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Der Inklusionsgedanke ist im Kern sehr vielversprechend und wichtig. Dennoch wird Inklusion m.M.n. manchmal zu weit gedacht und probiert in Situationen oder Gruppen einzubetten, in denen sie (die Inklusion) zum scheitern verurteilt ist.

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Der Inklusionsgedanke ist im Kern sehr vielversprechend und wichtig. Dennoch wird Inklusion m.M.n. manchmal zu weit gedacht und probiert in Situationen oder Gruppen einzubetten, in denen sie (die Inklusion) zum scheitern verurteilt ist.

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Raum und Zeit schaffen - Wohlfühlatmosphäre.

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Raum und Zeit schaffen - Wohlfühlatmosphäre.

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außer Lernen, EmSoz, Sprache, KME keine für die anderen 

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außer Lernen, EmSoz, Sprache, KME keine für die anderen 

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Meinem Mentor waren zwar Förderschwerpunkte der SuS bekannt, aber seinen Unterricht hat er leider nicht entsprechend differenziert.

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SuS hätten laut Fachlehrerin Förderbedarf benötigt, Klassenleitung hat sich aber nicht darum gekümmert

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SuS hätten laut Fachlehrerin Förderbedarf benötigt, Klassenleitung hat sich aber nicht darum gekümmert

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nur eine SuS mit Lernen die mehr Zeit bekommen hat in den KLassenarbeiten, aber keine gesonderten Aufgaben

gleiches hier, es gab prozentual mehr Bearbeitungszeit für Klausuren.

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es gab viel zu wenige Sonderpädagog*innen/Schulhelfer*innen

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es gab viel zu wenige Sonderpädagog*innen/Schulhelfer*innen

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LKs wussten über die Förderbedarfe nicht Bescheid (!)

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LKs wussten über die Förderbedarfe nicht Bescheid (!)

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mein Mentor kannte die Förderbedarfe der SuS einfach nicht. Im Dezember erfuhr ich von einem der Schüler, dass er die Glasknochenkrankheit hat. Die LK wusste das nicht! zu dem Zeitpunkt haben wir schon mehrere Einheiten Basketball gemacht. Auf den Hospitationsbögen musste ich immer eintragen "Förderschwerpunkt unbekannt", es fand dementsprechend keine Differenzierung statt, die LK kannte das 6+1 Modell auch nicht...

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Es besteht eine gewisse awareness über die Probleme der SuS und durch die Diagnose kann man sich auf mögliche Problemsituationen und -reaktionen besser vorbereiten. Bsp EmSoz: Auszeitkarte o.ä.

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Es besteht eine gewisse awareness über die Probleme der SuS und durch die Diagnose kann man sich auf mögliche Problemsituationen und -reaktionen besser vorbereiten. Bsp EmSoz: Auszeitkarte o.ä.

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Bei mir an der Schule gab es bzw. wurde Förderschwerpunkten wenig Beachtung geschenkt. Wenn der Verdacht auf z.B. LRS bestand, dann wurde zuerst im Kollegium gesprochen, bevor es dann zu weiterführenden Test kommt.

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Perspektiven von Inklusion: nach derzeitigem Stand zum Scheitern verurteilt!

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Perspektiven von Inklusion: nach derzeitigem Stand zum Scheitern verurteilt!

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In den Klassen, wo ich drin war gab es keine Schüler:innen mit Förderbedarf. Es wurde durch die Lehrer:innen durch die Blume kommuniziert wenn Schüler:innen Lernschwierigkeiten bzw. auffälliger im Verhalten waren.

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In den Klassen, wo ich drin war gab es keine Schüler:innen mit Förderbedarf. Es wurde durch die Lehrer:innen durch die Blume kommuniziert wenn Schüler:innen Lernschwierigkeiten bzw. auffälliger im Verhalten waren.

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Schüler*innen mit Förderbedarf wollten häufig keine individuelle Unterstützung, obwohl sie diese benötigt hätten

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Schüler*innen mit Förderbedarf wollten häufig keine individuelle Unterstützung, obwohl sie diese benötigt hätten

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einige Lehrer*innen wussten nicht, dass Schüler*innen Förderbedarf haben. Aus meiner Sicht ist das sehr problematisch, da sie dies in Bewertungen auch nicht mit einbezogen und den Unterricht nicht differenziert vorbereiteten. 

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einige Lehrer*innen wussten nicht, dass Schüler*innen Förderbedarf haben. Aus meiner Sicht ist das sehr problematisch, da sie dies in Bewertungen auch nicht mit einbezogen und den Unterricht nicht differenziert vorbereiteten. 

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Kinder mit Förderbedarf waren in der 9. Klasse größtenteils auf eine Klasse konzentriert, die dann in Sport doppelt gesteckt unterrichtet wurde

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Kinder mit Förderbedarf waren in der 9. Klasse größtenteils auf eine Klasse konzentriert, die dann in Sport doppelt gesteckt unterrichtet wurde

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Eigene Erfahrungen im Praxissemester zu dem Umgang mit Menschen mit Förderbedarf

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Eigene Erfahrungen im Praxissemester zu dem Umgang mit Menschen mit Förderbedarf

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Ich habe das meist nur "zwischen Tür und Angel" erfahren.

Ich habe eine 7.Klasse am Gynmasium zwei Kids mit Autismus (Schwerpunktschule Autismus) und habe dies im Untericht herausfinden müssen. Erst auf Nachfrage wurde mir gesagt, dass eigentlich jemand da sein sollte für die SuS, die aber gerade krank ist. "Aber du schaffst das schon" :D