# data[].attributes.headline
כיתה א': הכרת שמות המצולעים.תהליך החשיבה הינו ניתוח המידע על ידי המשימות הבאות:משימה ראשונה: מיון מצולעים - התלמידים יזהו את הרכיבים השונים הכלולים במידע הוויזואלי ויימנו את המצולעים לקבוצות. משימה שניה: עריכת השוואה בין המצולעים לפי חלקיו. התלמידים יבדקו כמה צלעות וכמה קודקודים יש לכל קבוצת מצולעים. משימה שלישית: הסקת מסקנות ביחס למידע – התלמידים יחקרו מהו מקור השם של כל מצולע לפי המידע שאספו בשתי המשימות הקודמות. שירן טל

# data[].attributes.subject
כיתה א': הכרת שמות המצולעים.תהליך החשיבה הינו ניתוח המידע על ידי המשימות הבאות:משימה ראשונה: מיון מצולעים - התלמידים יזהו את הרכיבים השונים הכלולים במידע הוויזואלי ויימנו את המצולעים לקבוצות. משימה שניה: עריכת השוואה בין המצולעים לפי חלקיו. התלמידים יבדקו כמה צלעות וכמה קודקודים יש לכל קבוצת מצולעים. משימה שלישית: הסקת מסקנות ביחס למידע – התלמידים יחקרו מהו מקור השם של כל מצולע לפי המידע שאספו בשתי המשימות הקודמות. שירן טל

# data[].attributes.headline
השוואה בין מערכת החינוך בארץ למערכת החינוך בפינלנד.

# data[].attributes.subject
השוואה בין מערכת החינוך בארץ למערכת החינוך בפינלנד.

# data[].attributes.body
לאחר שצפיתם בסרט על מערכת החינוך בפינלנד, מלאו את המשימות הבאות:

א. חפשו ברשת מאמר המתאר את מערכת החינוך בישראל, וקראו אותו. - חקר
ב. קבעו ארבעה קריטריונים שעל פיהם תשוו בין שתי מערכות החינוך. - השוואה
ג. צרו טבלה ובה עמודה אחת לקריטריונים הנ"ל ושתי עמודות נוספות- עמודה אחת למערכת החינוך בישראל ועמודה אחת למערכת החינוך בפינלנד. - בידוד משתנים
ד. מלאו בקיצור את הטבלה. - מיון
ה. כתבו מסקנה מתוך מה שכתבתם בטבלה. - הסקה

# data[].attributes.headline
שיעור בנושא שבועות

# data[].attributes.subject
שיעור בנושא שבועות

# data[].attributes.body
1. נתחיל את השיעור בשמש אסוציאציות למושג שבועות. לאחר מכן התלמידים יערכו במחברת מיון והכללה של המושגים שעלו לקטגוריות שונות באמצעות טבלה ויצטרכו לתת שם כולל לכל קטגוריה (למשל, מאכלים, מתן תורה, מגילת רות ועוד). בחלק זה האסטרטגיה שמופעלת היא מיון והכללה.
2. נלמד על מגילת רות והחסד שעשתה רות לנעומי. התלמידים יצטרכו לכתוב במילים שלהם את השיח בין הדמויות כאשר רות מעוניינת להצטרף ונעמי אומרת לה לחזור לבית הוריה. במהלך השיח יצטרכו הילדים להביא את טיעונים של שתיהן ולהרחיב על הידוע במגילה. האסטרטגיה המופעלת הינה טיעון.
ניתן להשתמש גם באפליקציית הדמה של הווסטאפ הפיקטיבי לכתיבת השיח באופן חוויתי.
3. התלמידים יצטרכו לכתוב שאלות נוספות על המגילה ופרטים שלא ידועים בה. דברים שרוצים לדעת בנושא הטבע, נושא המשפחה, חקלאות, התקופה וכד' שלא מפורטים במגילה. האסטרטגיה שאילת שאלות שלא בטוח יהיו תשובות להן. הדבר יסייע להם להפעיל חשיבה מעבר לתכני הסיפור הנתון.
מעיין זוליט

# data[].attributes.headline
שיעור מיטבי בנושא יום ירושלים לכיתה ב'. גירוי: צפייה בסרטון ביו טיוב  רכבת ישראל הנוסעת קרוב לאחד האתרים בירושלים "גן החיות התנכ"י. לאחר מכן נכיר את סבתא מינה בסיור וירטואלי בגן החיות, אשר מטיילת עם נכדיה ומספרת את הסיפור. חלק שני של השיעור הטרוגני לפי קבוצות. המשימות מותאמות לפי רמות לימוד. התלמיד המחונן יקרא כתבה לקבוצת התלמידים, על היפופוטם שנחנק כשבלע שקית .לאחר מכן התלמידים יכתבו כללי התנהגות לציבור המבקרים.   התלמידים ייצגו את המידע בפני הכיתה וינמקו את הסיבות.

# data[].attributes.subject
שיעור מיטבי בנושא יום ירושלים לכיתה ב'. גירוי: צפייה בסרטון ביו טיוב  רכבת ישראל הנוסעת קרוב לאחד האתרים בירושלים "גן החיות התנכ"י. לאחר מכן נכיר את סבתא מינה בסיור וירטואלי בגן החיות, אשר מטיילת עם נכדיה ומספרת את הסיפור. חלק שני של השיעור הטרוגני לפי קבוצות. המשימות מותאמות לפי רמות לימוד. התלמיד המחונן יקרא כתבה לקבוצת התלמידים, על היפופוטם שנחנק כשבלע שקית .לאחר מכן התלמידים יכתבו כללי התנהגות לציבור המבקרים.   התלמידים ייצגו את המידע בפני הכיתה וינמקו את הסיבות.

# data[].attributes.body
קבוצה נוספת תכין פרסומת על בעלי חיים .
לאה יוספי

# data[].attributes.headline
שיעור כישורי שפה- בהתייחס ל"ואהבת לרעך כמוך" 

# data[].attributes.subject
שיעור כישורי שפה- בהתייחס ל"ואהבת לרעך כמוך" 

# data[].attributes.body
1- - מיון והשוואה: התלמידים יערכו השוואה בין השיר "הקיפודה יוכבד" לבין הסיפור "מסמר הערב". על התלמידים להעלות היבטים משיקים בין השיר לבין הסיפור וכמו כן למצוא את השונה (הן בהתייחס להיבט החברתי והן  בהתייחס למוטיבים בשיר/בסיפור).
2- ניתוח רכיבים וקשרים: התלמידים יחברו דו שיח בין הקיפודה יוכבד לבין אנריקו, הדמות הראשית בסיפור "מסמר הערב".
3- ייצוג המידע בדרכים מגוונות והנמקה: התלמידים יציגו את היצירות הספרותיות באופן יצירתי שיבחרו, כגון: המחזה, מיצג חזותי (לדוגמא בפלסטלינה), חמשיר.
התלמידים יסבירו מדוע בחרו בדרך זו ומה רצו להביע.
אושרית דודו

# data[].attributes.headline
1- מיון והכללה 

# data[].attributes.subject
1- מיון והכללה 

# data[].attributes.body
דרך משחק  התאמת תמונה למילה ומיון אוצר המילים למשפחות
השוואה
שני שירים השוואה בינاהם השירים اש בהם  tounge twester
3- סיבה ותוצאה
בשאלה זו יש לתאם ולהסביר וכיצד הם משפיעים על הסיפור גורמים סיבות ותוצאות

# data[].attributes.headline
בשיעור מיטבי אני מציגה עקרונות וגוון 

# data[].attributes.subject
בשיעור מיטבי אני מציגה עקרונות וגוון 

# data[].attributes.body
שיר משחק ובהחלט קבוצות
אפשר לחלק את הכתה לכמה קבוצות הטרוגניות ולתת לילד המחונן והמצטיין תפקיד מהותי לתת להם סיפור שיתרגלו אותו ויהיה כמו הצגה והמחונן אולי יהיה הבמאי
מסעדי גזאוי

# data[].attributes.headline
מנהיגות.מנהיגים בעמי"ש ובעולם./נשים פורצות דרך

# data[].attributes.subject
מנהיגות.מנהיגים בעמי"ש ובעולם./נשים פורצות דרך

# data[].attributes.body
פתיח-על גבי הלוח תמונות מגוונות של מנהיגים/ות בארץ ובעולם.
שאלה מעוררת חשיבה וסקרנות-מה
כמובן שהילדים זיהו את חלקם(המחוננים והמצטיינים גילו ידע רב יותר ואף הוסיפו שמות נוספים.
למידה עצמאית-התלמידים.
מחיפשו על 2 דמויות את תכונות המנהיג,או האישה פורצת הדרך .
מהם התכונות הנדרשות?
הסקת מסקנות,מיון והכללה.
אנאלוגיה לתנ"ך- מיהי הדמות של המנהיג
בהראשון בעם ישראל?
בנית מחוון אישי וכיתתי למשימת החקר.
לאחר דיון כיתתי.
3.ערכנו השוואות בין מנהיגים בעבר ובהווה,בתנ"ך ובכלל.
התלמידים ערכו עבודת חקר על מנהיג /אישה פורצת דרך.
י  עיקרון 5-גיוון בהוראה,הערכה חלופית

כמו כן עיקרון 2-למידה עצמאית.ועוד.
הצגת התוצרים והפרזנטציה בכיתה.
לתלמיד נתנה אפשרות בחירה האם להגיש  כמצגת או בדפים.
עקרון 4-אוטונומיה בבחירה.
לסיכום,ערכנו יום חשיפה על מנהיגים ומנהיגות,נשים פורצות דרך בארץ ובעולם. התלמידים שתפו את תלמידי בית הספר בידע הרב שצברו.
כל קבוצת תלמידים ארחה במרחב הבית ספרי תלמידים צעירים והעבירה מידע ושעה חוויתית לתלמידים.
ישראל יפעת.

# data[].attributes.headline
במסגרת למידה ביחידת הלמידה ״ולתפארת מדינת ישראל״ התלמידים התבקשו לעבוד בקבוצה ולחשוב על תכונות המאפיינות אנשים אשר נבחרו להדליק משואה. לאחר מכן התקשו לשכנע את הוועדה (אני וילדי הכיתה) לבחור בדמות אשר בחרו (חשיבה בקבוצה, הבעה בעל פה והצגת טענה בעל פה).

# data[].attributes.subject
במסגרת למידה ביחידת הלמידה ״ולתפארת מדינת ישראל״ התלמידים התבקשו לעבוד בקבוצה ולחשוב על תכונות המאפיינות אנשים אשר נבחרו להדליק משואה. לאחר מכן התקשו לשכנע את הוועדה (אני וילדי הכיתה) לבחור בדמות אשר בחרו (חשיבה בקבוצה, הבעה בעל פה והצגת טענה בעל פה).

# data[].attributes.body
לאחר מכן למדנו על שולמית קישיק כהן אשר הדליקה משואה-
הם התבקשו לקרוא את הטקסט ולכתוב חמש שאלות בנושא (תרגול שאילת שאלות) וענות על שלוש מהן תשובות מיטביות (בחירה מושכלת וכתיבת תשובה מיטבית). בנוסף הם התבקשו לאתר בקטע את הפעולות שעשתה למען המדינה ולהסביר כיצד פעולות אלו השפיעו על מדינת ישראל (איתור מידע בטקסט וקשרי סיבה ותוצאה). לאחר מכן הם התבקשו לכתוב טקסט טיעוני על הבחירה בה (כתיבת טקסט טיעוני). ולבסוף הם התבקשו למצוא מידע נוסף אשר לא היה בקטעים שחולקו להם ולשתף את הכיתה במידע זה (זאת על פי שאלות שהם שאלו במהלך השיעורים)
מיכל אריאלי נעים

# data[].attributes.headline
הנושא כפל וחילוק סיכום חוויתי 

# data[].attributes.subject
הנושא כפל וחילוק סיכום חוויתי 

# data[].attributes.body
המורה מחלקת את הכיתה לקבוצות עם מס' פעילויות.
1. מיון :
יש כרטיסים עם מגוון מספרים כמו 3.6.18.5 המשימה היא: איזה מספר לא שיך לקבוצה ולמה?.
שפת החשיבה היא : להתבונן, למיין, לארגן, להגדיר.
2. סיבה ותוצאה:
המורה נותנת משחק כפל עם תבנית שבה צריך להכניס כדורים לפי התרגיל.(בתבנית יש מכפלות ואילו בכדורים יש תרגילי כפל.)
שפת החשיבה היא: קודם, אחר כך, למה? כי , אם אז..
3. הסקת מסקנות:
ליישם כלל או עיקרון כסיכום לנושא כפל וחילוק. הבנת ההקשר בין כפל וחילוק.
שפת החשיבה היא: להסיק מ, נובע, איך נישם? מה ניתן ללמוד מ...

ללי שוחט(לאה)

# data[].attributes.headline
שיעורים המשלבים מספר דיסציפלינות - שפה , היסטוריה ,תרבות ומורשת.

# data[].attributes.subject
שיעורים המשלבים מספר דיסציפלינות - שפה , היסטוריה ,תרבות ומורשת.

# data[].attributes.body
1. פתיחת הנושא באמצעות שאלה מעוררת חשיבה \ שאלה מניעה -
" האם כל אחד יכול להיות מנהיג?" (עקרון 8 חשיבה מעמיקה) דיון כיתתי
השערות
2. שאלות מנחות המובילות את התלמיד ללמידה עצמאית - חיפוש וחקר על מנהיגים שונים בעולם ובארץ . השוואה ( עקרון 2 למידה עצמאית + עקרון 9 לימוד ממקורות מידע מסוגים שונים )
3. בחירת מנהיג/ה והצגתו בכלי דיגיטלי . מחוון נבנה יחד עם התלמידים. הסקת מסקנות , מיזוג מידע (עקרון 5 גיוון בהוראה + עקרון 2 למידה עצמאית +עקרון 1 עבודה בקבוצות וטיפוח קשרים חברתיים עקרון 4 בחירה ואוטונומיה )..
בת חן הורוביץ

# data[].attributes.headline
בשיעור אנגלית אני אציג 3 מטלות עם 3 אסטרטגיות נושא השיעור אוכל 

# data[].attributes.subject
בשיעור אנגלית אני אציג 3 מטלות עם 3 אסטרטגיות נושא השיעור אוכל 

# data[].attributes.body
אני מעלה את המילה אוכל על הלוח ודורשת מהתלמידים לתת לי מילים שקשורות לאוכל ויש להם צבע סיעור מוחין למילים שהם מכירים
1-לאחר כתיבת המילים על הלוח מבקשת שכל מילה תשויך לצבע הכוונה לצבע של האכל וכאן אני עובדת על אסטרטגית המיון והכללה למילים לפי צבעם
2-לאחר מכן מחלקת את התלמידים לקבוצות לבדיקת המטלה יחד  ולדון בנושא צבעים באוכל בעד או נגד. אסטרטגית טיעון ועידוד שיח טעוני
3- דורשת מהקבוצות לנמק מדוע הם בעד או נגד ולהציג בפני כל הכיתה מהי הטענה הסופית של כל הקבוצה אסטרטגית  ולנסות לרתום את שאר הקבוצות לטענתם . אסטרטגית העלאת נקודת מבט
סנא סאקאללה

# data[].attributes.headline
משימות בעקבות קריאה של ספר :

# data[].attributes.subject
משימות בעקבות קריאה של ספר :

# data[].attributes.body
1. כתיבה של דו שיח בין 2 דמויות מהסיפור בנושא הלימודים ביום שישי ( בעד ונגד)  תוך הסתמכות על מאפייני הדמויות. התלמיד יצטרך להסיק מהסיפור את תכונות הדמויות ובעקבות ההכרות הזו לייצר דו שיח טיעוני בנושא מחיי היום יום ( טיעון, הסקה, והשלכה של למידה מתחום אחד לאחר)
2. כיתבו מכתב לסופר ובו ספרו לו על מקרה דומה שקרה לכם (אפשר גם דמיוני)
(העברה של ידע מתחום אחד לתחום אחר והשלכה שלו לחיי היום יום)
3. א. כיתבו רשימה של רגשות שעולות לדמויות בסיפור ומיינו אותן לרגשות חיובים ושליליים.
ב. הסבירו את המיון (מדוע לדעתכם רגש מסויים סווג כשלילי או חיובי).
(מיון)
4. ביחרו שתי דמויות וערכו השוואה ביניהן : בתכונות האופי ובהופעה החיצונית. (השוואה)

# data[].attributes.headline
סיפור מחפש כותרת

# data[].attributes.subject
סיפור מחפש כותרת

# data[].attributes.body
משימות בשיעור מפגשים עם טקסטים.
זיהוי רכיבים וקשרים:
1. התלמיד ייחשף למאגר של כותרות וטקסטים  המופרדים אחד מהשני
התאמה בין כותרת לטקסט
מיון  הכותרות ומציאת הקשר  בין המאפיינים.
מיון והכללה
חיפוש כתבה באופן עצמאי שמראה את אותו הקשר בין הכותרת לכתבה.
2. השערה, על פי הכותרת על מה יסופר בכתבה.
האם יכולה להיות יותר מתשובה אחת? נמקו.
3. בחירת כותרת וכתבה: יצירת תרשים גרפי /הבט חזותי  המביעים את הקשר בין הכותרת לכתבה: ניגוד, פרוט

חני מרקוביץ,

# data[].attributes.headline
משימות עבור נושא פסח לכיתה א'

# data[].attributes.subject
משימות עבור נושא פסח לכיתה א'

# data[].attributes.body
1. נעשה על הלוח סיעור מוחין של כל המושגים הקשורים לפסח. אבקש מהתלמידים לערוך מיון והכללה של המושגים לקטגוריות, ולתת שם לכל קטגוריה. (מיון והכללה)
2. כתיבת דו שיח בין משה לפרעה המייצג את השיחה בין שתי הדמויות לפני שפרעה הסכים לשחרר את בני ישראל ממצרים, תוך שימוש בטיעונים של כל אחד מהם. (טיעון)
3. בנושא הפסח אנו לומדים על 4 הקושיות ומנצלים זאת על מנת ללמד את מיומנות שאילת השאלות- ניסוח שאלה ותשובה מלאה. בהקשר הזה אפשר לבקש מהילדים לנסח שאלות שהם היו רוצים לשאול את אחת מן הדמויות הבולטות בסיפור יציאת מצריים. (שאילת שאלות)

מיכל שטיינברג

# data[].attributes.headline
משימות עבור "עקרונות ומאפייני הסיפור":

# data[].attributes.subject
משימות עבור "עקרונות ומאפייני הסיפור":

# data[].attributes.body
1) זיהוי רכיבים והקשרים:
מהי נקודת המשבר בסיפור?
לאחר מכן, ציינו שני אירועי עלייה, ושני אירועי ירידה לפי נקודת המשבר שציינתם.
למה אתם חושבים שזוהי נקודת המשבר בסיפור?
2) השוואה:
ציינו שתי דמויות בסיפור, וערכו השווה ביניהן מבחינת התכונות: החיצוניות, הפנימיות, ההתנהגותיות.
לאחר מכן, תנו תכונה משותפת אחת שאפשר להבחין בה (אם יש).
3) הסקה:
מהו מוסר ההשכל, שניתן להפיק מהסיפור, ונמקו את תשובתכם, תוך כדי הבאת דוגמא אחת המצדיקה את טענתם.

מתיל קנדלפת

# data[].attributes.headline
בנ"י במצריים- משיעבוד לגאולה.

# data[].attributes.subject
בנ"י במצריים- משיעבוד לגאולה.

# data[].attributes.body
אפתח בסיום חומש בראשית יעקב והאחים יורדים למצריים לראות את יוסף, יוסף מת קם מלך חדש במצרים ומתחיל השיעבוד. בנ"י עובדים בפרך, בונים ערים חדשות תחת כפיה ולחץ.
משימה 1: פתרון בעיות,  מה יכולים בנ"י לעשות במצבם, אין להם מנהיג הם עבדים ובמצב נפשי ירוד.- המשימה דורשת ניתוח בעיה וקבלת החלטות.
משימה 2: כתבו מה לדעתכם מרגיש אותו שוטר מצרי שעליו להשגיח על העבד היהודי- המשימה דורשת חשיבה ביקורתית.
פאר לי כהן