a ellos.
El repertorio de canciones que se puede ofrecer a los bebés es muy amplio, y dependerá del
objetivo y del contenido de la propuesta didáctica. Deberían incluirse canciones para niños y
algunas canciones para adultos de diferentes estilos musicales, desde el rock hasta la música
“clásica”, canciones de autor y del acervo tradicional argentino y de otras nacionalidades. Se podrán incluir también juegos con sonidos, juegos rimados y/o cantados acompañados por gestos y movimientos corporales.
Las canciones breves, con giros melódicos y palabras que se reiteren, serán especialmente
importantes a partir de los 8 meses aproximadamente, pues dan a los bebés la posibilidad de
comenzar a imitar algunos sonidos y secuencias rítmicas, o aquellas palabras y sílabas que se repiten mientras el docente las canta.

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Expresión y comunicación sonoro-musical: exploración e imitación de algunos sonidos con la voz y balbuceo musical:

Tanto para el lenguaje como para el canto, los niños pasan por un período de balbuceo, que
incluye la exploración de la voz y la experimentación incipiente de la entonación. En el caso del
lenguaje “(...) con el tiempo esa producción se va limitando cada vez más a aquellos sonidos
que se encuentran en el medio cultural propio del individuo”.85 La variedad inicial se pierde en
función de la construcción significativa del lenguaje, pero puede ser rescatada como medio de expresión para la música.
A la gran variedad de sonidos que el bebé produce con su voz, ya sea cuando la explora con
exclusividad, disfrutando de nuevas sonoridades y diferentes combinaciones, se debe sumar el
“balbuceo musical”. “Las canciones balbuceadas consisten en sonidos de alturas variadas, emitidos ya sea sobre una vocal o sobre muy pocas sílabas; estas primeras ‘canciones’ no guardan
semejanza con las músicas oídas por los niños: no están claramente organizadas de acuerdo con ningún sistema de alturas, parecen ser rítmicamente amorfas, las pausas aparecen en función
de la necesidad de respirar, más que en función de cualquier aparente organización rítmica.”

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Escuchar sonidos y músicas de diferente carácter, género y estilo, en vivo y en grabaciones
Reconocer algunos sonidos y músicas con los que se haya familiarizado:

Diversas investigaciones dan cuenta que desde la etapa prenatal, alrededor de los 5 o 6 meses de gestación, cuando el oído comienza a funcionar, se podría estar desarrollando la memoria sonoro-musical. Esto podría explicar las reacciones que los bebés tienen ante sonidos y músicas, y que habitualmente se interpretan como indicadores de reconocimiento o familiarización.
Otros rostros, otras voces, diferente modalidad comunicativa, se acercarán para acariciarlo, para hablarle, cantarle, cuidarlo y jugar con él. El tiempo, la cercanía y la cotidianeidad harán que
esos rostros y esas voces se hagan conocidos y familiares. Y que ese ambiente sea cada vez más cálido y acogedor. Desde las primeras semanas de vida, los bebés pueden distinguir claramente la voz humana de otras fuentes sonoras, y hasta parece que lo prefieren.
Además de los sonidos vocales, los bebés son sensibles a todo tipo de sonidos. El entorno
social y natural provee múltiple información sonora que el bebé irá conociendo paulatinamente. Algunos de esos sonidos, familiares por su repetición cotidiana, se irán individualizando y serán reconocidos por el niño, en particular aquellos que le producen bienestar y alegría. Al
jardín llegan además sonidos del exterior. Entre estos hay sonidos llamativos y no tan frecuentes que despiertan su interés, provocándole además diversas respuestas: susto, temor, gracia,
curiosidad.
La escucha del niño es activa, en tanto él otorga significación a la voz del docente, de la cajita
de música o del grabador; al sonido de los juguetes; a los ruidos del jardín; a las canciones cotidianas; muchos de esos sonidos anticipan situaciones que van a ocurrir.

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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La comunicación sonora y musical:
Un mundo rico y diverso que los
acompañará a lo largo de sus vidas proporcionándoles vivencias, emociones, conocimientos y placer. Los sonidos y la música constituyen una fuente riquísima de expresión y comunicación, de conexión e identificación cultural.”

Diferentes autores sostienen que estas experiencias placenteras y estimulantes con la música serían las que permitirían a las personas desarrollar plenamente sus capacidades musicales.
Comenzar la aventura de la apropiación de este lenguaje será, entonces, uno de los propósitos de la Educación Inicial. En el contexto escolar y de la mano de sus maestros, los bebés de esta primera sección pueden iniciar un itinerario lúdico y sensibilizador, cuyo objetivo específico será el disfrute estético que produce el quehacer y la audición sonora y musical, enmarcado dentro de un objetivo más amplio ligado a la incorporación de estos pequeños niños al universo
cultural.

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Interactuar con títeres:
Se trata de propiciar el contacto con esta antiquísima expresión artística, incorporando al
títere en algún momento del devenir diario que el docente considere apropiado, prestando especial atención a que se respete su esencia de personaje. Con ello se hace referencia a que desde la primera aparición el títere sea manejado para concitar la atención de los niños con movimientos medidos pero expresivos, realizando algunas acciones que puedan resultar significativas para los niños, como despertar en los brazos del docente, tomarla mamadera, ser peinado, jugar, etcétera.
Se podrán utilizar objetos conocidos (mamadera, mantita, pañuelo, etcétera) a modo de utilería, como así también elementos de vestuario como cintas, trocitos de tela, prendas de ropa acordes a su tamaño. El títere podrá, incluso, aparecer y desaparecer en distintos lugares (mobiliario de la sala, objetos), que operarán a la manera de retablos.

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Interactuar con libros:
A partir de que el bebé comienza a sentarse, el docente podrá ofrecer a los niños de la primera sección oportunidades para conocer, explorar y comenzar a “leer” libros.
“El libro será para él, en principio, un objeto más entre otros objetos del mundo que está explorando y conociendo. Si entregamos un libro a un bebé, sus acciones para con él serán similares a las que ejerce con un sonajero, un muñeco de peluche o cualquier elemento que esté a
su alcance: sacudir, chupar, golpear, arrojar, etcétera”.
Es recomendable que el docente entregue los libros a los bebés sin mezclarlos con otros
objetos, y que se disponga de algún lugar de la sala que resulte acogedor, para iniciar estos
momentos de exploración.

Además, en la medida de lo posible, será conveniente “rodear” a estos libros y estas situaciones de muchas de las prácticas sociales de lectura comúnmente asociadas a ellos: ubicarlos juntos en un mueble accesible, en estantes, o en un bolsillero con gavetas transparentes, o eventual-
mente en una caja que opere a la manera de una biblioteca. Ubicarse con el bebé cómodamente para realizar la lectura, guiar a los niños con delicadeza pero con constancia desde las primeras acciones exploratorias que los llevan a chupar, golpear o revolear los libros, al manejo de volteo
de las páginas, la observación y escucha de lo que el docente lee para él.

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Escuchar rimas en movimiento:
Se suele denominar “rimas de movimiento” a aquellas poesías que se dicen mientras se rea-
liza alguna acción de movimiento corporal hacia el niño, o junto con él.
Son actividades muy interesantes para esta edad, ya que “La palabra poética acompaña y replica entonces la caricia, el juego que sorprende, el momento de cercanía que brinda alegría y expresión cariñosa, estableciendo un vínculo especial de confianza, de mimos, de entrega mutua”.
Estos poemas se dicen mientras, por ejemplo, se nombran partes del cuerpo del bebé y se las toca o acaricia, se mueven las manos frente a la mirada del niño, se lo balancea sentado en
las rodillas siguiendo la cadencia del poema o se juega con los botones de una prenda que lleva
puesta siguiendo el ritmo de la poesía.

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Escuchar canciones de cuna:
Es posible afirmar que la primera experiencia de encuentro de los niños con la literatura
llegará a través de la poesía y en una de sus formas más antiguas: la canción de cuna.
“Encuentro armonioso de música y palabra poética, testimonio siempre vigente del afecto y
del cuidado del adulto, la nana o canción de cuna puede iniciar un  ́diálogo ́ adulto-bebé, emotivo y pleno de significatividad. Cierto es que el bebé no puede aún comprender el significado de las palabras que se le dirigen, pero su participación en este  ́diálogo ́ es quizás tan intensa como
cualquier otra guiada por la comprensión. El docente podrá elegir entre una variedad interesante de opciones que incluye las canciones de cuna de origen folclórico y las de autor.
En aquellos momentos en que se trate de inducir al sueño a más de un bebé a la vez, el docente
podrá cantar mientras se acerca alternativamente a una y otra cuna, dedicando mimos y caricias a cada uno y deteniéndose especialmente en aquel que parezca necesitar más de su voz y su presencia.
Aunque esto pueda parecer muy obvio, se recuerda la importancia de crear el ambiente y el
clima necesario de calma y tranquilidad para que los bebés reciban la canción y se entreguen plácidamente al sueño.

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Experiencias para la expresión y la comunicación 

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Experiencias para la expresión y la comunicación 

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Iniciación en la observación y la apreciación de imágenes:
En la primera sección, desde los cuatro meses, se podrán ofrecer para mirar reproducciones que sostendrá el docente. A los seis-ocho meses, mientras se señala algo de lo que se está mirando, se harán comentarios sobre ese objeto. Por ejemplo, si están mirando una imagen de la
pintora Matilde Grant, se les podrá decir: “¡Mirá los colores! ¡Y las montañas! La mamá lleva a su bebé en la espalda!”. O ante una pintura como Chango serrano, de Alfredo Gramajo Gutiérrez, se podrá señalar al niño y al burrito, mientras se hacen comentarios sobre esa imagen.
En la medida que el docente/adulto las nombre, señale y comente algo sobre ellas, los niños más prontamente prestarán atención a las mismas, comenzando a reconocerlas, apreciarlas y en general, a disfrutar de ellas.
Es interesante seleccionar también para mostrarles, y desde bien pequeños, imágenes no figurativas y abstractas, en las cuales el docente pondrá énfasis en los colores, las formas y las texturas.
Será preciso proteger las imágenes que se ofrecen a los niños, ya que en estas edades, los pequeños mantienen un desarrollo motriz global, y las estrujarán si las tienen a su alcance. Alguna de las posibilidades para que no se deterioren es ubicarlas dentro de un folio, o plastificarlas.

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Experiencias para la expresión y la comunicación

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Comprensión de lo enunciado por los otros en sus interacciones: a través de la entonación de la voz del docente y de los otros, hacia las expresiones verbales unidas a acciones y movimientos que les otorgan sentido

Los contenidos referidos a la expresión y la comprensión verbal se encaran en conjunto, ya que están íntimamente interrelacionados en su desarrollo. El proceso de estructuración del lenguaje se inicia desde el nacimiento a partir de las intenciones comunicativas del bebé. “Durante el primer año de vida, estos actos comunicativos se realizan mediante gestos, vocalizaciones y uso del contexto y siguen un curso de desarrollo que depende de la interrelación con la madre.
es fundamental la actitud que asuma el docente. Hablarle al bebé con diferentes entonaciones e inflexiones de la voz, mirándolo a la cara, contándole qué actividad está
realizando con él, nombrarlo, imitar sus vocalizaciones para que él a su vez las repita y pro-
vocarlas por medio de caricias y cosquillas. Conversar con el bebé, poniendo en palabras sus gestos y actitudes. Por ejemplo, el bebé sonríe y el docente contesta: “¡Qué linda sonrisa, Martín está contento!”.
La emisión oral del niño va acompañada de gestos que indican sus deseos.
Por lo tanto, solo son comprendidas en el contexto en que se producen; así, si un niño dice papa, es la situación la que indicará si tiene hambre, si está simplemente reconociendo la comida o si advierte que alguien está comiendo.

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Experiencias para la expresión y la comunicación 

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Expresión verbal: Durante los dos o tres primeros años de vida el niño necesita interactuar con otros hablantes para hacer que la facultad del lenguaje sea operativa en una lengua determinada; por ejemplo, el
castellano. Un niño que no ha oído una lengua no podrá aprenderla: necesita oír a personas que usan esa lengua para gradualmente poder reproducirla.
Todos los niños que no presentan discapacidades que afecten su aprendizaje desarrollan el lenguaje más o menos al mismo tiempo aunque obviamente con diferencias individuales y pasan por las mismas etapas. Por ejemplo, entre los tres y los diez meses, el niño avanza por tres estadios de producción de sonidos. Hacia los tres meses, produce vocalizaciones con la presencia de consonantes velares como k y g; hacia los seis, sonidos silábicos del tipo ma y da; alrededor de los nueve meses, elabora distintos patrones de entonación; y ya hacia los diez comienza a emplear las vocalizaciones para expresar emociones y énfasis. Desde sus primeros balbuceos, el niño va adquiriendo experiencia acerca del rol social del habla, en la medida en que los adultos que lo rodean tienden a reaccionar al balbuceo como si existiera una interacción verbal.
La producción de un sonido con el propósito de practicar ese sonido constituye un medio de aprender el lenguaje, pero no es en sí un ejemplo de lenguaje. La producción de un sonido con el propósito de llamar la atención es lenguaje, dado que llamar la atención es un significado que concuerda con el potencial funcional de lenguaje en esta etapa de desarrollo. Considerando las primeras etapas del desarrollo de la lengua desde un punto de vista funcional, se puede observar el proceso mediante el cual el niño gradualmente aprende a significar

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Experiencias para la expresión y la comunicación 

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Experiencias para la expresión y la comunicación 

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Expresión gestual: La expresión gestual, en sus comienzos, es global e indiferenciada. El llanto de un bebé, por ejemplo, tiene múltiples significaciones: hambre, enojo, malestar, cansancio, e involucra todo el cuerpo. Luego, este lenguaje gestual se va haciendo más específico y diferenciado, y el bebé es
sostenido por el rol fundamental del adulto en este proceso. El docente debe interpretar la necesidad del niño, que se manifiesta a partir del llanto, de muecas, de movimientos, de sonrisas. La comunicación estrecha con el bebé y su familia permite comenzar a reconocer lo que transmite cada llanto; no obstante, en numerosas oportunidades el docente deberá ir descartando síntomas y acudirá con presteza a atender al niño.
A partir de los 5-6 meses, la tarea del maestro tiende a favorecer los procesos de imitación de gestos ya conocidos o de movimientos en las partes visibles del cuerpo. Jugar a “tortita de manteca”, “qué linda manita”, “este dedo compró un huevito”, acompañando los movimientos con palabras y canciones, jugar a aplaudir, a decir “chau”, etcétera, son actividades que apuntan
a la expresión gestual y que retoman juegos tradicionales.
Hacia los 8-9 meses, se trabajará la imitación de gestos en zonas no visibles para el niño de su cuerpo. Los gestos en la cara, guiñar un ojo, mover la cabeza y el cuerpo al compás de la música, “hacer trompita”, decir “no” con la cabeza, etcétera, juegos que tienen finalidad educativa y no la de satisfacer al adulto con las “gracias” del bebé.