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Quali nuove prassi per completare e arricchire il nostro modello GaC?

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Quali nuove prassi per completare e arricchire il nostro modello GaC?

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A chi è destinata? A quali bisogni risponde?

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- SOSTEGNO GENITORIALITA' E AZIONI ORIENTATE DA VALORI EDUCATIVI
- MODELLO DI INTERVENTO RIFLESSIVO
- SCAMBIO INTERGENERAZIONALE

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- FINALITA' EDUCATIVA E RICREATIVA
- OPPORTUNITA' DI APPRENDIMENTO, SOCIALIZZAZIONE, INCONTRO
- PLURALITA' DI ATTIVITA' (COGNITIVE, ESPRESSIVE, MANIPOLATIVE, MOTORIE, SENSORIALI)
- USO DEL GIOCO PER CONOSCENZA ED ESPRESSIONE DI SE'
- INTERAZIONE E CONTATTO STRETTO GENITORE-FIGLIO

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- RINFORZO DEGLI APPRENDIMENTI
- ATTENZIONE AI DISTURBI DELL'APPRENDIMENTO
- LAVORO IN EQUIPE

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- SCANSIONE DELLE ATTIVITA'
- SCELTA DEL MACROTEMA/VIAGGIO

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- DIFFERENZIAZIONE DEGLI INCONTRI INDIVIDUALI E DI GRUPPO
- SUPPORTO GENITORIALE

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- SCAMBIO RECIPROCO
- CURA DI SE'
- DIALOGO MAIEUTICO
- FINALITA' EDUCATIVA/RIEDUCATIVA DELLE TECNICHE ARTISTICHE

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- STIMOLAZIONE SENSORIALE
- STRUTTURAZIONE DELLE ATTIVITA'
- ATTENZIONE ALLA PREPARAZIONE DEL PERSONALE

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- OBIETTIVI FORSE TROPPO AMBIZIOSI
- TROPPI OBIETTIVI FORSE POCO CENTRATI SUI BISOGNI DELLA FAMIGLIA

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ADEGUATEZZA DEI LOCALI SCOLASTICI, SPESSO TROPPO STRUTTURATI PER IL GIOCO

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- NECESSITA' DI SPAZI ADEGUATI
- POCA DIMENSIONE LUDICO/CREATIVA
- DELEGA NELLA COMUNICAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA

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- LAVORO CON GRUPPI NUMEROSI
- NECESSITA' DI SPAZI MOLTO AMPI

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- CENTRATURA CLINICA MEDICALIZZANTE
- ASSENZA DI EDUCATORI E/O DI PROSPETTIVE EDUCATIVE

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- NECESSITA' DI SPAZI ADEGUATI NON SEMPRE DISPONIBILI
- DIFFICOLTA', IN TEMPI BREVI, DI METTERE IN ATTO PROCESSI TRASFORMATIVI E RIEDUCATIVI

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- NECESSITA' DI SPAZI IDONEI E SICURI

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- ORTI SOCIALI COME LUOGO DI BENE COMUNE
- SPORTELLO DI CONSULENZA PRESSO LA SCUOLA
- SPAZI ESTERNI ATTREZZATI CON ARREDI E GIOCHI

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- POSSIBILITA', ATTRAVERSO RETI DI FAMIGLIE, DI AVERE IL SUPPORTO DI UNA COMUNITA' EDUCANTE ALLARGATA
- FORZA DEL GRUPPO

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- CONTINUITA' DELLO STAFF

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- ATTIVITA' OUTDOOR
- VARIETA' DEI CONTESTI (MARE, PARCO, ECC.)

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- PERCORSI DI GRUPPO LEGATI ALLA PREVENZIONE

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- COMPETENZE DIVERSIFICATE E COMPLEMENTARI IN UNA EQUIPE MULTIDISCIPLINARE

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- RICCO MATERIALE PLURISENSORIALE

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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- NON DISPONIBILITA' DI SPAZI, RISORSE, MATERIE PRIME

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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- DIFFICOLTA' ORGANIZZATIVE DA PARTE DELLE FAMIGLIE NELL'INDIVIDUARE LE GIORNATE PER LE ATTIVITA'
- PAURA O VERGOGNA INIZIALE DEI GENITORI

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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- INDISPONIBILITA' DEGLI STRUMENTI (CANCELLERIA, DIZIONARI, POSTAZIONE PC, COLLEGAMENTO INTERNET ECC.)

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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- ECCESSIVA NUMEROSITA' DEI GRUPPI
- SICUREZZA SOPRATTUTTO ALL'APERTO (MARE, PISCINA ECC.)

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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- DINAMICHE A LUNGO TERMINE BASATE SULLA DIPENDENZA DELLE FAMIGLIE PIU' CHE SULL'AUTONOMIA

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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- DIFFICOLTA' NEL GESTIRE SPECIFICHE SITUAZIONI E DINAMICHE COMPLESSE DA UN PUNTO DI VISTA EMOTIVO

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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MINACCE ESTERNE CHE POSSONO MINARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

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- NON CONSOLIDAMENTO DI COMPETENZE PROFESSIONALI SPECIFICHE E AVANZATE
- PAURA/VERGOGNA INIZIALE DELLE FAMIGLIE

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LABORATORI DI SCRITTURA AUTOBIOGRAFICA E/O PROFESSIONALE 

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LABORATORI DI SCRITTURA AUTOBIOGRAFICA E/O PROFESSIONALE 

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I destinatari possono essere operatori e famiglie.
Rispondono al bisogno:
1) degli operatori: di sviluppare  competenze professionali autovalutative, documentali, riflessive; di "lasciare traccia" del proprio metodo e sapere tacito, ossia documentare processi e prodotti del lavoro educativo; di sperimentare forme di scritture non burocratiche e/o vissute come mero adempimento formale;
2) delle famiglie: di essere consapevoli dei propri modelli educativi impliciti relativamente ai ruoli genitoriali, di poter esplicitare e condividere credenze e rappresentazioni anche con altre famiglie e/o operatori; di esprimere, rileggere e interpretare i propri vissuti emotivi attraverso la scrittura; di analisi e autoanalisi della propria storia di vita.
Le potenzialità formative e trasformative dei laboratori di scrittura sono elevate. Tuttavia, vi sono alcune condizioni che occorre rispettare: tempi distesi, spazi adeguati alla scrittura e alla riflessione, gruppi con un numero ristretto di persone, formatori con esperienza previa nella conduzione dei laboratori, costruzione di un clima di fiducia e di avalutatività.
Possono essere utilizzati molteplici dispositivi di scrittura (es. lettera, mappa mentale, episodio, progetto, diario) a seconda degli obiettivi specifici del laboratorio e del target di riferimento.

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I destinatari sono i bambini, le famiglie la comunità educante. Risponde al bisogno da parte del bambino di avere delle opportunità di poter fare esperienze multisensoriale, relazionale, partecipativa e inclusiva, all’interno della quale tutti i soggetti coinvolti sono soggetti attivi e dinamici. In tale approccio, il lettore (genitore, nonno, educatore, ecc.) non legge per il bambino, ma legge con il bambino; e il libro non è più un oggetto da somministrare, ma un varco da attraversare insieme, un ponte con cui si entra in relazione.

Il lettore  adulto condivide la storia con i bimbi, che dopo la lettura devono prendere il libro in mano per sfogliarlo in modo autonomo e fare domande. La lettura diventa strumento  di relazione, durante la quale adulto e bambino sono fisicamente vicini e leggono il libro insieme. In questo caso, il bambino sarà il co-protagonista e l’adulto, attraverso domande aperte, riformulazioni, incoraggiamenti verbali e non verbali, lo aiuterà ad esplorare e scoprire la storia.

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Il costrutto di Philosophy for Children si basa sul riconoscimento della valenza educativa dell'indagine filosofica, intesa come pratica di ricerca intorno ai campi, tutti, dell'esperienza umana, in particolare delle dimensioni estetiche, etiche e logiche.

Philosophy for Children:

Destinatari: bambini fascia 3/6 anni

Bisogni e finalità:
Stima - Riconoscimento - Autorealizzazione
- Dialogare: imparare a situarsi e a situare la propria esperienza a confronto e in relazione con l'altro, sia esso l'adulto o il pari;
- Esplorare:  attraverso il confronto dialogico in dimensioni spesso inesplorate e tabu;
-Condividere: nella ricerca comune del significato di ogni esperienza.

Philosophy for Community

Destinatari: operatori e/o famiglie cooperanti

Bisogni e Finalità:
Formazione - Valutazione - Successo educativo
-Armonizzare: tra conoscenza e vissuto, implicito ed esplicito, aspettative e realtà mettendo in relazione la conoscenza con il complesso dei vissuti personali e di gruppo;
-Sapere: mediante l'ascolto, il caring e il contesto, saper porre domande che stimolino risposte dentro e fuori il concetto di proprio e di altrui in una dimensione trasversale e interculturale;
-Comprendere: nella polisemia culturale, educare alla maturazione cosciente della sfera affettivo-emotiva, nella diversità di genere, e socio-relazionale.

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Si rivolge alla comunità educante e, in particolare, agli operatori e alle famiglie.
I bisogni cui risponde sono:
- promuovere una postura riflessiva, di autoanalisi, critica;
- sostenere processi trasformativi;
- valorizzare l'esperienza pratica e i vissuti, che spesso non accedono ad un livello di consapevolezza e restano taciti;
- valorizzare il protagonismo e la centralità del proprio ruolo (in quanto genitori e/o operatori) nei processi di cura educativa.
Per quanto riguarda specificamente la ricerca-formazione coinvolgente gli operatori, essa è caratterizzata da:
- un approccio collaborativo che considera pariteticamente ricercatori e operatori;
- il coinvolgimento degli operatori  fin dalla progettazione del protocollo di indagine;
- l'analisi dei bisogni formativi e delle pratiche dichiarate e agite, condotta attraverso  l'uso di strumenti di rilevazione dei dati quali-quantitativi (ad esempio interviste, focus group, questionari);
- la restituzione degli esiti delle analisi svolte dai ricercatori agli operatori;
- la valorizzazione dell'esperienza pratica degli operatori, che contribuisce all'avanzamento della conoscenza educativa.
Richiede competenze esperte di metodologia della ricerca e di conduzione di gruppi. Richiede tempi distesi.

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I destinatari e protagonisti dell'attività sono i bambini, i genitori e la loro relazione.
Gli operatori sono i facilitatori nelle attività. Hanno il compito di far rispettare e apprezzare l'altro, di favorire il prendersi cura di se e dell'altro.
Risponde al bisogno di dare l'opportunità al bambino e al genitore di mettersi in gioco a livello personale e relazionale con il proprio figlio/genitore, di stimolare i sensi, promuovere positivamente tali relazioni, di aumentare comportamenti positivi e un gioco sociale adeguato, potenziare le espressioni corporee attraverso il movimento.
- Il genitore assume un ruolo attivo nel supporto dell'apprendimento del bambino e, quindi, ha la possibilità di intensificare la relazione con il proprio figlio attraverso il gioco, di essere un punto di riferimento positivo e di potenziare il prendersi cura dell'altro.
- Il bambino, vedrà queste attività come momenti divertenti e allegri, mostrerà spontaneamente le proprie capacità e difficoltà, acquisterà autonomia, favorirà la socializzazione e il rispetto dell'altro.
Le attività saranno basate su giochi di psicomotricità relativi alle età:
0-2 anni. I genitori, seduti in cerchio con i propri figli avranno degli strumenti di gioco quotidiano come la palla all'interno di un clima tranquillo e familiare;
All’inizio dell’attività, l'operatore fornirà una spiegazione delle attività che verranno fatte e del significato delle stesse (Lancio della palla favorisce la manipolazione e coordinazione dei movimenti).
3-6 anni. I genitori accompagneranno i propri figli nel gioco-avventura spiegato dall'operatore. (Ogni attività ha un tema diverso da quello precedente. Es. attività basata sulle olimpiadi: i bambini guidati dai genitori dovranno seguire un percorso caratterizzato dal salto in lungo, rotolamenti ecc.)

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REALIZZAZIONE DI LIBRI TATTILI E MATERIALI MULTISENSORIALI

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REALIZZAZIONE DI LIBRI TATTILI E MATERIALI MULTISENSORIALI

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Sperimentazione sensoriale su materiali e capacità vicarianti