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a) Como está o meu pensamento sobre avaliação? Como se alinha com os princípios que regulam a minha ação docente?

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a) Como está o meu pensamento sobre avaliação? Como se alinha com os princípios que regulam a minha ação docente?

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GRAU DE DIFICULDADE: ELEVADO

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A avaliação formativa é um processo pedagógico e o seu principal propósito é apoiar a melhoria das aprendizagens dos alunos e o ensino do professor. É através da avaliação que recolhemos informações para conhecer o nível de aprendizagem realizados pelos alunos e para lhes fornecer feedback, orientando-os e apoiando-os nos seus esforços de aprendizagem.

É na relação entre o aprender e o ensinar que a avaliação se desenvolve permitindo ao aluno conhecer claramente como está a aprender, quais as dificuldades a ultrapassar para que a aprendizagem progrida. Também serve ao professor para orientar o processo de aprendizagem do aluno e para autorregular o seu ensino.

A avaliação é um processo de partilha que sustenta a regulação da aprendizagem e do ensino com vista a uma educação inclusiva e de melhor qualidade.

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Segundo Domingos Fernandes para elaborar uma  rubrica temos que considerar quatro elementos:
a) a descrição geral da tarefa que é objeto de avaliação;
b) os critérios;
c) os níveis de descrição do desempenho relativamente a cada critério; e
d) a definição de uma escala que atribui a cada nível de desempenho uma dada menção.

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Professora do 1.º ciclo
Grupo 110
Escola Básica de Tojais
Sou professora titular de uma turma mista (2.º e 3.º anos). Como pertenço a uma escola TEIP, beneficio da Ação Homogénius, isto é, outro professor leciona as disciplinas de português e matemática aos alunos 3.º ano e eu dou aos do 2.º ano. As restantes disciplinas (expressões e estudo do meio) sou eu que dou aos dois anos de escolaridade.

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Qual é a função do critério de avaliação

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a) Que princípios e valores sustentam a minha prática?

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a) Que princípios e valores sustentam a minha prática?

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A minha sala de aula é um espaço de ensino e aprendizagem onde recorro ao uso de recursos tecnológicos (quando operacionais) e estratégias diversificadas para envolver os alunos na aprendizagem. Tento sempre dar predominância ao feedback, pois esta competência dá-me informação sobre o que os alunos sabem e o que têm que aprender, onde eles se encontram em relação à aprendizagem e o que têm que fazer para aprender mais. O papel do professor é facilitar o processo de ensino, mostrando como se adquire informação e conhecimento, permitindo aos alunos ganhar competências e confiança para aprenderem por conta própria num mundo complexo e em rápida mutação.

Os alunos devem ser encarados como participantes ativos e participativos, na resolução das tarefas propostas pelos professores. Os alunos e as suas aprendizagens estão no centro de toda a ação pedagógica.

O trabalho colaborativo entre professores é muito importante. A partilha de experiência, conhecimentos, materiais pedagógicos, métodos, ideias, opiniões e estratégias ajudam a ultrapassar as dificuldades da atividade profissional e a promover o sucesso escolar dos alunos.

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b) O que penso sobre a avaliação? Como é que faço a avaliação estar presente em todas as aulas?

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b) O que penso sobre a avaliação? Como é que faço a avaliação estar presente em todas as aulas?

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A avaliação é o momento mais difícil para o professor e para o aluno.
A avaliação e classificação andavam de mãos dadas. Era atribuída uma nota tendo em consideração as várias classificações obtidas nos testes escritos, eventuais trabalhos escritos, individuais ou em grupo, participação oral nas aulas, comportamento e assiduidade. Avaliação é mais do que isso. Assume um carácter contínuo e sistemático ao serviço das aprendizagens e fornece informações úteis que são usadas como feedback para regular ou redirecionar as atividades de ensino e aprendizagem.

A avaliação está presente em todos os momentos das aulas. Podemos avaliar com os questionários orais, gerando um feedback imediato; com as fichas de trabalho; questões de aula; autoavaliação… Os alunos ao fazerem a sua autoavaliação permite-me avaliar quais as dificuldades sentidas e possibilita-me ajustar estratégias e tarefas a cada um dos alunos e que, por isso, permite a regulação das aprendizagens.

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a) Qual a dificuldade com que se identifica e como procura superá-la?

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a) Qual a dificuldade com que se identifica e como procura superá-la?

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A dificuldade com que me identifico é aquela que menciona os critérios abstratos pois é de difícil compreensão. É difícil os alunos entenderem o que se pretende.

Ao criarmos e/ou implementarmos critérios, eles devem ser em número reduzidos, claros, transparentes e úteis aos alunos, professores e pais. Devem demonstrar o que é necessário para o aluno aprender, para ter um bom desempenho. A vantagem da avaliação criterial é ajudar os alunos a melhorar as suas aprendizagens. Cada aluno é considerado como um ser único e compara-os com os critérios definidos para aquele desempenho.

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b) Como é que preparo diferentes atividades/situações para os mesmos objetivos de aprendizagem?

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b) Como é que preparo diferentes atividades/situações para os mesmos objetivos de aprendizagem?

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Tento sempre planificar atividades apropriadas para dar oportunidades aos alunos de alcançarem os objetivos de aprendizagem e envolvê-los no processo avaliativo. Tendo em conta as suas limitações, pois são crianças muito pequenas, ensinei-os e incentivei-os a fazer a sua autoavaliação e a avaliação dos pares, tendo por base os objetivos estipulados e os critérios.  Procuro implementar estratégias de ensino diversificado e dar a conhecer aos alunos os objetivos de aprendizagem, incentivando-os a participar na sua definição. Dou-lhes  feedback contínuo e positivo para os ajudar a monitorizar a sua aprendizagem, para promover a motivação e a sua autonomia.

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a) É possível a mudança na avaliação pedagógica? Como fazê-la acontecer?

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a) É possível a mudança na avaliação pedagógica? Como fazê-la acontecer?

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É possível a mudança na avaliação pedagógica, desde que se percebe o sentido da mudança. E por isso é preciso construí-la, vivê-la e experimentá-la. A principal mudança implica que os professores não se vejam como meros executores do currículo, mas como construtores tomando decisões pedagógicas, envolvendo o aluno nessa construção.

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Rubrica de avaliação de leitura - 1.ª tentativa

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Rubrica de avaliação de leitura - 1.ª tentativa

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Após apresentação desta rubrica à formadora foram sugeridas algumas alterações, tais como, níveis mais amigáveis e alguns aspetos repetidos nos diferentes critérios.

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Como são alunos muito pequenos, não entenderam o significado de proficiente, nem de fluência. Quando questionados o que era ler bem, foi necessário fazer uma nova rubrica.

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Rubrica construída com ajuda dos alunos do 2.º ano de escolaridade.

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Exemplo de Bilhete à entrada e Bilhete à saída

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Exemplo de Bilhete à entrada e Bilhete à saída

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Esta atividade foi apresentada aos alunos antes (bilhete à entrada) e depois (bilhete à saída) de apresentar os órgãos dos sentidos aos alunos, conteúdos de estudo do meio do 2.º ano.

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Após a leitura de todos os "Bilhetes à Saída", constatei que o que pretendia transmitir foi compreendido pelos alunos.  Os bilhetes de saída são uma ferramenta de avaliação formativa que dá aos professores informações onde estão as lacunas no conhecimento, o que precisam de corrigir, o que os alunos aprenderam e o que pode ser melhorado.

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Os alunos estão mais participativos na sua aprendizagem, mais empenhados em descobrir a resolução de problemas e mais recetivos em dar a sua opinião, isto é, estão mais envolvidos e responsavéis pela sua aprendizagem. Através do feedback  compreendo se os meus alunos entenderem o que pretendia e ajuda-me a ajustar estratégias de aprendizagem e a melhorar os seus conhecimentos. Utilizo algumas técnicas de avaliação formativa, como atividade do dia a dia na sala de aula, para ajudar os alunos a corrigir as suas dificuldades com mais precisão. Exemplos das TAF mais usadas nas minhas aulas: Bilhete à entrada e Bilhete à Saída; Questionamento/Fazer perguntas; Dedos para cima; Caça ao intruso;  Preenchimento de lacunas num texto; Observação Direta.  Como já conheço um pouco os meus alunos, sei qual é o tempo necessário para que cada um possa participar e responder às questões.  Os meus alunos fazem a autoavaliação da leitura, consultando a rubrica que eles construiram e que se encontra colada no caderno diário. No ano letivo transato, no final das fichas de trabalho, dos alunos do 1.º ano, usava a autoavaliação para ajudar-me a perceber se os alunos tinham adquirido o que pretendia.(Ver exemplos)
Esta formação permitiu-me ver a avaliação com outros olhos.  A avaliação tem como principal objetivo a melhoria das aprendizagens de todos os alunos, devendo ser orientada para melhorar e para aprender e não para classificar. Uma avaliação pensada e planeada para incluir todos os alunos e não para discriminar os que eventualmente possam ter mais dificuldades.

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As rubricas orientam os alunos para o que é espectável no seu desempenho, permitindo-lhe perceber porque é que o seu trabalho é bom ou mau e envolvendo-os na sua aprendizagem.