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Ler as folha informativa sobre "Participação dos  alunos nos processos de avaliação",  "Diversificação dos processos de recolha de informação" e "Diversificação dos processos de recolha de informação (dois exemplos)"

Publicar no mural  uma breve reflexão individual sobre a diversificação dos processos de recolha de informação

Comentar as publicações  dos colegas

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Diversificação dos Processos de Recolha de Informação

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Diversificação dos Processos de Recolha de Informação

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fga

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Ler a folha e o documento de apoio  " Critérios de avaliação"

Publicar no mural  uma breve reflexão individual sobre sobre Critérios de Avaliação e Rubricas

Comentar as publicações  dos colegas

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afASDFasfA

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Partilha de experiências

Resolver as tarefas da folha "Participação dos alunos nos processos de avaliação".

Publicar no padlet e preparar a vossa reflexão para apresentação em grande grupo

Resolver as tarefas da folha "Diversificação dos processos de recolha de informação"

Publicar no padlet e preparar a vossa reflexão para apresentação em grande grupo

Publicar no padlet o trabalho realizado

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Sala 4: tarefa 2 da folha “Diversificação dos processos de Recolha de Informação”

Após análise da tabela 1 onde se contrastam duas perspetivas de avaliação decorrentes de diferentes fundamentos epistemológicos e de diferentes racionalidades o nosso grupo tentou relacioná-los com cada um dos aspetos da tabela.

Assim sendo, referimos que se a natureza da avaliação pretender ser mais objetiva, segundo estes defensores a mesma só será possível se o avaliador for neutro e distante com os seus avaliados, só assim poderá classificar de forma isenta. Para classificar utilizará como instrumento decisivo os 🤬, pois estes têm um papel determinante para obter uma avaliação exata e normativa.

Já os defensores de uma avaliação mais pedagógica defendem que a ênfase da avaliação deverá estar na diversificação dos processos de recolha e que esta deve ser criterial, de forma a implicar os alunos na sua avaliação o professor deverá estar próximo dos seus alunos dialogando com eles. Creem que a avaliação é subjetiva, no entanto para a tornar credível e rigorosa deverão recolher o maior número de evidências das aprendizagens dos seus alunos e ter por base o que pretendem avaliar, para compreender e melhorar as mesmas.

Catarina Finote

Célia Veríssimo

Mário Miguel

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. Discutir em grupo os princípios da avaliação pedagógica
. Verificar se os referidos princípios se encontram refletidos no Projeto Educativo do Agrupamento e, em caso afirmativo, identificar evidências que fundamentem a sua/vossa opinião
. Registar no padlet e preparar a vossa reflexão para apresentação em grande grupo
. Discutir em grupo a Avaliação Sumativa e  Avaliação Formativa
. Resolver as tarefas
. Registar no padlet e preparar a vossa reflexão para apresentação em grande grupo

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. Resolver as tarefas da folha "Participação dos alunos nos processos de avaliação".
. Publicar no padlet e preparar a vossa reflexão para apresentação em grande grupo
. Resolver as tarefas da folha "Diversificação dos processos de recolha de informação"
. Publicar no padlet e preparar a vossa reflexão para apresentação em grande grupo
. Publicar no padlet o trabalho realizado

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1) de qualidade: C, D*; E e G
São feedbacks onde se descreve as qualidades do trabalho, não julgando o aluno; focados na tarefa; dão orientações de estratégias para melhoria; comparam o desempenho do aluno e usam comentários positivos;
2) negativos: A, F, H e I
Feedbacks centrados apenas no aluno, não havendo indicação de quais orientações de superação das dificuldades/motivação, e onde claramente não há feedforward;
3) dúbios: B e D
No caso da B, apesar de revelar um feedback positivo, é bastante incompleto dado que não se sabe os critérios definidos, nem apresenta sugestões de melhoria.
Já em relação à D, apesar de contemplar várias características de qualidade, é um feedback demasiado extenso cujo sentido poderá não ser devidamente compreendido pelo destinatário.

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. Ler e analisar as folhas do Feedback
. Experienciar uma tarefa de Avaliação Formativa em sala de aula
. Publicar no mural  uma breve reflexão individual sobre  o processo e materiais construídos/aplicados
. Comentar as publicações  dos colegas

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Resolução do algoritmo da Divisão.
Critério - conhecimento
Níveis de Desempenho:
1- O aluno não consegue resolver o algoritmo da divisão.
2- O aluno compreende o algoritmo mas comete erros na multiplicação e/ou na subtração
3- O aluno realiza o algoritmo da divisão sem cometer erros.

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O feedback é uma das competências centrais e mais poderosas que o professor deve dominar para garantir uma avaliação formativa com impacto positivo nas aprendizagens dos alunos.  Fornece aos alunos a informação de que precisam para compreenderem onde estão e o que precisam de fazer a seguir (plano cognitivo); desenvolve o sentimento de controlo sobre a sua própria aprendizagem e, por conseguinte, aumenta o grau de envolvimento dos alunos através de processos cada vez mais eficazes de autorregulação (plano motivacional). É eficaz e induz efeitos positivos se; realizado com muita frequência; for compreendido pelos alunos; utilizado pelos alunos em prol da melhoria das suas aprendizagens; e adequado ao contexto.
Pode também ser visto como obstáculo às aprendizagens se centrado no aluno com comentários orais ou escritos como “és um aluno brilhante!” ou “és um aluno preguiçoso!”, afastando a atenção do aluno das suas aprendizagens e criando a ideia de que o seu desempenho depende de qualidades inatas que não controla.
O termo feedback é usado para designar um conjunto de procedimentos que se complementam e se tornam indispensáveis para se atingir um efeito real na melhoria das aprendizagens dos alunos. Feedback implica, três componentes distintas: feed up (para onde vou) feed back (como vou)  feed forward (para onde vou a seguir).
A informação (oral ou escrita) resultante da avaliação do progresso dos alunos, sugere as ações, que devem adotar para atingir os objetivos pretendidos. Implica que o professor esteja disponível para criar novas possibilidades de aprendizagem; tem que incidir no processo inerente à tarefa e nas estratégias de autorregulação das aprendizagens, bem como nos modos e nas estratégias de ensinar.
O sistema de feedback é feito de ajustamentos e de mudanças frequentes que favorecem a aquisição de mais e melhores aprendizagens, o que pressupõe a abertura de professores e alunos para ajustamentos contínuos. O feedback visa atender às necessidades de cada aluno, inserido num processo específico de aprendizagem.
O feedback deve ser dado enquanto os alunos ainda têm plena consciência do objetivo de aprendizagem e tempo para agir sobre ele, na quantidade suficiente para compreenderem o que têm que fazer e sem que o trabalho seja feito por eles, de acordo com o meio mais adequado e eficaz e de forma a atingir determinados alunos com uma informação específica
Estratégia de feedback quanto à forma • tempo - quando e com que frequência deve ser dado o feedback • quantidade - que “dose” de informação o feedback deve conter • modo - em que modalidade (oral, escrito ou visual) deve ser dado o feedback • audiência - a quem se deve dirigir o feedback (o indivíduo ou o grupo).
Estratégia de feedback quanto ao conteúdo: • foco: o feedback deve incidir na tarefa, no processo da tarefa, na autorregulação ou na própria pessoa • comparação: o feedback deve ser normativo (comparação com os outros alunos) ou criterial (comparação com os critérios definidos) • função: o feedback deve descrever ou julgar • valência: o feedback deve ser “positivo” ou “negativo”.
Relativamente a estas estratégias de feedback, as respostas devem ser encontradas caso a caso e em função de cada contexto, combinando adequadamente as diversas variáveis acima referidas em relação à forma e ao conteúdo. O melhor feedback será aquele que contribuir para o sucesso das aprendizagens dos alunos, respeitando a diversidade e garantindo a inclusão.

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Análise sobre os Princípios da A.P. e os Critérios da Avaliação do Agrupamento

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Análise sobre os Princípios da A.P. e os Critérios da Avaliação do Agrupamento

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Os documentos analisados foram o projeto educativo e os critérios gerais de avaliação. Optámos por analisar de forma criteriosa apenas os critérios gerais de avaliação:

Transparência - considerámos de acesso e compreensão difícil para alunos e EEs, entre outros, pelo facto de ser necessários aceder a vários documentos para se obter os critérios disciplina a disciplina e não se encontrarem com a mesma organização e aspeto. Estes aspetos "...não permitem conhecer bem as regras do jogo antes do seu início..." (Domingos Fernandes)

Diversificação de processo - documentos muito orientados para os exames e avaliações e avaliação externa, com um peso significativo nos 🤬, embora já se encontre alguma melhorias

Melhoria das aprendizagens - os critérios estão muito vocacionados para a classificação e normalização e não para os percursos de aprendizagem

Sala 2 - Elsa Lopes, Mário Miguel e Cláudia Xavier

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A avaliação sumativa permite realizar um balanço sobre o que os alunos sabem fazer no final de uma unidade didática ou no final de uma unidade de tempo pré-estabelecida. É pontual e acontece após o processo e ensino-aprendizagem.
O propósito da avaliação sumativa é elaborar um juízo de valor do que o aluno sabe em determinado momento e classificá-lo, ou seja, recolher informação de forma deliberada para classificar o aluno. Esta informação deverá ser sistematizada e sintetizada. No entanto a avaliação sumativa também pode ser realizada com o pressuposto de fazer um balanco sobre as aprendizagens dos alunos em determinado momento, de forma a fornecer feedback de alta qualidade, não utilizando as informações recolhidas para classificar o aluno. Aqui aproximasse muito do propósito da avaliação formativa.
A avaliação formativa e sumativa são diferentes na sua essência, no entanto deverão ser complementares.
pontual-continua;
Dia a dia - determinado momento;
Durante o processo de aprendizagem - Após o processo de aprendizagem;
avaliação para as aprendizagens - avaliação das aprendizagens;
proximidade - distanciamento.
Se a avaliação sumativa utilizar a informação recolhida para realizar um balanço das aprendizagens dos alunos e assim poder distribuir feedback de qualidade sobre a mesma, sem efeitos de classificação, podemos afirmar que está a ter um papel formativo; no entanto se a mesma for realizada com efeitos classificatórios dos alunos, estamos a avaliar o que os alunos sabem em determinado momento (final do período, outros), sendo essa classificação transmitida aos alunos ou tornada pública.
A avaliação sumativa deverá ter sempre por base os critérios de avaliação e os seus níveis de desempenho. Por sua vez estes deverão estar em conformidade com as aprendizagens essências e o perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória.

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Processo Pedagógico integrado no processo ensino-aprendizagem. Deverá ocorrer sempre que ocorre -ensino e aprendizagem. deverá ser o mais rigoroso possível permitindo recolher informação de alta qualidade, resultando em feedback que é o real conteúdo da avaliação formativa, permitindo assim melhorar as aprendizagens dos alunos.
As páticas da avaliação formativa deverão ser diversificadas, permitindo obter informação de alta qualidade, num processo comunicativo ativo com os alunos tornando-se numa prática  participativa entre os seus atores.
A resolução do algoritmo da divisão por parte dos alunos pode representar uma prática onde estejam subjacentes o ensino, a aprendizagem e a avaliação.
O professor ensina o algoritmo, o aluno aprende a sua realização através da prática, em que ambos no final conseguem avaliar o estado dessa aprendizagem. Define-se um critério - Conhecimento do algoritmo, define-se 3/4 descritores para o desempenho na realização da tarefa, tornando-se fácil para o aluno e para o professor avaliarem no final o desempenho.
A informação recolhida através da avaliação formativa ma minha opinião não deverá servir para classificar mas sim para melhorar quer o processo de ensino quer o processo de aprendizagem dos alunos.

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. Assistir aos dois Webinar de Domingos Fernandes e, comentar no seu mural
. Ler e analisar o documento        "Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica" de Domingos Fernandes para discussão na 2ª sessão presencial, sobre os Princípios da Avaliação Pedagógica
. Ler as folhas "Avaliação Formativa", "Avaliação Sumativa" e o texto de apoio "Práticas de Avaliação Formativa em contextos de aprendizagem e ensino à distância
. "Apropriar-se do documento Matriz Criterial do Agrupamento e Projeto Educativo do Agrupamento, para uso na 2ª sessão presencial;
. Publicar no mural  uma breve reflexão individual sobre a Avaliação Pedagógica

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. Discutir em grupo os princípios da avaliação pedagógica.
. Verificar se os referidos princípios se encontram refletidos no Projeto Educativo do Agrupamento e, em caso afirmativo, identificar evidências que fundamentem a sua/vossa opinião
. Registar no padlet e preparar a vossa reflexão para apresentação em grande grupo
. Discutir em grupo a Avaliação Sumativa e  Avaliação Formativa
. Resolver as tarefas
. Registar no padlet e preparar a vossa reflexão para apresentação em grande grupo

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Algumas afirmações importantes que importa reter:
. O propósito último da avaliação é a melhoria dos resultados dos alunos;
. A avaliação não pode estar dissociada do processo ensino-aprendizagem;
. O centro de todo este processo deverá ser o aluno;
. O paradigma deverá evoluir do ensino para a aprendizagem;
. A avaliação não excluir, mas pelo contrário;
. O feedback é uma ferramenta fundamental para transmitir informação ao aluno sobre o seu percurso ao nível da aprendizagem;
. O aparecimento de uma Metateoria que estude estes três aspetos inter-relacionados (aprendizagem-ensino-avaliação);
. A avaliação é subjetiva pois quem avalia está carregado de subjetividade, no entanto a mesma deverá ser o mais rigorosa, transparente e clara possível.
. Quando avaliamos não nos devemos limitar a um ponto de vista, a um único instrumento, devemos diversificar ao máximo; pois só assim poderemos ver o filme todo e de vários ângulos.

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A avaliação pedagógica é um processo que acontece na sala de aula, com professores e alunos, em ações constantes, proporcionando uma aprendizagem sólida; desenvolvendo os alunos de uma forma integral. É um processo pedagógico que pretende melhorar as aprendizagens dos alunos.

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. Apresentação da formação;
. Visionamento do tutorial Padlet;
. Criação do meu mural;

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Analisando a seguinte prancha, percebemos que além do desconhecimento do Manelinho de como é que é avaliado, não fazendo parte do processo, verificamos que a avaliação está longe de cumprir o seu propósito que é o da melhoria das aprendizagens do Manelinho.