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http://elguernicaeneltomas.blogspot.com.es/

Una nueva "visión" sobre el famoso cuadro de Picasso.

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El producto final es la creación y publicación de un programa de radio, un programa de televisión y un periódico. En el siguiente enlace se encuentran los programas de radio grabados.
https://sites.google.com/site/formappsjesuitinas/ingles/radio-and-tv-programmes

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Presentación mediante un mapa mental visual de un proyecto (metodología abp) llevado a cabo en un aula de 4º de ESO en la asignatura de Inglés.

Nos organizamos: Este proyecto se diseñó para 24 alumnos, que trabajan en grupos cooperativos base y, ocasionalmente, por departamentos.

Producto: el producto marcado sería la creación y publicación de un programa de radio, un programa de televisión y un periódico. Dichos productos, finalizados, se publicarán próximamente en el blog.

Recursos "materiales": durante todo el proyecto, cada alumno contaba con un Ipad para trabajo individual y cooperativo, provisto de numerosas aplicaciones que se detallarán en futuras entradas. Además, también se contó con recursos de papelería.

Recursos "temporales": el proyecto se prolongó durante un total de 12 sesiones, en el mes de enero y febrero de 2017.

Objetivos: este proyecto contribuía a trabajar diversos estándares de aprendizaje y criterios de evaluación marcados por la legislación vigente, relativos a la expresión escrita y oral y la comprensión escrita y oral. Asimismo, se trabajaron contenidos como el tiempo futuro o léxico de distintos campos (mundo laboral, prensa, publicidad...) Por otro lado, se trabajaban la totalidad de las competencias, en distinta medida, y se hizo énfasis en la competencia digital. Finalmente, se trató de incluir actividades que desarrollasen todas las inteligencias múltiples.

El proyecto constó de varias fases bien marcadas, que se detallarán a continuación, en las que se se trabajaron diversos objetivos de los anteriormente mencionados y se crearon subproductos tales que un CV, una solicitud de empleo, un organigrama, test cooperativos de evaluación o presentaciones en diversos formatos y soportes. Próximamente mostraré en detalle algunos de ellos.

Primeras impresiones: cabe destacar la gran motivación y participación de los alumnos en el proyecto. Ellos mismos han diseñado este esquema tan visual en formato mapa mental y el logo, nombre e imagen corporativa de la empresa de comunicación que fundaron. Gracias, en especial, a Alba, Lucía, Ana Belén y Adrián D. por vuestra gran labor creativa y ayuda.

'Breaking Time': paso a paso

Fase 1: fase de presentación del proyecto y creación de nuestra empresa de medios de comunicación.

· Presentación del proyecto: vídeo de Powtoon.

· Creación de la empresa: dinámica de cooperativo 1-2-4 para elegir el nombre. Al final, se decidió que la denominación fuese 'Breaking Time'.

· Diseño del logo y colores corporativos mediante la rutina de pensamiento CSI

Finalmente, se eligieron los diseños digitales del alumno Adrián Domínguez. ¡Un logo de lo más profesional!

· Publicación de ofertas de empleo: tanto en formato digital en el aula virtual Edmodo como en el tablón de anuncios de la empresa se publicaron diversas ofertas de empleo (textos reales ligeramente adaptados). Se trata de textos a los que, con toda seguridad, un buen número de alumnos se enfrentará en un futuro próximo.

· Formulario de solicitud de empleo y currículum vitae: cada alumno solicitaría el puesto que le gustaría desempeñar en función de sus intereses y cualidades. Dicha solicitud se realizó mediante un formulario de Google Drive. De nuevo, constituye un ejercicio de práctica real del idioma a nivel de comprensión y expresión.

· Comunicación de empleos, entrevistas con los nuevos empleados y publicación del organigrama en el tablón de la empresa. Anuncio del cierre del proceso de selección y puestos directivos mediante vídeo de Powtoon.

· Firma de contratos. Lectura del contrato (lectura cooperativa con la responsable de Recursos Humanos), identificación de vocabulario desconocido y firma del mismo. El texto del contrato también se ha adaptado a partir de un modelo de contrato de empleo real.

¡Manos a la obra! ¡Breaking Time ya puede comenzar a trabajar!

Fase 2: creación de contenidos (televisión, radio y periódico) y trabajo del futuro.

2.1. Por un lado, los alumnos comenzaron a investigar, leyendo, escuchando y viendo noticias de actualidad sobre las que desarrollar sus contenidos. Posteriormente, registraron en un formulario online el tema sobre el que escribirían en el periódico y el formato del texto escogido (columna, artículo, crítica...)

· Una vez propuestos los temas, tras recibir confirmación por parte de los responsables, se comenzó a grabar.

Los programas de televisión se grabaron en aulas preparadas para grabar con chroma, haciendo uso de la aplicación para Ipad Chroma Key, y en otros lugares del colegio.

Los programas de radio se grabaron en las aulas, convertidas en estudios, que quedaban libres o en aquellos lugares en los que se hubiese concertado la cita con los entrevistados.

En este Muro de Padlet, los alumnos recogieron breves resúmenes o titulares de sus programas, los nombres de los participantes y algunas de las aplicaciones empleadas.

Tras la grabación de distintas tomas y planos, los alumnos tuvieron que ultimar el montaje de los vídeos y audios y solucionar algún que otro problema de última hora. Para ello, emplearon una gran variedad de aplicaciones que ya dominan, como las que se recogen a continuación:

· Queda por finalizar el periódico digital,pues fue necesario detener el proyecto para continuar con lo establecido en la programación y poder evaluar el resto de estándares y contenidos dentro del tiempo marcado por el fin del trimestre.

2.2. De forma paralela, por grupos cooperativos base, los alumnos trabajaron otro de los objetivos del proyecto: las distintas formas de hablar del tiempo futuro en inglés. Así, cada grupo preparó una presentación, explicó al resto de compañeros la estructura y los usos de cada uno de ellos y propuso ejercicios para practicarlo.

Posteriormente, cada grupo envió propuestas para elaborar un test en Kahoot con el que repasar las diferencias de uso entre unas formas y otras.

Fase 3: promoción, evaluación y reunión con expertos en la materia

La tercera fase del proyecto aún no ha concluido por problemas de temporalización, si bien se intentará terminar las actividades programadas.

· En esta fase, se hacen públicos los programas de radio y televisión realizados por los alumnos. De momento, únicamente están publicados en un Site creado a modo de repositorio de trabajos realizados en el marco del proyecto Formapps, en el que partició el grupo de 4ºA.

Los alumnos del departamento técnico, en sus reuniones periódicas, están decidiendo en qué soporte se publicarán estos contenidos y el periódico digital cuando esté finalizado. Por tanto, próximamente se verán alojados en un "sitio" propio.

· La evaluación, parte fundamental del ABP, se ha realizado, hasta el momento, con varias herramientas tales que una r úbrica (programas de televisión y radio), una c hecklist, t est en Office 365 y Kahoot (futuros), o bservación en el aula y anotaciones en Class Dojo, entre otras. La evaluación sigue abierta para las actividades que queda por terminar.

· Por último, se intentará mostrar y promocionar el proyecto a otros alumnos, profesores y familias del centro. Esta labor forma parte de las tareas del departamento de marketing y el departamento de ventas. Asimismo, visitaremos una agencia de marketing o la sede de algún medio de comunicación, con el fin de conocer mejor su funcionamiento y las diversas tareas que en ellas desempeñan.

¿Que si ha merecido la pena? A la vista está y los chicos lo confirman.

¡Por muchos proyectos (abp) más!
¡Gracias a todo el equipo de Breaking Time por aprender y enseñar tanto!

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Presentación mediante un mapa mental visual de un proyecto (metodología abp) llevado a cabo en un aula de 4º de ESO en la asignatura de Inglés. Nos organizamos: Este proyecto se diseñó para 24 alumnos, que trabajan en grupos cooperativos base y, ocasionalmente, por departamentos. Producto: el producto marcado sería la creación y publicación de...

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#ABP Museo de las civilizaciones antiguas. 

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#ABP Museo de las civilizaciones antiguas. 

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El producto final es la creación de un museo.
http://aprendiendoeinnovandoccss.blogspot.com.es/2017/04/preparando-instalaciones-ii.html

http://aprendiendoeinnovandoccss.blogspot.com.es/2017/03/preparando-instalaciones.html

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Inauguramos el viernes pasado una nueva actividad en la clase de 1º C. Con el fin de acercarnos de una manera motivadora al estudio de civilizaciones muy alejadas en el tiempo, como Mesopotamia y Egipto, se ha propuesto en clase un proyecto de trabajo que mis alumn@s han recibido de manera entusiasta.

La idea fundamental es convertir su aula en un museo, que sea visitado por sus compañeros cuando esté finalizado, tras elaborar las distintas instalaciones que formarán parte de él y publicitar su existencia. Para más detalle, aquí os dejo con el mapa mental que sirvió de base para la puesta en marcha del proyecto:

Con la presentación donde se expone en detalle el mismo:

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Inauguramos el viernes pasado una nueva actividad en la clase de 1º C. Con el fin de acercarnos de una manera motivadora al estudio de civilizaciones muy alejadas en el tiempo, como Mesopotamia y Egipto, se ha propuesto en clase un proyecto de trabajo que mis alumn@s han recibido de manera entusiasta.

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El producto final es el diseño de una ciudad sostenible.

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Tras el estudio de la unidad dedicada a las ciudades en el mundo, mis alumn@s han afrontado una tarea que les ha resultado muy atractiva, ya que han tenido que diseñar, partiendo de un pequeño centro histórico, una ciudad.
El reto al que se enfrentaban era considerable, pues además de distribuir sobre el espacio las distintas funciones urbanas (residencial, industrial, comercial, de ocio), debían crear la red de comunicaciones con otros centros urbanos y rurales y elaborar una serie de planes que la convirtiesen en sostenible.

Aquí tenéis las ciudades realizadas:

Cuando las ciudades estuvieron realizadas, y tras exponer el resultado del proyecto, organizamos una exposición para que el resto del Instituto pudiese contemplar las ciudades realizadas:

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Tras el estudio de la unidad dedicada a las ciudades en el mundo, mis alumn@s han afrontado una tarea que les ha resultado muy atractiva, ya que han tenido que diseñar, partiendo de un pequeño centro histórico, una ciudad.

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Proyecto orientado al conocimiento y mejora de los hábitos alimenticios de los alumnos. https://drive.google.com/file/d/0B7M9TmCNWsMwckhCaklXcXczYTg/view

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En Educación Infantil también ponemos en practica lo aprendido en clases de Inglés... Healthy and Unhealthy food... Y la pirámide de los alimentos.

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Producto final: Visitamos la estación del tren.

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Desde el centro en el que trabajo llevamos dos cursos trabajando por proyectos. Estamos muy contentas con el resultado y hemos notado mucho cambio en la motivación (tanto en el alumno como en las profesoras). Es cierto que supone un cambio y que hay que elaborar más trabajo pero merece la pena. Al principio fuimos muy ambiciosas y nos metimos en grandes proyectos, ahora hemos visto que se pueden hacer cosas más sencillas con grandes resultados.

Comparto el proyecto "Visitamos la estación de tren". Ha sido el primer tema sobre el que hemos investigado este trimestre y hemos dedicado un mes. Con el objetivo de visitar la estación hemos buscado información, escuchado a expertos, analizado y comparado trenes... Además hemos trabajado todos los aspectos del currículo que habíamos programado a través del tema del tren. Como producto final visitamos la estación sabiendo ya mucho y completamos nuestro dossier.

Adjunto las imágenes de una presentación prezi que recoge algunas de las actividades que hemos realizado en el proyecto:

http://prezi.com/n7okxzehd-0a/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

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Desde el centro en el que trabajo llevamos dos cursos trabajando por proyectos. Estamos muy contentas con el resultado y hemos notado mucho cambio en la motivación (tanto en el alumno como en las profesoras). Es cierto que supone un cambio y que hay que elaborar más trabajo pero merece la pena.

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La idea del proyecto es introducir a los alumnos al mundo del cine, mediante el inglés, un viaje virtual a Hollywood, y la realización de un doblaje.

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La idea del proyecto es introducir a los alumnos al mundo del cine, mediante el inglés, un viaje virtual a Hollywood, y la realización de un doblaje. El trabajo se hace por equipos, y el proyecto tiene caracter anual. Esta dividido en tres tareas, y sus consiguientes actividades para cada trimestre. En cada tarea y actividad se establecen sus contenidos, competencias que desarrolla, areas con las que poder trabajan en conjunto, y forma de evaluacion.

Os muestro la ficha de planteamiento general

Ahora el desarrollo de la primera tarea con sus acitividades correspondientes, contenidos, competencias......

Y el resultado una vez que los niños hicieron el doblaje de un trozo de una trailer.

Esto se realizaria con cada una de las tareas planteadas para el proyecto anual del cine.

A continuación os muestro las rubricas creadas para que el alumno las trabaje antes , durante y al finalizar cada tarea, y durante las actividades.

A continuación os presento las rubricas creadas ara el docente para evaluar los distintos aspectos del proyecto, a los alumnos individualmente y en el trabajo de equipo.

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La idea del proyecto es introducir a los alumnos al mundo del cine, mediante el inglés, un viaje virtual a Hollywood, y la realización de un doblaje. El trabajo se hace por equipos, y el proyecto tiene caracter anual. Esta dividido en tres tareas, y sus consiguientes actividades para cada trimestre.

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En el aula de infantil, el producto final la creación de su propio hospital

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Buenas tardes. Hoy en esta entrada os muestro lo que hemos decidido hacer para realizar nuestro hospital. EMPEZAMOS POR FUERA ...

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"CONOCE MI MUNDO". UNA GUÍA TURÍSTICA SOBRE LA ÉPOCA DE CERVANTES.
Con el objetivo de acercarnos al contexto histórico, social, político, cultural y económico de los Siglos de Oro, elaboramos una "guía turística" http://riquijote.blogspot.com.es/2017/04/abp-conoce-mi-mundo-una-guia-turistica.html

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Los alumnos de infantil viaja hasta "la antigua Roma". Un rincón para el proyecto, un taller de monedas antiguas o un pasapalabra "romano" son algunas de las actuaciones que se desarrollan.

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PROYECTO: " Así eran los romanos"

En esta ocasión, hemos llevado a cabo el proyecto " Así eran los romanos" las dos clases de tercero de Infantil del colegio Montessori., las tutoras Carmen Calles Torres y Eugenia Sánchez Barragan. Para comenzar nuestro proyecto , las niñas y niños han realizado la siguiente actividad de motivación.
Hacemos un mapa mental , con un logo de Roma ( corona de laurel), con los objetivos que queremos trabajar.
MAPA MENTAL

MOTIVACIÓN
Los niños llegan a clase del recreo y se encuentran en la asamblea un papiro, lo intentan leer pero no entienden nada. Preguntamos a distintos profesores del colegio especialistas en distintos idiomas: inglés, francés....finalmente descubrimos que esta escrito en latín. Investigamos y descubrimos que el latín era el idioma de los romanos gracias al profesor de latín del colegio.
A continuación en asamblea los dos grupos conjuntamente , llevamos a cabo la siguiente actividad.

Destreza:K.W.L
Esta destreza la hemos llevado a cabo en tres momentos . En primer lugar, hemos averiguado que sabían nuestros alumnos , en otro que queremos aprender y para finalizar hemos anotado todo lo que hemos aprendido

Una vez que averiguamos que saben nuestros alumnos, enviamos a cada niño su carnet de investigador donde tienen una nueva misión que investigar. Cada niño estudia un tema distinto, para que ninguno se solape y todos aprendan de todos. A unos por ejemplo les toco el coliseo, a otros, las termas, ......Y cada niña o niño trae la información y se la expone a sus compañeros enriqueciéndonos mutuamente.

ACTIVIDADES Y DESARROLLO DEL PROYECTO
* Visitas de especialistas
Nos visito un coleccionista en monedas antiguas romanas que nos mostró auténticas monedas del imperio romano. Otro padre nos hablo de los tipos de batallas que hacía el ejercito de roma y llevamos a cabo un simulacro en nuestra clase con escudos romanos. Y por último otro padre, nos hablo de como era Roma actualmente y comparamos como era antes y como es actualmente.

* Taller de monedas romanas
En este taller los niños y niñas hicieron monedas romanas usando distintos tamaños de tapones, para ello utilizaron arcilla y después cada niña y niño pinto sus monedas en color oro y plata. También aprovechamos para aprender los números romanos, y cada moneda llevaba un número romano distinto escrito por ellos.

* Rosco de vocabulario sobre Roma
Gracias a esta actividad , nuestras alumnas y alumnos aprendieron un vocabulario amplio y completo sobre Roma de una forma muy divertida.

* Rincón de los romanos
En el rincón de los romanos nuestros alumnos traían libros, cuentos, pequeñas esculturas , armas, etc relacionadas con el imperio romano . También lo completamos con un bonito mural informativo.

* Taller de mosaicos
Este actividad se hizo con papel charol rasgado. Cada niño simulando el uso de pequeñas teselas de colores construyó su propio mosaico y este fue el resultado .

* Realización de una guía de roma.
Para finalizar el proyecto, cada alumno se llevo su propia guía de Roma a casa, elaborada poco a poco durante todo el proyecto por ellos mismos, para informar en su casa de todo lo aprendido en el colegio.
* Compara contrasta ( acueducto con puente romano)

PRODUCTO FINAL
Finalizamos nuestro proyecto con la visita al Puente romano de Salamanca. Nos acompañan los alumnos de secundaria del colegio.
Los alumnos mayores, nos explican en inglés y en español el puente romano, nos cuentan distintas curiosidades como de dónde proceden las piedras , cómo se llama el puente , cómo lo construyeron y nos hacen un teatro del lazarillo de Tormes disfrazados y distintos juegos.

Y por último y para finalizar el proyecto, nos disfrazamos todos de romanos y romanas montados en cuádrigas.

EVALUACIÓN
La evaluación se llevó a cabo a través de la observación directa , el diario de aula y la diana de autoevaluación, en la que hemos evaluado el trabajo cooperativo , si hemos dado ideas todos, si todos hemos pensado, si nuestra actitud ha sido correcta ....
DIFUSIÓN
El proyecto se ha difundido en la web de nuestro colegio , en murales exteriores que se exponían en el pasillo y gracias a las guías de roma que se han llevado a casa.

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PROYECTO: " Así eran los romanos" En esta ocasión, hemos llevado a cabo el proyecto " Así eran los romanos" las dos clases de tercero de Infantil del colegio Montessori., las tutoras Carmen Calles Torres y Eugenia Sánchez Barragan. Para comenzar nuestro proyecto , las niñas y niños han realizado la siguiente actividad de motivación.

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Producto Final: Completar a "Miss Five legs" explorando y descubriendo distintos países

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Miss Five Legs has lost her five legs and she needs our help.

They are located in five different cities around the world. In these cities, they celebrate the biggest carnivals ever.

Every day, She is going to give you a message to help you investigate on where her legs may be.

When you find her legs, you have to colour them according to the flag of the country where you have found them.

This is a fun way to see how carnival (my favourite holiday) is celebrated worldwide. HAVE FUN!!!

I have all my five legs, you have done such a great job.

Did you have fun checking out the different ways carnival is celebrated?

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Miss Five Legs has lost her five legs and she needs our help. They are located in five different cities around the world. In these cities, they celebrate the biggest carnivals ever. Every day, She is going to give you a message to help you investigate on where her legs may be.

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Los productos finales serán: . Un periódico histórico. Periodos Historia Medieval Historia Moderna

Un álbum de arte. Periodos Historia Medieval Historia Moderna

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Proyecto diseñado para 2ºESO en Ciencias Sociales.

serán: Los productos finales . Un periódico histórico . Periodos Historia Medieval Historia Moderna

. Un albúm de arte. Periodos Historia Medieval Historia Moderna

Secuenciación : . Se trabajarán a lo largo del curso.

. Periódico : . Preparación de noticias. Investigación . Mes y medio.

. Maquetacion. Dos días previos a las vacaciones.

. Albúm: Todos los viernes.

. Son doce alumnos se organizaron en cuatro grupos de tres. La idea es que ellos son investigadores del siglo XX que se trasladan a la Edad Media europea y a la Edad Moderna europea.

. Buscaron un nombre para el grupo, diseñaron un cartel para dejarlo en la mesa , con el nombre y el de los componentes del grupo así como su rol. Eligieron unnombre para su periódico: Historiadores, Awasomes, K Noticias, Claunea.

. Trabajamos la Edad Media , partimos de la pregunta ¿Qué sé de la Edad Media?,¿Qué quiero saber?. En base a sus respuestas iban a investigar.

. Deshice el grupo base para formar grupos especializados en un estamento social: campesinos, nobles, iglesia. Formándose tres grupos de cuatro alumnos, cada miembro de este grupo luego aportaría a su grupo base una noticia sobre este aspecto trabajado, intentando situar en cada grupo alumnos que pudieran responder a sus preguntas iniciales.

: leían el apartado del libro correspondiente a su estamento , . Colectivamente trabajaron en grupo textos y actividades, siguiendo la rutina 2-4 . Elaboraron un mapa mental conjuntamente que les serviría de guía para su explicación oral al resto de la clase.

. Evaluación : . Trabajo de preparación del periódico:

. Nota colectiva: . Mapa mental. Trabajo colaborativo

. Exposición oral, por medio de una rúbrica

. Nota individual : Trabajo del periódico. Elaboración de una noticia

. Trabajaron en el grupo base, cuatro grupos de tres alumnos.

. Seguimos en cada sesión la rutina "Veo, Pienso, Me pregunto" y la rutina 1-3.

El portavoz del grupo lo ponía en común y lo escribía en la pizarra, siguiendo la rutina "Veo, Pienso, Me pregunto ", finalmente elaborábamos una breve redacción con el comentario de la imagen. Cada alumno escribe en su cuaderno de arte la obra de arte

. Para confeccionar el albúm se les proporciona la imagen trabajada en color y cada miembro del grupo pasa a limpio el comentario trabajado en clase. Generalmente son tres obras por cada periodo artístico.

. Evaluación : . Colectiva: el producto final "el albúm de arte"

. Individual: La imagen a limpio que le corresponde incluir en el albúm.

. Os muestro parte del proceso de su trabajo, en el que seguimos trabajando

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Proyecto diseñado para 2ºESO en Ciencias Sociales. serán: Los productos finales . Un periódico histórico . Periodos Historia Medieval Historia Moderna . Un albúm de arte. Periodos Historia Medieval Historia Moderna Secuenciación : . Se trabajarán a lo largo del curso. . Periódico : . Preparación de noticias. Investigación .

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PRODUCTO FINAL. Nos convertimos en blogueros y realizamos un "diario de ruta por distintos países o lugares del mundo.

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Para viajar desde España hasta el primer lugar utilicé un avión y para moverte por allí se puede utilizar un taxi es la opción más cómoda y barata ya que puedes negociar con los taxistas, o una calesa que son carros de caballos y esta opción es más cara y va más despacio.

Para cambiar la moneda es aconsejable ir al banco del aeropuerto la libra egipcia tiene un valor muy alto comparado con el euro ya que 1 euro son 9,74 libras egipcias.

La gastronomía es muy variada debido a su posición geográfica que hace de puente entre la cocina africana y la mediterránea. E un país con una gran extensión de desierto y esto se nota en algunas de sus costumbres culinarias. No obstante al ser un país musulmán muchas de las costumbres gastronómicas están regidas por las leyes del Islam, sus platos se basan en carnes, frutas y verduras y pan, la comida la conseguía yendo a restaurantes.

Para comunicarte con los ciudadanos contratar un guía.

Los egipcios son desconfiados debido a un ataque que sufrieron, también hay que tener precaución con la higiene y el acoso,debido al creciente número de divorcios y de violencia domestica se recomienda a las mujeres que no se involucren con los hombres egipcios.
Aunque en la prensa española se empreñen en sacar constantemente solamente malas noticias sobre Egipto, e incluso falseadas, lo cierto es que a los turistas que viajan de forma organizada no les supone ningún riesgo adicional con respecto a cualquier otro destino, es decir, es tan seguro y recomendable como otros muchos países de los que nadie pone en duda su "supuesta seguridad", incluida España.

Las vacunas recomendables (en ningún caso obligatorias) son; fiebre tifoidea, hepatitis A y B y tétanos - difteria. Existe un riesgo mínimo de paludismo. No se ha detectado ningún caso desde 1999.

La contaminación atmosférica en El Cairo es muy alta, y puede representar un problema para las personas inmuno-deprimidas, o con disfunciones respiratorias.
En Egipto, las enfermedades diarreicas son comunes entre los turistas que no están acostumbrados a la comida local, o que no toman precauciones.

El alojamiento es muy barato ya que te puede costar desde 12 Euros la noche. Y el avión desde España hasta allí saldría alrededor de 140 Euros.

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Para viajar desde España hasta el primer lugar utilicé un avión y para moverte por allí se puede utilizar un taxi es la opción más cómoda y barata ya que puedes negociar con los taxistas, o una calesa que son carros de caballos y esta opción es más cara y va más despacio.

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El producto final es la elaboración de recortables sobre la vestimenta de las civilizaciones como Mesopotamia, Egipto y Roma.

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Os presentamos el ABP HISTORIA DEL VESTIDO elaborado por cuatro profesores del IES CALISTO Y MELIBEA de Santa Marta de Tormes (Salamanca).

👩ISABEL CURTO HERNÁNDEZ, profesora de Ámbito Socio-lingüístico y de Latín.

👧FLOR MARÍA LÓPEZ URUEÑA,profesora de Informática y Matemáticas.

👨JOSE ANTONIO MARTIN VIÑAS, profesor de Lengua y Literatura y Griego.

👦FRANCISCO JAVIER GORDILLO CASIMIRO,profesor de Educación Física y monitor de Escalada.

Hemos diseñado este ABP para un grupo de 12 alumnos de PMAR I de 2º de ESO,aquí os presentamos nuestro proyecto,que aunque sin terminar, nos está dando grandes satisfacciones y sorpresas.Esperamos que os guste.

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Os presentamos el ABP HISTORIA DEL VESTIDO elaborado por cuatro profesores del IES CALISTO Y MELIBEA de Santa Marta de Tormes (Salamanca). 👩ISABEL CURTO HERNÁNDEZ, profesora de Ámbito Socio-lingüístico y de Latín. 👧FLOR MARÍA LÓPEZ URUEÑA,profesora de Informática y Matemáticas. 👨JOSE ANTONIO MARTIN VIÑAS, profesor de Lengua y Literatura y Griego.

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Conocemos nuestra provincia de una manera diferente, siendo nosotros los protagonistas de nuestro propio aprendizaje.

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Conocemos nuestra provincia de una manera diferente, siendo nosotros los protagonistas de nuestro propio aprendizaje. Para ello diseñamos actividades innovadoras basadas en las Inteligencias Múltiples (cada punto de color del botón charro representa una inteligencia) . Coincidiendo con semana anterior a la festividad del Lunes de Aguas esto fue lo que hicimos...aunque hay más.

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Conocemos nuestra provincia de una manera diferente, siendo nosotros los protagonistas de nuestro propio aprendizaje. Para ello diseñamos actividades innovadoras basadas en las Inteligencias Múltiples (cada punto de color del botón charro representa una inteligencia) . Coincidiendo con semana anterior a la festividad del Lunes de Aguas esto fue lo que hicimos...aunque hay más.

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PRODUCTO FINAL: Creación  de una campaña electoral y el desarrollo de un proceso de elecciones.

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PRODUCTO FINAL: Hacer una exposición de las distintas tribus urbanas en las que los alumnos se caracterizarán de aquella con la que se sienten más identificados.

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PRODUCTO FINAL: Hacer una exposición de las distintas tribus urbanas en las que los alumnos se caracterizarán de aquella con la que se sienten más identificados.

CONTENIDOS: Nos permite tratar temas como la personalidad, identidad, la adolescencia, la necesidad de pertenecer a un grupo, grupos sociales de pertenencia y de referencia, cultura con la distinción entre subcultura y contracultura y dentro de ésta las tribus urbanas.
TEMPORALIZACIÓN:
Se lleva a cabo a lo largo de un mes. Dedicamos las dos horas de clase a:

Investigar, seleccionar y compartir información de diversas fuentes.

Confeccionar infografías y murales.

Realizar exposiciones.

Montaje de un video de las distintas exposiciones.
METODOLOGÍA DEL PROYECTO:
Se trata de tres grupos de alumnos de Valores Éticos, ocho, ocho y cuatro respectivamente, en cada grupo. Contamos con dos horas semanales de clases y la dificultad de acceder al aula de informática lo que nos obliga a hacer búsquedas de información en casa.

El punto de partida fue una lluvia de ideas con lo que sabían acerca de las TRIBUS URBANAS: anotamos en un documento cuáles eran las más conocidas y de ahí seleccionamos aquellas con las que que se identificaban o les resultaban más atractivas. Para dar a conocer algunas otras, que no habían mencionado, colorearon unos dibujos donde aparecían reflejadas algunas de ellas.

Imágenes para colorear:

2. El siguiente paso del proceso fue dibujar un personaje y en torno a él, elaborar infografías de los grupos escogidos, debían sintetizar características como: origen, estética, lugares de reunión, música y filosofía de vida. Recogimos estas características después de hacer un KWL en el que los alumnos indicaban lo que querían investigar acerca de las distintas tribus urbanas. 3. Entre todos los dibujos realizados, por unanimidad en las distintas clases, elegimos el diseño que se va a convertir en la imagen y portada del proyecto.

.

Imagen elaborada por Francisco Sánchez (2º PMAR)

4. Después elaboraron murales con las infografías, para conocer cuáles son las tribus más representativas para los alumnos de 2º de la ESO de Valores Éticos.

5. El objetivo era recrear mediante una exposición el modo de vestir, música, símbolos de cada una de las tribus seleccionadas por los alumnos. Con ello se dieron cuenta de que muchas prendas y símbolos que llevan, forman parte de la estética de diversos grupos y van adquiriendo conciencia de su identidad social.

Entre las tribus trabajadas destacan rastafaris, raperos, skaters y frikis como aquellas con las que los alumnos se han identificado o muestran más simpatía. Este dato les llevo a plantearse cuáles son las más populares en España, comparando su propio ranking con el de la siguiente publicación:
http://listas.20minutos.es/lista/tribus-urbanas-a-cual-perteneces-207337/
6. Los alumnos se encargaron de hacer las grabaciones y el montaje del video resultante. Lo han realizado con Flipagram, aplicación sencilla y rápida para Android muy utilizada por los adolescentes que permite hacer vídeos con fotos y música, los slideshows. El hecho de que los videos puedan ser públicos o privados nos llevo también a una reflexión sobre los problemas generados por colgar contenidos en redes sociales.
EVALUACIÓN:
La nota del trabajo corresponde a la búsqueda y selección de información, su idoneidad, la elaboración de dibujos e infografías, la colaboración en las tareas conjuntas como la elaboración de murales, las cuestiones técnicas, la recreación de los distintos grupos en la exposición oral, la participación en los debates por los que el proyecto nos ha adentrado.

Además los alumnos han intervenido en el proceso de evaluación, valorando la exposición realizada por los compañeros subrayando sus fortalezas y debilidades.

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Proyecto diseñado para 2º ESO Valores Éticos: PRODUCTO FINAL: Hacer una exposición de las distintas tribus urbanas en las que los alumnos se caracterizarán de aquella con la que se sienten más identificados. CONTENIDOS: Nos permite tratar temas como la personalidad, identidad, la adolescencia, la necesidad de pertenecer a un grupo, grupos sociales...

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Trabajando la diversidad de cultura