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-          ¿Cómo hacen las personas que aún no están alfabetizadas para desenvolverse con las actividades de la vida cotidiana? Un turno médico, la escuela de los hijos y las hijas, la parada de un colectivo, etc.

-          ¿Qué hipótesis sobre la lectura y escritura tienen las personas adultas al llegar a las clases? ¿se puede decir que hacen el mismo recorrido que hace un niño o una niña cuando aprende a temprana edad?

-          ¿Qué actividades se promueven en los centros de alfabetización de personas jóvenes y adultas? ¿De qué modo se puede sostener la presencia de estas personas ahí? ¿Qué recursos se utilizan?

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¡Hola a todes! Sumo mis preguntas a este padlet un poco tarde, así que algunas ya están formuladas por les compañeres y para varias se han ido construyendo respuestas a lo largo del curso. De todas formas, las comparto para socializarlas:

* ¿Qué estrategias utilizan las personas no alfabetizadas para desenvolverse en un mundo donde la cultura escrita es un modo central de comunicación con otres?

* ¿Cómo aprovechar, durante la enseñanza de la lectura y escritura, las estrategias que las personas no alfabetizadas han utilizado para desenvolverse en la cultura escrita? ¿Colabora esto con la construcción de confianza y seguridad?

* ¿Cuáles son las condiciones didácticas que favorecen los procesos de alfabetización en personas jóvenes y adultas?

* ¿Qué impacto ha tenido o tiene la cuestión de género en las dificultades para completar los procesos de alfabetización? ¿Dentro de la población de personas no alfabetizadas hay más mujeres que hombres? ¿Qué dificultades enfrentan las mujeres para acceder a los programas de alfabetización?

* ¿Cómo dialogan los programas de alfabetización con otras luchas y conquistas de los movimientos sociales? ¿Cómo acompañan los programas de alfabetización los procesos de transformación social? ¿Es posible la transformación social sin la alfabetización?

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Las preguntas que me surgen sobre la alfabetización de personas jóvenes y adultas son:

¿Es lo mismo alfabetizar a personas adultas y a niñes?

¿De qué modo interviene la experiencia de la vida adulta en su proceso de alfabetización?

¿Los procesos de alfabetización en personas adultas presentan mayores o menores dificultades que en niñes?

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Mi nombre es Alicia Villa y comparto mis preguntas sobre la alfabetización de personas jóvenes o adultas.
Seguramente suman a las preguntas hechas por lxs compañerxs.
Mis preguntas se centran en quienes han pasado por la escuela y sin embargo no han logrado alfabetizarse.
¿Qué pudo haber pasado para que jóvenes o adultxs que fueron a la escuela y que incluso han acreditado el nivel primario, no logren escribir convencionalmente?
¿Cómo propiciar el autoreconocimiento de las personas jóvenes y adultas que no están alfabetizadas y que han desarrollado miles de estrategias de "ocultamiento"?
¿Como trabajar con las marcas del "fracaso", la vergüenza, cuando sos un/a adultx y no lográs escribir convencionalmente?
¿Cómo trabajar la alfabetización de personas jóvenes y adultas cuando el español es su segunda lengua, pero tampoco estan alfabetizadxs en su lengua originaria?

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Lo que me pregunto, entre otras cosas, es ¿Cómo intervenir para que se afiance la alfabetización inicial de cada persona adulta? y lo otro: ¿Cómo generar estrategias para que la alfabetización se constituya en una verdadera herramienta para cada persona adulta a lo largo de toda la vida? Pienso en el nivel secundario, en la posibilidad de acceso y permanencia en los estudios superiores, a las lógicas propias del ámbito laboral, a la necesidad de defender sus derechos en una cultura letrada, a la elección de escrituras (y lecturas) creativas, lúdicas... ¿Cómo hacer para que existan la menor cantidad de barreras marginizantes en la vida en sociedad ?

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Las preguntas que me hago al pensar en la alfabetización de novenes y adultos son:
- ¿ como acercarse a un joven o adulto que no este alfabetizado para generar un vinculo de confianza que me permita como docente acompañarlos en el proceso de apropiación de la lengua escrita?
- ¿ ellos pasan por las mismas etapas de escritura según la investigación psicogenética  de  Ferreiro y Teberosky? ¿tienen las mismas conceptualizaciones?
- ¿Cómo planificar la enseñanza para la alfabetización? ¿Cómo construir un ambiente alfabetizador?

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¿Cómo se vinculan las experiencias culturales y sociales de los jóvenes y adultos en proceso de alfabetización con las propuestas didácticas dirigidas a ellos?
¿Qué consideraciones/representaciones sobre el sujeto hay de base en las propuestas ministeriales u "oficiales" destinadas a la alfabetización de jóvenes y adultos?
¿Cómo operan las representaciones sociales sobre la escritura que tienen los jóvenes y adultos en el proceso de alfabetización? ¿Qué diferencias hay con este proceso cuando se trata de niños?

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Como trabalhar com uma concepção construtivista de aprendizagem com estudantes que tem como vivência e expectativa uma prática tradicional de alfabetização e com um elo de relação frágil devido a diversas questões como fracasso, cansaço, trabalho, compromisso e etc.?

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Quando falamos em intervenções nas escritas dos adultos e jovens, há limite nas problematizações das escrita?
Existe um momento que necessitamos dizer "́esta é a letra que você procura" "assim ficaria melhor", percebo certo esgotamento em alguns adultos  com problematizações mais profundas.

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1) ¿Existe un período crítico de adquisición de la lengua escrita? Es decir, se puede adquirir pero no de manera tan fluida como si fuera antes de determinada edad.
2) ¿Las etapas enunciadas por Emilia Ferreiro suelen aparecer en las personas adultas no alfabetizadas?
3) ¿Cuáles son las conceptualizaciones sobre lectura y escritura que tienen las personas adultas?
4) ¿Cuál es la incidencia del contexto social del estudiante en la adquisición de la lengua escrita?

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Muy interesantes todas las reflexiones que se fueron planteando. Va a ser inevitable no repetir algunas de las preguntas ya formuladas, pero de todos modos les comparto las que estuve pensando:

¿Cómo afecta a lxs jóvenes y adultxs el hecho de no estar alfabetizadxs su desenvolvimiento en una sociedad en la que es tan central la cultura escrita?  ¿Qué recursos ponen en juego en las múltiples situaciones en las que probablemente tengan que enfrentarse con escrituras?

¿Se puede decir que están completamente “no alfabetizadxs”, o el hecho de vivir rodeados por la cultura escrita implica que ya tienen diversas conceptualizaciones y representaciones sobre la lectura y la escritura?

¿De que manera entrarían en juego esas representaciones a la hora de alfabetizarse?

¿Qué particularidades presenta la alfabetización de jóvenes y adultxs frente a la de niñxs?

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Algunas de las preguntas relacionadas con respecto a la alfabetización en personas jóvenes y adultas son:
- ¿Cuáles serán las hipótesis que hacen sobre la escritura a lo largo de su vida? Teniendo en cuenta que están en constante contacto con textos y probablemente conocen cuáles son sus propósitos, entiendo que las hipótesis que presenten serán distintas a las de lxs niñxs.
- ¿Qué implica que un adulto esté alfabetizado? ¿Cuándo se lo considera alfabetizado?
- ¿Qué trabas ponemos como sociedad a que las personas adultas mayores puedan completar su alfabetización?

¡Saludos a todxs!
Fernanda Bustamante

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Buen día a todxs. Mi nombre es Sandra Di Donato y dejo algunas preguntas que me formulo…

¿Cómo trabajar a favor de la alfabetización de Jóvenes y adultos para poder sortear las marcas de exclusión social y educativa, logrando la inclusión de las personas y el pleno acceso al derecho a alfabetizarse como proceso continuo para toda la vida?

¿Cómo enseñar desde el enfoque constructivista?

¿Cómo aprende un joven o un adulto a leer y escribir? ¿Cómo resignifica sus experiencias de vida en sus procesos de aprendizaje?

¿Cómo el docente planifica la enseñanza? ¿Qué desafíos pedagógicos se le presentan y cómo los  lleva adelante?

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Siendo docente y viviendo muy de cerca mi vida cotidiana junto a personas no alfabetizadas que han sido excluidas del sistema educativo por condiciones de marginalidad social no puedo más que preguntarme de qué manera desde mi lugar puedo ayudar. Las preguntas que me formulo son las siguientes:
-¿Qué implica ser alfabetizado/a?
-¿Cómo influye el aspecto socio-político en las posibilidades de alfabetización en personas jóvenes y adultas?
-¿De qué manera influye la valoración social que tienen de sí mismas las personas jóvenes y adultas no alfabetizadas en su proceso de adquisición de las prácticas del lenguaje?
-¿Qué estrategias didácticas pueden utilizarse para alentar el interés en las prácticas sociales que involucran la lectura y la escritura en una población que se siente negada y que parte del pensarse a sí misma como sujetos "cero" o que "no saben nada"?

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Betiana Canesini. Mi respuesta sobre la actividad 2

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Betiana Canesini. Mi respuesta sobre la actividad 2

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¿Por qué el concepto de alfabetización ha sido constantemente reformulado en relación con diversos aspectos de la vida escolar?
¿Cómo enseñar a leer y escribir sin quedar atrapado en un trabajo individualizado y fragmentado entre cada alfabetizando y el código escrito?
¿Cómo enseñar a leer y escribir sin infantilizar?
¿Cómo se producen los procesos de apropiación de la lengua escrita en la población joven y adulta? ¿Qué es lo que las personas jóvenes y adultas piensan sobre lo que las marcas gráficas representan, a medida que avanzan en su proceso de alfabetización? ¿Cuáles son las conceptualizaciones sobre el sistema de escritura que construyen jóvenes y adultos que participan en espacios de alfabetización inicial? ¿Hasta qué punto se corresponden dichas conceptualizaciones con la progresión evolutiva encontrada en los niños?

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Buenas noches a todos! Mi nombre es Silvana Medina, soy de la provincia de Tucumán. Realmente es un placer leerlos y ver que nos atraviesan muchas inquietudes e interrogantes en común.

Particularmente quisiera remarcar uno de la colega Micaela Fernanda González “¿Es posible llevar a cabo una alfabetización de personas jóvenes y adultas dentro del sistema educativo formal, es decir el mismo sistema que las ha expulsado por tanto tiempo?”. Realmente un interrogante que muchas veces me lo he planteado ya que las investigaciones que vengo desarrollando en sectores vulnerabilizados del Gran San Miguel de Tucumán, me hace problematizar sobre el rol de la educación popular vs educación formal y qué posibles puentes/articulaciones se pueden tejer (o no).

Trabajo con jóvenes adultos de barrios periféricos de San Miguel de Tucumán (mujeres en su mayoría) que han atravesado (o que aún continúan) en situación de drogadependencia, violencia doméstica, situación de calle, precarización laboral (cartoneras o personal doméstico, por ejemplo), entre otras. En este universo de análisis concreto me pregunto:

¿Qué representa la escuela para ellas?, ¿Qué moviliza a las alumnas para (re) insertarse en la escolaridad? ¿Qué relaciones existen entre los procesos de lectoescritura y construcción de la identidad lingüística? ¿Cuál es la significación atribuida a la “alfabetización”, a “leer” y “escribir”? ¿Qué relaciones pueden establecerse entre (re) inserción escolar y la propia historia de vida de los sujetos?

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Natalia Murguitio.                                                                                    La alfabetización de jóvenes y personas adultas es un tema que me interesa. Creo que antes de comenzar con un proceso de alfabetización es importante tener en cuenta cuanto afecta su vida social y emocional el “NO saber leer y escribir”.           Las preguntas que me formulo son:                                             ¿Qué obstáculos se deben tener en cuenta a la hora de alfabetizar personas adultas?                                                    ¿Cómo lograr estrategias didácticas que interactúen con los bagajes culturales de cada joven o persona adulta teniendo en cuenta grupos diversos y heterogéneos?                              ¿Cómo evitar frustración y deserción durante el proceso de alfabetización?                                   

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Natalia Murguitio.                                                                                    La alfabetización de jóvenes y personas adultas es un tema que me interesa. Creo que antes de comenzar con un proceso de alfabetización es importante tener en cuenta cuanto afecta su vida social y emocional el “NO saber leer y escribir”.           Las preguntas que me formulo son:                                             ¿Qué obstáculos se deben tener en cuenta a la hora de alfabetizar personas adultas?                                                    ¿Cómo lograr estrategias didácticas que interactúen con los bagajes culturales de cada joven o persona adulta teniendo en cuenta grupos diversos y heterogéneos?                              ¿Cómo evitar frustración y deserción durante el proceso de alfabetización?                                   

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Buenas noches, dejo mi pequeño aporte al tema de la actividad 2.

Cómo se siente cada sujeto joven y adulto al transitar los procesos de alfabetización en espacios no convencionales (ej. aulas con bancos y sillas pequeñas, paredes llenas de láminas para niñas y niños). Cómo poder trabajar el sentido de pertenencia en esos espacios.

¿Por qué hay docentes tan obstinados que no pueden ser capaces de dejar de infantilizar a los adultos?

¿Cómo romper obstáculos pedagógicos y construir puentes alternativos?

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Fabiana Neiman
¿Cómo indagar qué conocimientos sobre la escritura y lectura han construido a lo largo de sus vidas?

¿Cómo intervenir para que avancen en sus procesos de alfabetización?

¿Cuáles son sus historias de vida, qué acontecimientos impidieron que se alfabeticen?

Las personas jóvenes y adultas reconstruyen el sistema de escritura del mismo modo que les niñez? ¿Las hipótesis de escritura son las mismas?

¿Qué intervenciones pueden ayudar en el avance de la alfabetización? ¿Qué propuestas didácticas podemos ofrecer?

Me preocupa la franja de chicxs de 9 años en adelante que aún no se apropiaron de la cultura letrada de tal modo que no disponen de la posibilidad de escribir y leer con autonomía. Trabajando en alfabetización dentro de una organización social nacional nos encontramos con chicos grandes, púberes que promocionan de grado hasta llegar a séptimo sin adquirir estos aprendizajes fundamentales. Son los púberes que luego muy probablemente serán los jóvenes y adultos  a los cuales nos referimos en este seminario.

¿Qué propuesta, dispositivo ofrece el sistema educativo en estos casos? ¿El sistema educativo las/los incluye ofreciendo alguna propuesta o quedan solapadamente excluidas y excluidos?

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Las escasas experiencias con jóvenes y adultos en las que tuve la oportunidad de participar me permitieron interrogarme, en principio, por las diversas trayectorias y motivaciones de quienes inician o retoman un proceso de alfabetización formal.

¿Cómo influye el mundo del trabajo en unos/as y en otros/as? ¿Cómo construyeron, inmersos en ambientes letrados, los saberes y las estrategias que les permiten interactuar con la cultura escrita y que suelen no ser reconocidos? ¿En qué medida y en qué aspectos el peso de una valoración social negativa condiciona el proceso de alfabetización? ¿Qué representaciones de sí mismos/as y de los otros/as atraviesan esas subjetividades? ¿Cuáles subyacen en nuestra propia mirada como alfabetizadores?

Al igual que las compañeras me pregunto también por el modo en el que construyen hipótesis para apropiarse del sistema de escritura: ¿De qué manera conceptualizan? ¿Qué estrategias e intervenciones resultan pertinentes para abordar su alfabetización? ¿Cómo diseñar propuestas en las que entren en diálogo sus experiencias con las situaciones de aprendizaje?

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Me interesa apoyar a cualquier persona alfabetización inicial ya que a lo largo de mi experiencia profesional me he encontrado con alumnos en niveles superiores o gente que no se ha alfabetizado y es de mi agrado apoyarlos a consolidar este proceso. Creo que todos merecemos ingresar a la cultura letrada.

Las preguntas que me he formulado son las siguientes:

¿Cuáles son las principales dificultades que puede presentar un adulto en su proceso de alfabetización? ¿Las dificultades son de índole emocional o cognitivo?

¿Con qué letras se debe trabajar, mayúsculas o minúsculas?

¿La forma de intervención es la misma?

¿La literatura infantil es adecuada para acercarlos a la lengua escrita además de textos más acordes a su edad?

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La alfabetización de jóvenes y adultos es un tema que me preocupa principalmente porque en el contexto donde me desempeño como docente, tristemente, hay muchos jóvenes en el nivel secundario que no están alfabetizados convencionalmente.

Las preguntas que me formulo son las siguientes:

Considerando la formación inicial de los profesores de nivel medio: ¿Qué enfoque de enseñanza subyace en sus prácticas e intervenciones frente a jóvenes que no leen y/o escriben de manera convencional?

En salón de clases: ¿ se construye un ambiente alfabetizador pensando en estos jóvenes?

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Algunas preguntas que me hago sobre la alfabetización de personas jóvenes y adultas:

¿Cuáles son las principales diferencias entre la alfabetización de jóvenes/adultos/as y niños/as?

En términos generales, ¿cuáles serían las “ventajas” de alfabetizar jóvenes/adultos/as y cuáles los “obstáculos”?

¿Cómo hacer para generar condiciones didácticas que favorezcan la alfabetización e intervenciones docentes en grupos de jóvenes y adultos/as tan diversos y heterogéneos?

¿Existen recursos y materiales específicos para alfabetizar a personas jóvenes y adultas?

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¿Cuáles son las intervenciones o situaciones  didácticas fértiles que favorecen la adquisición del sistema de escritura y lectura en los procesos de alfabetización de adultos?

¿Cuáles son las intervenciones que podrían favorecer la continuidad del proceso de alfabetización teniendo en cuenta la complejidad de las trayectorias educativas que poseen?

¿Cuáles son las dinámicas que mejor favorecen el proceso y cómo identificar las intervenciones precisas?¿Cuáles podrían ser los mejores procesos de evaluación sobre su nivel de conceptualización del sistema de escritura para poder avanzar pertinentemente?

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¿cómo hacerles llegar una propuesta de enseñanza acorde, que tenga en cuenta su contexto (incluyendo su edad)?

¿qué experiencias de alfabetización han tenido (si las hubiere)?

¿cómo hacer que se sientan confiados en ellos mismos, entender que pueden alfabetizarse?

¿cuáles son las propuestas que actualmente existen para alfabetizar personas jóvenes y adultas?

¿hay diferencias entre la alfabetización inicial con niños respecto de la alfabetización inicial con adultos? ¿o los lineamientos son los mismos?

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Luego de haber transitado por la experiencia de alfabetización popular de personas adultas mayores en un centro de jubilados. Me formulo los siguientes interrogantes:

¿Es posible llevar a cabo una alfabetización de personas jóvenes y adultas dentro del sistema educativo formal, es decir el mismo sistema que las ha expulsado por tanto tiempo?

¿Cómo es posible evaluar los procesos de aprendizaje en las personas jóvenes y adultas sin caer en los clásicos métodos de evaluación tradicionalistas de la escuela (eliminatorio, examinatorio, clasificatorio, numérico, etc.)?

Como alfabetizadores/as ¿cómo fomentar el interés y la motivación en el otre por la lengua escrita y la lectura?

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Comparto algunas preguntas que vana apareciendo en esta tarde de martes...
¿Cuáles son los vínculos, los puentes, los desencuentros, entre la cultura “letrada” y las culturas en las que han abrevado las personas jóvenes y adultas?, ¿qué pasa con eso que traen, con las historias que saben, las que les han contado, con las tradiciones orales, las culturas populares? ¿Qué pasa con las lenguas que portan esas diferentes culturas, cómo se encuentran o se distancian?

¿Cuánto de eso que saben permanece oculto para nosotros, educadores, porque no puede mostrarse en las escuelas por no ser considerado valioso, por “carecer de prestigio”? Me preocupa mucho cómo hacer visible para mí, en tanto educadora, esos saberes (sobre todo los vinculados a la literatura, que es de lo que más me ocupo). Me preocupa mi propio “cómo me doy cuenta”…

Me pregunto especialmente por las trayectorias de mujeres adultas, y una que me da vueltas bastante seguido es en relación a esas trayectorias vinculadas a las trayectorias escolares de sus hijas e hijos: ¿cómo las atraviesan esas experiencias escolares, cómo las remiten a las suyas, a sus infancias, a las propias rupturas que en muchas de ellas se produjeron con la institución escolar?

¿Y qué es lo que pasa por fuera de las experiencias escolares?, ¿qué otras vías de ingreso a la cultura escrita podríamos construir, o sería necesario habilitar? ¿Cuáles caminos sería necesario conectar?

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¿Qué preguntas te formulás sobre la alfabetización de personas jóvenes y adultas?

Algunas preguntas que me formulo sobre alfabetización de personas jóvenes y adultas son:

¿Cómo fueron sus infancias?, ¿Tuvieron escolaridad en la infancia?, Si accedieron a la escuela en la infancia: ¿Qué sucedió con la alfabetización?

¿Qué motivaciones tienen hoy para alfabetizarse?, ¿Cuánto saben sobre lectura y escritura a partir del contacto con el mundo?

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Un tema en particular sobre el que me hago preguntas, -con respuestas provisorias- en la alfabetización de jóvenes y adultxs, es sobre el modo de promover avances en su alfabetización, en particular de la etapa pre silábica a silábica, y de la silábica a la silábico-alfabética-.
Preguntas como:
- ¿Cuáles son las propuestas más potentes para promover esos avances?

- ¿Cuál es el lugar de la interacción con otros en estas propuestas?¿Cómo incorporarla de un modo genuino en situaciones con un único estudiante?

- ¿Cómo evitar la frustración en relación a las expectativas que traen sobre "lo que es la escuela" sin alejarme demasiado de la propuesta que creo más potente?

También me pregunto sobre las experiencias que se vienen llevando adelante:
- ¿Qué objetivos y propósitos tienen?
- ¿En  qué perspectivas teóricas están ancladas?
- ¿Cuáles son las intervenciones docentes que predominan y bajo qué supuestos?
- ¿Qué avances se logran?

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Sabina Ximena Inetti Pino.
Las preguntas que me formulo son las siguientes:
¿Qué concepción de la escritura tienen los estudiantes?, ¿Cómo incide el contexto social (condiciones de pobreza, exclusión y marginación)y la ideología en dicha concepción?, ¿Cómo se relaciona la escritura con la lengua oral?, ¿Cómo la conceptualización conlleva a la reestructuración de la oralidad?, ¿Cuál es la relación entre la escritura y la memoria oral en la actualidad?, ¿Cuáles son los motivos que llevan a  personas jóvenes y adultas a aprender a leer y escribir o retomar su proceso?,  ¿Cómo los estudiantes aprenden y se apropian de los procesos de escritura?, ¿Cómo hacer visible la importancia de la alfabetización durante toda la vida para que no existan desigualdades sociales y generar oportunidades de acceso a estudios superiores?, ¿Cuáles son los usos sociales de la escritura y la lectura en distintos contextos?, ¿Cuáles son las prácticas culturales que  constituyen los procesos cognitivos de lectura y escritura?, ¿Qué hipótesis construyen los estudiantes sobre los principios de la lectura y escritura?, ¿Qué tipo de problemas cognitivos se presentan en los estudiantes?

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Las preguntas que me surgen sobre la alfabetización de personas jóvenes y adultas son las siguientes:

¿Qué es lo que sí saben sobre la lectura y la escritura?

¿Cómo fue su recorrido escolar?

¿En dónde estuvo la dificultad para seguir avanzando en el proceso de la alfabetización?

¿Cómo hacer una propuesta ligada a sus conocimientos e intereses sin “infantilizar” la propuesta de enseñanza, o que ellas lo sientan así?

¿Cuáles son las estrategias con las que cuentan para desenvolverse en una cultura letrada? Es decir, qué estrategias emplean para leer y escribir cuando las prácticas sociales se lo requieren.

¿Las hipótesis de escritura son las mismas que atraviesan los niños?

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Luego de experiencias de trabajo acompañando procesos de alfabetización de personas jóvenes y adultas, algunas preguntas que he ido formulando son: ¿de qué manera podemos lograr acercarnos a que las personas puedan tener como prioridad sus procesos de aprendizaje en contextos de profunda desigualdad social y económica? ¿Qué rol debería o podria tener el Estado para acompañar o posibilitar esos procesos? / ¿Cómo podemos acercarnos a conocer los conocimientos que han construido estas personas sobre el sistema de escritura sin que se sientan expuestas al escribir por sí mismas? / ¿Cómo se puede articular el trabajo de las Escuelas de Adultos con el de las organizaciones comunitarias dentro de un mismo territorio para acompañar los procesos de alfabetización de las personas que asisten? / ¿Qué rol tiene o puede tener la comunidad de pertenencia en estos procesos? Familia, vecinxs, las organizaciones sociales y comunitarias, instituciones del Estado como las escuelas, el CIC, el CAPS u otras / ¿Cómo respondemos a la demanda que suele estar presente en muchas personas jóvenes y adultas alrededor de las prácticas de enseñanza que esperan, aquellas aprendidas en su paso por la escuela? El trabajo con las letras y las sílabas de forma aislada, la nota o calificación a las actividades realizadas, los roles tradicionales docente-alumnx.