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Primera pregunta: ¿A que no consigues fotos de todas las figuras?
La idea es que los alumnos recorran el centro intentando visualizar o descubrir diferentes figuras geométricas relacionadas en los contenidos del bloque de geometría de 1ºESO. Con sus teléfonos móviles deberán fotografiar las figuras (utilizando una lista que les sirva como guía para definir las figuras que deben fotografiar) y editarlas mediante un editor fotográfico (App o software informática).
El producto final podría ser una presentación en PowerPoint, Prezi o similares donde se incluya la foto tomada y editada así como una descripción "teórica de la figura captada"

Segunda pregunta: ¿Las figuras geométricas son reales?
En colaboración con el profesor de Geografía e Historia, Biología y Geología o Tecnología, tratar de establecer figuras geométricas y su uso en contenidos que se estén desarrollando de esas asignaturas. El producto final podría ser una presentación en PowerPoint, Prezi o similares donde se incluya una captura de la figura real así como una descripción "teórica de la figura captada".

Tercera pregunta: ¿Cuánto me va a costar esto?
Relacionado con la parte de áreas y volúmenes en el bloque de geometría, la idea es pedirle a los alumnos que calculen el área de ciertos cuerpos de la vida real y que calculen el precio de esos cuerpos conociendo el precio unitario del metro cuadrado, metro cúbico, litro, etc. Por ejemplo el volumen de agua que cabe en una bañera cada vez que me doy un baño, el precio de leche de un vaso de leche sabiendo las dimensiones del vaso, de la taza, del tazón de cereales, etc.
El producto final podría ser una presentación en PowerPoint, Prezi o similares donde se incluya el coste de las diversas actividades (desayunar, tomar un baño, etc) y el procedimiento tomado para medirlo.

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SEMANA CULTURAL JAPÓN. Se va a celebrar la semana cultural de Japón en el centro. El objetivo es acercar la cultura japonesa a los estudiantes, al mismo tiempo que se integra en los contenidos propios de cada materia.

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SEMANA CULTURAL JAPÓN. Se va a celebrar la semana cultural de Japón en el centro. El objetivo es acercar la cultura japonesa a los estudiantes, al mismo tiempo que se integra en los contenidos propios de cada materia.

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1. ¿te atreves a pensar como un japonés durante una semana?

2. ¿en qué nos parece diferente la cultura japonesa a la nuestra?

3. Si fueras japonés ¿cómo convertirías el centro en un paseo por japón durante una semana?

PRODUCTO FINAL:

Semana cultural del Japón en el centro en la que se desarrollan una serie de actividades para acercar al alumnado a la cultura japonesa: taller de jaikus, origami, juegos de mesa japonesa, expo de comic manga y visionado de animen, taller de cocina, ambientación espacial con cometas y paisajes, etc.

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1.- ¿Por qué al agua se le conoce como el Disolvente Universal?
Producto final: Construcción de un modelo molecular  de bolas que incluya las cargas parciales en sus átomos. Construcción de tres pósters con el antes, el durante y el después de un proceso de disolución y presentación a los compañeros de  4º.
2.-. ¿Qué implicaciones biológicas y geológicas tiene el poder disolvente del agua?
Producto final: presentación Prezzi de dichas repercusiones.
3.- ¿Qué ocurre cuando escasea el agua en nuestro cuerpo? ¿Y en nuestra vida?
Producto final: creación de un minidocumental usando dispositivos móviles para su grabación y Movie maker para su edición. Proyección final de los mismos en clase.

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Trabajaremos la improvisación musical en el piano en el alumnado de 2º, 3º y 4º de Enseñanzas Profesionales de conservatorio. Pretendemos que los estudiantes se desenvuelvan con naturalidad con los elementos melódicos, armónicos, rítmicos y texturales más allá de la interpretación siguiendo partituras escritas. Un pianista completo y versátil necesita adquirir estas destrezas.

PREGUNTAS-GUÍA

1. ¿Por qué las personas empezamos a hablar (admitiendo el error) y después escribimos y leemos; y en la música hablar con errores (iniciar con una improvisación temprana) es evitada?

Con esta pregunta pretendemos abordar que la improvisación puede llegar a ser absolutamente natural a la iniciación musical sin postergarla a cursos avanzados en los que muchos discentes ya sienten que no tienen una creatividad necesaria. Cuando no cuidamos la creatividad improvisatoria (hablar con personalidad propia en el piano) estamos desgraciadamente haciendo bueno el dicho "la escuela mata la creatividad" (los conservatorios impiden la creatividad).

2. ¿Existe interrelación entre la improvisación y las partituras escritas?

Frente a la disociación que muy habitualmente se establece entre interpretación del repertorio de compositores y la improvisación, con esta pregunta se pretende motivar el establecimiento de puentes entre lo interpretado y lo improvisado. La mayoría de grandes compositores partían de un sentido fabuloso de la comprensión musical y de la improvisación. Por ello, es imprescindible que el aprendizaje de las partituras conlleve un estudio paralelo de la improvisación sobre las bases musicales (especialmente armónicas) incluidas en las piezas. Por tanto, las partituras no sólo se oponen a la improvisación sino que pueden ser punto de apoyo para fomentar la improvisación.

3. ¿Cómo enriquecer la improvisación melódica, armónica y rítmicamente?

Esta pregunta implica una investigación ordenada en los elementos musicales, de forma que se estudien escalas y modos de diferente tipo (escalas de tonos enteros, modos dórico, lidio, mixolidio, etc., escalas pentatónicas...); se profundice en bases armónicas (preferentemente en un proyecto interrelacionado con la  asignatura Armonía); se aborde nuevos géneros de gran interés para el alumnado por su mayor proximidad a la música popular (bossa nova, blues, ragtime...). No debemos olvidar que la música popular y la música clásica siempre han estado estrechamente vinculadas.

PRODUCTO FINAL

El producto final es la realización de una audición pública con el desarrollo de improvisaciones de estos alumnos y con la explicación de los ejercicios propuestos. Se pretende que la improvisación dote de voz propia y personalidad musical  al alumnado siguiendo líneas creativas autónomas y manejando diferentes registros estilísticos.

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Voy a trabajar con mis alumnos de 2º de ESO el tema de la publicidad desde un enfoque crítico, de forma que les ayudemos a discriminar y analizar hasta qué punto ésta puede mediatizarnos y manipularnos en la actual sociedad de consumo en que nos hallamos.

1ª pregunta guía: ¿Qué sabemos de la publicidad, cuál es su historia, cuáles son sus funciones, qué medios utiliza para incitar a las personas a consumir un producto?

2ª pregunta guía: ¿Qué sabemos de los recursos y estrategias que utiliza la publicidad para manipularnos e incitarnos a consumir todo tipo de productos, incluyendo la publicidad encubierta? ¿Cómo podemos adoptar una actitud crítica ante la publicidad?

3ª pregunta guía: ¿Somos capaces de elaborar un anuncio publicitario aplicando todos los conocimientos adquiridos sobre el tema?

El producto final sería la grabación y montaje en video por los alumnos de un anuncio publicitario sobre algún producto de su elección, real o inventado, donde se apliquen los conocimientos adquiridos, haciendo especial hincapié, preferentemente de una forma irónica, en las estrategias y recursos que utiliza la publicidad para manipularnos y convencernos.

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Preguntas guía y producto final
Preguntas guía

1.- ¿Qué es una dieta equilibrada?

2.- ¿Cuántas calorías debe ingerir una persona diariamente?

3.-Comer sano ¿puede alargar la vida?

Producto final

La dieta equilibrada y su contribución a una vida sana y a la longevidad.

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Preguntas guía1.- ¿Qué es una dieta equilibrada?2.- ¿Cuántas calorías debe ingerir una persona diariamente?3.-Comer sano ¿puede alargar la vida?Producto finalLa dieta equilibrada y su contribución a una vida sana y a la longevidad.

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Preguntas guía1.- ¿Qué es una dieta equilibrada?2.- ¿Cuántas calorías debe ingerir una persona diariamente?3.-Comer sano ¿puede alargar la vida?Producto finalLa dieta equilibrada y su contribución a una vida sana y a la longevidad.

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El producto final sería de alguna u otra forma el poder hacer un programa de radio, bien en FM o bien por Internet.

Las preguntas:

- ¿Serían capaces todos de poder expresarse públicamente sin verguenza o corte?

- ¿Mi programa tendrá un toque profesional?

- ¿Es tan complicada la búsqueda y tratamiento de la información?

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El producto final es aprender el modo en que se relacionan las diferentes notas musicales en cada tonalidad, para encontrar un mapa dónde puedas improvisar tu música.
1ª pregunta guía
¿Puedes romper el hechizo? Descubrimos paso a paso las relaciones de las notas en diversas canciones para encontrar el mapa donde se mueven.
2ª pregunta guía
¿Que idioma hablan los músicos?
3º¿te atreves a improvisar

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¿Crees que los Derechos humanos son tan fundamentales?
Debes hacer una Investigacion sobre los DDHH y elaboracion de PPT o prezi de cada uno de los derechos y su valoración
¿Porqué nuestro país y Europa debe cumplir los DD.HH?
Trabajo (ppt, PREZI, Video..) donde se reflejen los paises que han  firmado la Declaración de los DD HH.
¿Se emplean los Derechos humanos en todos los sistemas políticos
?
Video donde se reflejen los distintos tipos de gobierno que existen en el mundo y en cual de ellos se cumplen o no los Derechos humanos.

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Quiero trabajar en el proyecto varios conceptos a la vez. Dirigido al nivel de 1º ESO, las tres preguntas que podrían dar pie al trabajo son:

1º) ¿Alguna vez usaste un metro?

2º) ¿Cómo podemos entre todos hacer del instituto un lugar mejor?

3º) ¿Quieres trabajar de arquitecto/arquitecta e interiorista?

Los alumnos se dividen en grupos de grupos y hacen a escala los desarrollos en el plano de las paredes y suelo de su aula. Así trabajan las figuras geométricas planas.

A continuación, cada grupo debe hacer una lista de los arreglos y/o reformas que consideran necesarias en su aula: persianas, baldosas, pintura...

Para que los alumnos consideren importante su trabajo, deberán presentar al Equipo Directivo su trabajo en forma de dossier con todo el presupuesto. Para ello, deben averiguar el coste de los materiales ya que supondremos un coste de mano de obra cero (el instituto cuenta con una persona encargada del mantenimiento).

El producto final será un dossier que constará de portada con los datos de los integrantes del grupo y el número del aula estudiada. El dossier contendrá los planos realizados, los presupuestos de materiales y un comentario del grupo razonando por qué es importante llevar a cabo esas mejoras en el aula.

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CON MOTIVO m mm mm de las Jornadas Culturales presentaré el tema de la Francofonía.
Las Preguntas Guía y El Producto última estara Dirigido al alumnado de 1º y 2º de ESO, francés, 2ª lengua extranjera. Sabiendo Que gran parte del Mismo proviene de Marruecos Principalmente.

1ª PREGUNTA Guía : ¿en los Países Que Se habla francés?

Puesta en Común de Países de habla francesa. Producto fina l: Selección de Países En Donde sí Hable francés.

2ª PREGUNTA Guía : ¿Qué Conocéis de Países ESTOS?

Producto definitiva : Presentación en Power Point o prezz i, francés de los Países Que Hablen, y de los Aspectos Que Hayan Descubierto De Los Mismos.

3ª PREGUNTA Guía : ¿Qué es para ti francófono de la ONU?

Producto definitiva : Un folleto turístico de los Países francófonos Que Han Conocido.

Como Este Proyecto se Hará Parr Las Jornadas Culturales, el alumnado de francés mostrarán ESE Día a los Demás Alumnos del Centro SUS Folletos turísticos en la ONU SOPORTE TURÍSTICO, Dónde representarán típicos ESTOS Países Así Como Productos, o representados representativos de los Países.

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El producto final en nuestro caso es la creación de un medidor de radiación solar, que sea lo más versatil posible y a la vez economico.

Las preguntas podrian ser:
¿Es posiblle crear el producto lo mas economico posible?

¿Puede ser el producto versatil y escalable?

¿El producto puede ser facilmente reproducible para otros centros?

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Las primeras preguntas que nos van a servir como guía en el proyecto, van a tener la intención de provocar debate, discusión y por qué no ... alguna sonrisa.

1.- Piensa en un mes, ¿a que te lo adivino?
Con este primer "truco de magia", vamos a hacer la primera investigación en los distintos tipos de numeración. El producto final es que noten cómo se ha facilitado la información al "mago" sin saber que lo estaban haciendo.

2.- ¿A que adivino el número de zapatos que tienes en tu habitación?
Con esta segunda pregunta vamos a investigar cómo generalizar cualquier situación utilizando el lenguaje algebraico. Se pretende además que sean conscientes de la importancia del orden de las preguntas (que se traducen en operaciones) y cómo el "mago", no es más que una persona que sabe manejar adecuadamente las herramientas matemáticas.

3.- Y tú, ¿no eres mago?
Ahora ha llegado el momento en el que los alumnos se convierten en "magos" y deben convencer a sus compañeros. Plantearán "trucos" en los que quede patente que son capaces de aplicar las herramientas que han ido aprendiendo.

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Voy a trabajar con mi alumnado de 4º de ESO la unidad de estática de fluidos. El objetivo es que el alumnado realice un conjunto de experiencias basadas en los contenidos de esta unidad didáctica a través de la investigación en el laboratorio. El producto final será elaborar un taller de física para la semana cultural en el que el alumnado muestre y explique las experiencias realizadas a otros grupos del centro.

Las preguntas guía para iniciar la unidad:

1.- Es fácil inflar un globo pero …...¿podrías hacerlo dentro de una botella?

2.- ¿Qué tienen en común una cama de clavos y el patinaje sobre hielo?

3.- ¿Y si implotamos una lata?

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Para alumnos de 3º ESO:

Un extraterrestre aparece en nuestro instituto y tiene la capacidad de adaptarse a cualquier forma humana conocida. El problema es que la única visión que ha conseguido de los humanos es a través de imágenes de libros que hace muchos siglos "robaron" unos antepasados suyos de misión en nuestra galaxia. En concreto entraron en una biblioteca y consiguieron ejemplares de la Edad Media, así que cuando se ha ido presentando ha dicho que se llamaba Rodrigo Díaz de Vivar, Juan Ruiz o Jorge Manrique según le parecía.

Pregunta uno:

¿Serías capaz de convencer al extraterrestre de que esos personajes son de otra época?

Producto final: Presentación oral describiendo la indumentaria de los hombres de la Edad Media y la de los actuales.

Pregunta dos:

¿Cómo le explicarías a nuestro extraterrestre por qué esos no pueden ser sus nombres?

Producto final: Exposición-argumentación razonada sobre quiénes son esos personajes y por qué él no lo es.

Pregunta tres:

Aunque el extraterrestre se ha convencido de que esos personajes no pertenecen a la época actual, nos pide un testimonio para que sus paisanos comprendan cómo han evolucionado los personajes que ellos conocen.

Producto final: Vídeo/presentación acerca de la evolución de la literatura y sus personajes desde la Edad Media hasta hoy.

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¿CÓMO VIVIMOS DONDE VIVIMOS? EVALUANDO LA CALIDAD AMBIENTAL DE MI CENTRO Y DE MI PUEBLO

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¿CÓMO VIVIMOS DONDE VIVIMOS? EVALUANDO LA CALIDAD AMBIENTAL DE MI CENTRO Y DE MI PUEBLO

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¿Cuántos residuos generamos en mi aula?

¿Sabemos cuánta energía gastamos en nuestro centro educativo?

¿Qué cantidad de agua por persona utilizamos al día en mi casa?

El producto final será una campaña de comunicación y concienciación a diferentes niveles (clase, centro educativo y localidad) que sirva como base para la mejora ambiental en los diferentes niveles.

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Sobre la expansión de la Iglesia en el siglo I: San Pablo.
Preguntas guía:
1. ¿Qué sabes de la vida de San Pablo?

2. ¿Sabes cuantos viajes realizó y por qué lugares?

3. ¿Qué hacía San Pablo en sus viajes?

Producto final: Cada grupo hace una presentación prezi o powerpoint de un viaje de San Pablo que incluya pequeños vídeos representando la vida de San Pablo y lo que ocurre en cada ciudad, protagonizados por los mismos alumnos.

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El objetivo es que los alumnos hagan un recorrido histórico acerca de cómo se ha concebido el mal a lo largo de la historia. Sólo han cambiado los medios y la forma en que lo hemos concebido,  pero el mal sigue siendo una realidad intangible muy presente en nuestros días.
Pregunta guía:
1. ¿Tengo el gen del mal? Producto final: Averiguar si el mal es el resultado de nuestras acciones o de nuestros condicionantes genéticos. Los alumnos trabajarán textos de Platón, Santo Tomás, Freud y Foucault y tendrán que hacer un debate en clase, haciendo un ejercicio sofístico y sin saber qué postura defenderán hasta el día de la celebración del mismo.
2. ¿Dios creó el mal? Profundizar desde los clásicos hasta la edad Media sobre el debate ético que este tema generó. Producto final: Presentación en Prezzi de las líneas generales de ese debate con el objetivo de que en clase se cree un Prezzi único que las aúne a todas.
3. ¿Es Internet obra del Diablo? Actividad de investigación sobre los peligros presentes en la red y ver la cara oculta del mismo mediante el descubrimiento de la red de anonimato Tor. Producto Final: Elaborar un tríptico acerca de los peligros de las nuevas tecnologías para repartirlo entre los alumnos y alumnas del centro.

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¿Tengo el gen del mal.
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En nuestro centro, con motivo de las jornadas culturales, presentaremos como tema la FRANCOFONÍA. Estas preguntas guías y el producto final está dirigido a alumnos de 1º y 2º de ESO, 2ª lengua extranjera.

Este proyecto lo realizaré poco a poco en diferentes tareas, proponiendo una pregunta guía y un producto final, sencillos. Sabiendo que en nuestro centro hay un gran número de alumnos inmigrantes, de los que algunos provienen de Marruecos y de Mali.

1- Pregunta guía: ¿ En qué países se habla francés?

Producto final: Los alumnos realizarán una puesta en común de los países que conozcan de lengua francesa.

2-Pregunta guía: ¿Qué conocéis de esos países?

Producto final: Los alumnos realizarán en pequeños grupos una presentación en prezzi o en power point de diferentes países de lengua francesa, así como de aspectos que descubran de los mismos.

A partir de todo lo que han averigüado, se les propondrá la siguiente pregunta guía:

3- Pregunta guía: ¿Qué es un país francófono?

Producto final: Realizar distintos folletos turísticos en donde presenten a través de imágenes, de ideas sencillas, de emblemas, y de todo lo que se les ocurra un país francófono.

Hecho estas pequeñas tareas, elegirán varios países francófonos, que representarán el día de las jornadas culturales.

El producto final último de nuestro proyecto será:

Realizar un STAND TURÍSTICO presentando en nuestro centro aquellos países  más significativos para ellos, en donde utilizarán sus folletos, mapas de los países representados, banderas, emblemas,platos típicos y todo aquello que representaron en sus actividades. Los alumnos mostrarán, en estas jornadas culturales, sus países a otros alumnos del centro.

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A partir del Romanticismo surge un nuevo género caracterizado por el gusto por lo nocturno, sepulcral ,y los ambientes melancólicos. Vamos a trabajar la literatura de misterio y para ello utilizaremos las preguntas clave para guiarlos en este proceso:

- Conviértete en un detective y busca información sobre los principales autores de misterio de la literatura occidental y el contexto histórico en el que surgen.
- ¿Cuáles son sus obras más conocidas? Narración de historias en clase recreando el ambiente de misterio.
- ¿Qué influencias han tenido estas historias y personajes en el mundo del arte y del pensamiento?

El trabajo final será la creación por parte del alumnado de historias de misterios y su posterior exposición en el blog de la materia. Par ello se basarán en las técnicas y ambientes utilizados por los autores estudiados. Finalmente, serán narradas en clase.

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1.Dirigido a alumnos del Ciclo de Cuidados Auxiliares de Enfermería.
¿Por qué lavarse las manos puede salvar vidas?
El producto final es la elaboración de un tríptico donde se recoja la técnica del lavado de manos y cuando debe realizarse.

2. ¿Y yo que puedo comer?
Dirigido a alumnos de 2º del Ciclo Superior de Dietética.
El producto final es la elaboración de un cuaderno con las recomendaciones nutricionales (alimentos limitados, recomendados y desaconsajados) en las patologías de más interés sanitario.

3. Dirigido a alumnos del Ciclo de Dietetica: ¿Qué es un plato saludable?
Junto con nuestra pregunta guía mostraremos a los alumnos una imagen de dos platos.
El producto final será la elaboración de un menú semanal

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Se trata de que los alumnos aprendan  técnicas  y conceptos artísticos siguiendo la evolución histórica La pregunta se refiere a un amplio proyecto que puede generar distintos productos finales, según la época histórica que queramos trabajar.

LOS COMIENZOS ARTÍSTICOS: generará como producto final distintas cuevas en la que habitan  clanes prehistóricos (equipos de trabajo) y en las que fabricarán cerámicas, pinturas murales, tallas de utensilios, pintura corporal (body art), etc. Implicando conocimientos de distintas disciplinas: Historia, Educación Plástica, Música….

HISTORIETAS EGIPCIAS: Realización de un “periódico” contando hechos de la época con un lenguaje a base de pictogramas. El cómic como narración secuenciada.

LOS SABIOS GRIEGOS: Realización de un “Tratado” de geometría plana para la adquisición y conocimiento del dibujo técnico. Concurso por equipos de problemas de geometría. Maquetas de construcciones clásicas a escala a partir de sus vistas diédricas

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Voy a trabajar con los alumnos la Generación del 27 y el producto final que quiero hacer es un libro ilustrado con imágenes, biografías, rutas literarias y textos de los autores y de los propios alumnos. Ahí van las preguntas guía:

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Voy a trabajar con los alumnos la Generación del 27 y el producto final que quiero hacer es un libro ilustrado con imágenes, biografías, rutas literarias y textos de los autores y de los propios alumnos. Ahí van las preguntas guía:

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1. ¿Quieres descubrir el alma de poeta que llevas dentro?
2. ¿Cuáles fueron los rincones por los que pasearon y vivieron los autores del 27?
3. ¿Cuáles son las consecuencias de una guerra entonces y ahora?

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Para la realización de este proyecto habrá que investigar y realizar diferentes actividades sobre el uso de las matemáticas en nuestra vida cotidiana.

1 ª Pregunta: ¿Hay matemáticas en mi entorno?
Producto final: Elaboración de un mural con fotografías sobre las matemáticas que hay a nuestro alrededor.

2 ª Pregunta: ¿Para qué sirven las matemáticas?
Producto final: Elaboración de un blog donde se recojan las actividades elaboradas clasificadas por temas.

3 ª pregunta: ¿Las matemáticas pueden ser divertidas?
Producto final: Realización de una guía sobre juegos matemáticos clasificados por categorías.

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Con este proyecto vamos a mirar los objetos que nos rodean con los ojos que miraron los pensadores griegos de la Antigüedad.

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Con este proyecto vamos a mirar los objetos que nos rodean con los ojos que miraron los pensadores griegos de la Antigüedad.

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1. ¿Qué son los Sólidos Platónicos?
2. ¿Es verdad que no existen más que cinco? ¿Por qué?
3. ¿Hay objetos en la naturaleza o en nuestro entorno que tengan la forma de los Sólidos Platónicos?
El producto final será la elaboración, en formato digital, de un álbum de fotos inspiradas en los Sólidos Platónicos.

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El producto final será elaboración de un itinerario cultural temático de la ciudad de Granada por parte del alumnado de 4º de ESO. Con ello,  vamos a llevar los contenidos que se estudian en el aula a la ciudad, en un interesante trabajo de campo que pretende que el alumnado pueda disfrutar de los sitios históricos de su localidad.

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El producto final será elaboración de un itinerario cultural temático de la ciudad de Granada por parte del alumnado de 4º de ESO. Con ello,  vamos a llevar los contenidos que se estudian en el aula a la ciudad, en un interesante trabajo de campo que pretende que el alumnado pueda disfrutar de los sitios históricos de su localidad.

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¿Qué huellas del tiempo reconoces en la ciudad?

¿Puede la ciudad ser un testimonio del recuerdo?

¿Pueden los personajes ilustres del pasado mantenerse vivos en nuestro presente?

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La profesora de inglés es nueva en la ciudad y no conoce apenas el barrio donde se sitúa el centro y en el que además viven la mayoría de sus alumn@s. Le gustaría conocerlo mejor y, sobre todo, conocer algunos sitios o rincones especiales que no aparecen en las guías turísticas...y qué mejor que obtener esa información de l@s chic@s que se "patean" diariamente sus calles.
Las tres cuestiones clave que vamos a tratar serán:
-¿Cuál es la historia de mi barrio: en qué época surgió, quiénes han sido sus pobladores, qué actividades económicas se han realizado tradicionalmente...?
-¿Qué información puede encontrar alguien de fuera en internet sobre mi barrio?
-¿Qué lugares o rincones le recomendaría a un/a visitante de mi barrio que considero especiales y que no son muy conocidos? Pueden ser calles bonitas, edificios, bares, parques, monumentos, etc.
El producto final será una presentación (Prezi, por ejemplo) de cada grupo de su "recorrido" por el barrio, describiendo los lugares que han elegido y explicando por qué los recomiendan a un visitante e incluyendo fotos tomadas por ell@s mism@s. Deberán realizar una entrada en el blog de clase incluyendo un enlace a la presentación y otro enlace a un mapa interactivo para que el visitante pueda realizar a pie el recorrido propuesto.

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Para este proyecto vamos a buscar matemáticas en nuestro entorno y vamos a ver cómo las matemáticas aparecen en todas partes. ¿Te atreves?
Para la realización tendrás que investigar qué es el número de oro y sus sucesivas apariciones en el arte y la naturaleza.
1. Busca el número de oro o conocido como número mágico.
2. ¿Sabes por qué se le conoce también con el nombre de número mágico?
3. ¿Puedes buscar en la naturaleza, en el arte o en tu propio cuerpo apariciones del número de oro?
Producto final: Elaboración de un mural donde presenten sus conclusiones.