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Ana Paula Silva Santos
Gabriela Oppermmann
6MPED

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Eduardo Portella - Ministro da Educação no governo de João Figueiredo 1979-1980

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Eduardo Portella - Ministro da Educação no governo de João Figueiredo 1979-1980

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Grupo: Christiane Reste, Cyntia Fukuda e Marina Nazar

acesso ao ppt: https://docs.google.com/presentation/d/1GeHG2vAH7rZt7KmF3J6RLJDtKWOVnUZM/edit#slide=id.p7

Eduardo Portella
15/03/1979 a 26/11/1980

Minibiografia:

Eduardo Mattos Portella nasceu em Salvador (BA) em 8 de outubro de 1932. Bacharel em Ciências Jurídas e Sociais pela Faculdade de Direito da Universidade Federal de Pernambuco, em 1955, tendo estudado concomitantemente Filologia, Romanística, Crítica Literária, Estilística Filosofia e Literatura Italiana em instituições europeias.

Desde 1953 exerceu a docência universitária, conquistando titulações, por concursos públicos de provas e títulos, até receber o título de Professor Emérito.
Paralelamente ao exercício acadêmico, ocupou inúmeros e diferentes cargos públicos, desde 1956, quando foi nomeado Técnico de Educação do Ministério da Educação e Cultura. Entre 1979 e 1980 exerceu a maior função desse mesmo ministério, Ministro de Estado da Educação, Cultura e Desportos.
Em 1988 foi nomeado Diretor-geral Adjunto da UNESCO, cargo que ocupou por cinco anos consecutivos. Desligou-se destas funções em 2009, para se dedicar à edição de suas obras.
Foi também o sexto ocupante da cadeira nº 27, da Academia Brasileira de Letras, eleito em 19 de março de 1981.
Faleceu no dia 3 de maio de 2017, no Rio de Janeiro, aos 84 anos.

Atuação no governo de João Figueiredo:

Foi Ministro de Estado da Educação, Cultura e Desportos no governo João Figueiredo, lutando pela anistia. Queria ser lembrado como o “ministro da anistia”, processo que foi sacramentado em lei, nos termos negociados pelo regime em 1979. Anistiou Darcy Ribeiro e todos os brasileiros na mesma situação.

Período difícil de transição democrática, sofreu  muita oposição do setor de segurança do governo. Dentro do governo, era visto como "comunista" e de atuação "subversiva". "Eu convivi com o veto. Administrar Educação e cultura na época era se preparar para conviver com o veto".

Classificava a situação do MEC em sua época  como “inadministrável”, pois naquela época o ministério abrangia o que hoje são quatro pastas diferentes: Educação, Cultura, Esporte e Ciência e Tecnologia. Mas acreditava que Educação e Cultura deviam andar sempre juntas

Considerava que tinha pouca verba e apoio do setor econômico para iniciativas na área da educação

Defensor da Educação, se dedicava a ouvir os anseios da comunidade universitária e tinha proximidade com a classe intelectual

Defendia a Educação de qualidade desde a Pré-escola até o Ensino Superior. "A Pós-Graduação começa na etapa Pré-Escolar". Via a Educação como motor do desenvolvimento

Não acreditava na forma de avaliar do  vestibular - defendia  avaliações qualitativas.

Foi demitido por apoiar professores em greve no Rio de Janeiro. "Eu disse que não aceitei a pressão para fechar a universidade, que não vim para fechar, mas para abrir. Que meu compromisso era com a democracia e que não vim para punir, mas para anistiar"

Outros Ministros no Governo de João Figueiredo:

Rubem Ludwig - militar
27/11/1980 a 24/08/1982

Conseguiu suspender o movimento grevista nas universidades aprovando um plano de reclassificação da carreira que propiciava melhorias salariais para o magistério superior.

Menor tensão entre o ministro e o SNI (Serviço Nacional de Informações) e melhor relacionamento com o Presidente.

Ludwig declarou no início de sua gestão que daria prioridade ao ensino de primeiro e segundo graus, manifestando preocupação com a cifra de sete milhões de crianças sem escola em todo o país

Afirmou que o programa cultural do MEC teria como fundamento a busca “das raízes brasileiras”

Conseguiu aumentar a verba destinada ao MEC apesar dos embates com o Secretario de Planejamento

Sua gestão foi considerada positiva tanto pela comunidade de ensino quanto pela imprensa. Entre outros pontos, foi elogiada a ênfase ao ensino básico.

Apesar das pressões para que permanecesse no ministério, em 24 de agosto de 1982 Ludwig deixou a pasta para assumir a chefia do Gabinete Militar da Presidência da República

Esther de Figueiredo Ferraz- professora e advogada
24/08/1982 a 15/03/1985

Seu nome surgiu a partir de uma indicação de Ludwig

Foi a primeira mulher a se tornar ministra na história do país, conseguindo atrair a simpatia de vários grupos feministas que atuavam no país . Única mulher a ocupar o cargo até hoje. Durante sua gestão no MEC, comprometeu-se a manter as diretrizes de seu antecessor.

Em seu discurso de posse, prometeu o diálogo com professores e estudantes e afirmou que a educação era a base para o desenvolvimento

No âmbito da política para a educação, definiu como metas a reforma das universidades federais, a ampliação do ensino superior, mudanças do programa de crédito educativo e a elaboração do orçamento para 1983.

Aprovou a regulamentação da Emenda Constitucional Calmon, que estabeleceu percentuais mínimos a serem investidos no ensino por municípios, estados e União

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Ministros da educação do governo Fernando Collor de Mello ( 1990- 1992 ). Carla Guerreiro e Laís Paschoal

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Ministros da educação do governo Fernando Collor de Mello ( 1990- 1992 ). Carla Guerreiro e Laís Paschoal

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Biografia:

Nome: Carlos Alberto Gomes Chiarelli

Nascimento: 3 de maio de 1940 ( 81 anos), 🤬 - Rio Grande do Sul

- Formou-se em direito, com especialização em direito do trabalho pelas universidades de Madri, Roma e Colônia.

- Foi eleito deputado federal pela ARENA em 1978.

- Em seu último ano de mandato foi eleito senador agora pelo PFL do Rio Grande do Sul, se tornou líder do partido no senado, mas precisou deixar o cargo quando foi convidado a ser ministro da educação por Fernando Collor de Mello.

- Foi Ministro da Educação de 15 de março de 1990 a 22 de agosto de 1991.

- Foi remanejado para o Ministério do Mercosul, onde ficou até 24 de janeiro de 1992.

Atuação no governo:

- Um governo que iniciou com ar de esperança, o povo brasileiro queria algo novo, e o Collor sendo jovem e um liberal tinha essa imagem.

- Chiarelli foi convidado justamente por ser político e ter sido professor, para conseguir uma melhor articulação com a oposição.

- Nem se sentou na cadeira ministerial e teve de se deparar com o plano econômico de Collor. Houve um tabelamento das mensalidades escolares.

-Os recursos federais para a educação demoravam três meses e meio para chegar nos estados e municípios, Chiarelli acreditava que para poder debater educação com os estados era preciso parar de ser devedor.

Com isso os repasses passaram a ser pagos no máximo em 5 dias úteis.

- O ministério era responsável pela educação básica, porém havia uma maior pressão para repasses a educação superior.

- Foi realizado um trabalho de auditoria das verbas nos estados, onde eram sorteados 15 municípios, nos quais a equipe do ministério ia verificar os gastos em educação.

- Abriu para editoras de portes diferentes a possibilidade da produção do livro didático, foi realizada uma eleição com professores do Brasil todo para eleger os melhores.

- Iniciou um trabalho que tornou a merenda escolar produzida com alimentos locais.

- Criou juntamente de sindicatos uma campanha de alfabetização nos canteiros de obra.

- Foi contra os CIECS ( Centro Integral de Educação para as Crianças ), pois do que adiantaria construir 5.000 paredes sem os estados conseguirem sustenta-los depois. Defendia o melhoramento das escolas já existentes.

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Extremamente focado no combate à inflação e em trazer o país para a normalidade institucional, o governo Itamar Franco teve dificuldade para conquistar grandes avanços em outras áreas da administração pública, como saúde e educação. Para especialistas, o ex-presidente foi prejudicado pelo caos administrativo herdado de Fernando Collor. Mesmo assim, algumas medidas de "arrumação da casa" tomadas na gestão Itamar são citadas como fundamentais para o sucesso de programas implantados pelo sucessor, Fernando Henrique Cardoso.

Na saúde, embora Itamar tenha tomado medidas de destaque, como a extinção do Instituto Nacional de Assistência Médica e Previdência Social (INAMPS), a principal lacuna foi não ter conseguido equacionar o financiamento do Sistema Único de Saúde (SUS). A expectativa era grande, porque a falta de recursos era dramática. O problema, embora em menores proporções, se arrasta ainda hoje.

- O Collor tirou recursos do SUS quase que totalmente e Itamar nem qualquer outro que o sucedeu conseguiu repor. Na época, a saúde ficou subfinanciada - explica a professora do Núcleo de Estudos de Saúde Coletiva da UFRJ, Lígia Bahia.

A extinção do INAMPS foi considerada uma das medidas corajosas de Itamar no setor. O órgão era um foco de corrupção, e o lobby pela manutenção era pesado no Congresso.

Na educação, Itamar mudou o rumo da gestão de Collor. Para se ter uma ideia da situação, o programa de distribuição de livro didático estava parcialmente suspenso quando ele tomou posse.

- As finanças não andavam bem. Acabou o dinheiro da educação e as escolas ficaram sem livro didático - lembra o professor Nélio Bizzo, ex-diretor da Faculdade de Educação da USP.

De acordo com Bizzo, Collor teve problemas com a falta de recursos porque priorizou a construção dos Centros Integrados de Atendimento à Criança (Ciacs), os escolões inspirados nos Ciepes de Leonel Brizola. Diante dos problemas, restou a Itamar colocar a casa em ordem, o que permitiu que avanços fossem alcançados com o ministro Paulo Renato Souza, na gestão Fernando Henrique. Não houve avanços, mas arrumação.

Desafios

O quadro que encontramos era desanimador. Cito apenas alguns aspectos fundamentais: a merenda escolar só havia chegado às escolas para 22 dias do ano letivo; o livro didático só havia chegado às escolas meses depois de iniciado o ano letivo; as universidades federais estavam em situação alarmante, não sabiam mais como pagar suas contas de energia, telefone, água, despesas de custeio e outras coisas mais; os estados não sabiam qual era a relação deles com o Ministério da Educação, embora já àquela época existisse o Conselho dos Secretários Estaduais de Educação [Consed], nem os municípios, embora já existisse a União Nacio-

nal dos Dirigentes Municipais de Educação [Undime].

O Brasil tinha participado da Conferência Mundial sobre Edu-cação para Todos, realizada na Tailândia, em Jomtien, em 1990, promovida pela Organização das Nações Unidas para a Educação,

a Ciência e a Cultura [Unesco], pelo Banco Mundial, pelo Programa

das Nações Unidas para o Desenvolvimento [Pnud] e pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância [Unicef]. No entanto, não existia no

MEC nada de concreto sobre quais medidas o país teria adotado em

função dos compromissos assumidos naquela conferência. Não se

percebia – eu pelo menos não identifiquei naquele momento – nada

que significasse uma atitude a ser adotada. Os recursos do salário-

-educação, que eram os recursos extraordinários com que o minis-

tério contava, administrados pelo Fundo Nacional de Desenvolvi-

mento da Educação [FNDE], escoavam no jogo financeiro que ocorria. Era dinheiro carimbado, salário-educação, contribuição das empresas, portanto não havia outra possibilidade de usar esses re-

cursos. Quando chegava o dinheiro do salário-educação ao MEC, ele

já não valia o que devia valer, porque a inflação era de 20% ao mês.

Havia um programa, o Programa de Crédito Educativo, hoje substi-

tuído pelo Fundo de Financiamento Estudantil [Fies], cujos recursos

eram administrados pela Caixa Econômica Federal [CEF].

O ministério não havia utilizado nada desses recursos nem a CEF havia dito ao MEC com quanto ele poderia contar para as bolsas de estudo nas

instituições privadas. Enfim, nada parecia funcionar. A máquina era

uma máquina que existia para funções burocráticas e assinatura de

papéis, nada em relação à formulação de políticas, nada em relação

a medidas de saneamento aqui ou acolá.

1992

. Instituído o Programa de Crédito Educativo (PCE) para estudantes carentes e com bom desempenho acadêmico em cursos universitários de graduação (Lei nº 8.436, de 25 de junho de 1992).

1993

. Criada a comissão especial para elaborar o Plano Decenal de Educação para Todos (Portaria nº489, de 18 de março de 1993), no contexto pós-Conferência Mundial de Educação para Todos, realizada em 1990 em Jomtien, Tailândia. As posições consensuais dessa reunião foram sintetizadas na Declaração Mundial de Educação para Todos. Enquanto signatário desse documento, o Brasil, bem como outros nove países em desenvolvimento e com expressiva população mundial, assume internacionalmente o compromisso de em uma década (1993-2003) assegurar a todos o direito da educação, esforçando-se para a universalização da educação básica.

1995

. Criada a TV Escola, mediante o Protocolo de Cooperação Técnica nº 1, celebrado entre o MEC, o Ministério das Comunicações e a Secretaria de Comunicação Social da Presidência da República. O objetivo era promover a melhoria do ensino, utilizando a educação aberta, continuada e a distância, por intermédio das emissoras de rádio e televisão da Fundação Roquette Pinto.

. Criado o Programa de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental (PMDE), que a partir de 1998 por força da Medida Provisória nº 1784, de 14 de dezembro, passou a ser denominado Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE). Executado pelo FNDE, o PPDE tem o objetivo de prestar assistência financeira às escolas públicas do ensino fundamental das redes estaduais, municipais e do Distrito Federal e às escolas de educação especial qualificadas como entidades filantrópicas ou por elas mantidas.

A primeira ação do presidente na área educacional foi a promoção da troca de comando do Ministério. Foi nomeado Murílo Hingel, professor da Universidade Federal de Juiz de Fora, homem de confiança do presidente, que fora secretário municipal de Educação nos governos de Itamar à frente da prefeitura desta cidade. Tratava-se, portanto, de algo incomum: a nomeação

de um quadro técnico em substituição a um quadro político no MEC, visto que

raramente os ministros possuem

ligações estreitas com a área.

Quem assumiria o Ministério da Educação?

Professor Murílo de Avellar Hingel

Nascido no Rio de Janeiro, no dia 5 de abril de 1933.

Com licenciatura em Geografia e História pela Faculdade de Filosofia e Letras de Juiz de Fora. Cursos de Especialização em Planejamento Educacional para o Ensino de 1º e 2º graus.

Professor e Diretor de várias instituições de ensino superior e de 1º e 2º graus. Exerceu cargos Técnicos e Administrativos no município de Juiz de Fora e no Estado de Minas Gerais.

Na sequência, deu-se início a uma

reforma administrativa no MEC, por

força da Lei n. 8.490, de 19 de

novembro de 1992, que incorporou ao Ministério da Educação a Secretaria dos Desportos e a Secretaria de Projetos Educacionais Especiais da Presidência Da República (FRANCO, 1993).

Ademais, o INEP foi reestruturado,

intensificando suas atividades de

pesquisa, o FNDE também.

O Censo Educacional, importante

instrumento de diagnóstico, foi

retomado em todo o país a partir de

1993 (FRANCO, 1994).

Outra importante alteração na estrutura administrativa consistiu na

transformação do Conselho Federal de Educação em Conselho Nacional de Educação, fato que conferiria maior autonomia ao MEC, sobretudo no que diz respeito à gestão do Ensino Superior, e reverteria o histórico processo de lobbies envolvendo a representação das escolas particulares

“visando a influenciar as decisões no

sentido do favorecimento de seus

interesses” (SAVIANI, 2011, p. 53).

Tão logo se elaborou a reforma

administrativa, o ministro, de acordo

com Cunha (1997, p. 30), “se

manifestou desde logo favorável ao

apoio ao setor público de ensino, apesar de desenvolver um generoso programa de compra de vagas em escolas de 1º grau de uma rede nacional comunitária”, ocupando a maior parte do tempo de sua gestão com a elaboração do Plano Nacional de Educação para Todos, principal fruto da participação do país, em 1990, na Conferência de Educação para Todosrealizada na Tailândia, pela UNESCO e pela UNICEF com apoio do Banco Mundial, e da Declaração de Nova Délhi sobre Educação para Todos, assinada pelos nove países mais populosos do mundo – dentre os quais, o Brasil –, que reiterava, entre outras coisas, as dificuldades dos países em cumprir as metas traçadas.

Quem estava pensando a Educação?

De que lugar?

Portal UFJF: Como você descreve o ensino superior no Brasil?

Murílio Hingel: Nós temos ciência de que em matéria de educação, o Brasil é um país atrasado, inclusive entre os emergentes. A educação nunca foi uma prioridade. Por exemplo, por mais violenta que tenha sido a colonização espanhola na américa do Sul, a Espanha se interessou em criar universidades, como a Universidade Autônoma do México e  a Universidade de Buenos Aires. Enquanto isso, o ensino superior no Brasil foi limitado às ações dos jesuítas e às primeiras escolas dignas só foram criadas com a chegada de Dom João VI, ainda príncipe, em 1808. Passou-se o Império, veio a República, mas há poucos avanços significativos.

Entre a década de 50 e os anos 1990, estima-se que mais de 48 milhões de brasileiros tenham aprendido a ler seguindo as frases simples da cartilha Caminho Suave, que usava a técnica denominada "alfabetização por imagem", e que ainda desperta memórias afetivas de muitos adultos como a lembrança de um método eficiente …

Estendeu a oferta para o público de 0 a 6 anos de idade e empenhou-se na discussão acerca da formulação uma política nacional para a modalidade, o que, infelizmente, não veio a se concretizar.

O Ensino Fundamental, por sua vez,

teve suas matrículas aumentadas em

todo o país e a carga horária estendida, passando a ser de quatro horas mínimas diárias tanto no meio urbano quanto no

rural. Afora isso, técnicos e professores foram, nas palavras do governo, “treinados” (FRANCO, 1993); construídas e reformadas escolas;

construídas e ampliadas salas de aula; distribuídos módulos didáticos e apoiadas instituições privadas.

Também foram preservadas iniciativas como o Programa Nacional de Saúde do Escolar, o Programa Nacional do Livro Didático, o Programa Nacional de Salas de Leitura e o Programa

Nacional de Alimentação Escolar, que

sofreram adequações, de modo a

contemplar os pressupostos da

descentralização e o estabelecimento de critérios para a transferência de recursos aos municípios e às escolas, tendo como condicionalidade para a obtenção de recursos o número de alunos matriculados e a implantação de conselhos de educação, por exemplo (CASTRO e DUARTE, 2008, p. 10).

Essa nova lógica de gestão foi o

embrião daquilo que se tornaria a base dos mecanismos de financiamento

criados pelo governo federal,

posteriormente – vide FUNDEF e

FUNDEB. Inicialmente, foram

contemplados pelo processo de

descentralização os programas de

alimentação do escolar, distribuição de livro didático e material escolar, e

idealizado o Programa Nacional de

Transporte do Escolar, cujo objetivo

seria o de garantir o acesso do alunado às instituições escolares (CASTRO e

MENEZES, 2002). Todas essas

iniciativas lograriam relativo sucesso,

mas, ressaltam os autores, que se

manteve a chamada “fragmentação

institucional” no interior do MEC.

No bojo dessas ações, o governo

procurou intervir em diferentes níveis

de ensino e modalidades educacionais.

Na Educação Infantil, além de assegurar investimentos para o setor.

Foi o que se viu nas Resoluções FNDE nº 02 e nº 08 de 1993, além do decreto que eliminou o “trânsito dos recursos do Salário-Educação no Tesouro Nacional, representando um ganho real

expressivo para os Estados e Municípios”

(FRANCO, 1994, p. 109).

Um olhar mais atento à questão da

inclusão: a Educação Especial no

período.

O governo Itamar Franco reestruturou a

Educação Especial no MEC ao reinserir na estrutura organizacional a Secretaria

de Educação Especial, cujas ações se caracterizariam pela “[…] centralização

do poder de decisão e execução, por

uma atuação marcadamente terapêutica e assistencial ao invés de educacional, dando ênfase ao atendimento segregado

realizado por instituições especializadas

particulares” (MAZZOTTA, 1990, p.

107 apud MENDES, 2010, p. 102).

Assim, pautado nos princípios da

integração, reabilitação e normalização, o MEC se voltou à manutenção das ações promovidas pelas gestões anteriores e à criação de dois novos marcos: a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de

Deficiência, de 1993, e a Política

Nacional de Educação Especial, de

1994.

Apesar do pouco tempo de mandato, Itamar procurou intervir, nem sempre

com êxito, em todos os níveis de ensino e modalidades educacionais, trazendo o setor ao cerne da agenda

governamental, reduzindo o dirigismo, por meio das medidas de

descentralização, e garantindo abertura à “maior participação da sociedade na definição dos rumos das políticas públicas” (CASTRO e MENEZES, 2002, p. 85) via a concepção de

inúmeros fóruns e seminários

“concebidos e realizados no intuito de ampliar os canais de discussão da

problemática e das sugestões de

encaminhamentos adequados para

contornar os graves problemas da área” (idem, p. 86).

Conclusão

Itamar Franco deixou o poder com o

legado de ter conseguido não somente

superar uma grave crise político-

institucional – decorrente do processo de impeachment do presidente Collor – como realizar, em curto espaço de

tempo, um governo que, em meio a

inúmeras contradições, retomou

gradativamente a capacidade de

promover políticas sociais e instituiu

um programa de estabilização

econômica, cujos resultados tornaram possível ao país retomar a agenda de

crescimento e diminuição da

desigualdade nos vinte anos posteriores.

A educação voltou a ser prioridade na agenda governamental, recebendo

intervenções em todos os níveis de

ensino e modalidades. Os programas

foram remodelados, a participação

social foi ampliada e o governo

mostrou-se disposto a dialogar com os diferentes setores educacionais tanto no momento de formular quanto implementar suas ações. Os resultados só não foram mais profícuos devido a

pelo menos três fatores: diminuto tempo de mandato – pouco mais de dois anos – escassez de recursos financeiros; e

manutenção do ideário neoliberal,

derivada da pressão dos organismos

multilaterais.

Todavia, no tocante à inclusão da

pessoa com deficiência no sistema

educacional comum, o governo manteve a integração como princípio norteador em detrimento à inclusão. Não avançou.

Elaborou duas novas políticas que se

contrapuseram às legislações anteriores e tornaram a exigir que apenas os alunos “aptos” viessem a participar da

escola comum. Ignorou-se, portanto, o direito de todos à educação e à

igualdade na diferença, sem preconceito ou discriminação, como bem afirma Mantoan (2004), preservando históricas

injustiças.

Entre avanços e retrocessos, o

presidente – sem a possibilidade de

reeleição, e com alta aprovação popular – reuniu os componentes necessários

para lançar um candidato situacionista à

sucessão em condições de obter um

bom desempenho eleitoral. A escolha recaiu sobre o nome de Fernando

Henrique Cardoso, que, eleito, faria

avançar, ainda mais a agenda neoliberal no país, mas essa é uma outra história...

Referências:

Fonte: portal.mec.gov.br

Um dedinho de prosa...

Para complementar e propor um exercício de olharmos para os agentes relacionados diretamente à esfera educacional pública.

Nesse sentido, compartilho alguns diálogos provocados com pessoas que vivenciaram esse período histórico.

Segue a transcrição tal e qual.

[22/4 11:25] Rosa Gehlen: No período de 1992-1995, era Itamar Franco, o que você estava produzindo, fazendo no campo da educação?

[22/4 11:25] Rosa Gehlen: Estudava nessa época?

[22/4 11:27] Rosa Gehlen: Qual era a tua percepção do governo à época? Tinha intencionalidades voltadas à Educação? O que percebeu de mudança, se é que houve?

[22/4 11:29] Rosa Gehlen: Algo pontual. Pode também colocar como sentia a escola, sua organização como um todo nesse período e como a vê hoje, enquanto professor.

[22/04 11:40] Marcelo Vicentin: Nesse periodo eu estava na faculdade.

[22/04 11:48] Marcelo Vicentin: Periodo de mudanças no campo politico: cassação de mandato do Collor onde o Itamar assume o poder. Mudança na área econômica Plano Real.

No governo perante a educação tinha-se a ideia da inclusão social e foi um período anterior a aplicação da nova Lei de diretrizes de base(LDB) 1996.

[22/4 11:53] Marcelo Vicentin: Não vejo com bons olhos o que vem acontecendo com a educação atualmente. Muito trabalho burocrático.  Desmonte da carreira de professor. Desvalorização .

Falta de incentivo para a carreira e pra quem poderia se interessar por ela.

Marcelo Vicentini - filho de professor, formado em História. Leciona na Rede Estadual de Educação e em escolas privadas.

[24/4 11:55] Rosa Gehlen: Quero saber se poderia me auxiliar com um trabalho da faculdade. É de Políticas Públicas Educacionais.

[24/4 11:56] Rosa Gehlen: Refere-se ao período do governo Itamar Franco (1992-1995).

[24/4 11:57] Rosa Gehlen: O que você estava fazendo/produzindo nessa época? Estudava? Qual era a tua percepção do contexto educacional nessa ocasião?

[24/4 11:57] Rosa Gehlen: Sentiu alguma mudança? Como estava sendo pensado?

[24/4 11:58] Rosa Gehlen: Você pode redigir ou gravar áudio.

[24/4 13:15] Alexandre Benelli: O que você estava fazendo/produzindo nessa época? Estudava? Qual era a tua percepção do contexto educacional nessa ocasião?

Eu havia terminado meu curso superior de Jornalismo pela Universidade Metodista de São Paulo e estava trabalhando na área naquele momento.

A minha percepção do contexto educacional daquela época aponta para uma gradual e lenta melhora em relação ao acesso da população aos meios educacionais, em comparação com o final do regime militar, findo em 1985.

Porém, a qualidade não acompanhou este gradual crescimento do acesso.

[24/4 13:16] Alexandre Benelli: Em relação a esta pergunta, não sei se a respondi no texto da primeira questão.

[24/4 14:13] Rosa Gehlen: Respondeu, sim. Obrigada.

[24/4 14:14] Rosa Gehlen: Você estava realizado, contente com a tuas marcas escolares?

[24/4 14:49] Alexandre Benelli: Não muito, mas não por causa da instituição, mas sim por conta do meu próprio desempenho escolar.

Alexandre Redia Benelli - Estudou em escola pública em todo os segmentos, exceto no Ensino Superior. Formado em Comunicação Social - Habilitação em Jornalismo e Bacharel em Direito. Atua como jornalista responsável numa empresa de acessoria editorial. Olhar aguçado para a política e especial interesse por economia e esportes.

Podcast com Wilson -

Estudou integralmente na educação pública, inclusive graduação.

Licenciatura em Letras pela USP e recém aposentado do Tribunal Federal de Justiça de São Paulo.

Portador de deficiência física.

https://anchor.fm/u00cdcaro-inoue/episodes/Educao-e1jonnp

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Segundo ministro da educação do governo de Fernando Collor (1991 -1992).

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Segundo ministro da educação do governo de Fernando Collor (1991 -1992).

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Biografia:

Nome: José Goldenberg

Nascimento: 27 de maio de 1928 ( 93 anos), Santo Ângelo - Rio Grande do Sul.
- Entre os anos de 1958 e 1966 lecionou em diversas universidades no exterior.
-  Em 1967 assumiu a cátedra de física da escola politécnica da USP.
- Em 1968 torna-se professor titular de física.
- Foi presidente da companhia de energia de São Paulo (CESP) de 1983 a 1985.
- Em janeiro de 1986 assume a reitoria da USP.
- Em 1990, o governador do estado nomeia ele secretário de educação, cargo que permaneceu por aproximadamente 2 meses.
-Em abril de 1990 Fernando Collor o convida a ser secretário de ciência e tecnologia (atualmente ministério da ciência e tecnologia). Ficou por 18 meses.
- Em 21 de agosto de 1991 assume o ministério da educação.

Atuação no governo:
- As verbas do MEC eram destinadas para Ensino Superior. A educação básica era responsabilidade dos municípios.

Ensino fundamental:
- Ciacs (Centros Integrados de Apoio à Criança) - escolas de tempo integral - um dos eixos principais para Collor. Inspirado nos Cieps (Centros Integrados de Educação Pública) que Brizola (governador do RJ) implantou em Rio de Janeiro.
-Ciacs: custariam 1 milhão de reais para construir e mais 1 milhão por ano para manutenção. Pois eram prédio precários que os alunos ficariam utilizando em período integral. Goldenberg construiu poucos Ciacs porque preferia usar o dinheiro destinado para investir nas escolas já existentes
- José Mario Pires Azanha (O professor da USP) ajudou Goldenberg a  montar cursos de treinamento para os futuros administradores desses centros. Precisava de professor o dia inteiro com atividades esportivas

Ensino Médio:
- Tentou ampliar os institutos federais (escolas técnicas) que na época tinham aproximadamente 6, de acordo com Goldenberg.

EJA: Desilusão dos programas de alfabetização de adultos

Ensino superior: tentou melhorar a gestão nas universidades.
-Autonomia financeira das universidades. Convenceu o governador a atribuir uma fração do ICMS (Imposto sobre Circulação de Mercadorias e Serviços) para a USP.

Sua saída: O (FNDE) Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. Voltado para o ensino fundamental
-Criou critérios técnicos para a distribuição de recursos do FNDE
-Liberava verba para bibliotecas e computadores (tecnologia nova da época)

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Paulo Renato Souza - Ministro da Educação do Brasil ( 1995-2002 )

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Apresentação: https://docs.google.com/presentation/d/1T8W4ynWies-pi0LbQYrPncbd9XGRpJN1/edit?usp=sharing&ouid=117244080907262103996&rtpof=true&sd=true
Grupo: Ana Cláudia e Giovana

Oito anos sem trocas no MEC
1995: implementação do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb)
1996:
- Emenda constitucional que cria o Fundef - LDB
1998: pela primeira vez o país registrou um percentual de investimento do PIB em Educação Superior pública de 4%
2001:
- Congresso aprova o PNE, mas com vetos do presidente a metas relacionadas ao aumento de investimentos na Educação
- Lançamento do Bolsa Escola
- Brasil fica em último lugar no Pisa, exame da OCDE aplicado em 32 países
2002: dobra o número de matrículas no Ensino Superior em relação a 1994

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 “Olhe, se alguém quiser alfabetizar com Mein Kampf, o Minha luta, de Hitler, alfabetize, porque depois a gente dá outros livros para esse alfabetizado”. 

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- No dia 3 de janeiro de 2003, foi nomeado ministro da Educação pelo presidente Luís Inácio Lula da Silva e tinha como meta erradicar o analfabetismo no Brasil;

- Defendia a separação entre os ministérios do Ensino Superior e da Educação de base;

- Fez o projeto de lei do piso salarial do professor, que só foi sancionado em 2008  quando Haddad era o ministro da Educação e ele senador.

- Criou o Bolsa Escola com o nome “Renda Mínima Vinculada à Educação” quando era reitor da UnB [Universidade de Brasília].

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Ministros Dilma Roussef - Por Luiza Lacombe e Sophia Frenk

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Ministros Dilma Roussef - Por Luiza Lacombe e Sophia Frenk

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Ministros da Educação:
- Aloizio Mercadante (01/2012 a 02/2014 e 10/2015 a 05/2016)
- Henrique Paim (02/2014 a 01/2015)
- Cid Gomes (01/2015 a 03/2015)
- Renato Janine Ribeiro (04/2015 a 10/2015)

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Podcast - PNAE (Christiane, Cyntia e Marina)

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Podcast - PNAE (Christiane, Cyntia e Marina)

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https://anchor.fm/christiane-reste/episodes/PNAE-e1j573h

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PNAE

Chris_Reste • By • May 31

PNAE

Chris_Reste • By • May 31

00:00

07:46

1x

PNAE

Plano Nacional de Alimentação Escolar. Christiane, Cyntia e

07:46

May 31, 2022

Cidade, seus Territórios e Encantamentos!

Podacast criado pelo grupo do 4MPED: Christiane Reste

12:06

May 27, 2021

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Plano Nacional de Alimentação Escolar. Christiane, Cyntia e Marina

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Ana Claudia Furtado e Giovanna Parisi - 6MPED

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PDDE - Plano Dinheiro na Escola
Grupo: Ana Paula, Carla, Laís e Rosa - 6MPED

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PROGRAMA DINHEIRO DIRETO NA ESCOLA - 6MPED

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PROGRAMA DINHEIRO DIRETO NA ESCOLA - 6MPED

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Programa Caminho da Escola - Jennifer e Thais

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Programa Caminho da Escola - Jennifer e Thais

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Conversas Pedagógicas -por Jennifer e Thais

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Conversas Pedagógicas -por Jennifer e Thais

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Proinfancia - Por Gabriela Oppermann, Luiza Lacombe e Sophia Frenk

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Proinfancia - Por Gabriela Oppermann, Luiza Lacombe e Sophia Frenk