# data[].attributes.body
Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Britzman, Deborah (2015). “¿Qué es esa cosa llamada amor?” En Pedagogías Transgresoras (31 – 65). Córdoba: Bocavulvaria Ediciones.  https://www.bibliotecafragmentada.org/wp-content/uploads/2017/12/PEDAGOGIAS-TRANSGRESORAS-COMPLETO.pdf

Connell, R. W. EDUCANDO A LOS MUCHACHOS: NUEVAS INVESTIGACIONES SOBRE MASCULINIDAD Y ESTRATEGIAS DE GÉNERO PARA LAS ESCUELAS Nómadas (Col), núm. 14, abril, 2001, pp. 156-171 Universidad Central Bogotá, Colombia. https://www.redalyc.org/pdf/1051/105115268013.pdf

Fuentes, S. (2020) Clase 20: Perspectiva de género y saberes escolares. En Diploma Superior en Currículum y Prácticas escolares en Contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Kessler, G. (2002). Las experiencias educativas. En La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media en Buenos Aires. IIPE-UNESCO: Sede Regional Buenos Aires.

Lectura audiovisual:

Discurso de Lana Wachowski tras recibir el HRC Visibility Award (Premio por su proyección mediática concedido por la Campaña por los Derechos Humanos).

Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=K2SN31i1EE8&ab_channel=Sventine

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Las diferentes instancias previstas se llevarán a cabo en la Escuela Secundaria N° 7 "Loma Limpia", ubicada a 40 km. de la ciudad de Federal, Entre Ríos. 

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Las diferentes instancias previstas se llevarán a cabo en la Escuela Secundaria N° 7 "Loma Limpia", ubicada a 40 km. de la ciudad de Federal, Entre Ríos. 

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Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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Micros ESI - Cap. 7 "Nuevas familias" (2009)

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El proyecto está destinado a estudiantes de Ciclo Básico Común (1ero., 2do. Y 3ero.): 30 estudiantes aproximadamente.
Se propone desde el espacio de tutorías e involucra la profesora a cargo del espacios de Lengua y Literatura.

En la última instancia se realiza una actividad de vinculación con las familias, se pretende estimular el diálogo reflexivo y el fortalecimiento de la relación escuela – familia.

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3 semanas.
1 encuentro por semana.
Duración por encuentro: 80 minutos.

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Patio escolar.

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Salón grande.

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Patio escolar.

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Contexto - fundamentación de la práctica innovadora.

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Contexto - fundamentación de la práctica innovadora.

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El contexto en el que se encuentra la institución, le otorga a la misma el poder para reproducir ideas aceptadas socialmente, o bien, de convertirse en ese instrumento que permite construir preguntas, cuestionar estándares y crear conocimiento para otras esferas de la vida.

En el transcurso del tiempo, se ha visualizado en la población una tendencia más conservadora al momento de ejercer las tareas y demandas del hogar, así como también, desempeñar los roles y funciones de los integrantes de las familias. En muchas ocasiones respondiendo a estereotipos de géneros construidos social e históricamente.

Por lo dicho hasta aquí, esta propuesta aborda como problemática las relaciones de género desde el trabajo reproductivo y los roles en los hogares, identificando el lugar de la mujer y el varón, y comparaciones de acuerdo al tiempo histórico. La finalidad, desde un matiz enteramente reflexivo, es despertar interrogantes y abrir la puerta al análisis de las acciones cotidianas de nuestros estudiantes y sus familias.

Partiendo de la aproximación a un análisis institucional se puede afirmar que, entre otros factores, la escasa disponibilidad horaria y la dependencia del estado del tiempo y de los caminos, han condicionado el desarrollo de jornadas de talleres orientados a la reflexión desde un enfoque de género.

Es por esta razón, resulta indispensable llevar adelante una propuesta innovadora que genere procesos reflexivos en los estudiantes y despierte nuevos interrogantes en torno a su estilo de vida.

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¿Quiénes se encuentran en las imágenes? ¿Varones? ¿Mujeres?

¿Qué actividades hacen? ¿A quiénes se suele responsabilizar de estas tareas?

En nuestros hogares, ¿con cuáles de estas imágenes nos sentimos identificados? ¿Por qué?

¿Se han preguntado si alguna vez fue diferente la organización familiar?

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Se pedirá a los estudiantes que reflexionen desde lo trabajado sobre su propia realidad familiar.

Se habilitará un espacio de socialización de las reflexiones.

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Cada estudiante escribirá una carta para su familia o a un integrante en particular.

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1. Lo que les resultó novedoso de las diferentes instancias (1ero., 2do., 3ero.).

2. Algo que destaquen del desempeño familiar (actividad que realicen juntos o por separado en su hogar) (2do. – 3ero.).

3. Nueva tarea o cambio de roles que deseen implementar (3ero.)

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Al reconvertir las prácticas, la escuela se convierte en el lugar donde los sectores populares se apoderan de instrumentos culturales que más tarde utilizan para sus propios fines e intereses.

En este sentido, la escuela como tal se convierte en un canal para lograr la emancipación. No es ingenuo pensar en la escuela como un medio por el cual los diferentes estudiantes y familias encuentran caminos superadores de los condicionamientos sociales y económicos. Se entiende entonces a la institución escolar como un factor esencial de modernización liberadora de los sectores populares.

En consonancia con lo anterior, desde la presente propuesta, se incentiva el análisis de los sujetos en las instituciones educativas, y las posibilidades de cuestionar lo establecido. Constituye un desafío pedagógico situar la cuestión de qué relación con el cuerpo y la sociedad se promueve, naturaliza o problematiza en la escuela.

Preguntarse sobre la distribución desigual de las demandas y tareas, pensando en qué lugar se les deja a las mujeres socialmente, es una decisión pedagógica y política que permite revisar qué tipo de discurso o relato de género estamos presentando.