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BO 37 du 11 octobre 2012

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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La présente circulaire vise à réaffirmer les principes mis en œuvre par l'école quant à l'organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés. Elle abroge la circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002 relative à l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France.
Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002. La scolarisation des élèves allophones relève du droit commun et de l'obligation scolaire. Assurer les meilleures conditions de l'intégration des élèves allophones arrivant en France est un devoir de la République et de son École.
L'École est le lieu déterminant pour développer des pratiques éducatives inclusives dans un objectif d'intégration sociale, culturelle et à terme professionnelle des enfants et adolescents allophones. Cette inclusion passe par la socialisation, par l'apprentissage du français comme langue seconde dont la maîtrise doit être acquise le plus rapidement possible, par la prise en compte par l'école des compétences acquises dans les autres domaines d'enseignement dans le système scolaire français ou celui d'autres pays, en français ou dans d'autres langues.
L'École doit aussi être vécue comme un lieu de sécurité par ces enfants et leurs familles souvent fragilisés par les changements de leur situation personnelle.
Les élèves allophones arrivants ne maîtrisant pas la langue de scolarisation, en âge d'être scolarisés à l'école maternelle, les élèves soumis à l'obligation scolaire et les élèves de plus de 16 ans doivent être inscrits dans la classe de leur âge.
La scolarisation des élèves allophones concerne l'ensemble des équipes éducatives.

1. Accueil des élèves et de leur famille

1.1 L'information des familles

L'obligation d'accueil dans les écoles et établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones arrivants que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et facilement accessible qui présente le système éducatif français, les droits et les devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'école. Un document élaboré par le Casnav (centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs) et, autant que faire se peut, traduit en langue d'origine, renseigne la famille et l'élève sur les dispositions administratives, les conditions de scolarisation à l'échelon local et les ressources (nom de l'établissement d'accueil, procédures d'inscription, conseils pratiques, etc.).
Les parents de nationalité étrangère bénéficient des mêmes droits que les parents français (droit de vote et éligibilité aux élections de représentants de parents d'élèves dans les conseils d'école et d'administration des établissements secondaires).

1.2 L'accueil des élèves

L'école est un droit pour tous les enfants résidant sur le territoire national quels que soient leur nationalité, leur statut migratoire ou leur parcours antérieur comme le précise le code de l'éducation qui a inscrit dans ses articles L. 111-1, L. 122-1 et L. 131-1 l'obligation d'instruction pour tous les enfants et dans ses articles L. 321-4 et L. 332-4 l'obligation de mettre en place des actions particulières pour l'accueil et la scolarisation des enfants allophones arrivants.
Dans ce cadre, il est de la responsabilité de l'institution scolaire de mettre en place les conditions qui facilitent aux parents les démarches d'accès à l'école et leur implication dans la scolarité de leur enfant, condition de sa réussite.
Dans chaque académie, des instructions précisent à chaque rentrée les dispositifs d'accueil et de scolarisation ainsi que les modalités d'intervention concertée des différents acteurs. Il est recommandé d'implanter les structures d'accueil spécifiques dans les établissements scolaires où la mixité sociale est effective et où le milieu scolaire favorisera l'intégration socioculturelle des élèves allophones arrivants.
À l'intérieur du cadre défini par les orientations nationales, l'accueil des élèves allophones arrivants doit, en priorité, être assuré par les écoles, les établissements et les centres d'information et d'orientation. Afin de permettre une meilleure visibilité de l'ensemble de l'organisation, une dénomination générique commune à toutes les structures spécifiques de scolarisation des élèves allophones arrivants est adoptée : " unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ", " UPE2A ".

1.3 L'évaluation des acquis à l'arrivée

Dans le premier degré
À l'école élémentaire, tout élève allophone arrivant bénéficie d'une évaluation menée par la personne nommée par l'inspecteur de l'éducation nationale, avec le concours des formateurs du Casnav. C'est dans le cadre du cycle correspondant à la classe d'âge de l'élève arrivant que cette évaluation doit être menée. Elle met en évidence ses connaissances en langue française, afin de déterminer s'il est un débutant complet ou s'il maîtrise des éléments du français parlé ou écrit ; ses compétences verbales et non verbales dans d'autres langues vivantes enseignées dans le système éducatif français, notamment en anglais ; son degré de familiarisation avec l'écrit, quel que soit le système d'écriture ; ses compétences scolaires construites dans sa langue de scolarisation antérieure, en mathématiques, par exemple. On pourra s'appuyer sur des exercices en langue première de scolarisation. Ses compétences dans différents domaines, ainsi que ses centres d'intérêts peuvent constituer des points d'appui pédagogiques importants.
Les résultats de ces évaluations permettront d'élaborer les réponses pédagogiques les mieux adaptées. Il convient de permettre à l'élève d'intégrer au plus vite une classe fréquentée par les enfants d'un âge le plus proche possible du sien.
Dans le second degré
En fonction du nombre d'élèves à accueillir, les centres d'orientation et d'information, de manière déconcentrée ou au sein des cellules d'accueil mises en place dans les services départementaux de l'éducation nationale apportent leur contribution à l'établissement d'accueil, dans cette procédure d'évaluation. La famille et l'élève rencontrent un conseiller d'orientation psychologue qui analyse le parcours scolaire de l'élève et organise une évaluation pédagogique. Les formateurs du Casnav, avec l'appui du professeur de collège responsable de la structure d'accueil, apportent leur contribution tant par leur présence effective que comme personnes ressources susceptibles de mettre à disposition des outils d'évaluation adaptés et harmonisés.
L'équipe chargée de cette évaluation doit transmettre les résultats aux enseignants qui accueillent ces élèves. Leur affectation est prononcée aussitôt par l'autorité académique qui tiendra compte, d'une part, du profil scolaire de l'élève établi lors de ces évaluations et, d'autre part, de possibilités d'accueil adaptées, à une distance raisonnable du domicile.

2. Scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés

2.1 L'affectation des élèves et le fonctionnement des classes spécifiques

L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers. Dans le premier degré Dans le second degré
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire.
L'objectif légal d'inclusion scolaire et d'acquisition du socle commun de connaissances et de compétencesest celui du droit commun et s'applique naturellement aux élèves allophones arrivants sur le territoire de la République. Le livret personnel de compétences est l'outil de suivi à utiliser.

Les élèves allophones arrivants sont inscrits obligatoirement dans les classes ordinaires de l'école maternelle ou élémentaire. À partir du cours préparatoire, les élèves peuvent être regroupés dans des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants pour un enseignement de français comme langue de scolarisation, quotidien et pour un temps variable (et révisable dans la durée) en fonction de leurs besoins, conformément aux principes précisés au point 2.2 de la présente circulaire.
Pour des élèves peu ou non scolarisés antérieurement et arrivant à l'âge d'intégrer le cycle III, un maintien plus long dans la structure d'accueil, sans dépasser une année supplémentaire, peut être envisagé ; un suivi durable et personnalisé s'impose si l'on veut éviter un désinvestissement progressif de ces élèves dans les apprentissages.

C'est sur la base de l'évaluation effectuée à l'arrivée de l'élève que son affectation est décidée. Il convient de distinguer deux types d'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, en fonction de leur niveau : les unités pédagogiques pour les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine et les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants non scolarisés antérieurementOn veillera à ce que les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine soient inscrits dans les classes ordinaires correspondant à leur niveau scolaire sans dépasser un écart d'âge de plus de deux ans avec l'âge de référence correspondant à ces classes. Les projets d'accueil des élèves allophones arrivants font partie du projet d'établissement qui définit par ailleurs les conditions d'intégration des nouveaux arrivants dans les classes ordinaires, en référence aux principes précisés au point 2.2 de la présente circulaire. Ils doivent bénéficier d'emblée d'une part importante de l'enseignement proposé en classe ordinaire, a fortiori dans les disciplines où leurs compétences sont avérées (langue vivante, mathématiques, etc.). Un emploi du temps individualisé doit leur permettre de suivre, le plus souvent possible, l'enseignement proposé en classe ordinaire. Au total, l'horaire scolaire doit être identique à celui des autres élèves inscrits dans les mêmes niveaux.
Les liaisons entre collèges et lycées d'enseignement général et technologique ou lycées professionnels doivent être encouragées par la mise en réseau des établissements du second degré recevant ces jeunes. Dans le cas où la dispersion des élèves ne permet pas leur regroupement en unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants, des enseignements spécifiques de français sont mis en place, prenant appui sur les acquisitions des élèves et les contenus de formation dispensés antérieurement.
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants permettent aux élèves très peu ou pas du tout scolarisés dans leur pays d'origine avant leur arrivée en France et ayant l'âge de fréquenter le collège d'apprendre le français et d'acquérir les connaissances de base correspondant au cycle III de l'école élémentaire. Quand cela est possible, on regroupera ces élèves auprès d'un enseignant qui les aidera dans un premier temps à acquérir la maîtrise du français dans ses usages fondamentaux. Pour ce faire, la scolarisation dans l'unité pédagogique à plein temps est indispensable. Dans un second temps, on se consacrera à l'enseignement des bases de l'écrit, en lecture et en écriture. L'effectif de ces classes ne doit pas dépasser quinze élèves, sauf cas exceptionnel. Il convient néanmoins d'intégrer ces élèves dans les classes ordinaires lors des cours où la maîtrise du français écrit n'est pas fondamentale (EPS, musique, arts plastiques, etc.), et cela pour favoriser plus concrètement leur intégration dans l'établissement scolaire. Ils doivent également pouvoir participer, avec leurs camarades, à toutes les activités scolaires.
En milieu urbain peu dense ou en milieu rural, l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ne saurait être implantée dans un seul groupe scolaire ou un établissement. Le responsable académique estime, en fonction d'une analyse des besoins, la meilleure manière d'apporter un soutien linguistique à ce public, en faible nombre et scolarisés dans plusieurs écoles. Il précisera dans une lettre de mission annuelle adressée aux enseignants de l'UPE2A leur champ d'intervention.
Cas particulier des enfants allophones nouvellement arrivés âgés de plus de 16 ans
Les élèves allophones arrivants âgés de plus de 16 ans, ne relevant pas de l'obligation d'instruction, doivent bénéficier, autant que faire se peut, des structures d'accueil existantes. Un réseau de classes d'accueil en lycée et prioritairement en lycée d'enseignement général et technologique se développe.
La mission générale d'insertion de l'éducation nationale (MGIEN), chargée de la prévention et du raccrochage, développe des dispositifs conjoncturels en collaboration avec les Casnav, ayant pour objectif de faire accéder ce public à la maîtrise de la langue (orale et écrite), d'élaborer un projet professionnel individualisé et d'intégrer un parcours de formation, par la découverte des filières professionnelles existantes, leur garantissant un diplôme qualifiant.

2.2 L'enseignement et le suivi des élèves

Les modalités d'accueil et de suivi des élèves allophones arrivants doivent figurer dans les projets d'école et d'établissement, l'objectif essentiel étant la maîtrise du français enseigné comme langue de scolarisation. Au-delà de la première année d'enseignement intensif par l'unité pédagogique, plusieurs années peuvent être nécessaires à l'acquisition d'une langue, pendant lesquelles un accompagnement doit être assuré ; la progression des élèves allophones arrivants est d'autant plus grande que les apprentissages sont plus intenses.
L'enseignement du français comme langue de scolarisation ne saurait être réalisé par le seul professeur de l'UPE2A : l'ensemble de l'équipe enseignante est impliquée. Pour ce faire, tous les dispositifs d'aide et d'accompagnement sont mobilisés.
Il n'est pas préconisé de modèle unique de fonctionnement pour l'UPE2A. Cependant, quelques principes pédagogiques sont impératifs :
- l'inscription de l'élève dans une classe ordinaire, le critère d'âge étant prioritaire (un à deux ans d'écart avec l'âge de référence de la classe concernée maximum) ;
- l'enseignement de la langue française comme discipline et comme langue instrumentale des autres disciplines qui ne saurait être enseignée indépendamment d'une pratique de la discipline elle-même ;
- au cours de la première année de prise en charge pédagogique par l'UPE2A un enseignement intensif du français d'une durée hebdomadaire de 9 heures minimum dans le premier degré et de 12 heures minimum dans le second degré est organisée avec des temps de fréquentation de la classe ordinaire où l'élève est inscrit ;
- l'enseignement de deux disciplines autres que le français (les mathématiques et une langue vivante étrangère de préférence) ;
- une adaptation des emplois du temps permettant de suivre l'intégralité de l'horaire d'une discipline.
Sauf situation particulière, la durée de scolarité d'un élève dans un tel regroupement pédagogique ne doit pas excéder l'équivalent d'une année scolaire. L'objectif est qu'il puisse au plus vite suivre l'intégralité des enseignements dans une classe du cursus ordinaire avec, le cas échéant, un dispositif plus souple d'accompagnement. Un élève accueilli dans une UPE2A peut donc intégrer quel que soit le moment de l'année une classe du cursus ordinaire dès qu'il a acquis une maîtrise suffisante du français, à l'oral et à l'écrit, et dès qu'il a été suffisamment familiarisé avec les conditions de fonctionnement et les règles de vie de l'école ou de l'établissement.
Le parcours scolaire de l'élève dans l'UPE2A, puis dans une classe ordinaire avec accompagnement, est géré par l'équipe pédagogique de l'école ou du collège sous l'autorité du directeur ou du chef d'établissement qui utilise l'expertise du Casnav qui a vocation à contribuer à l'évaluation des compétences linguistiques et à la définition des structures les mieux adaptées.
Outre l'accompagnement par l'enseignant de l'UPE2A, si la maîtrise de la langue de scolarisation de l'élève notamment en compréhension et en production écrite reste insuffisante, l'élève doit pouvoir bénéficier de mesures d'aide et de ressources adaptées à ses besoins pour progresser et atteindre un niveau suffisant, compatible avec les exigences des enseignements délivrés dans la classe ordinaire. Des dispositifs d'aide ou d'accompagnement personnalisé et l'accompagnement éducatif sont des leviers pour aider ces élèves à acquérir une autonomie linguistique.
Pour assurer un suivi personnalisé de ces élèves, des contacts réguliers doivent être établis entre l'enseignant de l'UPE2A et les enseignants des classes ordinaires de l'établissement et notamment des classes de rattachement, quand l'établissement est différent de celui où se trouve l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants.

2.3 L'évaluation de la progression des acquis et l'orientation

Dans l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, le degré de maîtrise du français nécessaire à l'intégration dans une classe ordinaire est apprécié régulièrement, sans attendre la fin de l'année scolaire. L'orientation doit se construire au regard des compétences acquises et des capacités de ces élèves. La maîtrise encore insuffisante de la langue française ne doit pas être un obstacle rédhibitoire à une orientation choisie dans la mesure où l'élève est engagé dans une dynamique de progrès en français langue seconde et dans d'autres domaines de compétences.
Dans le second degré, les chefs d'établissement, les professeurs principaux et les conseillers d'orientation-psychologues sont particulièrement attentifs aux situations de ces jeunes au regard des procédures habituelles d'orientation. Ils veillent en particulier à ce qu'aucune voie ne leur soit fermée sur le seul argument de la maîtrise de la langue française. Ils aident en particulier les plus âgés et les moins bien scolarisés antérieurement à définir un projet de formation adapté.
Un outil d'aide à l'évaluation, conçu nationalement, est destiné à permettre l'évaluation des élèves arrivants allophones au cours de leur formation. Le livret personnel de compétences et les éléments constitutifs du livret scolaire témoignent des progrès accomplis et de la validation des acquis de l'élève.

3. Les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants

3.1 L'affectation des enseignants

Il est souhaitable que les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants conservent un service d'enseignement en classe ordinaire, ce qui est notamment possible dans le cadre d'échanges de services ou de décloisonnements entre classes.
Dans le premier degré, tout enseignant volontaire est susceptible d'être affecté à une unité pédagogique pour élèves allophones arrivants et prioritairement les enseignants ayant obtenu une certification complémentaire en français langue seconde ou ayant suivi un cursus universitaire en français langue seconde. Les enseignants nouvellement affectés à ces postes, sans certification, reçoivent un accompagnement pédagogique leur permettant de préparer la certification complémentaire.
Dans le second degré, tout professeur de lettres, de par sa formation initiale, doit pouvoir prendre en charge l'enseignement du français comme langue seconde. La pratique de l'enseignement dans les classes ordinaires de collège ou de lycée constitue un atout essentiel pour les enseignants des classes d'accueil. Ainsi, les enseignants peuvent mieux évaluer les exigences des classes du cursus ordinaire que leurs élèves doivent à terme intégrer. Il est vivement souhaitable que l'enseignant responsable de l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants soit nommé dans le cadre des postes à exigences particulières.

3.2 La formation des enseignants

Les enseignants affectés à des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants sont, comme les autres enseignants, concernés par les actions de formation organisées en circonscription, au niveau départemental ou académique. Ils font l'objet d'un suivi pédagogique par les équipes de circonscription ou les inspecteurs chargés de la discipline dans le second degré. En outre, des actions de formation spécifiques sont organisées au niveau départemental ou académique avec l'appui des Casnav, notamment pour la préparation de la certification complémentaire.

3.3 Les ressources

Un ensemble de ressources est proposé pour aider les maîtres à organiser l'accueil, faciliter la prise en charge de cet enseignement et en permettre l'évaluation. Ces documents sont disponibles par téléchargement, sur le site Éduscol :
- un document d'accueil, décrivant le système éducatif en France, destiné aux élèves et aux parents, traduit en plusieurs langues, mis à disposition des écoles, des établissements, des services publics concernés et des réseaux associatifs ;
- un document pédagogique et didactique, destiné à aider les enseignants des classes accueillant des élèves allophones arrivants ;
- un outil d'évaluation référé aux compétences du socle commun de connaissances et de compétences, au cadre européen commun de références pour les langues, et aux grilles de références, permettant de préciser les champs de compétences les mieux maîtrisés et ceux pour lesquels un suivi et un soutien spécifiques sont encore nécessaires.
Le portfolio des langues réalisé par le Conseil de l'Europe constitue également un bon support pour la communication entre enseignants afin qu'ils assurent la continuité des apprentissages en prenant en compte les difficultés liées à la langue qui peuvent subsister.

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La présente circulaire vise à réaffirmer les principes mis en œuvre par l'école quant à l'organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés. Elle abroge la circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002 relative à l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France.Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés en France

L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

Un livret d'accueil bilingue

Le livret d'accueil est un outil d'information et de communication qui s'adresse aux parents et aux élèves allophones nouvellement arrivés découvrant le système éducatif français. Ce document explique l'organisation de la scolarité à l'école, au collège et au lycée, ainsi que l'accompagnement spécifique qui sera mis en œuvre pour l'apprentissage du français langue de scolarisation.

Il se présente sous la forme d'un livret bilingue traduit actuellement en douze langues. Une version audio est disponible pour certaines langues dont la langue française téléchargeable ici.

Ce livret et sa version audio peuvent être mis à la disposition des parents et des élèves dès le premier accueil afin de faciliter la prise de repères dans le système scolaire.

Télécharger les livrets d'accueil bilingues

L'accueil des élèves et des parents

Ces fiches sont le résultat d'un groupe de travail national qui a réuni des représentants de différentes académies. Elles ont pour objectif de guider les directions académiques, les chefs d'établissement, les directeurs d'école, les équipes éducatives dans leurs choix organisationnels et pédagogiques.

Elles rappellent les principes et les modalités concrètes de l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), qu'ils soient scolarisés à l'école primaire, au collège, au lycée ou dans un dispositif de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS).

Elles mettent l'accent sur l'importance d'accompagner et de rassurer les parents et les élèves allophones nouvellement arrivés pour qu'ils s'engagent avec confiance dans une nouvelle scolarité en France.

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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Comprendre les stratégies des élèves allophones

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Comprendre les stratégies des élèves allophones

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TALE : test d'aptitude aux langues étrangères

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Faire travailler avec les bonnes stratégies

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Faire travailler avec les bonnes stratégies

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TALE correction

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Le contrat tuteur

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Quand ? Comment ?

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Le livret d'inclusion

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Les différents types d'inclusion

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Les périodes d'inclusion

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L'inclusion des EBEP sur le site académique

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L'inclusion des EBEP sur le site académique

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Les élèves allophones nouvellement arrivés et les élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs
286 unités pédagogiques pour élèves allophones (UPE2A) et modules linguistiques sont mis en place dans l'académie de Créteil, 142 pour le premier degré et 144 pour le second degré, ainsi que des modules de soutien pour accompagner leur sortie de ces dispositifs. Le centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV) facilite la prise en charge des élèves dont la maîtrise du français et les connaissances antérieures peuvent être en décalage avec celles des élèves du même âge. Il accompagne également les équipes pédagogiques afin qu'elles répondent au mieux aux besoins de ces élèves.
Un principe, l'inclusion

Les élèves allophones nouvellement arrivés suivent des enseignements en classe " ordinaire " pour certaines disciplines et en UPE2A pour travailler spécifiquement la langue française dans ses dimensions communicative, scolaire et disciplinaire.

Comme tous les autres élèves, ils participent à la vie de leur établissement.

De nombreuses équipes de l'académie de Créteil innovent dans la mise en œuvre de ce principe d'inclusion :

en proposant un emploi du temps adapté aux élèves

en développant un accompagnement personnalisé

en variant les modalités d'enseignement.

Des actions pour tisser un lien avec les parents d'élèves

L'opération Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants

Les parents peuvent s'inscrire à l'opération Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants.

Trois axes sont travaillés :

l'acquisition de la langue française qui peut déboucher sur l'obtention du diplôme d'études en langue française (DELF) ou du diplôme initial de langue française (DILF)

la présentation des principes de la République et de ses valeurs

une meilleure connaissance de l'institution scolaire.

La remise de diplôme d'études en langue française (DELF)

Cette remise de diplôme peut être l'occasion d'inviter les parents d'élèves à venir partager avec l'équipe éducative la réussite de leurs enfants.

Les démarches de scolarisation dans l'académie de Créteil

Entre 3 et 6 ans, la scolarisation à l'école maternelle est fortement conseillée. Les démarches s'effectuent auprès de la mairie de la commune de résidence.

Entre 6 et 11 ans, la scolarisation à l'école primaire est obligatoire.

Les démarches s'effectuent auprès de la mairie de la commune de résidence.

Entre 11 et 16 ans, la scolarisation au collège ou au lycée est obligatoire.

Il est nécessaire de contacter le centre d'information et d'orientation (CIO) le plus proche. L'élève passera des tests qui permettront d'évaluer ses compétences, de déterminer son niveau de classe et de lui proposer une affectation.

Plus de 16 ans, la scolarisation peut se poursuivre.

Il est nécessaire de contacter le centre d'information et d'orientation (CIO) le plus proche. L'élève passera des tests qui permettront d'évaluer ses compétences et de lui proposer le parcours le plus adapté.

Dans tous les cas, l'académie de Créteil propose un accompagnement adapté.

Des enseignants formés

Pour l'année scolaire 2014-2015, différentes modalités de formations ont été mises en place :

stages au plan académique de formation

animations pédagogiques académiques

stages aides négociées

groupes de réflexion-production

stages aux plans départementaux de formation

animations pédagogiques de circonscriptions

stages d'écoles

formations REP+

visites-conseils aux équipes.

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Près de 276 unités pédagogiques pour élèves allophones (UPE2A) sont mises en place dans l'académie de Créteil, 135 pour le premier degré et 141 pour le second degré.

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Accompagner un élève alo en classe ordinaire

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Accompagner un élève alo en classe ordinaire

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2a. Accueil EANA UPE2A en classe ordinaire.pdf

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Maths

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Mettre en place l'apprentissage des EANA en classe

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Mettre en place l'apprentissage des EANA en classe

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adapter son enseignement aux EA -vierge.pdf

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Comment adapter son enseignement aux EANA BAHAE

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Que ce soit les enseignant·es, les familles ou les personnels de direction, on entend souvent régulièrement l'hétérogénéité des classes accusée d'être responsable d'une baisse du niveau et des exigences (ce fameux " nivellement par le bas " que les discours catastrophistes sur l'école invoquent à grands cris).
L'hétérogénéité, qu'est-ce que c'est ?
- des profils d'élèves différents, dans leur manière d'apprendre, dans leurs attitudes ;

- des savoirs et des compétences hétérogènes ;

- une maîtrise de la langue française inégale ;

- ou encore un bagage culturel différent.
Les difficultés que cela pose :
Ces différences de besoins et de compétences entre les élèves, parfois très grandes, constituent évidemment une difficulté pour les enseignant·es, surtout lorsque les classes comptent 25 à 35 élèves : comment accompagner chacun·e sur un parcours de réussite lorsque nous n'avons que quelques heures par semaine (quelques minutes par élève !) à leur consacrer ? Comment répondre aux besoins de chacun·e, que ce soit l'élève à besoins éducatifs particuliers, l'élève qui a besoin d'une reformulation des consignes ou encore l'élève qui fait tout très vite et très bien, surtout quand on n'est pas formé·e à la différenciation ?
Et pour autant, doit-on renoncer aux classes hétérogènes ?
Si je peux comprendre l'intérêt, ponctuellement, de faire éclater les groupes classes et de travailler par groupes de besoins (méthode, lecture des consignes, compétences diverses), je reste convaincue que maintenir des classes hétérogènes est essentiel.

En effet, avec des classes homogènes(1), des élèves séparés en fonction de leur " niveau scolaire ", on court vite le risque de mettre en place un enseignement à deux vitesses : aller vite, faire l'intégralité du programme, approfondir les notions, apporter de la culture aux élèves de bon niveau vs ne voir que les bases, les " fondamentaux ", avec les élèves les plus faibles, de manière à pouvoir leur donner le bagage minimal pour les orienter en voie professionnelle, pour une grande partie (2).

Les classes hétérogènes, selon moi, restent une manière de lutter contre les inégalités qu'elles ne sont pas censées reproduire (les inégalités des quartiers, des catégories socioprofessionnelles, les inégalités culturelles...), même si j'ai conscience des différentes stratégies des établissements - et des familles - pour recréer des classes de niveau, par le biais des langues et des différentes options qui peuvent être proposées. L'hétérogénéité dans les classes permet également aux élèves de découvrir les différences de chacun·e et de s'enrichir sur le plan humain, culturel et cognitif.
Comment fonctionne un plan de travail ?
Ma pratique : après l'entrée dans un chapitre (qui pose les notions, le contexte littéraire et/ou historique, le cadre), je constitue un plan de travail (PDT).

Le PDT est d'une durée variable, entre 2 et 3 semaines, afin que chaque élève ait la possibilité d'entrer dans les différentes tâches proposées et d'avancer à son rythme. Selon la durée, le PDT peut comporter 3 à 6 activités.

Ces activités visent à travailler différentes compétences :

- Lecture et compréhension de textes courts
- Dans le cadre de la lecture d'œuvre intégrale, des activités sont proposées pour accompagner les élèves vers une lecture autonome (résumé, marque-page de lecture, travail sur les personnages, sur la représentation des lieux, sur la chronologie...)
- Compréhension orale (avec utilisation de la salle informatique pour regarder une vidéo ou écouter une prise de sons)
- Travail sur la langue : en remédiation suite à une évaluation ou un travail d'écriture / ou en révision / ou en application suite à une leçon au cours du chapitre.
- Analyse d'images (fixes ou mobiles, avec utilisation de la salle informatique)
travail libre : particulièrement apprécié des élèves, il leur permet d'effectuer un travail de leur choix, à condition que cela reste du français. Parmi les travaux : écriture de textes, de poème - lecture avec compte-rendu - carte mentale pour schématiser une leçon ou une lecture - bande-dessinée - exercices de conjugaison...
- Atelier de lecture, par groupe de 4, avec l'enseignante, pour travailler la fluidité de la lecture ou l'oralisation de textes...
- ...

- chaque élève dispose de son PDT (qui peut être individualisé) ;
- les supports de chaque activité sont placés à un endroit de la salle bien défini ;
- les éventuelles autocorrections sont à un endroit différent ;
- lorsque les activités l'exigent, les documents audio ou vidéo sont placés sur les sessions de travail des élèves (salle informatique).

Déroulement en classe :

Présentation du PDT aux élèves, ainsi que de la grille d'évaluation des compétences.

Les élèves choisissent leur première activité, prennent le support et commencent le travail. Les élèves ont la liberté de choisir l'ordre dans lequel elles ou ils souhaitent faire les activités. (Les supports et consignes sont en PJ plus bas)

Les élèves circulent librement et peuvent faire appel à l'enseignante ou à leurs camarades pour être aidé·es.

L'enseignante passe voir les élèves individuellement pour aider, conseiller, corriger.

Deux ou trois fois au cours du PDT, en fin d'heure, 15 minutes sont consacrées à un bilan métacognitif de la part des élèves : qu'est-ce que j'ai appris ? Qu'est-ce que j'ai bien réussi ? Quelles ont été mes difficultés ? Comment est-ce que je les ai surmontées ?

Ce bilan peut être communiqué à l'oral, en classe entière, ou en petit groupe, afin que les élèves partagent leurs pratiques et se conseillent mutuellement.

A la fin du PDT, plusieurs séances sont consacrées à la reprise en classe entière où chaque élève est partie prenante. Des élèves volontaires peuvent présenter leurs travaux, expliquer leurs démarches, les écueils auxquels elles/ils ont été confronté·es...

L'enseignante apporte des compléments plus techniques (histoire littéraire, parallèles avec d'autres formes d'art ou avec le contexte historique, procédés littéraires non vus auparavant, précisions linguistiques, méthodologie...).

En quoi le PDT constitue-t-il une réponse possible à l'hétérogénéité ?

- Une réponse à la diversité des niveaux : une même activité peut comporter des niveaux de complexité différents. Les élèves peuvent choisir de ne traiter qu'un niveau, deux niveaux ou trois niveaux. Dans tous les cas, les trois niveaux seront vus lors de la reprise du plan de travail en classe entière.
- Une réponse à la diversité des besoins : pour les élèves qui avancent plus rapidement, on peut imaginer une liste de thèmes et de travaux supplémentaires, mais qu'elles ou ils devront présenter devant la classe, afin de faire profiter de leurs avancées à l'ensemble des élèves. Je pars du principe que, pour les élèves qui vont plus vite, il ne s'agit pas de donner davantage d'exercices identiques (" plus de la même chose ", ce qui pourrait être ennuyeux, non stimulant, ou vécu comme injuste), mais des tâches différentes, peut-être plus complexes, en rapport avec le chapitre, et qui viendront enrichir le cours au bénéfice de tou·tes les élèves. (Par exemple, dans le PDT mis en pièce jointe, on peut proposer un exposé sur d'autres Robinsonnades, une lecture intégrale de la BD ou du manga dont un extrait figure dans le plan de travail avec rédaction d'un avis de lecteur/lectrice, ou encore la constitution d'un lexique maritime, à faire photocopier pour la classe)
- Une réponse à la passivité des élèves : avec le fonctionnement en PDT, difficile d'échapper au travail, de se cacher devant les élèves qui participent et sont sur le devant de la scène. Ici, on assiste à une mise au travail de tou·tes les élèves. Le temps d'exposition aux savoirs et à la tâche me paraît plus long qu'en classe entière. Attention, cela ne signifie pas qu'il n'y a jamais de résistance de la part des élèves, mais elle se gère tout aussi progressivement, par le dialogue, par l'exemple et les encouragements des autres élèves.
- Une réponse à la diversité des rythmes : les élèves avancent à leur rythme et peuvent choisir l'ordre des différentes activités (par goût, par niveau de difficulté...).
- Une réponse aux tensions qui peuvent exister entre les élèves, par le développement de l'entraide et les échanges sur les productions et réflexions entre les élèves.

Si le plan de travail n'est bien sûr pas la seule manière de tirer profit de l'hétérogénéité des classes, il constitue, pour moi, une voie très satisfaisante.

Jacqueline Triguel

(1) On peut s'interroger sur les principes qui présideraient la constitution de ces classes homogènes. Quels critères retenir ? Le niveau en français ? En maths ? Dans les matières dites " fondamentales " ? Considérer que les élèves sont eux-mêmes et elles-mêmes homogènes dans toutes les disciplines ? Ou, moins politiquement correct mais non moins réel : un critère social serait à l'œuvre dans le choix des élèves ? Des critères contestables, pour qui les regarde de près !

Faire des classes homogènes, c'est également faire le choix de mettre en difficulté les équipes qui n'ont pas demandé à travailler avec ce public spécifique, et donc mettre en concurrence les équipes (Qui prend les bonnes classes ? Qui prend les autres ?)

Faire des classes homogènes, c'est enfin assumer, institutionnellement, de stigmatiser, de mettre à part les élèves les plus démuni·es.

(2) Pensons aux classes d'aide et soutien, technologiques ou de découverte professionnelle qui ont pu traverser l'histoire du collège et qui constituaient le plus souvent une pré-orientation, même si ces idées partaient peut-être d'une bonne intention - aider les élèves en difficulté).

Plus récemment, pensons à la réforme des lycées professionnels qui amoindrit encore la part des enseignements généraux, considérant ainsi que ces jeunes n'ont pas à avoir accès à une formation sérieuse à la culture, la littérature, l'histoire, les langues...
PDTVerneSupportsConsignesTextes

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Le plan de travail , une des réponses possibles à l'hétérogénéité (pédagogie Freinet)

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Que ce soit les enseignant·es, les familles ou les personnels de direction, on entend souvent régulièrement l'hétérogénéité des classes accusée d'être responsable d'une baisse du niveau et des exigences (ce fameux " nivellement par le bas " que les discours catastrophistes sur l'école invoquent à grands cris). L'hétérogénéité, qu'est-ce que c'est ?

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Le lexique des disciplines Vasco de Gama

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Développer les compétences de FLSco à l'oral

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CASNAV Toulouse

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Je m’exerce en FLSCO en classe ordinaire : activités de compréhension et production orales de structures syntaxiques. | CASNAV de l’Académie de Toulouse

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séquence de FLS adaptée à différents niveaux

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séquence de FLS adaptée à différents niveaux

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Séquence de FLS Corbeau et Renard en UPE2A

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histoire géographie classe inversée cours collège emc capsule

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Découvrir, réviser ou approfondir le programme d'Histoire, Géographie, Enseignement Moral et Civique (E.M.C.) et Histoire des Arts au collège, de la 6ème à la Terminale. La Classe d'Histoire | www.laclassedhistoire.fr.

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Je vous ai préparé une sélection de 12 films pour apprendre le français tout en prenant du plaisir.

Pourquoi regarder des films pour apprendre le français ?

Regarder des films français, en version originale, c'est plonger en immersion totale dans la langue. Cela va vous permettre de :

Mémoriser de nouveaux mots : le vocabulaire est une des clés pour perfectionner votre français. Et les films vous donnent l'opportunité d'apprendre le vocabulaire employé dans le langage parlé.

Perfectionner votre compréhension orale : le mieux pour apprendre à comprendre le français parlé est d'écouter parler des natifs. Grâce aux films, vous êtes directement confrontés à la langue orale.

Découvrir la culture française : les films français sont le reflet de la culture française. En regardant un film, vous allez en apprendre un peu plus sur le mode de vie des Français et les spécificités de la culture française.

Où trouver des films pour apprendre le français ?

Vous me posez souvent cette question : où trouver des films pour apprendre le français ?
Il existe plusieurs solutions en fonction du pays dans lequel vous vivez.

Vous pouvez :

les emprunter dans une médiathèque près de chez vous.

les acheter ou les louer sur Amazon, Google Play, Itunes ou tout autre service de vidéo à la demande.

les regarder sur Netflix si vous avez un abonnement et selon votre pays.

Comment progresser en français en regardant un film ?

Comme je vous l'ai déjà dit dans l'article sur les podcasts, la clé dans l'apprentissage du français, c'est la répétition. N'hésitez pas à regarder plusieurs fois un film que vous connaissez déjà. Et surtout, ne vous obstinez pas à vouloir tout comprendre !

Si votre objectif est d'améliorer votre niveau, alors regardez régulièrement des films pour apprendre le français parlé et surtout suivez ces 4 conseils :

Conseil n°1 : Prenez des notes

Chaque fois que vous regardez un film en français, prenez un cahier et un crayon. Dès que vous entendez une expression ou un mot nouveau, écrivez-les dans votre cahier. Cela va vous permettre de mémoriser des mots facilement pour ensuite les utiliser dans vos conversations en français. C'est un excellent moyen pour enrichir votre vocabulaire.
Conseil n°2 : Regardez plusieurs fois la même scène
Comprendre un film dans sa totalité n'est pas toujours facile. Je vous conseille donc de vous concentrer sur quelques scènes en particulier : une scène que vous aimez bien, une scène difficile à comprendre, ou un moment clé dans le film.
Mettez le film en pause et repassez la scène plusieurs fois. Sur Netflix, vous pouvez par exemple utiliser le bouton pour revoir les 30 dernières secondes. Sur YouTube, vous pouvez utiliser les flèches de votre clavier pour revenir en arrière dans le film.
Une fois que vous avez bien compris la scène, entraînez-vous à répéter les phrases des acteurs en essayant de respecter la prononciation et l'intonation. C'est le meilleur moyen d'améliorer votre expression orale.
Conseil n°3 : Activez les sous-titres en français
Quelque soit votre niveau, il est toujours intéressant de regarder une film en français avec les sous-titres (en français bien sûr !). Vous pourrez ainsi avoir les transcriptions écrites des mots ou des expressions que vous ne connaissez pas. Vous pourrez plus facilement les mémoriser.
Conseil n°4 : Choisissez des films adaptés à votre niveau
Tous les films ne sont pas adaptés à votre niveau.
Si vous avez un faible niveau en français, choisissez un film court, avec peu de dialogues, idéalement sur un sujet que vous connaissez. Ce n'est pas toujours facile, c'est pourquoi, pour les débutants, il vaut mieux se concentrer sur les courts-métrages.
Pour les niveaux intermédiaires, choisissez des films dont l'intrigue est simple à comprendre et prenez votre temps. Si besoin, regardez le film en plusieurs fois et appliquez le conseil n°2.
Pour les niveaux avancés, le choix est plus large, mais les trois conseils précédents vous seront également très utiles.

Ma sélection des 12 films pour apprendre le français

Je vous ai donc sélectionné mes 12 films français préférés pour que vous preniez du plaisir à écouter du français authentique sans vous prendre trop la tête !

1. Intouchable

Intouchable est l'un des plus beaux films que j'ai regardé. Les acteurs sont excellents et les dialogues nous font passer du rire aux larmes !

Sortie : 2011

Réalisateurs : Olivier Nakache, Éric Toledano

Durée : 113 minutes

Niveau pour comprendre le film : B1

Résumé : Ce film nous parle de Philippe, un riche aristocrate qui devient tétraplégique après un accident de parapente. Il engage Driss, un homme d'origine sénégalaise, comme auxiliaire de vie à domicile. T out oppose les deux hommes et pourtant une relation unique va naître et les rendre intouchables.

Bande Annonce :

2. Les Petits Mouchoirs

Cette comédie dramatique est très touchante ! François Cluzet est exceptionnel !

Sortie : 2010

Réalisateurs : Guillaume Canet

Durée : 154 minutes

Genre : Comédie dramatique

Niveau pour comprendre le film : B1+

Résumé : Ce film nous parle de Max, un riche propriétaire d'un hôtel-restaurant, et de sa femme Véro qui invitent chaque année leurs amis dans leur maison au Cap Ferret pour célébrer le début des vacances et l'anniversaire d'Antoine. Mais cette année, avant qu'ils ne partent de Paris, l'un des amis est victime d'un grave accident de la route, suite à une soirée arrosée. Malgré cet événement, le groupe d'amis décide de partir en vacances. Leur amitié, leurs certitudes, leur culpabilité, leurs amours vont être remis en question.

Bande Annonce :

3. L'Arnacoeur

Ce film est une vraie réussite : le scénario est original, l'humour est bien dosé et le casting très réussi. Vanessa Paradis, Romain Duris et François Damien jouent leur rôle à la perfection !

4. Le Prénom

Cette comédie française adaptée d'une pièce de théâtre est vraiment surprenante ! Elle mélange humour et intelligence ! Les répliques des acteurs nous choquent et nous font rire en même temps ! Le scénario est inventif et très bien travaillé ! Ce film est explosif !

5. La Famille Bélier

Cette comédie basée sur le handicap des sourds et des muets est très émouvante ! Il faut savoir que seul le fils dans la famille est réellement sourd dans la vie et que les autres acteurs ont dû apprendre le langage des signes en 4 à 5 mois. Et quand on regarde ce film, on a vraiment l'impression que le langage des signes est pour eux naturel. Le jeu des acteurs est vraiment excellent !

6. Je vais bien, ne t'en fais pas

Cette comédie dramatique dresse un portrait très réaliste d'une famille française déchirée par la disparition d'un enfant. Certaines scènes du film sont vraiment poignantes !

Sortie : 2006

Réalisateur : Philippe Lioret

Durée : 100 minutes

Genre : Comédie dramatique

Niveau pour comprendre le film : Fin A2, début B1

Résumé : Lili est une jeune femme de dix-neuf ans. Elle revient chez ses parents après avoir passé des vacances en Espagne. Elle apprend alors que son frère jumeau, Loïc, a quitté la maison après une dispute violente avec leur père. Comme Loïc ne lui donne pas de nouvelles, Lili imagine le pire et pense qu'il lui est arrivé quelque chose. Elle part alors à sa recherche. On apprendra ce qui est réellement arrivé seulement à la toute fin du film.

Bande Annonce :

7. Le premier jour du reste de ta vie

Ce film est l'un de mes préférés. La bande son, les acteurs, les sujets traités : un mélange parfait !

Sortie : 2008

Réalisateur : Rémi Bezançon

Durée : 114 minutes

Genre : Comédie dramatique

Niveau pour comprendre le film : Fin A2, début B1

Résumé : Ce film retrace l'histoire d'une famille de cinq personnes pendant douze ans, à travers cinq jours très importants, cinq jours qui changeront leur vie pour toujours. La famille se compose de Robert, le père, chauffeur de taxi, Marie-Jeanne, la mère, et leurs trois enfants : Albert, l'aîné, qui est médecin, Raphaël, qui participe à des concours de guitare virtuelle, et Fleur, en pleine adolescence.

Bande Annonce :

8. Hors de prix

Hors de prix est un film drôle sans être lourd. Le sujet du film peut être polémique et vivement critiqué : une jeune femme qui séduit des hommes d'un certain âge pour leur argent. Cependant, il s'agit bien d'une comédie et les acteurs sont tellement sympathiques qu'on ne peut que s'amuser de la situation.

Sortie : 2006

Réalisateur : Pierre Salvadori

Durée : 100 minutes

Genre : Comédie romantique

Niveau pour comprendre le film : A2

Résumé : Irène, une trentenaire très intéressée par l'argent, rencontre Jean. Elle le prend pour un milliardaire parce qu'il s'assoit un moment dans un fauteuil alors qu'il sert dans un bar. Elle le drague, il se laisse séduire sans lui dire il est pauvre.
Mais quand elle découvre qui il est réellement, elle le fuit aussitôt. Jean, amoureux, se lance alors à sa poursuite et finit par adopter le mode de vie de celle qu'il aime et s'installe comme homme de compagnie dans un magnifique palace.

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9. Elle s'appelait Sarah

Ce film est l'adaptation du livre de Tatiana de Rosnay. Nous suivons l'enquête de plus en plus personnelle d'une femme journaliste à la recherche d'une victime de la rafle. Ce film est passionnant du début jusqu'à la fin !

Sortie : 2010

Réalisateur : Gilles Paquet-Brenner

Durée : 111 minutes

Genre : Drame

Niveau pour comprendre le film : B1

Résumé : Elle s'appelait Sarah, c'est l'histoire de deux familles que lie un terrible secret. Ce film connecte deux époques avec soixante ans d'intervalles. L'histoire de Sarah, une fillette de dix ans qui porte l'étoile jaune, qui est arrêtée avec ses parents par la police française, en juillet 1942 et celle de Julia Jarmond, une journaliste américaine mariée à un Français, qui doit couvrir la commémoration de la rafle du Vél d'Hiv.

Bande Annonce :

10. Les femmes du 6 étage

C'est un superbe film ! Les acteurs jouent à merveille, le scénario est original et très juste ! C'est un film que vous devez vraiment regarder !

Sortie : 2011

Réalisateur : Philippe Le Guay

Durée : 106 minutes

Genre : Comédie

Niveau pour comprendre le film : A2 / B1

Résumé : En 1962, dans le 16 arrondissement de Paris, Jean-Louis Joubert, agent de change et père de famille coincé, découvre les conditions d'hébergement, au sixième étage de l'immeuble où il habite, de plusieurs Espagnoles employées comme " bonnes à tout faire ". Maria, récemment engagée par sa femme, va lui faire découvrir un univers exubérant et folklorique à l'opposé des manières de son milieu.

Bande Annonce :

11. Ne le dis à personne

Ce film est l'adaptation du livre de Harlan Coben. Ne le dis à personne est une véritable course contre la montre oppressante ! Vous allez vraiment avoir envie de découvrir la vérité !

12. Comment c'est loin

Si vous aimez le rap et le chanteur Orelsan, vous allez adorer ce film. C'est un film plein d'humanité et de fraternité, plein d'humour aussi, et très bien réalisé. Les répliques sont percutantes et la musique entraînante ! En revanche, il n'est pas accessible à tous : le débit de parole est très rapide. De plus, il faut une bonne maîtrise du français familier pour le comprendre.

Sortie : 2015

Réalisateur : Orelsan et Christophe Offenstein

Durée : 90 minutes

Genre : Comédie

Niveau pour comprendre le film : B2+ / C1

Résumé : Orel et Gringe, la trentaine, ont des difficultés à écrire leur premier album de rap car il leur est impossible de terminer une chanson. Ils se disputent avec leurs producteurs, ils sont au pied du mur : ils ont 24h pour sortir une chanson. La peur de l'échec, la procrastination, les problèmes de couple, les amis envahissants etc. viendront se mettre en travers de leur chemin.

Bande Annonce :

Et vous, quels films regardez-vous pour apprendre le français ?

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12 films pour apprendre le français - Parlez-vous French

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Voici ma selection de 12 films pour apprendre le français. Vous allez améliorer votre compréhension et enrichir votre vocabulaire en français.

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Publié le 10 avril 2015
par Régis Guyon

Partenaire Réseau Canopé

Penser aussi : Coopération

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Définition de la coopération à l'école

Dans cet entretien, Sylvain Connac, docteur en Sciences de l'Éducation, enseignant chercheur, chargé de cours à l'Université Paul Valéry de Montpellier, définit la coopération dans le contexte scolaire.

Coopérer, c'est aider, coopérer, c'est s'entraider, coopérer, c'est travailler en groupe, coopérer, c'est rentrer dans des logiques tutorielles.

Sylvain Connac s'appuie sur les travaux d'Alain Marchive pour définir la coopération et développe en particulier les différentes situations qui nécessitent ou non de la coopération dans la classe.

Ressource associée

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Climat scolaire - Définition de la coopération à l'école

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Publié le 10 avril 2015 par Régis Guyon Partenaire Réseau Canopé Penser aussi : Coopération Partager: Dans cet entretien, Sylvain Connac, docteur en Sciences de l'Éducation, enseignant chercheur, chargé de cours à l'Université Paul Valéry de Montpellier, définit la coopération dans le contexte scolaire.

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Jeux et exercices en ligne, apprendre le français en s'amusant

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Teste tes connaissances en français, grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire, dictée, quiz, avec correction. Learning french on-line

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Ce que vous allez retrouver sur ce post

D'abord on va connaître l'auteur

Les fables de La Fontaine

A. Les fables audio , vidéo

B. Ressources pour apprendre FLE avec les fables de La Fontaine
C. Les fables : lire , possibilité ( écouter, télécharger , imprimer )
D. Fables de La Fontaine : livres à télécharger ( PDF / e-pub / Audio )

Monographie imprimée , Fables de La Fontaine, images épinal ( Télécharger PDF /e-pub )

Pour les ami(e)s Profs de FLE
Des fiches pédagogiques pour leurs cours

J'espère que vous trouverez utile :)

http://enseigner.tv5monde.com/

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Les Fables de La Fontaine : regardez , écoutez ... lisez !

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Ce que vous allez retrouver sur ce post D'abord on va connaître l'auteur Les fables de La Fontaine A. Les fables audio , vidéo B. Ressources pour apprendre FLE avec les fables de La Fontaine C. Les fables : lire , possibilité ( écouter, télécharger , imprimer ) D.

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Cette semaine, la langue française est à l'honneur dans notre édition de Cursus.

Quel que soit votre niveau, vous y trouverez de nombreuses ressources pour améliorer l'expression écrite ou l'expression orale de votre français.

Nous vous proposons également des ressources pour enseigner le français en école primaire ou avec des apprenants à besoins particuliers et aussi en français langue étrangère.

Bonnes découvertes !

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Cette semaine, la langue française est à l'honneur dans notre édition de Cursus. Quel que soit votre niveau, vous y trouverez de nombreuses ressources pour améliorer l'expression écrite ou l'expression orale de votre français. Nous vous proposons également des ressources pour enseigner le français en école primaire ou avec des apprenants à besoins particuliers et aussi en français langue étrangère.

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Mercredi premier rendez-vous à l'INSPE avec des étudiantes qui annoncent vouloir travailler autour de la co-éducation. Terme en vogue dans les prérogatives et pourtant toujours aussi difficile à mettre en œuvre dans la pratique. Elles sont toutes là, je les entends depuis le couloir, elles m'attendent en discutant. Lorsque j'entre, le silence se fait. Je propose de déplacer les tables pour casser la disposition traditionnelle qui se prête à une pédagogie transmissible. Je me sais bavarde, passionnée par mon sujet, mais je souhaite qu'elles participent. Les échanges ne doivent pas avoir lieu dans un seul sens. Elles sont venues pour une prise de contact, une première bibliographie. Je suis décidée à les faire parler, les écouter surtout pour mieux les accompagner ensuite. Savoir ce qui les attire, pourquoi elles ont choisi ce thème de travail, pourquoi ce premier énoncé de titre de mémoire... Connaitre leurs préoccupations, c'est apprendre à les connaitre, cerner leurs centres d'intérêt, leurs préoccupations pour les accompagner au plus près de leurs besoins, sans les guider.

Lorsqu'enfin nous nous faisons face, un sourire timide illumine un visage connu. Elle est venue dans ma classe, elle fut une de mes stagiaires l'année précédente. J'étais flattée et émue qu'elle ait choisi de travailler avec moi cette année encore. Fière lorsqu'elle m'a expliqué " quand j'ai vu votre nom c'était comme une évidence. J'ai vu ce que vous mettiez en place avec les familles, ça m'intéresse, et puis ça semble tellement évident ". Elle a raconté à ses pairs les ateliers auxquels elle avait participé comme les Activités Pédagogiques Complémentaires avec participation des parents.

Ce projet avait été réalisé d'après une demande émise par des parents allophones l'année précédente. Ils souhaitaient pouvoir participer à des ateliers de langage avec leurs enfants. Au cours de ces séances de langage du quotidien, les parents s'exprimaient dans leur langue maternelle et je m'adressais à leurs enfants en français. C'était l'occasion de déculpabiliser les mères qui craignaient de ne pas aider suffisamment leur enfant ( Quand les langues maternelles s'invitent à l'école ). Ces ateliers se sont révélés être très utiles ; je leur explique qu'il est important qu'elles s'expriment avec un vocabulaire précis, en structurant leurs phrases. Même s'il peut leur sembler que le temps d'apprentissage du français en est ralenti, elles me permettent alors d'asseoir une bonne connaissance de la langue française. Leur enfant sera bi- voire multilingue. Son apprentissage est, en apparence seulement, ralenti du fait de cet apprentissage simultané de plusieurs langues. Lorsqu'il s'exprimera dans toutes ces langues avec aisance, il aura des acquis inestimables !... Ces mères peuvent s'enorgueillir, et non être gênées.

L. a aussi parlé des ateliers au quotidien, des semaines banalisées : un jour, une langue, un conte, une saveur. Elle avait eu la chance d'assister à la lecture d'un album en russe, lecture suivie de l'apprentissage d'une comptine russe très rythmée et gaie. La fierté de la maman lors de ce temps de partage était palpable et transmissible. Le goûter qui suivit avec des spécialités du pays était un moment de convivialité partagé. L. racontait simplement ; ses souvenirs illuminaient son visage, et me gonflaient d'une certaine fierté. Même si le quotidien de cette pratique est parfois compliqué, voire douloureux, ça vaut le coup.

Ouvrir sa classe aux parents n'est pas difficile à mettre en place, mais il faut oser. Les parents, timides dans un premier temps y prennent vite du plaisir, les élèves/enfants aussi. La difficulté vient des collègues, ils sont souvent frileux et inquiets de savoir les couloirs empruntés par des parents, alors qu'ils sont eux, souvent calfeutrés dans leur classe. Cette méfiance, cette crainte s'exprime rarement de façon explicite et c'est là, la difficulté pour celui ou celle qui ouvre sa classe à y répondre. On peut bien entendu anticiper, vanter les mérites de l'ouverture de l'école, ou la classe aux familles, parler des codes qui se comprennent mieux s'ils sont vécus le temps d'un partage, des directives ministérielles... Trop nombreux sont ceux qui hésitent et craignent une remise en cause implicite de leur statut s'ils dévoilent ce qui se passe en classe aux parents.

Alors, accompagner six mémoires cette année, contre trois l'an passé sur la co-éducation, retrouver une ancienne stagiaire qui avait vécu cette forme d'ouverture de la classe aux familles est une véritable lueur d'espoir. C'est avec le même plaisir que je viens de lire le message d'une étudiante qui s'était interrogée sur la co-éducation l'an passé dans le cadre de son mémoire dont j'étais tutrice. Dans son message elle me décrit la réunion qu'elle a menée avec les familles, les retours de ces mêmes familles auxquelles elle a accordé du temps pour les recevoir individuellement et qui lui ont dit voir en elle une " professionnelle attentive ". Repenser les relations avec les familles est une façon d'avancer vers une école bienveillante dans laquelle la différence n'effraie pas. Une école où l'on apprend à se connaitre et à construire ensemble pour aller plus loin.
Clothilde Jouzeau Kraeutler
Enseignante en REP+ à Perpignan
Pour aller plus loin
1) La co-éducation à l'école , c'est possible !
Une question
Ouvrir l'école aux parents : permettre une alliance ou s'exposer au jugement ?
Retrouvez tous les mercredis La Classe Plaisir !

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La Classe Plaisir : Ouvrir sa classe aux parents

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Varier l’enseignement de l’oral et dire adieu aux « Bonjour, je vais vous présenter mon exposé »

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Vous enseignez l'histoire en français dans une section bilingue francophone ? Nous avons sélectionné pour vous des références bibliographiques, des outils, des ressources pédagogiques et des documents authentiques.

Création en janvier 2020 par Sophie Condat, chargée d'études documentaires au Centre de ressources et d'ingénierie documentaires de France Éducation international.

Vous souhaitez nous proposer une ressource ? Contactez-nous.

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Centre de ressources et d’ingénierie documentaires de France Éducation international

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Vous enseignez l’histoire en français dans une section bilingue francophone ? Nous avons sélectionné pour vous des références bibliographiques, des outils, des ressources pédagogiques et des documents authentiques. Création en janvier 2020 par Sophie Condat, chargée d'études documentaires au Centre de ressources et d’ingénierie documentaires de France Éducation international.

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Podcast "Salut l'info"

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Salut l'info ! - Actualité, infos et vidéos en direct

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Un podcast original franceinfo avec le magazine Astrapi.

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E.Beautier

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Reformuler dans une langue française accessible

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Reformuler dans une langue française accessible

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2nde : cf. les exemples 2 et 3

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Développer et proposer des services d'assistance et de recommandations s'appuyant sur l'intelligence artificielle à destination des enseignants de l'école primaire du cycle 2 afin de mieux accompagner les élèves dans les apprentissages des savoirs fondamentaux du français et des mathématiques.

Le P2IA propose la construction de solutions au service des apprentissages fondamentaux en français et mathématiques au cycle 2 (CP, CE1 et CE2).

Des services numériques d'assistance et de recommandation basés sur les technologies d'intelligence artificielle sont mis à disposition des professeurs des écoles. Ils permettent de proposer au professeur une différenciation des activités pour les élèves afin de s'entraîner au plus près de leurs besoins et d'évaluer régulièrement les compétences de lecture, d'écriture et d'étude de la langue et celles de mathématiques.

Ces services ont été développés par des entreprises et des laboratoires de recherche à partir des retours d'expérience des professeurs lors d'une phase de recherche et développement.

Avec ces services numériques innovants basés sur l'IA il s'agit :

d'aider l'enseignant à identifier les besoins de ses élèves ;

d'aider l'enseignant à former des groupes d'élèves dynamiquement ;

de proposer des contenus qui s'adaptent aux besoins des élèves via des activités personnalisées.

Pour le français et les mathématiques les activités sont didactisées et favorisent en particulier le travail autonome des élèves en fonction de leur niveau y compris via des pratiques hybrides (articulation de pratiques avec manipulation de supports physiques et numériques).
Un dispositif innovant au service des enseignants, des élèves et de leurs familles
Le P2IA participe à une acculturation des enseignants, des élèves et des familles aux sujets relatifs à l' IA dans un cadre éthique garanti par le ministère pour une école de la confiance au service de tous.

Les 5 solutions du P2IA en français et mathématiques

Français : Mathématiques :
Plaquette de présentation

Pour en savoir plus :

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Partenariat d'innovation et intelligence artificielle (P2IA) - Primàbord

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Développer et proposer des services d'assistance et de recommandations s'appuyant sur l'intelligence artificielle à destination des enseignants de l'école primaire du cycle 2 afin de mieux accompagner les élèves dans les apprentissages des savoirs fondamentaux du français et des mathématiques.

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Témoignage de professeurs sur l'inclusion des EANA

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Témoignage de professeurs sur l'inclusion des EANA

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Source : CASNAV de Paris

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Portail de l'Académie de Paris, L'inclusion des élèves allophones arrivants en collège et en lycée.# Voir également les ressources présentées dans la rubrique "Inclure" commune aux 1er et 2nd degrés.

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Accompagner l'EANA

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Le Casnav de Bordeaux- Aquitaine propose des vidéos à but pédagogique afin de mieux appréhender le monde des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs...

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Langage et communication

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Un support de formation autour du langage et de la communication. Un module suivra sur la communication alternative et/ou augmentée

En bas du Genially, en cliquant sur l'icône avec trois points, vous pouvez mettre le livret interactif en plein écran. Si vous souhaitez l'ouvrir dans un nouvel onglet, cliquez ici.

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Formation en ligne : langage et communication

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Un support de formation autour du langage et de la communication. Un module suivra sur la communication alternative et/ou augmentée En bas du Genially, en cliquant sur l'icône avec trois points, vous pouvez mettre le livret interactif en plein écran. Si vous souhaitez l'ouvrir dans un nouvel onglet, cliquez ici.

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Ife

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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la compréhension : une didactique très récente

La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés.

Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, encore peu travaillé en formation, pour lequel les outils didactiques sont récents.
En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire, le constat suivant a été dressé (il s'agit de moyennes qui ne rendent pas compte des fortes disparités constatées) :

il y a peu de temps globalement alloué à la compréhension (elle représente16% du temps consacré au Lire-Ecrire)

40% de ce temps est consacré à des tâches individuelles, écrites qui n'ont pas d'incidence sur les progrès des élèves.

les tâches orales portant sur l'élaboration du sens ne dépassent pas 30 minutes par semaine. Certaines sont mêmes absentes dans près de la moitié des classes observées.

comprendre, c'est élaborer une représentation mentale

La diapositive placée ci-contre, proposée par Marie-France Bishop et élaborée à partir des travaux de Ecalle & Magnan en 2010, repris en 2015 par Maryse Bianco représente le consensus actuel des recherches sur les connaissances de la compréhension d'un texte. pour élaborer une représentation mentale, il y a quatre compétences qui interagissent :

les compétences lexicales et linguistiques

les compétences stratégiques

les compétences référentielles et inférentielles

les compétences d'autorégulation et de métacognition.

D'autres recherches antérieures (Duke-Pearson-Strachan 2011) suggèrent aux enseignants de prendre en compte un certain nombre d'éléments lorsqu'ils enseignent la compréhension :

1. Accroître les connaissances des élèves

2. Motiver la lecture (l'amont) donner envie

3. Apprendre à élaborer une représentation mentale

4. Apprendre à contrôler sa lecture

5. Enseigner les stratégies -travailler les stratégies dans des ensembles complexes plutôt que par des unités additionnées qui posent le problème du transfert

6. Faire discuter et débattre les élèves

7. Développer le vocabulaire

8. Varier les types de textes

9. Intégrer lecture et écriture

10. Différencier l'enseignement

La compréhension, c'est quoi le problème et pour qui ?

A partir des résultats de la recherche Lire et Ecrire, et dans un souci de transposition pour la formation, Marie-France Bishop décline les résultats en posant une question essentielle qui permet à la fois de prendre en compte les praticiens et leurs contextes, mais aussi de nourrir la recherche et les questions de recherche :

Quelles sont leurs difficultés?

Qu'est-ce que la recherche a observé de leurs difficultés ?

Quels sont les problèmes de métier quand ils enseignent la compréhension ?

Qu'est-ce que la recherche a montré de ce qu'ils enseignent de la compréhension et comment l'enseignent-ils ?

Qu'est-ce que former dans le domaine de la compréhension ? Que pouvons-nous mettre en place pour former ?

Comment enseigner la compréhension ? Quelle formation mettre en place ?
Quelle progression et quelle évaluation ?

Une répartition inégale de la compréhension dans le lire-écrire

00 : 00

Les 9 tâches de compréhension

00 : 48

Des disparités entre les classes

01 : 52

Quelle efficacité des tâches d'enseignement

04 : 27

Ce qui peut faire progresser les élèves en compréhension

06 : 51

Un constat paradoxal

08 : 35

la compréhension : encore peu enseignée

La recherche Lire et Ecrire montre que peu de temps est alloué à la compréhension sur l'enseignement global du lire-écrire. En effet, 16% en moyenne du temps accordé à l'enseignement de la lecture est accordé à la compréhension. Cet apprentissage n'apparaît donc pas comme une priorité dans l'enseignement de lecture.

Pour décrire les pratiques liées à la compréhension, les chercheurs ont listé neuf types de tâches :

C1 : définir, expliciter une intention de lecture

C2 : anticiper, formuler ou vérifier des hypothèses

C3 : décrire, commenter une illustration

C4 : expliquer ou reformuler le sens ou évoquer une représentation mentale à propos du phrase ou d'un texte

C5 : produire un rappel de récit complet ou partiel ou un rappel de texte explicatif ou de consigne

C6 : rendre explicite une information implicite

C7 : proposer, débattre ou négocier un interprétation

C8 : réaliser une tâche écrite impliquant la compréhension explicite et/ou implicite à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte

C9 : corriger une tâche écrite portant sur la compréhension à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte.

En moyenne, la modalité " répondre par écrit à des questions " (C8) est sur-représentée (elle représente près de 40% du temps alloué à la compréhension), mais ces activités sont rarement suivies de correction (C9).

Les activités orales portant spécifiquement sur l'élucidation du sens des textes sont également sous-représentées en moyenne dans les classes.

Les rappels de récit (C5) représentent en moyenne 12% du temps alloué à la compréhension.

les explicitations, les reformulations ou les élaborations de représentation mentale (tâches codées C4) constituent 16% de cette durée.

De même, les tâches consistant à rendre explicite une information implicite (codées C6) et les activités de débats ou de négociation de sens (tâches codées C7) n'occupent chacune pas plus de 3,5% du temps global.
Ces deux dernières n'apparaissent jamais dans près de la moitié des 131 classes de l'étude.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

l'enseignement de la compréhension est un levier pour lutter contre les inégalités.

Distinction entre 2 compétences: compréhension et décodage

01 : 46

Les résultats des évaluations différence entre compréhension de phrases et de textes

02 : 39

Un constat paradoxal

04 : 34

Les difficultés - texte Anatole

06 : 12

Des résultats très hétérogènes

07 : 36

Des constats contradictoires

09 : 18

Dans la recherche Lire et Ecrire, l'évaluation de compréhension portait sur cinq items : le vocabulaire en réception, la compréhension de phrases entendues, la compréhension de phrases lues seul, la compréhension de textes entendus, la compréhension de textes lus en autonomie.

Les résultats des évaluations entre "comprendre des phrases entendues" (81% de réussite) et "comprendre des textes entendus" (49% de réussite) sont très significatifs. La difficulté réside dans la compréhension de textes puisqu'elle met en place des compétences variées et complexes qui sont absentes dans la compréhension de phrases. La pratique des enseignants et l'utilisation de certains fichiers insistent davantage sur la compréhension de phrases que sur les textes.

Les scores très proches sur la compréhension des textes "lus" ou "entendus" à la fin du CP valide le fait que ce n'est donc pas la capacité à décoder qui empêche la compréhension d'un texte entendu mais bien la compréhension elle-même des textes lus ou entendus.

l'évaluation de textes entendus

Le texte "Anatole", choisi par les chercheurs pour l'évaluation, s'appuie sur la "théorie de l'esprit" : il faut comprendre ce que l'autre a compris, il faut comprendre que l'autre n'a pas compris. Cette évaluation fait la preuve que les difficultés ne se situent pas au niveau du décodage, mais bien au niveau de la compréhension inférentielle. Cette compréhension est justement peu enseignée.

L'analyse des résultats entre le début et la fin du CP montre peu de progrès pour les faibles compreneurs.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

En résumé

A travers différentes questions de recherche, Marie-France Bishop s'exprime sur les constats de l'enseignement de la compréhension :

la recherche Lire et Ecrire a observé que les difficultés se situent davantage en compréhension de textes que sur la compréhension de phrases et en l'occurrence davantage sur les compétences inférentielles (cf texte Anatole).

elle a montré que l'enseignement de la compréhension, tel qu'il a été observé dans 131 classes, ne favorisait pas pour tous les élèves les mêmes les progrès

il ne suffit pas que les maitres allouent plus de temps à l'enseignement de la compréhension pour provoquer des changements significatifs en compréhension. Certaines configurations temporelles s'avèrent plus efficaces que d'autres : on observe ainsi que les enseignant·e·s qui recourent aux tâches orales C1 à C7 de manière constante tout au long de l'année provoquent des effets positifs sur l'épreuve de compréhension des textes entendus à la fin du CP.

on constate que le fait d'accroître la durée des tâches de compréhension au cours de l'année scolaire engendre des progrès significatifs à l'épreuve de lecture autonome chez les élèves initialement faibles en compréhension.

Fort de ce constat, le Centre Alain-Savary a proposé à un groupe de chercheurs et de formateurs de contribuer à la conception de ressources et de parcours de formation qui aident les formateurs à trouver des pistes d'action concrètes avec les équipes d'enseignants. En effet, nous savons qu'il ne suffit pas de "prescriptions" de recherche pour construire des outils utiles et utilisables par les enseignants.

Nous vous proposerons bientôt ces ressources à tester. A suivre, donc...

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La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement de la lecture

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Lors de son intervention à l'Institut Français de l'Education, Marie-France Bishop, professeure des universités en sciences de l'Education, spécialiste de didactique du français, à l'université de Cergy Pontoise s'est exprimée sur les résultats de la recherche Lire et Ecrire en ce qui concerne la compréhension en lecture.

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La médiation langagière dans les disciplines 

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La médiation langagière dans les disciplines 

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The purpose of Esup-Pod is to facilitate the provision of video and thereby encourage its use in teaching and research.

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1. Retour à l'accueil

2. / Podcasts

3. /Des contes à écouter

Tous les enfants, petits et grands, voyageront aux quatre coins du monde grâce à ce recueil de contes radiophoniques. Des histoires racontées par la comédienne Éloïse Auria pour l'émission 8 milliards de voisins et en podcast : l'école à la radio.

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Tous les enfants, petits et grands, voyageront aux quatre coins du monde grâce à ce recueil de contes radiophoniques. Des histoires racontées par la comédienne Éloïse Auria pour l'émission 8 milliards...

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Outils d'aide à la lecture

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Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et les personnes apprenant le Français comme langue étrangère.

A chaque son correspond une couleur ou une typographie particulière. Il en va de même pour les lettres muettes.

De façon pratique, LireCouleur est une extension OpenOffice. Le composant s'installe sans problème avec OpenOffice, LibreOffice, OOo4Kids et OOoLight.
Présentation : Adapter un texte avec LireCouleur : Le plus pédagogique
Au travers des fonctionnalités suivantes, vous allez pouvoir apporter une aide à vos élèves lorsque vous disposez d'un texte au format numérique. Cette application pourra également être utilisée en production d'écrit. Étant donné les potentialités de l'outil et la facilité de mise en œuvre, plusieurs enseignants à qui j'ai présenté cette application ne peuvent aujourd'hui plus s'en passer.
Aides tutorielles apportées :

Visualiser les sons en couleur : le but de ce coloriage est de visualiser facilement les différents sons, même s'ils ont des graphies différentes.

Atténuer les lettres muettes ou caduques : le coloriage d'un texte n'est pas toujours souhaitable et une imprimante couleur n'est pas toujours disponible. Pour cela, il existe un mode par défaut qui permet de ne griser que les lettres muettes ou caduques.

Mettre en évidence les syllabes : certains lecteurs ont des difficultés à segmenter les mots lors de la lecture. Il a donc été introduit une fonction de mise en évidence des syllabes, qui peut être combinée avec le coloriage des sons ou l'atténuation des lettres muettes. Les syllabes sont soulignées par des petites cuvettes, comme on le fait au tableau.

Mieux voir les lignes : certains élèves ont plus de facilités à lire un texte lorsque les lignes sont surlignées. LireCouleur permet de surligner un texte en alternant jusqu'à 4 couleurs différentes.

Télécharger : cliquer ici

Utiliser en ligne : cliquer ici

Accéder au site LireCouleur : cliquer ici

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissagesLireCouleur, des outils d'aide à la lecture

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et les personnes apprenant le Français comme langue étrangère. A chaque son correspond une couleur ou une typographie particulière.

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Parler de sa sante

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Grammaire : avoir mal à | Apprendre le français avec TV5MONDE

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Vous avez mal aux pieds ? Sachez exprimer la douleur avec les exercices de "Première classe"

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En 9 langues

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Découvrez 5 vidéos en 9 langues, sur les sujets suivants :

La mission de l'École

Le collège, le lycée et après

L'orientation au collège et au lycée

L'entrée à l'école, l'organisation de l'école primaire

L'organisation de la vie à l'école

Les langues disponibles :

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissagesL'école expliquée aux parents, 5 vidéos en 9 langues

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Une ressource dans le cadre de la Scolarisation des enfants Allophones Nouvellement Arrivés en France Découvrez 5 vidéos en 9 langues, sur les sujets suivants : La mission de l'École Le collège, le lycée et après L'orientation au collège et au lycée L'entrée à l'école, l'organisation de l'école primaire L'organisation de la vie à l'école...

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2 mots par jour

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Tous les documents présents sur le blog sont mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 France.

Des vidéos de présentation du dispositif ici

"Deux mots par jour" a pour ambition de combattre l'inégalité linguistique et de prévenir l'illettrisme en proposant un enseignement du vocabulaire à l'école maternelle. Il se fixe pour objectifs d'enrichir le bagage lexical des élèves, de favoriser leur entrée dans la lecture, d'améliorer leur niveau de compréhension orale et enfin, dès 4 ans, de développer leurs compétences en production d'écrits. Il permet également d'intégrer l'usage des TICE dès l'école maternelle.
L'expérimentation menée en Bretagne pendant 5 années a permis de mettre en évidence qu'un enseignement régulier, structuré et intensif du vocabulaire dès les premières années de l'école maternelle permettait d'obtenir des effets significatifs sur l'entrée dans la lecture, l'écriture et d'améliorer le niveau de compréhension orale.

Olivier Noblecourt, Suzanne de Bellescize, Laurent Evenos, Liem Binh Luong Nguyen & Arthur Muller (2014). La lutte contre les inégalités commence dans les crèches. Terra Nova

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Deux mots par jour en GS. Un exemple de mise en œuvre

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Conditions d'utilisation de nos ressources

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Pour faire des commentaires oraux dans un texte

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Dernière mise à jour le 12 novembre 2020

Talk and Comment est une petite extension pour le navigateur Chrome qui permet d'ajouter des annotations vocales le plus simplement du monde à n'importe quelle page web. Un utilitaire gratuit qui peut être particulièrement pratique dans un usage scolaire.

Comment faire un retour rapide et personnalisé à un étudiant sur une copie ou un exposé ? Comment donner une consigne rapide sur un exercice en ligne ? Talk and Comment va vous aider en facilitant l'enregistrement et le partage de votre voix.Pratique à l'usage.

Enregistrer des annotations vocales, les partager facilement

Talk and Comment se présente sous la forme d'une extension chrome qui permet d'enregistrer des notes vocales et de les partager presque partout sur le web. En tant qu'enseignant, vous pouvez par exemple l'installer et l'utiliser pour partager des commentaires audio sous la forme de petits fichiers sons sur les travaux des élèves. Cela est particulièrement utile si vous avez un blog ou un site web dans votre classe. Chaque note audio que vous créez est dotée d'un lien unique généré par l'extension que vous allez ensuite pouvoir partager facilement par simple copier et coller.

L'extension est aussi ouverte à d'autres usages. On peut demander aux élèves de s'enregistrer eux mêmes pour travailler la lecture ou la prononciation dans une langue étrangère..etc.

Une utilisation simple sur ordinateur et mobile

Le fonctionnement de Talk and Comment est simple et facile. Il faut installer l'extension à partir du Chrome Webstore. L'extension est gratuite. Le plus dur est fait. Ensuite, lorsque vous vous trouvez sur une page web, un document Google doc ou un réseau social, cliquez sur le widget de l'extension pour commencer à enregistrer votre commentaire. Une fois fait, vous obtenez un lien unique. Il vous suffira ensuite de le partager.

Les destinataires pourront d'un clic entendre votre commentaire audio. Il est à noter que de leur côté, ils n'ont pas besoin d'installer quoi que ce soit.

Talk and Coment va donner de la voix à vos retours sur le web.

Un utilitaire qui n'est pas sans rappeler Speek qui lui aussi permet d' enregistrer sa voix à la volée puis de la partager facilement.

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Talk and Comment. Annotations vocales sur une page web

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Importance de l'écoute en langue étrangère 

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Rendre ses commentaires d'évaluation plus explicites

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Cette expérimentation a été mise en oeuvre et analysée avec Monsieur Julien Lefebvre, professeur de Lettres Modernes au lycée français Stendhal de (...)