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Géneralisation de l'EMI dès le cycle 1 (circulaire 27 janvier 2022)

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Géneralisation de l'EMI dès le cycle 1 (circulaire 27 janvier 2022)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12 " Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi[1] ".

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

I. Inscrire l'éducation aux médias et à l'information au cœur du projet éducatif de l'École

Enjeux

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;

le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;

le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire " Développer son esprit critique " de la feuille de route " Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle " des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;

savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;

faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;

savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;

s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements, notamment par le biais des professeurs documentalistes. Le nouvel enseignement obligatoire en classe de seconde générale et technologique Sciences numériques et technologie donne notamment un nouveau cadre propice à l'EMI.

L'EMI s'appuie également sur des actions éducatives, des dispositifs et des interventions de professionnels, par exemple lors de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pilotée par le Clemi.

II. Structurer le pilotage pour renforcer la place de l'EMI

Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré. Ce référent académique est par exemple choisi parmi les corps d'inspection, voire parmi les équipes de coordination académique du Clemi.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le Clemi si celui-ci n'est pas lui-même le référent académique EMI - sa quotité de travail doit dans tous les cas être d'un ETP, et de 2 ETP dans les académies les plus importantes, répartis entre le premier et le second degré ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés.

Outre la mise en œuvre des actions d'EMI dans leur académie, ces acteurs organisent des formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI définie par le recteur.

Sous l'autorité du référent EMI désigné par le recteur, le ou les coordonnateurs académiques du Clemi participent spécifiquement au travail de formation réalisé par le Clemi, par la diffusion de son offre de formation de formateurs au sein des académies et des ressources de formation. Ils sont des interlocuteurs privilégiés dans la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants.

Le référent académique EMI a notamment pour missions de :

identifier et accompagner les actions des écoles et des établissements scolaires ;

impulser des actions structurantes en EMI, notamment à travers les dispositifs du Clemi (Semaine de la presse et des médias dans l'École, concours Médiatiks ou encore #ZéroCliché, par exemple) et le déploiement des médias scolaires, dont les webradios ;

initier et mettre en œuvre l'information et la formation de la communauté éducative, notamment en proposant des actions de formation au directeur de l'école académique de la formation continue ;

concevoir et valoriser des ressources en EMI ;

suivre et expertiser les actions des partenaires de l'EMI ;

faciliter la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants ;

mobiliser l'ensemble des acteurs académiques (Clemi, corps d'inspection, Dane, DAAC).

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le Clemi.

III. De nouvelles ressources à disposition

Un guide pratique pour l'EMI

Initié par la direction générale de l'enseignement scolaire, un vadémécum de l'EMI a été conçu avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, la direction du numérique pour l'éducation et le Clemi, en collaboration avec le ministère de la Culture. Il est publié sur éduscol à la fin du mois de janvier 2022.

Ce vadémécum a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI à travers la mobilisation des enseignants de toute discipline, mais aussi à travers celle des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Il permettra de :

s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;

repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;

s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet.

Le site du Clemi

Le Clemi a vocation à agréger les ressources pédagogiques utiles à l'EMI, à les prioriser et à les organiser pour les mettre à disposition des professeurs. Son site fera l'objet d'une rénovation au cours de l'année 2022 afin d'améliorer le service rendu et de conserver le rôle de référence qu'il a progressivement acquis dans le domaine de l'EMI.

IV. Une webradio, un parrain : créer une webradio dans chaque collège

La webradio, un vecteur d'éducation aux médias et à l'information

Comme tout média scolaire, la webradio permet à chaque élève qui s'y investit de développer des compétences fondamentales comme lire, écrire, s'exprimer, argumenter, réfléchir et exercer son esprit critique. Cela lui donne l'occasion d'entretenir des rapports différents avec les enseignants qui animent le projet, mais aussi d'être reconnu dans sa capacité d'initiative, sa prise de responsabilité, sa créativité et ses compétences transversales.

Un média scolaire propose un cadre collectif qui offre aux élèves l'occasion d'acquérir une solide culture du débat et de la prise en compte des opinions différentes. Il est un excellent outil pour leur faire comprendre comment se fabrique l'information et apprendre à se prémunir contre les manipulations qui peuvent l'altérer. Ils y apprennent à publier, à rechercher des informations fiables, à les recouper et les traiter, ce qui enrichit leur pratique spontanée des réseaux sociaux et d'internet. Ils s'expriment sur l'actualité et les sujets qui leur tiennent à cœur et peuvent même se familiariser avec la responsabilité éditoriale.

L'existence d'un média scolaire contribue par ailleurs au dynamisme de la vie de l'établissement, en favorisant le dialogue entre tous les acteurs.

La webradio permet de conjuguer le travail sur les modes d'expression (oralité et écriture) avec ceux des techniques de réalisation (création, production et diffusion en ligne) et des démarches d'apprentissage collaboratives (investigation, projet). Compte tenu des possibilités qu'offre une webradio sans nécessiter de notions techniques trop complexes, l'objectif est de soutenir, dès le premier semestre 2022, la création d'une webradio dans chaque collège qui n'en serait pas déjà équipé, sur la base du volontariat et de l'identification de territoires prioritaires en matière d'accompagnement par les équipes académiques.

Une webradio, un parrain

Chaque webradio sera adossée à un partenariat avec la presse écrite, locale, régionale ou nationale, ainsi qu'avec les acteurs de l'audiovisuel. L'objectif est que chaque collège puisse être parrainé par un organe de presse, dont les journalistes ou techniciens accompagnent les élèves dans la fabrication de l'information et la gestion de la webradio.

C'est dans cette perspective qu'un partenariat est noué par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec Radio France, le Syndicat des radios indépendantes (SIRTI), le Syndicat national des radios libres (SNRL) et la Confédération nationale des radios associatives (CNRA). Le coordonnateur académique du Clemi pourra compléter la liste des partenaires potentiels selon les territoires.

Le studio Webradio : équipement et localisation dans l'établissement

L'équipement nécessaire à une webradio sera inscrit dans le socle numérique de base des collèges par la direction du numérique pour l'éducation (DNE) à partir de janvier 2022 pour aménager un studio média dans une salle spécifique avec a minima :

logiciels d'enregistrement libres/spécialisés ;

téléphone mobile ou tablette connectée à une table de mixage pour transmettre des sons préenregistrés ;

micros, casques et enceintes.

Des conseils pour la mise en place d'un studio média sont disponibles sur le site Archiclasse avec des solutions d'aménagement (mobilier, matériel, applications et logiciels) conçues avec le Clemi : https://archiclasse.education.fr/Typologie-5-le-studio-media-WebTV.

Un vadémécum Créer une webradio scolaire est disponible sur le site Éduscol et sur celui du Clemi.

Les territoires numériques éducatifs (TNE) offriront un cadre particulièrement propice pour expérimenter le développement des webradios et la synergie possible entre équipes éducatives d'un même territoire. Les moyens alloués aux TNE pour le déploiement des webradios peuvent faire l'objet d'un appel à projets territorial. Le délégué régional au numérique éducatif est chargé d'accélérer le déploiement des webradios dans les TNE, de s'assurer de la disponibilité des moyens à y consacrer, en liaison étroite avec les conseils départementaux en charge de l'équipement des collèges.

Pour les autres territoires, un appel à projets national soutiendra les projets des collèges qui réaliseront de premières acquisitions. La subvention de l'État sera plafonnée à 700 euros par collège.

Accompagnement des professeurs

Des formations webradio seront proposées par le Clemi, à destination des professeurs de collège concernés. Un guide pratique sur la mise en place et les pratiques pédagogiques autour de l'outil radio est mis en ligne dès le mois de janvier 2022. Des formations pourront également être proposées par Réseau Canopé dans le cadre de sa mission de formation continue et de développement professionnel des enseignants et en particulier, d'accompagnement dans l'appropriation des outils et environnement numériques. Enfin, des interventions de journalistes de la presse quotidienne régionale (PQR) et de Radio France pourront être organisées dans les établissements scolaires dès le premier semestre 2022.

Suivi du déploiement des webradios

Le référent EMI de chaque académie sera chargé de :

cartographier son territoire et identifier des zones prioritaires au sein desquelles une ou plusieurs webradios seront implantées. On pourra consulter la cartographie réalisée par le Clemi : https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/ressources-webradio/carte-des-medias-scolaires-recensant-les-webradios.html.

se rapprocher des médias susceptibles de parrainer les webradios, en s'appuyant sur le correspondant académique du Clemi.

Le pilotage national de l'opération est assuré par la Dgesco en concertation avec la DNE et le Clemi.

Fait le 24 janvier 2022

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Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports.

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Le Safer Internet Day, journée internationale pour un Internet plus sûr, a vu le jour pour sa première édition en 2004, portée alors par 14 pays de l'Union européenne. Aujourd'hui, ce rendez-vous médiatique est déployé chaque année dans près de 150 pays et est devenu une fenêtre annuelle de diffusion de messages de prévention et de valorisation de pratiques innovantes concernant les usages numériques des jeunes partout dans le monde.

Cet événement, initié par le programme Safer Internet, est mis en œuvre en France par Internet Sans Crainte au sein du consortium Safer Internet France.

La 21e édition du Safer Internet Day débutera le 06 février 2024

et se prolongera tout au long des mois de février et mars.

#SaferInternetDay #SID2024 #internetsanscrainte

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LE SAFER INTERNET DAY - SAFER INTERNET FRANCE

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Le Safer Internet Day, journée internationale pour un Internet plus sûr, a vu le jour pour sa première édition en 2004, portée alors par 14 pays de l'Union européenne. Aujourd'hui, ce rendez-vous médiatique est déployé chaque année dans près de 150 pays et est devenu une fenêtre annuelle de diffusion de messages de prévention et de valorisation de pratiques innovantes concernant les usages numériques des jeunes partout dans le monde.

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Les préconisations du Conseil Économique Social et Environemental 2019-2030

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Les préconisations du Conseil Économique Social et Environemental 2019-2030

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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Définition sur Eduscol : Par l’éducation aux médias et à l’information (EMI), les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l’accélération des flux d’information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d’agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

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Définition sur Eduscol : Par l’éducation aux médias et à l’information (EMI), les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l’accélération des flux d’information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d’agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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The 5 laws of Media and Info literacy launched by UNESCO

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The 5 laws of Media and Info literacy launched by UNESCO

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UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation) have launched their Five Laws of Media and Information Literacy. Their strategy aims to being together the fields of information literacy and media literacy into a combined set of knowledge, skills and attitudes required for living and working in the 21st century.

Media and Information Literacy recognizes the primary role of information and media in our everyday lives. It lies at the core of freedom of expression and information - since it empowers citizens to understand the functions of media and other information providers, to critically evaluate their content, and to make informed decisions as users and producer of information and media content.

The rules of media information literacy cover all types of media and other sources of information: libraries, archives, museums and the Internet, regardless of the technology they use. Special attention should be paid to the training of teachers in order to involve them in the introduction of media and information literacy in the learning processes, providing them with appropriate teaching methods, curricula and resources.

Five Laws of Media and Information Literacy

Law One
Information, communication, libraries, media, technology, the Internet as well as other forms of information providers are for use in critical civic engagement and sustainable development. They are equal in stature and none is more relevant than the other or should be ever treated as such.

Law Two
Every citizen is a creator of information/knowledge and has a message. They must be empowered to access new information/knowledge and to express themselves. MIL is for all - women and men equally - and a nexus of human rights.

Law Three
Information, knowledge, and messages are not always value neutral, or always independent of biases. Any conceptualization, use and application of MIL should make this truth transparent and understandable to all citizens.

Law Four
Every citizen wants to know and understand new information, knowledge and messages as well as to communicate, even if she/he is not aware, admits or expresses that he/she does. Her/his rights must however never be compromised.

Law Five
Media and information literacy is not acquired at once. It is a lived and dynamic experience and process. It is complete when it includes knowledge, skills and attitudes, when it covers access, evaluation/assessment, use, production and communication of information, media and technology content.

Permanent link: http://en.unesco.kz/unesco-launches-five-laws-of-media-and-information-literacy-mil

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UNESCO Launches Five Laws of Media and Information Literacy (MIL)

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UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation) have launched their Five Laws of Media and Information Literacy. Their strategy aims to being together the fields of information literacy and media literacy into a combined set of knowledge, skills and attitudes required for living and working in the 21st century.

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Le Conseil Supérieur de l'Education aux Médias (CSEM) salue la sortie du "Cadre de compétences en éducation aux médias".
Il s'adresse avant tout à un public déjà averti, auquel il appartiendra de le décliner et de l'assortir de pratiques pédagogiques concrètes en fonction de la variété des publics de l'éducation aux médias.

Découvrir et télécharger ou commander le cadre de compétences

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Le cadre de compétences en éducation aux médias

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Le Conseil Supérieur de l'Education aux Médias (CSEM) salue la sortie du "Cadre de compétences en éducation aux médias". Il s'adresse avant tout à un public déjà averti, auquel il appartiendra de le décliner et de l'assortir de pratiques pédagogiques concrètes en fonction de la variété des publics de l'éducation aux médias.

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Fasps library and basic EMI competencies made in 2018 by Librarian at FASPS

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Fasps library and basic EMI competencies made in 2018 by Librarian at FASPS

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Curriculum EMI de la maternelle au collège Marion B

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About Conspiracy theories in French offered by Belgium media education center

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About Conspiracy theories in French offered by Belgium media education center

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Théories du complot : ressorts et mécanismes - eformation

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Ce module propose d'explorer 6 enjeux éducatifs liés aux théories du complot et à leur propagation. Il peut être mené seul·e ou exploité avec un groupe par une animatrice ou un animateur (en classe, dans une activité d'éducation permanente ou dans le secteur jeunesse). Les chapitres peuvent être explorés de manière isolée ou dans l'ordre ...

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CYCLE 3 :
Semaine de la presse en CM1
> Les périodiques et la UNE
CYCLE 3 & 4 :
Séances au CDI 1 fois par semaine en 6e et 5e
> Semestre 1 L'identité numérique
> Semestre 2 Désinformation & Fake news
Recherches sur les discriminations pour Monopoly des in';egalités en 5e partanriat professeur HG en EMC

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SPME séance 1-B 5 Médias, Information et Fake news

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Exemple de séance : Photo de presse en 6e

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Exemple de séance : Photo de presse en 6e

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CYCLE 3 :
Initiation à la recherche documentaire 1 séance en 6e en anglais (about prehistoric times)
CYCLE 4 :
Recherches documentaires en 5e sur les héroïnes (2 séances)
Intervention en Learning time au sujet des réseaux sociaux et de l'estime de soi.
CYCLE 1, 2, 3, 4 :
Semaine de la presse ?

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Exemple : Séance 1 info et fake news en 5e

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Exemple : Séance 1 info et fake news en 5e

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SPME  séance 1-A 5 Information et fake news

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Les secrets de la recherche documentaire

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Exposition TOPO

L'exposition TOPO présente les étapes d'un reportage dessiné, de sa conception à sa réalisation, et présente le travail de la rédaction du magazine TOPO engagée dans le récit de l'actualité en bande dessinée ! Un format nouveau et original pour aborder éducation à l'image et actualité avec les moins de 20 ans !
> Consultez les visuels - 24 panneaux en forex de 50 sur 70 cm

Des expositions Cartooning for Peace

Exposition Cartooning for peace " Dessine-moi l'écologie " du CLEMI Bordeaux

Présentation de l'exposition et des outils pédagogiques
Le livret pédagogique :

Nouveau ! Un exemplaire de cette exposition est disponible pour la Gironde auprès du CLEMI, rectorat de Bordeaux.

La MGEN dispose également de cette exposition - Contact MGEN par département en bas de page.

Exposition Cartooning for peace " Dessins pour la paix - édition 2020 "

En savoir plus sur l'exposition "Dessins pour la paix" : https://www.cartooningforpeace.org/projetsfr/exposition-itinerante-dess...

Exposition disponible auprès de la MGEN et des ateliers CANOPÉ de votre département. Coordonnées plus bas.
Exposition Cartooning for peace "Dessine-moi le droit"

Dans le cadre du projet "Educadroit", le défenseur des droits et Cartooning for peace ont réalisé une exposition pour les enfants et les jeunes.

"Dessine-moi le droit" propose d'aborder différentes thématiques du droit sous un angle humoristique et décalé.

12 kakémonos sur 12 thèmes.

Découvrir l'exposition et le livret pédagogique .
Exposition disponible auprès des ateliers CANOPÉ de votre département. Coordonnées plus bas.
Exposition Cartooning for peace "Tous migrants"

10 dessins sur 10 thèmes

" Tous migrants ! " est composée de treize kakémonos (panneaux de format 100 x 200 cm) déroulants. Cette exposition retrace le parcours complexe des migrants à travers des dessins de presse du monde entier. Au fil des panneaux thématiques, leurs coups de crayon cassent les préjugés, dénoncent le rejet de l'étranger et montrent l'apport et la richesse de la diversité.

Lien vers l'exposition et les outils pédagogiques
Exposition disponible auprès de la MGEN et des ateliers CANOPÉ de votre département. Coordonnées plus bas.
D'autres expositions Cartooning for peace ici

Pensez à renseigner la fiche d'évaluation en ligne après avoir bénéficié de l'exposition Cartooning for peace
Rejoignez le groupe Facebook Cartooning for peace !

Expositions à réserver et retirer :

Exposition Laïcité de la BNF

> Consultez le contenu de l'exposition

Exposition "De la gazette à internet" de la BNF

10 affiches de 60/85 cm > voir le contenu

Exposition Les Unes du Monde (de 1944 à 1994)

A l'occasion de son cinquantenaire, Le Monde a autorisé le de l'Académie de Bordeaux à réaliser une exposition à partir d'une sélection de ses Unes

(52 panneaux 60/40 cm ).

Le dossier pédagogique qui accompagne l'exposition est centré sur l'analyse et la rédaction d'articles de presse.

Exposition "Les unes de Sud-Ouest (de 1944 à 2002)

Cette exposition a été réalisée pour les 50 ans du quotidien régional par l'équipe du CLEMI et le journal Sud-Ouest.

Composée de 23 panneaux de 60/40 cm, elle est destinée aux établissements scolaires de l'Académie et doit permettre de jeter un regard historique sur les cinquante dernières années à travers les principaux évènements présentées par les Unes du journal.

Cinq expositions en ligne

"Fake news, art, fiction, mensonge" du CLEMI

La version numérique de l'exposition à destination des établissements scolaires propose 10 panneaux sous forme d'affiches au format A3 téléchargeables et imprimables.

Télécharger l'exposition numérique

Aller vers le webinaire de formation

Aller vers le site général de l'exposition

Histoire des fausses nouvelles (CLEMI, BNF)

> Explorez l'exposition en ligne

Mai 68 à la BNF : "Presse, ne pas avaler"

La presse à la Une

Exposition proposée par la BNF, le CLEMI et l'AFP (archives, histoire de la presse, albums, dossiers, interviews filmées) > Accès au site

De la gazette à internet

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Expositions clé en main pour les établissements

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L'exposition TOPO présente les étapes d'un reportage dessiné, de sa conception à sa réalisation, et présente le travail de la rédaction du magazine TOPO engagée dans le récit de l'actualité en bande dessinée ! Un format nouveau et original pour aborder éducation à l'image et actualité avec les moins de 20 ans !

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Vinz et Lou - Abordez les enjeux de société avec les 7-12 ans

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Vinz et Lou permet d'aborder les grands enjeux de société avec les 7-12 ans : parcours guidés, vidéos et activités interactives sur 8 thématiques

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Interland is an adventure-packed online game that puts the key lessons of digital citizenship and safety into hands-on practice. Play your way to being Internet Awesome.

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Mettez à l’épreuve votre esprit critique en identifiant les canulars dans un quiz.
Puis réalisez votre propre canular : la découverte d’une nouvelle espèce animale que vous créerez de toutes pièces à partir de photos d’animaux et de paysages.
Partagez ensuite votre création sur Facebook, Twitter pou…

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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C'est une collaboration 🤝 inédite ! Dans La collab' de l'info, 20 journalistes de France Télévisions et 20 YouTubeurs dialoguent et te donnent leur point de vue sur

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Covid-19 : Dépister la désinfo

À l'heure des fausses nouvelles et des médias sociaux, il n'est pas toujours évident de faire le tri entre le vrai et le faux qui circulent sur le coronavirus.

Comment vérifier l'information? Comment débusquer les fausses nouvelles? Quels sont les bons gestes à adopter pour éviter l'infodémie?

COVID-19 : Dépister la désinfo, est un projet mis sur pied en 2020 en partenariat avec la Fédération professionnelle des journalistes du Québec (FPJQ).

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À l'heure des fausses nouvelles et des médias sociaux, il n'est pas toujours évident de faire le tri entre le vrai et le faux qui circulent sur le coronavirus. Comment vérifier l'information? Comment débusquer les fausses nouvelles? Quels sont les bons gestes à adopter pour éviter l'infodémie?

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Les affiches & infographies d'1 jour 1 actu

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Les affiches & infographies d'1 jour 1 actu

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La publicité en maternelle Réaliser des publicités , slogans. CYCLE 1 : Presse écrite Web Radio cycle 1 Réaliser des Unes d'un journal en maternelle Différencier fiction et réalité PS : Dessins/ photographies MS : Mise en page, Titre, date, faire le choix des photographies.

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Promenons-nous dans les bois de l’intelligence artificielle

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Présentation vidéo CHATGPT de Yann Houry

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Présentation vidéo CHATGPT de Yann Houry

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Santé, éducation, transports, sécurité... alors que l' intelligence artificielle s'impose de plus en plus dans notre quotidien, quelque mille experts et patrons de la tech appellent à une pause dans son développement, craignant une perte de contrôle et " des risques majeurs pour l'humanité ".

Mais est-ce trop tard ?
Quels sont les risques ou les opportunités pour nos démocraties et nos économies ?
Quelles règles du jeu définir ? Une intelligence artificielle éthique est-elle possible ?

▶️▶️▶️ Et vous, que pensez-vous des intelligences artificielles ? Quels sont vos espoirs, ou vos craintes ? 📲Cliquez ici pour poser vos questions via des notes vocales

Pour répondre à toutes ces questions et apporter tous les éclairages, France Inter bouscule ses programmes et organise une journée spéciale dédiée à l'intelligence artificielle, mercredi 12 avril, en présence de nombreux experts :

► 7h / La matinale de Nicolas Demorand et Léa Salamé
Programme à venir

► 10h / Grand bien vous fasse d'Ali Rebeihi
Comment l'IA va changer notre vie ?
avec Laurence Devillers, professeure à Sorbonne Université en informatique appliquée aux sciences humaines et sociales, auteure de Des robots et des hommes : mythes, fantasmes et réalité (Plon), et Les robots émotionnels (L'Observatoire), Jean-Gabriel Ganascia, professeur à l'université Pierre et Marie Curie, auteur d' Intelligence artificielle : vers une domination programmée ? (Du Cavalier Bleu), Luc Julia, ingénieur en mathématique et informatique, spécialiste de la reconnaissance vocale et de l'interaction homme-machine. Il est l'un des créateurs de l'assistant vocal Siri d'Apple et Julien Bisson, rédacteur en chef du Magazine Le 1 Hebdo

► 12h30 / Carnets de campagne de Dorothée Barba
avec Alexis Joly, cofondateur de l'appli Plantnet, le " Shazam des plantes " qui mêle intelligence artificielle et science collaborative

13h / Le journal de 13h de Bruno Duvic
En direct du centre de recherche pour l'innovation en imagerie cérébrale NeuroSpin, au CEA à Paris-Saclay
L'IA va-t-elle prendre soin de nous ?
avec François Terrier, directeur du programme Intelligence artificielle du CEA-List, Irène Vignon-Clémentel, directrice de recherche à l'Inria, Bertrand Thirion, chercheur à l'Inria et Philippe Ciuciu, directeur de recherche au CEA, responsable de l'unité Mind

► 14h / La Terre au carré de Mathieu Vidard
L'intelligence artificielle : bonne ou mauvaise idée pour la planète ?
avec Julie Deshayes, chercheuse du CNRS au LOCEAN, sur l'utilisation de l'IA pour la modélisation climatique, Philippe Ciais, chercheur CEA au Laboratoire des Sciences du Climat et de l'Environnement (LSCE-IPSL), mène des travaux utilisant l'IA pour estimer les stocks de carbone et Jacques Sainte-Marie, chercheur à l'INRIA et à Sorbonne université, directeur scientifique adjoint d'INRIA, en charge des questions reliant numérique et environnement

► 16h / Zoom zoom zen de Matthieu Noël
" Deepfake "
avec Gérald Holubowicz, journaliste, enseignant à Sciences-Po

► 18h / Le 18/20 de Fabienne Sintes
Programme à venir

► 22h / Côté club de Laurent Goumarre
avec Michael Turbot de Sony CSL

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" Intelligence artificielle : sommes-nous prêts ? "

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Santé, éducation, transports, sécurité... alors que l' intelligence artificielle s'impose de plus en plus dans notre quotidien, quelque mille experts et patrons de la tech appellent à une pause dans son développement, craignant une perte de contrôle et " des risques majeurs pour l'humanité ". Mais est-ce trop tard ?

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Série en 5 épisodes, avec Yann Houry sur ChatGPT

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Série en 5 épisodes, avec Yann Houry sur ChatGPT

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This collection of lessons and worlds is presented to help demonstrate the diverse ways Minecraft can be used to create immersive and engaging educational experiences in your classroom. Use these activities and worlds as they are, or as a starting point to adapt to your students' needs.

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