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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS (cont.)

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS (cont.)

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Captura de ecran do TRICIDER (agora já com votos)

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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Captura de ecran do TRICIDER (ainda sem votos, pois ninguém estava online)

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Trabalhando com o 2º Ciclo do Ensino Básico, e numa Escola Básica, onde os recursos tecnológicos não são muitos nem variados, creio que inserir estas abordagens inovadoras no meu contexto escolar seria SÓ e SEMPRE uma mais valia:
desenvolveria nos alunos as competências para o século XXI, nomeadamente a aprendizagem autónoma, o pensamento crítico, a resolução de problemas do mundo real e a reflexão, a comunicação e a colaboração, a criatividade e a literacia digital. Os papéis dos alunos na sala de aula mudariam; eles tornar-se-iam avaliadores e orientadores dos seus pares, formadores de professores, cocriadores da sua aprendizagem e criadores/produtores. A motivação aumentaria substancialmente, assim como o aproveitamento dos alunos.
Aconteceriam realidades semelhantes às visonadas nos vídeos, em que se verifica uma apredizagem autónoma nos conteúdos a adquirir (em vez de ouvirem "a professora a explicar"), o aluno assume o papel do professor, cria as suas próprias ferramentas e aprendizagens, e gosta de ver o resultado final do seu trabalho a ser usado por outras pessoas da comunidade, não só escolar. O nível de maturidade aumenta: os alunos trazem também conhecimentos seus para a aula. Há uma maior possibilidade de interligação/interdisciplinaridade numa mesma Atividade. A informaçao é adquirida muito mais facilmente do que nos métodos tradicionais, pois existe uma vivência mais próxima da realidade. Motivação, capacidades sociais (socialização) e orgulho do trabalho e resulados finais, são palavras de ordem.

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Eu gostaria imenso de implementar a Atividade de Aprendizagem que idealizei aqui nesta formação, no módulo anterior da Revisão de Pares. Aquela Atividade previa que fosse implementada apenas por mim, mas podia e pode ser adaptada e adotada por qualquer professor, da mesma ou de qualquer outra área ou ano letivos.
Acredito que a atividade fosse ser muito bem recebida, não só pelos alunos, como pelos professores e ainda pelos pais.
A motivação dos alunos estaria aumentada e a sua aprendizagem também.
As abordagens, as ferramentas e os recursos parecem-me ser acessíveis de um modo geral, o que permite que todos os professores possam usar e partilhar. No que toca à necessidade de formação para implementação da Atividade que eu planifiquei e idealizei, não me parece ser muito necessário, uma vez que é bastante simples (não só de planificar, como de pôr em prática, e de avaliar).
A Atividade serve, claro está, apenas como orientação para aquilo que vai fazer na prática. O mais provável é que se tenham de adequar ao contexto, levando em consideração as restrições que possam surgir (o tempo de aula, o acesso a ferramentas e recursos, os objetivos dos programas curriculares, a existência de apoio técnico, as capacidades e as experiências dos próprios alunos, etc.).

Como a Atividade que eu idealizei seria para pôr em prática individualmente, a avaliação da mesma seria uma abordagem mais informal, baseada na autorreflexão e também num questionário junto dos alunos.  Esta autorreflexão pode contemplar vários aspetos da experiência realizada: o que se passou? O que aprenderam os alunos? Que benefícios existiram para o ensino e para a aprendizagem dos alunos? Que obstáculos ou desafios encontraram? O que acharam os alunos? Gostariam de aprender sempre dessa forma?

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER" (cont)

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER" (cont)

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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(captura de tela do todaysmeet)

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Tarefa 19 - TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 - TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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(captura de tela da tarefa no Tricider)

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - Catarina Amaral

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - Catarina Amaral

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A Atividade de Aprendizagem é, no fundo, o próprio processo de ensino e aprendizagem, utiliza tecnologia digital para possibilitar uma experiência de aprendizagem valiosa e cativante, e pode ser usada em todo o programa de estudo, podendo integrar várias disciplinas, usando, assim, a interdisciplinariedade. Para mim, e aquilo de mais gostei nos vídeos, foi o facto de os alunos aprenderem fazendo, cruzando ideias, trabalhando em grupo, usando as novas tecnologias para falarem até com alunos de outros países e, com isso, retirarem conclusões. O uso da ferramenta Google Drive parece-me um ótimo exemplo para uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora. Os alunos sentem-se muito mais motivados na aula, sentem mais motivação para trabalhar em casa, uma vez que também têm acesso à mesma em qualquer lado, e há mais foco na tarefa. O exemplo que dei do Google Drive e de outras tantas usadas em sala de aula, que usa as novas tecnologias para integrar os alunos, em que professor pode preparar as aulas, os conteúdos, e até mesmo colocar os dados dos alunos na app, mas que, depois, sejam os alunos a ter autonomia, quer individualmente, quer em grupo, de trabalhar, investigar (quer no exterior, quer em conversas online, quer em investigação online, etc.), pesquisar, e desenvolver o seu próprio trabalho (com ou sem ajuda) e, por fim, apresentar (seja em que suporte for: quer digital, quer em papel, em sala de aula, para a própria turma, ou na web, para toda a comunidade escolar, ou mesmo para toda a sociedade, ...), isto, para mim, seriam Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.

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Tarefa 16 - GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO  DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM  - Catarina Amaral

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Tarefa 16 - GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO  DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM  - Catarina Amaral

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Tendo em conta a faixa etária com a qual trabalho, a disciplina que leciono e, como também sou Diretora de Turma, crei o que  Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling seria o que melhor se aplica ao meu contexto de ensino e aprendizagem. Parece-me algo ideal e muito bom, se houvessem, de facto, todas as condições referidas no guião reunidas, algo que não há.
Visto que a faixa etária com que trabalho é o 5º ano, seriam necessárias outras condições, uma vez que estes alunos ainda não possuem maturidade, nem autonomia suficientes para planificar este trabalho, nem concentrar-se no objetivo pedido, se lhes déssemos tablets e smartphones. Seria necessário, portanto, um maior acompanhamento por parte dos professores. O professor não pode ser só um coordenador.
Considero também que é primordial a interdisciplinaridade de todas as disciplinas e áreas, algo que não existe na escola onde trabalho, e ainda considero que a formação de que fala o guião para os professores levaria a um processo muito moroso.

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Tarefa 15- Exemplos de Cenários de aprendizagem _ Catarina Amaral

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Tarefa 15- Exemplos de Cenários de aprendizagem _ Catarina Amaral

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Vídeo 1 - Projeto de estudo ao ar livre
Aspetos melhor conseguidos:
- interdisciplinaridade entre professores e disciplinas
- desenvolvimento da autonomia (ao lançar a situação/problema e deixar os alunos pensar na melhor forma de resolver) e do pensamento crítico
_ promoção do trabalho de grupo, sendo que cada aluno tem um papel - chave a desempenhar e desenvolver
- uso da tecnologia, como ferramenta primordial de trabalho e de apresentação à comunidade escolar e não só (à sociedade também)
- professor desempenha o papel de orientador/treinador/observador (anotando os aspetos a melhorar para, na próxima vez, não se repetir e melhorar).
Aspetos a melhorar:
- a auto e hetero-avaliação de todo o processo

Vídeo 2 - Reconhecer aprendizagens informais
Aspetos melhor conseguidos:
- desenvolvimento da autonomia, da motivação e do pensamento crítico dos alunos
- uso das experiências de vida e dos interesses pessoais dos alunos para daí tirar equivalência de conteúdos e competências adquiridas, exemplo: ao construir uma rampa, o aluno tem de aplicar conhecimentos de Matemática, e não só...
- uso da tecnologia, como ferramenta primordial de trabalho e de apresentação à comunidade escolar e não só (à sociedade também)
Aspetos a melhorar:
- a promoçao do trabalho de grupo
- a auto e hetero-avaliação de todo o processo

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Tarefa 12 - Nível de Maturidade (Partilhe no paddlet abaixo uma experiência de aprendizagem que considere inovadora e situe essa experiência num nível de maturidade relativamente a cada dimensão.

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Tarefa 12 - Nível de Maturidade (Partilhe no paddlet abaixo uma experiência de aprendizagem que considere inovadora e situe essa experiência num nível de maturidade relativamente a cada dimensão.

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Eu não tenho nenhuma experiência pessoal inovadora a partilhar. No entanto, no ano letivo de 2012/2013, tive como colega de escola, um professor de Matemática e Ciências Naturais, 2º Ciclo. Trabalhámos no Agrupamento de Escolas Pedro Jacques Magalhães, e o seu nome é José Carlos Marques - criador do programa KODU. Foi nesse ano letivo que ele começou a implementar este programa em que os alunos são criadores dos seus próprios programas de jogos de computador, usando conhecimentos das TIC e da Matemática. Implementou-o também com alunos da Educação Especial. Foi ainda nesse ano que ele se candidatou com este programa à Microsoft. Vivi de perto toda esta dinâmica.

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Tarefa 13 - AS CINCO DIMENSÕES -  Nível de Maturidade obtido no questionário

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Tarefa 13 - AS CINCO DIMENSÕES -  Nível de Maturidade obtido no questionário

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1 - Papel do aluno: segundo o meu relatório, o papel do aluno na minha sala de aula está no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem ser dadas aos alunos mais oportunidades de trabalhar em equipa na sala de aula, de desenvolver competências melhoradas de comunicação e colaboração e de utilizar a tecnologia para desenvolver a compreensão e as competências. Os alunos devem usar regularmente ferramentas e recursos digitais e ser capazes de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias.
2 - Papel do Professor: de acordo com o meu relatório, o papel do professor na minha sala de aula está no  nível 2 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, o professor deve considerar a alteração da configuração da sala de aula, introduzindo novas ferramentas e recursos na aula, incluindo os sugeridos por alunos e colegas. O professor não deve decidir o formato e a abordagem de transmissão e apresentação da informação, mas antes ajudar os alunos a incorporar a produção multimédia, a produção web e tecnologias de publicação nos seus projetos, de formas que apoiem a sua produção contínua de conhecimento e a comunicação com outros públicos.
3 -  Os objetivos de aprendizagem e a avaliação na minha sala de aula colocam-na no nível 2 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, os alunos devem envolver-se na definição de objetivos de aprendizagem claros que sejam mais personalizados e o progresso numa tarefa deve ser acompanhado para avaliar competências de processo juntamente com conhecimentos e compreensão. Os alunos devem receber feedback de qualidade em qualquer local, a partir de um conjunto de abordagens à avaliação (incluindo a autoavaliação e a avaliação pelos pares, formais e informais) a fim de melhorar o desempenho e redefinir objetivos de aprendizagem. Os objetivos de aprendizagem devem incluir raciocínio de ordem mais elevada e competências de processo essenciais específicas das disciplinas, como competências de inquirição em ciências ou competências de apresentação em línguas.
4 -  A capacidade da escola para apoiar a inovação na minha sala de aula coloca-a no nível 3 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem realizar-se investimentos suficientes em assistência técnica, infraestruturas e desenvolvimento profissional (incluindo tecnologia para alunos com necessidades especiais). A escola deve encorajar a colaboração entre os professores, no seio da escola e com outras escolas para partilhar boas práticas. Os professores devem participar no desenvolvimento profissional em linha e em comunidades de prática que apoiem a conceção colaborativa de atividades e recursos de aprendizagem.
5 -  As ferramentas e os recursos na minha sala de aula colocam-na no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, a tecnologia deve ser usada com eficácia na sala de aula durante mais de 10% do tempo. Os alunos devem usar um conjunto de tecnologias em toda a escola, executando as tarefas que foram instruídos a realizar. Por vezes, a tecnologia deve substituir abordagens mais tradicionais ao ensino-aprendizagem e os professores devem partilhar, em certa medida, aplicações e ferramentas úteis.

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(nova captura de ecran)

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(nova captura de ecran)

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(nova captura de ecran)

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(nova captura de ecran)

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(nova captura de ecran)

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(nova captura de ecran)

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Tarefa 11          TRICIDER - Concorda com as intervenções do vídeo? Considera realistas as suas visões de como as salas de aula irão ser na próxima década? Vote naquelas visões que sente que são mais realistas e em que vale a pena investir e identifique vantagens e desvantagens para cada uma no Tricider abaixo. Pode também acrescentar a sua visão.

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Tarefa 11          TRICIDER - Concorda com as intervenções do vídeo? Considera realistas as suas visões de como as salas de aula irão ser na próxima década? Vote naquelas visões que sente que são mais realistas e em que vale a pena investir e identifique vantagens e desvantagens para cada uma no Tricider abaixo. Pode também acrescentar a sua visão.

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Tarefa 10 -  PARCEIROS E TENDÊNCIAS Concorda com a importância de envolver as partes interessadas? Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula?Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente? 

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Tarefa 10 -  PARCEIROS E TENDÊNCIAS Concorda com a importância de envolver as partes interessadas? Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula?Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente? 

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Sem dúvida que concordo com a importância de envolver as partes interessadas. No processo de ensino/aprendizagem não existe apenas um professor e alunos: existem, aima de tudo, vivências. Somos todos (nós professores e os alunos) intervenientes num processo, mas sobretudo, trazemos connosco valores e marcas da nossa vivência caseira e da sociedade que nos rodeia. Por isso, sim: é fulcral que todas as partes interessadas estejam envolvidas, sendo elas: professores, dirigentes escolares, especialistas, técnicos de TIC, fornecedores de tecnologia, etc,
Se considerarmos que as novas tecnologias estão cada vez a ganhar mais terreno na nossa sociedade e a um ritmo alucinante (senão vejamos projetos que antes so víamos em filmes futuristas, que ganham vida agora, como se fosse super natural - afinal o futuro é hoje), temos de considerar também que isso intervém e tem mesmo de intervir nas nossas escolas. Os alunos já têm necessidade de outras coisas, e as novas tecnologias são a resposta a essas necessidades. Neste sentido, tudo o que acontece na sociedade, na tecnologia, e na política, etc. deve ser algo fundamental a ter em conta.
As tendências devem ser consideradas como transformações graduais ao longo do tempo,  com impacto potencial a longo prazo.

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Sim, na nossa Escola existe um espaço próprio que chamam de "Centro de Aprendizagem" que seria um ótimo palco para organizar os vários espaços contemplados nas zonas de aprendizagem, mas ao nível das novas tecnologias e dos FCL, a Escola deixa muito a desejar.
No entanto, num cenário ideal, tendo acesso a estas zonas de aprendizagem, eu organizaria do seguinte modo: Criar > Investigar > Desenvolver > Colaborar > Interagir > Apresentar.
Para mim, e num ensino/aprendizagem centrado no aluno, primeiro os alunos planificariam, projetariam e produziriam o seu próprio trabalho, depois poderiam  pesquisar, construir modelos, recolher dados, testar ideias e avaliar resultados, de seguida trabalhariam de forma independente, ao seu próprio ritmo, usando os seus dispositivos pessoais para acesso a recursos online e a ambientes virtuais de aprendizagem, depois trabalhariam a pares ou em equipa, enquanto investigariam, criariam ou apresentariam, de seguida interagiriam, usando as novas tecnologias e, por fim, partilhariam e comunicariam, recebendo feedback pelo trabalho desenvolvido.

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Eu, como professora de Português e Inglês, do 2º Ciclo do Ensino Básico, até ao momento não participei em nenhum destes projetos, nem em outro qualquer; daí, para mim, ser tão pertinente esta formação. O único appoach mínimo que tenho é a utilização do manual interativo adotado pela Escola, da Porto Editora.

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Eu, como professora de Português e Inglês, do 2º Ciclo do Ensino Básico, até ao momento não participei em nenhum destes projetos, nem em outro qualquer; daí, para mim, ser tão pertinente esta formação. O único appoach mínimo que tenho é a utilização do manual interativo adotado pela Escola, da Porto Editora.

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A meu ver, o currículo dever-se-ia concentrar nas competências. Como visualizámos no vídeo, todos os alunos são únicos, com caraterísticas únicas e competências válidas.
O Ensino tem-se centrado sobretudo na transmissão de conteúdos: os mesmos para todos, esquecendo-se de que as turmas com que trabalhamos são quase sempre totalmente heterogéneas. Precisamos centrar-nos na individualidade de cada um, para que consigamos que os conteúdos sejam adquiridos por todos, de diversas formas, claro está. Em sala de aula, devemos desenvolver competências direcionadas para o pensamento, raciocinio, mas também de caráter socio-afetivo.

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Tarefa 5 - A iniciativa "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)”

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Tarefa 5 - A iniciativa "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)”

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Ainda hoje falava com uma colega sobre a mudança dos tempos académicos e como a World Wide Web veio mudar tudo! Falávamos do "nosso tempo" e em como, para estudar e pesquisar, tínhamos de ir à Biblioteca. Tudo se resumia ali: ou à da Escola ou à do Municipio. Sabíamos como procurar um livro, sabíamos como manuseá-lo para procurar informação, sabíamos o que era um Índice e uma Bibliografia. Coisas que, falávamos hoje, se perderam com a revolução tecnológica e com a Internet.
No entanto, não há como negar: hoje, ninguém vive sem Internet! O mundo tornou-se pequeno: uma aldeia global! Temos toda a informação de que precisamos, proveniente até do outro lado do mundo, à distância de um clique, no conforto das nossas casas.
Não há como negar outra realidade: "as crianças parecem já nascer ligadas a um tablet" - já ouvi eu dizer tantas vezes. Nós, professores, temos de estar constantemente atualizados, para podermos ensinar e, sobretudo, motivar alunos que estão sempre ligados a Web.

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Boa noite! Sou professora de Português, do 5º ano, 2º ciclo, no Agrupamento de Escolas Padre João Coelho Cabanita, em Loulé. Este curso é uma mais valia, na medida em que posso aprofundar os meus conhecimentos, adquirir e desenvolver novos que me possam possibilitar a motivação e aquisição de conhecimentos por parte dos meus alunos.