# data[].attributes.headline
نموذج تحليل بيانات ميدانية

# data[].attributes.subject
نموذج تحليل بيانات ميدانية

# data[].attributes.attachment_link.title
L - Namuzaj Tahlil Bayanat min Istibanah

# data[].attributes.attachment_link.title
W - Zuhur Shakhsiyyat Bahith - Risalah 'an Tasbihat Qur'an

# data[].attributes.headline
وصف بلا تحليل

# data[].attributes.subject
وصف بلا تحليل

# data[].attributes.headline
بيانات من الاستبانة

# data[].attributes.subject
بيانات من الاستبانة

# data[].attributes.body
It's 12th May, 2017.    Articles to be sent to badri@iium.edu.my

# data[].attributes.headline
كجيمة، فاتن، شذوني، هداية، ربيعة، حسنة، عزة

# data[].attributes.subject
كجيمة، فاتن، شذوني، هداية، ربيعة، حسنة، عزة

# data[].attributes.body
🌹 السؤال المقترح:
1) ما أثر استخدام السبورة التفاعلية في التحصيل الدراسي؟
2) هل يبقى أثر التعلم لدى طلاب الصف الرابع الأساسي في مادة اللغة العربية؟
3) ما اتجاهات الطلاب نحو استخدام السبورة التفاعلية؟

🌹 الطرق للحصول على البيانات:

1) طريقة لمعرفة أثر استخدام السبورة التفاعلية في التحصيل الدراسي
- إجراء امتحان اللغة العربية لمعرفة مدى تمكن الطلاب في المهارات الأربعة. وهناك مجموعتين؛ المجموعة الأولى من الطلاب الذين يستخدمون السبورة التفاعلية في الفصل وأما المجموعة الثانية عكس ذلك.
- جمع نتائج الامتحان من هذين مجموعتين وبدء بتحليلها

2) طريقة لمعرفة بقاء أثر التعلم لدى طلاب الصف الرابع الأساسي في مادة اللغة العربية
- إجراء امتحان اللغة العربية لمجموعة الأولى فقط بعد 3 شهور ويقوم بمقارنة بين نتائج الامتحان السابقة ونتائج الامتحان الجديدة.

3) طريقة لمعرفة اتجاهات الطلاب نحو استخدام السبورة التفاعلية
- توزيع الاستبانة متعلق باستخدام السبورة التفاعلية في الفصل إلى طلاب الصف الرابع الأساسي

🌹 حدود البحث
1) عامل الذكاء
2) عامل المدرس
3) وقت الدراسة

# data[].attributes.headline
خير النساء، عفيفة، أليزا، أميرة، فضلى 

# data[].attributes.subject
خير النساء، عفيفة، أليزا، أميرة، فضلى 

# data[].attributes.body
السؤال الرئيسي:
١) ما أثر استخدام السبورة التفاعلية في التحصيل الدراسي؟
٢) هل يبقى أثر التعلم؟
٣) ما اتجاهاتهم نحو المادة؟

الخطوات:
١)  التعرف على التحصيل الدراسي لدى الطلبة قبل استخدام السبورة التفاعلية وبعدها بطريقة الامتحان. (أثر وبقاء)
٢) التعرف على اتجاهاتهم نحو المادة بطريقة الاستبانة

طرق الحصول على البيانات:
•نتائج الامتحانات في المهارات الأربعة :
١)القيام بالامتحان بعد ٣ أشهر (أثر)
٢) القيام بالامتحان نفسه فجائيا بعد ٣ أشهر (بقاء)
•الاستبانة لمعرفة اتجاهاتهم نحو المادة قبل استخدام السبورة التفاعلية وبعدها (اتجاهات)
•مقابلة المعلم: للتثبت على البيانات

العوامل المتحكمة في البحث:
١) عامل الذكاء
٢) عامل المدرس
٣) وقت الدراسة

المفحوصون:
٤٠ طالبا. لماذا؟ لأن ذلك هو العدد العادي لفصل واحد

# data[].attributes.headline
عمار، شعيب، عفيف

# data[].attributes.subject
عمار، شعيب، عفيف

# data[].attributes.body
- حال الطلاب قبل استخدام السبورة التفاعلية في الفصل من خلال نتائج الامتحانات في جميع المهارات الأربع.
- تحديد العينة:
* ذكاء الطلاب، ثقافتهم وثقافة الوالدين، خلفية الطلاب (مثلا: هل يستخدمون الوسائط المتعددة في منازلهم، هل يعيشون في القرى أو في المدن، هل دراسة قامت في الصباح أو في المساء).
* عامل المعلم: مدى استغلال إمكانيات السبورة التفاعلية.
- تحديد مدة زمنية يطبق فيها تعليم الطلاب بالسبورة التفاعلية.
- بعد هذه المدة يجرى على الطلاب امتحان شامل لجميع المهارات يتعلق بما تم تعليمه في المدة الزمنية المحددة.
- بعد ثلاثة أشهر يتم امتحانهم من دون إعلان مسبق يتأكد فيه من بقاء ما تعلموه في أثناء المدة الزمنية المحددة.

# data[].attributes.body
| Ammar  | Asem Shehadeh Saleh Ali
| Fatin  | Munjid Mustafa Bahjat
| Hasanah  | Nasr El Din Ibrahim Ahmed Hussein
| Shuaib  | Abdul Rahman Chik
| Afif  | Akmal Khuzairy Abd.Rahman
| Hamizan  | Mohd.Feham Md.Ghalib@Md.Zalib
| Omniayah  | Haslina Hassan
| Zuhair  | Muhamadul Bakir Hj.Yaakub
| Barakah  | Muhammad Sabri Sahrir
| Raihan  | Nadwah Hj.Daud
| Halimah Saadiah  | Nafi@Hanafi Dollah
| Fudla  | Nik Hanan Mustapha
| Rabi'ah  | Saupi Man
| Khairul Nisak  | Abdul Halim Salleh
| Afifah  | Fauzi @ Fauri Ahmad
| Kujaimah  | Ma'ahad Mokhtar
| Amirah  | Muhammad Anwar Ahmad
| Aliza  | Radhwa Abu Bakar
| Hidayah  | Taufik Ismail
| Syazwani  | Yasir Ismail
| Ainmar  | Fekri Abidin Bin Hassan
| Khadijah  | Zalika Bt. Adam
| Izzah  | Rahmat Bin Abdullah
| Monika  | Mohd. Puzhi Bin Usop

# data[].attributes.headline
استبانة مصححة

# data[].attributes.subject
استبانة مصححة

# data[].attributes.attachment_link.title
محاضر اللغة العربية الفعّال

# data[].attributes.headline
مجموعة الذكور 

# data[].attributes.subject
مجموعة الذكور 

# data[].attributes.body
ينبغي على معلمي اللغة الأجنبية الفعال:

1.استخدام الآليات الإلكترونية الحاسوبية في تعليم اللغة على شكل مستمر مثل: الإنترنيت، القرص، البريد الإلكترني.

2. تقييم درجات الطلبة حسب إتمامهم للواجبات الجماعية.

3. التركيز في تعليم الثقافات أكثر بدلا من تعليم اللغة فحسب.

4. التعليم ينبني على استخدام اللغة خارج الفصل مع ناطقي اللغة مثل: الإنترنيت، البريد الإلكتروني، المجتمع، البرامج وما أشبه ذلك.

5. أن لا يباشر في تصحيح أخطاء الطلبة في الكلام بعد اقترافهم لذلك الخطأ

6. السماح للطلاب بإجابة أسئلة الاختبار في الاستماع والقراءة مستخدمين الانجليزية بدلا من لغة أجنبية.

7. عدم استخدام الإنجليزية فى تعليم اللغة الأجنبية.

8. تصحيح الطلبة بدون مباشرة فقط عندما أنتجوا الأخطاء الشفوية ما عدا كونه مباشرا(مثل إعادة التكرير لهم على النحو الصحيح غير تصريحهم أنهم أخطأوا).

9. كون الطالب عالما عن تقليد المتكلمين بلغة معينة بوصفها لغته الأم.

10. عدم تدريج إنتاج اللغة(الكلام والكتابة) ابتدائيا للدقة النحوية.

11. تعليم اللغة على النحو الابتدائي بطريقة تكليف الطلاب بأعمال خاصة(مثل البحث عن سعر الغرف والمقدار لفندوف معين).

12.  تجربة استجابة الطلبة للأوامر عند اللغة الأجنبية ماديا(مثل : "قم"،"خذ كتابك" وغير ذلك).

13. إرشاد الأخطاء بالفور بطريقة إعداد التعبيرات المتعلقة بسبب خطأ استجابات الطلبة.

14. أنه يقتضي الطلبة بالمحادثة في اللغة الأجنبية منذ بداية الفصل.

15. عدم الاعتماد على المجموعات الصغيرة أو توفيف العمل لإنجاز الأنشطة في الفصل إمكانية.

16. استخدام الأنشطة التي تشير إلى النقاط النحوية الخاصة عموما بدلا من التي هدفها بمجرد تبادل المعلومات.

17. أن يطلبوا من الطلاب البدء في التحدث باللغة الأجنبية عندما هم يشعرون بأنهم مستعدون في ذلك.

18. أن لا يقدم نقطة نحوية معينة دون توضيح كيفية استخدام البنية في سياق محدد والعالم الحقيقي.

19. الكلام باللغة الأجنبية مثل الناطقين بها مع السيطرة من كل جانبين النحوي واللهجة.

20. تعليم قواعد اللغة من خلال إعطاء أمثلة من الهياكل النحوية قبل شرح قواعدها.

21. ينبغي أن يقوموا  في أغلب الأحوال باستخدام مواد تعليمية متعلقة بحياة الطلاب الحقيقية (الموسيقى والصور والطعام والملابس مثلاً) وذلك في تعليم اللغة والثقافة معاً بدلاً من التركيز على كتاب النصوص المقرر.

22. ينبغي ألا يقوموا بتبسيط كلامهم أو تعديله حتى يفهم الطلاب كل ما يقال.

23. ينبغي أن يبنوا على الأقل بعض درجات الطلاب على مدى قدرتهم على التواصل الناجح مع زملائهم باللغة العربية.

24. ينبغي أن يقوموا بأنشطة يجب على الطلاب في إطارها اكتشاف معلومات جديدة مستعلمين زملاءهم  باللغة العربية.

# data[].attributes.body
‎ينبغي على المعلم الفعّال/ الناجح في تعليم اللغة الأجنبية ما يلي:

1. Frequently, use computer based technologies (internet vcd ROM email) in teaching the language

ان يستخدام التكنولوجيا المتعلق بالحاسوب مثل الانترنيت،سي دي روم في تعليم اللغة

2. Base at least some part of student's grades on completion of assigned group tasks
ان يخص بعض الدرجات النهائية معتمدا على انتهاء أعمال مجموعة

3. Devote as much time to the teaching of culture as to the teaching of language
أن يخصص أكثر الوقت في تعليم الثقافة اللغوية

4. Require student to use the language outside of class with other speakers of the language (eg. Internet, email, club, community event, etc)
ان يتطلب/ يستدعي الطلاب لتطبيق اللغة في خارج الفصل مع المتحدثين الاخرين مثل الانترنيت والبريد والالكتروني وجمعية وحادثة الاجتماعية

5. not correct students immediately after they make a mistake in speaking

ألا يصحح/يعالج أخطاء الطلاب في الكلام مباشرة

6. allow students to respond to test questions in listening and reading via english rather than the foreign language

أن يسمح الطلاب بإجابة الأسئلة في الاستماع والكلام باللغة الإنجليزية بدلا من اللغة الأجنبية

7. not use english in the foreign language classroom

عدم استخدام اللغة الإنجليزية في الفصل للغة الأجنبية

8. only correct students indirectly when they produce oral errors instead of directly (eg : correctly repeating back to them rather than directly stating that they are incorrect)

أن يفضل طريقة غير مباشرة من طريقة مباشرة في تصحيح أخطاء الطلاب في الكلام (مثال : يكرر الكلمات/الكلام بطريقة صحيحة بدلا من القول المباشر/أن يقول مباشرة بأنهم يخطؤون)

9. Be as knowledgeable about the cultures of those who speak the language as the language itself

‎أن يكون عارفا عن ثقافة متكلمي اللغة كلغة نفسها

10. Grade language production (speaking and writing) primarily for grammatical accuracy

‎أن يقوم بتقويم اللغة المنتاجة (الكلام والكتابة) أولا لأجل الإتقان النحوي

11. Teach the language primarily by having students complete spesific task ( eg: finding out prices of rooms and rates at a hotel) rather than grammar-focused exercise

‎في البداية، أن يعلم اللغة بطريقة إكمال الطلبة الواجبات المعينة مثل (كشف ثمن الغرف في الفندق) بدلا من الواجبات المركزة على النحو

12. Have students respond to commands physically in the foreign language (eg: 'stand up' , 'pick your book' etc)

‎أن يكون طلبته يستجيبون إلى الأمور في اللغة الأجنبية جسديا مثل "قم و خذ كتابك وغير ذلك)

13. address errors by immediately providing explanations as to why students' responses are incorrect.

‎أن يعالج أخطاء الاستجابات الطلاب بتوضيح مباشر على أخطائهم.

14. require students to speak in the foreign language beginning the first day of class.

‎أن يستلزم الطلاب على التحدث باللغة الأجنبية ابتداءً من اليوم الأول من الصف الدراسي.

15. not use predominantly small groups or pair work to complete activities in class.

‎ألاّ يستخدم مجموعات صغيرة أو أعمال مزدوجة لاستكمال الأنشطة داخل الفصل.

16. mostly use activities that practice specific grammar points rather than activities whose goal is merely to exchange information.

‎أن يزوّد / يوفّر الطلاب بالأنشطة التي تتدرّب على النقاط النحوية المعينة غير الأنشطة التي تركز على تبادل المعلومات.

17. Ask student to begin speaking the foreign language only when they feel they are ready to
اسأل الطلاب  أن يتحدث اللغة اﻷجنبية عندما يشعرون بأنهم مستعدون

18. Not present a particular grammar point without illustrating how the structure is used in a specific, real world context
لا تظهر على قواعد الخاصة دون تصوير كيفية استخدام بنية معينة في السياق الحقيقي

19. Speak the foreign language with native- like control of both grammar and accent
يتحدث باللغة العربية اﻷصلية مع الناطقين بمراعاة القواعد النحوية ولهجاتها

20. Teach grammar by giving examples of grammatical stucture before explainibg the grammar rules
تدريس القواعد النحوية من خلال اعطاء أمثلة تركيب النحوي قبل التوضيح قواعد النحوية

21.use predominantly real life material(eg music,picture,food,clothing) in teaching both the language and the culture rather than the textbook.
استخدام المواد الحقيقي مثل الموسيقي والصور والأطعمة والملابس في تدريس كلا اللغتين والثقافة بدلا من استخدام الكتاب الأساسي.

22.not simplify or alter how they speak so that students can understand every word being said
لا يعدل طريقة الكلام لدى الطلاب لكي يستطيعون أن يفهموا كل الكلمات المنطوقة

23.base at least some part of students grades on their ability to interact with classmates successfully in the foreign language
إضافة إلى بعض مستوى الطلاب في قدرتهم على التعامل مع زملائهم في الفصل تعاملا نجاحا باستخدام اللغة الأجنبية

24.use activities where students have to find out unknown information from classmates using the foreign language
استخدام الأنشطة حيث ينبغى على الطلاب أن يبحثوا المعلومات الجديدة من زملائهم باستخدام اللغة الأجنبية

# data[].attributes.body
Omnia,Khadijah,Raihan,Barka,Hamizan,Ainmar

# data[].attributes.headline
بركة، أمنية، مونيكا، حليمة سعادة ، خديجة، ريحان، عير، حميزان

# data[].attributes.subject
بركة، أمنية، مونيكا، حليمة سعادة ، خديجة، ريحان، عير، حميزان

# data[].attributes.body
اولا: نريد تحديد الأثر وبقاء الأثر، واتجاهات الطلاب نحو السبورة التفاعلية
ثانيا: نحدد العينة، ونختار مجموعتين من الطلاب، مجموعة استخدمت السبورة ومجموعة لم تستخدمها ثم نجري امتحانا في اللغة العربية للمجموعتين ونرى النتائج
ثم نقدم استبانة للمعلم لنعرف رأيه في استخدام السبورة
ثالثا: نبحث في وجود عوامل اخرى قد يكون لها أثر على الطلاب مثل قدرة المعلم، و ذكاء الطلاب، وخلفية الطلاب الاجتماعية والبيئية،
رابعارابعا: نجري امتحانا جديدا للمجموعة التي استخدمت السبورة التفاعلية بعد فصل دراسي (ثلاثة شهور) لنعرف هل بقي أثر أم لا

# data[].attributes.headline
المجموعة الأولى - عفيفة، خير النساء، ربيعة، فاتن، عزة، مونيكا، حسنة

# data[].attributes.subject
المجموعة الأولى - عفيفة، خير النساء، ربيعة، فاتن، عزة، مونيكا، حسنة

# data[].attributes.body
The Effective Foreign Language Teacher

Instructions: Please reflect on your personal beliefs regarding what characterizes effective foreign language teaching. Carefully read each statement and indicate to what extent you agree or disagree by circling the statement that best describes your opinion. There are no right or wrong answers, just those that are right for you. Your sincere, personal responses will guarantee the success of the study. Thank you.
Effective foreign language teachers should:

المحاضر اللغة العربية الفعّال

التوجيهات: يرجى أن تفكر وتعتمد على الاعتقاد النفسي عن مواصفات تعليم اللغة العربية الفعّال. اقرأ كل البيان والإفادة بالعناية وتعبّر مدى الموافقة أو عدم الموافقة بوضع الدائرة حول البيان الذي يصف رأيك. ليس هناك إجابات صحيحة أو خاطئة لأن كلها تعتمد بنفسك. صدق إستجاباتك النفسية  ستضمن نجاح الدراسة. شكرا جزيلا. على المحاضرين والمحاضرات اللغة العربية الفعّال أن:

1. frequently use computer-based technologies (Internet, CD–ROM, email) in teaching the language.
يكثر استعمال التكنولوجيا الحاسوبية (الإنترنت، قرص مضغوط، البريد الإلكتروني)  في تعليم اللغة

2. base at least some part of students' grades on completion of assigned group tasks.
يقسم الدرجات إلى بعض تقسيمات ومنها الدرجات في تكميل الواجبات الجماعية معينة

3. devote as much time to the teaching of culture as to the teaching of language.
يهتم بأكثر من الأوقات في تعليم الثقافة كما في اللغة

4. require students to use the language outside of class with other speakers of the language (e.g., Internet, email, clubs, community events, etc.).
يطلب من الطلبة باستخدام العربية خارج الفصل بالناطقين العرب عبر: (مثل: الإنترنت، البريد الإلكتروني، النوادي، الحفل الاجتماعي وغيرها)

5. not correct students immediately after they make a mistake in speaking.
لا يصحّح الطلبة مباشرة بعد أن أخطؤوا في الكلام.

6. allow students to respond to test questions in listening and reading via English rather than the foreign language.
يسمح للطلاب أن يستجيبوا لأسئلة الامتحان في الاستماع والقراءة بالملايوية بدلا من العربية

7. not use English in the foreign language classroom.
لا يستخدم اللغة الملايوية في الفصل

8. only correct students indirectly when they produce oral errors instead of directly (e.g., correctly repeating back to them rather than directly stating that they are incorrect).
يصحح الطلاب بطريق غير مباشر عندما أخطؤوا في الكلام بدلا من طريق مباشر (مثل: إعادة الكلام بشكل صحيح بدلا من أن يصرح بأنهم أخطؤوا)

9. be as knowledgeable about the culture(s) of those who speak the language as the language itself.
يكون ملما بثقافات الناطقين باللغة العربية كما يلم باللغة نفسها

10. not grade language production (i.e., speaking and writing) primarily for grammatical accuracy.
‎لا يصنف درجات إنتاجية اللغة (مثل: مهارة الكلام والكتابة) أساسا للضبط في النحو

11. teach the language primarily by having students complete specific tasks (e.g., finding out prices of rooms and rates at a hotel) rather than grammar-focused exercises

‎يعلم اللغة أساسا من خلال جعل الطلاب يكملون المهام المحددة (مثل: معرفة أسعار الغرف والأسعار في الفندق) بدلا من التمارين التي تركز على القواعد

12. have students respond to commands physically in the foreign language (e.g., “stand up,”“pick up your book,” etc.).
‎له طلاب يستجيبون فعليا للأوامر باللغة العربية (مثل: "قِف"، "خُذ كتابك"، وغيرها)

13. address errors by immediately providing explanations as to why students' responses are incorrect.
تحديد أخطاء الطلاب بتقديم أسباب الغلط في الترديد / الاستجابة مباشرةً.

14. require students to speak in the foreign language beginning the first day of class.
على الطلاب أن يتكلموا باللغة الأجنبية في بداية الفصل الأول

15. not use predominantly small groups or pair work to complete activities in class.
لا يكمل الطلاب الأنشطة  ثنائياً أو جماعياً في الفصل بشكل مسيطر

16. mostly use activities that practice specific grammar points rather than activities whose goal is merely to exchange information.
استخدام الأنشطة التي تمارس نقط النحو الخاص بدلاً من الأنشطة التي هدفها لتبادل المعلومات

17. ask students to begin speaking the foreign language only when they feel they are ready to.
يطلب من الطلاب أن يبدؤوا التحدث باللغة العربية فقط عندما يستعدون

18. not present a particular grammar point without illustrating how the structure is used in a specific, real-world context.
لا يمثل نقطة قواعد معينة دون توضيح كيفية استخدام الهيكل في سياق محدد في العالم الحقيقي

19. speak the foreign language with native-like control of both grammar and accent.
يتكلم باللغة العربية مع التحكم المواطني ومراعة قواعد اللغة وكذلك اللهجة.

20. teach grammar by giving examples of grammatical structures before explaining the grammar rules.
يعلم قواعد اللغة من خلال إعطاء الأمثلة في التراكيب النحوية قبل أن يشرح القواعد النحوية.
21- use predominantly real life materials,  ( e. g,  music,  pictures,  foods,  clothing)  in teaching both the language and the culture rather than the textbook. يستخدم معظم مواد الحياة، ( نحو ، الموسيقي،  الصور،  الأطعمة،  والملابس)  في تعليم اللغة والثقافة بدلا من كتاب تدريس.
22- not simplify or alter how they speak so that students can understand every word being said.
لا يبسط أو تغير الطريقة التي تتكلم بحيث يمكن للطلاب فهم بما يقال.
23- base at least some part of students grades on their ability to interact with classmates successfully in the foreign language.
يقسم الدرجات إلى بعض تقسيمات ومنها الدرجات على قدرتهم في التفاعل مع طلاب أخرى يشير بنجاح في اللغة الأجنبية.
24- use activities where students have to find out unknown information from classmates using the foreign language.
يستخدم الأنشطة حيث يكون الطلاب أن يبحث معلومات غير معروفة من طلاب أخرى باستخدام اللغة الأجنبية.

# data[].attributes.body
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1540-4781.2009.00827.x/full

# data[].attributes.body
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1540-4781.2009.00827.x/full#ss14

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1540-4781.2009.00827.x/full#ss15