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Exploración del medio en educación inicial.

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Exploración del medio en educación inicial.

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La exploración del medio se convierte en un aspecto muy importante cuando de desarrollar el pensamiento científico se trata; es estar en contacto directo con el entorno teniendo la oportunidad de observar, tocar experimenta y descubrir.

En esta exploración del medio aunque es importante que lo hagan de manera voluntaria y espontánea pero siempre con el acompañamiento de un adulto que ayude en ese descubrimiento y que pueda enfocarlo para que el aprendizaje sea mas provechoso.

Cuando están en este proceso de exploración existe una interacción no solo con la naturaleza misma sino que también lo hace con sus semejantes aprendiendo uno del otro.

DE acuerdo con lo que plantea el pedagogo Francesco Tonucci (1995:

85-86) plantea que:

“Si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir,

sostendremos la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo

teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos” A mi entender esta afirmación es es muy acertada pues los niños que empiezan a experimentar lo hacen sin saber nada pudiendo así y a su manera sacar sus hipótesis y realizar observaciones , la experimentación la realiza a través de la repetición, hasta sacar sus propias conclusiones. Esto permite construir y e enriquecer su conocimiento.
Es por eso que los educadores debemos propiciar estos espacios para el buen desarrollo del pensamiento científico.

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Para los niños y niñas, se supone que desarrollan conceptos de carácter espontáneo antes de ir a la escuela, mientras que desarrollan conceptos de carácter científico o involuntario durante la escuela. Los niños y niñas que ingresan a la escuela no son pizarras en blanco en las que se inscribirán nuevos conocimientos. Este conocimiento previo existe y es una condición de la situación de aprendizaje. Aunque su elaboración fue descubierta una tras otra en dos épocas diferentes, esto no significa que el concepto de espontaneidad deba o sea reemplazado por el concepto de ciencia
La educación científica debe liberarse del aislamiento durante el año escolar, ya que se deben transmitir más milagros, más honestidad y valores más verdaderos a muchos estudiantes, especialmente a los más jóvenes. Por esta razón, debemos trabajar desde una edad temprana para desarrollar un compromiso más profundo con la naturaleza asombrosa de los fenómenos naturales.

FormaClip. (2016). ¿Qué es ciencia? - Definición de la ciencia https://www.youtube.com/watch?v=XPXLyWaFpv4

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¿Qué es ciencia? - Definición de la ciencia

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En la nueva era de la educación se plantean aprendizajes, currículos y pedagogías donde se moldea a los alumnos como un ser autónomo donde puede pensar, sentir y actuar de determinada manera, estos modelos educativos se remodelan y reorganizan teniendo en cuenta la evolución del entorno en el cual hoy nos encontramos de manera socioeconómica, política, tecnológica, cultural y competitiva. Estos nuevo pensar de currículos va más allá de las aulas de clases, puesto que el mundo se mueve a pasos gigantes y en lo cotidiano es aún más accesible el manejo de las nuevas tecnologías y los medios digitales.

La tecnología ha sedimentado en la educación nuevas formas posibles de aprendizaje a través de los distintos planteamientos e incluso por medio de la identificación colectiva de con una supuesta generación digital. Se promueve entonces un nuevo conjunto de reconfiguraciones tecnológicas de la identidad de aprendizaje en diferentes lugares, por parte de diferentes instituciones y actores, donde se les entiende más a los jóvenes inculca a pensar en un futuro provechoso y la utilización de todas esas herramientas en las que pueden crear que será de múltiple ganancia para ellos. Hay que tener en cuenta que las prácticas y actividades pedagógicas vinculan el pensamiento del aprendiz en las nuevas tecnologías dentro de una sociedad globalizada, pero a su vez también requiere moldear y privilegiar ciertos modos de acción humana, actividad social y estados de ánimo, por tanto, se debe garantizar que dichas identidades de aprendizaje tengan por parte de los aprendices un buen uso de las nuevas tecnologías y de los medios digitales; así mismo como la formas de conductas, comportamiento y proceder que pueden ser interiorizadas por los aprendices.

Osborne y Rose (1999), dice, a través de las nuevas tecnologías se ha “moldeado” diversas identidades en distintos momentos de la historia y la gente ha llegado a identificarse y encajar con dichas identidades. Se nos anima cada vez más a asumir que somos cierto tipo de personas y adoptar determinado tipo de identidades. Por tanto, nos hallamos en un momento en el que la identidad humana misma se conforma a través de metáforas, imágenes y estilos cibernéticos de pensamiento.

Referencias

Loveless, A., Williamson, B. (2017). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. Ministerio de Educación de España. (pp. 16 - 25). https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49448?page=22

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Carolina Arrieta

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Para  poder enseñar hay que conocer muy bien los contenidos que pretendemos que los niños aprendan, y esto no es una tarea sencilla en referencia a las ciencias naturales ya que, a diferencia de otras áreas curriculares, hay muchas cosas desconocidas y otras que, conocidas desde el sentido común, no son verdaderamente adecuadas. En cambio, todos sabemos sumar, escribir…, todos conocemos las letras y los números, y desde nuestros aprendizajes adultos podemos abordar los contenidos con los niños, aunque no de la manera esperable desde la profesionalidad docente.
En la enseñanza de las ciencias naturales, por el contrario, debemos especialmente investigar, estudiar, probar… antes de llevar las propuestas a la sala con nuestros alumnos. Por esto el libro incluye, además, anexos en los cuales los lectores encontrarán la información y las explicaciones necesarias. En una Colección de Educación Inicial no puede faltar el abordaje de las ciencias naturales.

García, M. y Domínguez, R. (2011). La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial. Propuestas de enseñanza y aprendizaje. Rosario: Homo Sapiens.

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Conceptos para el desarrollo del pensamiento científico

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Conceptos para el desarrollo del pensamiento científico

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Cultivar la creatividad es permitir la promoción permanente de habilidades de pensamiento.

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Gervilla (1992) "Creatividad: capacidad para generar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad"

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Según algunos investigadores, la creatividad surge por el desarrollo de las funciones cognitivas localizadas en el hemisferio derecho, otros plantean que se deben a las características del entorno (Amabile,1991) a lo que se concibe por mucho tiempo, o a esa genialidad propio de algunos pocos seres humanos. Los estudios sobre la creatividad se abordan desde diferentes perspectivas: características o actitud de las personas, productos o procesos, por tanto puede ser un elemento desarrollado en el proceso educativo y potencializado por las dinámicas en el entorno. Sin embargo la concepción más generalizada la considera una capacidad para solucionar problemas complejos, pero ente ella surge el pensamiento, cuyo rasgo esencial de la naturaleza del ser humano, es sin lugar a duda, generar y solucionar problemas en diversas condiciones. (tomado de un articulo del escritor Luis Carlos Soler)