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Un milieu éducatif enrichissant, accueillant pour tous, exemple d'un projet du Nouveau-Brunswick

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100 idées pour venir en aide aux enfants dysphasiques

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100 idées pour venir en aide aux enfants dysphasiques

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Exemplaire empruntable dans dispositif

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100 idées pour mieux gérer les troubles de l'attention

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100 idées pour mieux gérer les troubles de l'attention

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Exemplaire empruntable dans dispositif

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100 idées pour accompagner un enfant avec autisme

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100 idées pour accompagner un enfant avec autisme

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Exemplaire empruntable dans dispositif

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ATOLE est conçu pour vous. Vous trouverez sur notre site toutes les ressources dont vous avez besoin pour mener le programme dans votre classe : les fiches de s équences imprimables, qui décrivent toutes les activités à mener en classe, et tout un ensemble de documents qui vous permettront de comprendre la logique du programme et l'objectif de chaque séquence.

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Le FALC pour éviter les tournures de phrases difficiles et le vocabulaire difficile à comprendre.
Pour les études de documents, les traces écrites,...

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Un site francophone dédié aux troubles des apprentissages

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Un site francophone dédié aux troubles des apprentissages

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Un onglet enseignant

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Suggestions de lecture:

Les troubles spécifiques des apprentissage à l'école et au collège, ouvrage rédigé par des enseignants spécialisés et la pédagogie positive, livre réalisé par deux psychologues spécialisées en éducation

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Suggestions de lecture: Les troubles spécifiques des apprentissage à l'école et au collège , ouvrage rédigé par des enseignants spécialisés et la pédagogie positive , livre réalisé par deux psychologues spécialisées en éducation

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Système de blocage de l'écartement pour tracer plus facilement

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Un outil pour mieux tracer les angles droits

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74 fiches outils pour apaiser, remédier puis anticiper
Exemplaire disponible sur demande

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40 jeux pédagogiques  en français du CP au CM2

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40 jeux pédagogiques  en français du CP au CM2

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Je vous propose une sélection de jeux pédagogiques que j'ai créés pour réviser des notions de français en jouant. Ces jeux sont en téléchargement gratuit et couvrent des notions du CP au CM2 (lecture, grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison).
Préparation à la lecture 16 charades pour travailler la notion de syllabes et préparer la lecture 10 petits exercices pour travailler la conscience phonologique avec les jeunes enfants (et les élèves en difficulté avec l'apprentissage de la lecture) Lecture des sons simples 6 roues pour travailler la confusion des lettres avec les jeunes lecteurs ou enfants dyslexiques Le rami des lettres : un jeu pour les lecteurs débutants Un jeu de Mistigri pour les lecteurs débutants (phonèmes simples d'attaque) Lecture des sons complexes Un jeu des 7 familles pour s'entrainer à lire les premiers graphèmes complexes Triangles de lecture : quatre jeux pour s'entraîner à lire des sons complexes Un jeu de plateau pour s'entraîner à la lecture des mots avec sons complexes 4 petits jeux pour s'entraîner à lire des sons complexes Lecture Le mistigri des sons : un jeu de cartes gratuit pour progresser en lecture Des supports ludiques à manipuler pour la lecture des sons complexes Les triangles de lecture : quatre jeux pour s'entraîner à lire
4 roues pour travailler la lecture des différents graphies du son ã (an)
Vocabulaire Cartes de vocabulaire (cuisine, engins de chantier, transport et mobilier) : pour le développement du vocabulaire chez les enfants Memory des antonymes : un jeu de vocabulaire pour travailler la notion de contraire en français Orthographe Un jeu de loto sur le singulier et le pluriel (grammaire et orthographe) Conjugaison Dominos de conjugaison du présent de l'indicatif (3 groupes + auxiliaires) Un jeu pour réviser la conjugaison des verbes au présent (J'ai, Qui a) Mots croisés de conjugaison pour travailler l'imparfait des verbes des trois groupes Vocabulaire 5 exercices pour travailler sur les mots de la même famille (radical, préfixe, suffixe) Memory des synonymes : un jeu pour travailler la notion de synonymes en français 7 jeux pour se construire un "patrimoine" de mots et structurer son vocabulaire Lecture Fais des paires ! : un jeu pour améliorer la lecture courante et la compréhension Orthographe Des supports pour l'orthographe des homophones courants Jeu des 7 familles des lettres muettes (pour travailler l'orthographe des mots) Conjugaison Mots croisés de conjugaison au présent- trois groupes Dominos de conjugaison de l'imparfait de l'indicatif (3 groupes + auxiliaires) Mots croisés de conjugaison pour travailler le futur des verbes des trois groupes Jeu de conjugaison et de pronominalisation (7 ans et +) Vocabulaire Cartes des homophones : pour progresser en vocabulaire et en orthographe (7 ans et +) Le Mistigri des mots d'étymo : un jeu de vocabulaire pour découvrir l'origine et le sens des mots Orthographe Un jeu des 7 familles pour travailler les mots de la même famille (vocabulaire, orthographe) Grammaire 8 jeux pour rendre la grammaire vivante Apprendre de manière ludique : réviser la grammaire à partir de peintures Une cocotte à télécharger pour réviser les homophones grammaticaux en français (sont/son, a/à, on/ont, et/est) Conjugaison Mots croisés de conjugaison au passé simple - trois groupes Conjugueur des temps composés pour s'entraîner à conjuguer Orthographe 5 histoires pour mémoriser l'orthographe des mots difficiles Production d'écrit Une cocotte pour générer des idées de production écrite Grammaire Une cocotte à télécharger pour réviser les homophones grammaticaux en français (la/là, ce/se, ces/ses, c'est/s'est) Les 7 familles de grammaire : un jeu pour réviser la grammaire en s'amusant Vocabulaire Un jeu de vocabulaire sous forme de cartes pour enrichir le vocabulaire et travailler l'orthographe Le jeu du dictionnaire : juste besoin d'un dictionnaire pour jouer avec les mots et rigoler ensemble

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40 jeux pédagogiques en français classés du CP au CM2 (lecture, orthographe, grammaire...)

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Je vous propose une sélection de jeux pédagogiques que j'ai créés pour réviser des notions de français en jouant. Ces jeux sont en téléchargement gratuit et couvrent des notions du CP au CM2 (lecture, grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison).

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La lecture au cycle III : difficultés, prévention et remédiations – Michel Fayol 

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La lecture au cycle III : difficultés, prévention et remédiations – Michel Fayol 

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Chercheur français spécialisé dans l'acquisition de la lecture

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"Apprendre à apprendre" est une des clefs fondamentales pour la réussite de tous les élèves. Les textes institutionnels comme les recherches incitent les enseignants à s'engager pleinement dans cette démarche. Exemplaire empruntable dans le dispositif.

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Les 7 familles d'aide selon Roland Goigoux

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Les 7 familles d'aide selon Roland Goigoux

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Remets dans l'ordre

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50 défis de logique à résoudre en classe ou à la maison. On sélectionne un défi et on place les cartes et les tuiles sur la table comme indiqué dans le livret. Il faut alors remplir les trous de la grille avec les 9 cartes carrées.

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Jeu d'observation, de repérage dans l'espace et de rapidité.
4 joueurs

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Aider les élèves en difficultés d'apprentissage

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Aider les élèves en difficultés d'apprentissage

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L'influence de la théorie de l'attachement sur le comportement en classe
Exemplaire disponible sur demande

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Les compétences que les élèves doivent mettre en œuvre pour comprendre un texte écrit

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Les compétences que les élèves doivent mettre en œuvre pour comprendre un texte écrit

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Conférence de consensus Sylvie Cèbe

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cèbe comprendre un texte écrit ife - Bing video

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S CEBE Les compétences pour comprendre un texte écrit

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Les centres de littératie de Debbie Diller

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Les centres de littératie de Debbie Diller

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L'auteure montre aux enseignants comment organiser leur classe pour que tous les élèves puissent réussir en se mettant au travail de façon autonome et constructive.
cf petite présentation dans l'article qui suit.
Exemplaire disponible sur demande

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source: http://ekladata.com/XFwyxYHHQlymhCOa_APiv0Q1pn4/centres-litte-ratie-de-tails.pdf

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Comment (NE PAS OUBLIER) la prise du crayon ✍🏻  avec l'histoire de la voiture !

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source: ash62.etab.ac-lille.fr

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Un oral pour apprendre

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Apprendre à comprendre et à  raconter cycle 1 et 2

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Apprendre à comprendre et à  raconter cycle 1 et 2

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Narramus: des outils pour permettre à l'enseignant de développer un enseignement explicite de la compréhension de texte oral.
15 ouvrages clé en main de la petite section au CP développé par Sylvie Cèbe et Roland Goigoux.
Exemplaires disponibles sur demande

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Narramus : La sieste de Moussa - Présentation du contenu du CD-Rom

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Les différents types de dictée pour varier

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Les différents types de dictée pour varier

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Réglette_guide de lecture pour les élèves qui se trompent de ligne

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Réglette_guide de lecture pour les élèves qui se trompent de ligne

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Conférence de Corinne Sourbets et Corinne Hervé "Découvrir le cerveau à l'école" 

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Conférence de Corinne Sourbets et Corinne Hervé "Découvrir le cerveau à l'école" 

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Une conférence à l’attention d’enseignants de l’école maternelle. Corinne Sourbets est IEN préélémentaire dans l’académie de Caen, Ddsden du Calvados. Corinne Hervé est conseillère pédagogique.

En quoi la connaissance du fonctionnement du cerveau intéresse-t-elle les pédagogues?

Quelle collaboration entre la recherche fondamentale et les pratiques professionnelles d’enseignement dès l’école maternelle ?

La maîtrise des outils de « contrôle cognitif » : quels enjeux pour les apprentissages et le développement de l’enfant?

Quels bénéfices à impliquer les élèves dès le plus jeune âge dans une analyse de leurs propres processus de pensée ? Quel rôle notamment des processus de contrôle cognitif dans la correction de l’erreur ?

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Conférence "Découvrir le cerveau à l'école" de Corinne  Sourbets

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Enseigner: apports des sciences cognitives. Nicole Bouin

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Enseigner: apports des sciences cognitives. Nicole Bouin

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Les sciences cognitives peuvent elles nourrir les pratiques pédagogiques des enseignants?
Exemplaire disponible sur demande

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Organiser et réguler la classe avec Classroomscreen

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Organiser et réguler la classe avec Classroomscreen

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Utiliser le timer, le feu vert? freiner le lancement précipité dans la tache avec le feu rouge...

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Classroomscreen.com - Organisez et régulez votre classe

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Des albums muets clé en main pour se lancer dans la production d'écrit. Autant d'authentiques projet d'écriture!
Exemplaires disponibles sur demande

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Histoires à écrire CP - CE1 : La petite goutte d'eau

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Mare des annotations, des pubs, des suggestions et autres distractions inutiles lorsque vous visionnez des vidéos YouTube ? Il suffit de copier/coller l’adresse URL de la vidéo YouTube de votre choix dans Viewpure et de cliquer sur le bouton "Purify"

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Mare des annotations, des pubs, des suggestions et autres distractions inutiles lorsque vous visionnez des vidéos YouTube ? Alors le service en ligne Viewpure est fait pour vous. Grâce à celui-ci vous allez pouvoir regarder vos vidéos sans qu'aucuns parasites ne viennent vous ennuyer.

Pour cela il suffit de copier/coller l'adresse URL de la vidéo YouTube de votre choix dans Viewpure et de cliquer sur le bouton "Purify". Vous avez également la possibilité de personnaliser l'URL de votre vidéo, d'ajouter un mot de passe ou de choisir un passage précis de la vidéo.

Simple, rapide et entièrement gratuit, sachez que le service en ligne Viewpure fonctionne avec n'importe quel navigateur web.

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Mare des annotations, des pubs, des suggestions et autres distractions inutiles lorsque vous visionnez des vidéos YouTube ? Alors le service en ligne Viewpure est fait pour vous. Grâce à celui-ci vous allez pouvoir regarder vos vidéos sans qu'aucuns parasites ne viennent vous ennuyer.

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Scriptum est un outil innovant qui propose un enseignement explicite et progressif de la copie et de l'orthographe lexicale.
Exemplaire disponible sur demande

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Dr Catherine Gueguen L'application des neurosciences en classe

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Site avec de nombreuses activités en ligne

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Site de calcul mental en ligne tous niveaux

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Retrouver l'envie d'apprendre de Serge Boimare

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Retrouver l'envie d'apprendre de Serge Boimare

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Une démarche qui permet aux élèves de "retrouver l'envie d'apprendre" et le chemin de la réussite scolaire, et aux enseignants d'intervenir dans des classes pacifiées et de retrouver le plaisir d'enseigner.  Exemplaire disponible sur demande

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ATOLE programme INSERM d'éducation de l'attention

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ATOLE programme INSERM d'éducation de l'attention

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Vous a t'on déjà appris comment être attentif?

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ATOLE, premier programme d'éducation de l'attention à l'école | Jean-Philippe Lachaux | TEDxSaclay

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Vidéo de Jean Philippe Lachaux, le cerveau à l'heure de l'hyper connexion

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L'étude des neurosciences cognitives permet de grandes avancées sur le plan pédagogique. Les enfants qui présentent des troubles de l'apprentissage, notamment de l'attention, sont au cœur du projet ATOLE (Attentif, à l'École). Ce projet a pour but de développer des compétences attentionnelles dans le milieu scolaire.
Un cerveau qui effectue une tâche à la fois

La capacité d'attention des élèves est touchée par notre société hyper connectée. L'objectif d'un instituteur, d'un professeur est d'obtenir "un peu silence, un peu de concentration". L'attention pure et parfaite de l'élève modèle est particulièrement difficile à obtenir. Est-elle naturelle ? En réalité, on est constamment attentif à quelque chose. Ce qui est difficile est la stabilité de cette attention sur une partie des informations de notre environnement. À l'école, les élèves arrivent en croyant que les professeurs demandent une attention parfaite tout au long de la journée, ou du cours. En réalité, les enseignants attendent une synchronisation des attentions à certains points clefs du cours. Et si les élèves avaient conscience de cela, il serait plus simple pour eux de répondre à cette attente.

Quand on étudie, quand on lit, quand on est concentré, il peut arriver qu'on se laisse distraire, et cela nous fait culpabiliser. D'après Jean-Philippe Lachaux, c'est tout à fait normal et naturel. Il parle du "mythe de l'attention parfaite", ancré dans notre société. Notre cerveau est assailli de stimuli auxquels il va donner ou non une priorité au niveau attentionnel. L'objectif de J-P. Lachaux est de faire comprendre aux jeunes qu'il est possible de gérer son cerveau de manière souple grâce à une gymnastique de l'attention. Il compare cela à un marin qui apprend à naviguer en fonction du vent et des courants.

Jean-Philippe Lachaux est chercheur en neurosciences cognitives et directeur de recherche (Dynamique cérébrale et cognition) à l'INSERM de Lyon. Dans ce talk, il introduit la mise en place du projet ATOLE en abordant les stimulations de notre cerveau à l'heure de l'hyperconnexion.
>> À lire aussi : Neurosciences, les bienfaits de la musique
Atole, des conseils pour une vraie connexion

Aujourd'hui, notre cerveau est mis à rude épreuve lorsqu'il s'agit de rester concentré sur une tâche. Que ce soit au travail ou à la maison, nous sommes constamment sollicité par une multitude de stimuli qui vont nous éloigner de notre objectif. Au travail, on veut réaliser plusieurs tâches en même temps, on doit réagir vite et répondre à de nombreux impératifs. À la maison, qui n'a jamais consulter Facebook, ses messages, etc. tout en regardant un film ou une série ? Pour booster les capacités attentionnelles des futurs citoyens de notre société, J-P. Lachaux utilise l'école pour apprendre à faire attention. L'école est un lieu intéressant pour apprendre à faire attention puisqu'elle accueille des enfants avant leur exposition aux nouvelles technologies de l'information.

Au fur et à mesure des activités scolaires, et en s'appuyant sur la métacognition (la prise de conscience de son propre état mental), on va apprendre aux enfants ce qu'est la concentration et comment cela fonctionne. L'objectif du projet ATOLE est donc d'apprendre aux jeunes à repérer l'instant où ils perdent la concentration, pour réajuster leur comportement. Ainsi, en opérant cette gymnastique cognitive, ils s'améliorent et développent une meilleure résistance à l'évasion de la pensée.
>> À lire aussi : Neurosciences et fonctions exécutives
Comment travailler les compétences attentionnelles ?

Cette gymnastique repose sur un cycle simple à appréhender : Perception > Intention > Manière d'agir (PIM). Concrètement, lorsque nous avons un objectif, nous nous concentrons sur une perception (l'objet en question perçu par nos sens). Nous avons une intention qui est de réaliser une action, cet objectif. Enfin, nous mettons en place une manière d'agir pour influencer l'objet dans la direction choisie. Tout simplement, il s'agit de garder en tête l'objectif que nous avons, pour réajuster nos actions afin de l'atteindre notamment lorsque nous sommes sujets à des stimuli "déconcentrant".

L' attention hyper focalisée n'est pas la meilleure manière de donner son attention puisque parfois elle nous aveugle. Par exemple, suite à un crash d'avion, la boîte noire révèle parfois que l'alarme retentissait pour prévenir le pilote d'une dysfonction de l'appareil. Trop concentré sur autre chose, il n'a pas entendu cette alarme. Un autre exemple est celui du film du gorille. Dans une vidéo, deux équipes se font des passes de ballon (une équipe en blanc, une équipe en noir). On demande aux spectateurs de compter les passes de l'équipe en blanc. Durant la vidéo, une personne déguisée en gorille traverse la pièce, et aucun spectateur ne la voit...
>> À lire aussi : Neurosciences et dyslexie, à bas les préjugés ! L'intention est la clef de l'attention. En gardant en tête notre intention, nous sélectionnons mieux les informations perçues et agissons mieux pour répondre à notre objectif. Le projet ATOLE, mené par J-P. Lachaux, doit donc apprendre aux jeunes à être concentré efficacement, dès leur plus jeune âge dans le milieu scolaire. L'objectif est de développer les capacités attentionnelles avant d'être exposé aux outils numériques qui dissipent un peu plus notre attention.
Les solutions Hop'Toys pour les troubles de l'attention

Time-Timer : Un outil très simple d'utilisation qui permet de matérialiser le temps par une représentation visuelle. Il faut tourner le disque rouge jusqu'à l'intervalle de temps désiré. La partie visible du disque diminue au fur et à mesure que le temps s'écoule jusqu'à disparaître. Un bip sonore prévient que le temps imparti est écoulé.

Busylegz : Le Busylegz est l'outil indispensable pour les enfants ayant la bougeotte ! Placé sous une table, l'enfant positionne ses pieds de chaque côté et exerce des mouvements en toute discrétion. Idéal pour les enfants TDAH et présentant des troubles de l'attention.

Coussin Dynair Premium : Ce coussin ergonomique se place sur une chaise pour créer une assise dynamique et confortable. Une face est munie de picots pour une stimulation tactile, l'autre face est lisse.

Barrière Pop-up : Facile à installer, elle permet de créer instantanément un espace de travail délimité, facilitant ainsi la capacité de concentration en éliminant du champ de vision les stimuli " parasites ".
Sources :
Cortex Mag, " Apprendre aux élèves à maîtriser l'attention "
Agence Nationale pour la Recherche, " Attentif à l'école ", 2013
Sciences Humaines, " L'attention, ça s'enseigne ! Rencontre avec Jean-Philippe Lachaux ", Sophie Viguier-Vinson, Avril 2016
France Culture, " Les vertus scolaires : attention à l'école ", Louise Tourret, 7 décembre 2016

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Neurosciences et attention : le projet ATOLE

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L'étude des neurosciences cognitives permet de grandes avancées sur le plan pédagogique. Les enfants qui présentent des troubles de l'apprentissage, notamment de l'attention, sont au cœur du projet ATOLE (Attentif, à l'École). Ce projet a pour but de développer des compétences attentionnelles dans le milieu scolaire.

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Mettre en place un enseignement explicite de la compréhension de l’écrit du CM1 et CM2

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Mettre en place un enseignement explicite de la compréhension de l’écrit du CM1 et CM2

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vidéo de Catherine Tauveron

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Conférence de Catherine TAUVERON. Le 1er octobre 2014 dans la Salle des Conférences du Lycée Raoul Follereau de Nevers.

Mettre en place un enseignement explicite de la... par ac-dijon-formation
Durée : 1:54:35
Catherine TAUVERON est Professeur émérite à l'université de Bretagne occidentale en littérature et langue française. Elle est également Chercheur à l'INRP.

C'est l'une des chercheuses les plus reconnues pour ses travaux en didactique de la littérature à l'école. Elle a été pendant 25 ans rédactrice en chef de la revue Repères consacrée aux recherches en didactique du français. Elle est notamment l'auteur de l'ouvrage " Lire la littérature à l'école", Hatier (2003).

Ses travaux ont trouvé une réalisation dans les programmes de l'école en 2002 qui ont inscrit la littérature comme discipline à part entière.

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Conférence de Catherine TAUVERON. Le 1er octobre 2014 dans la Salle des Conférences du Lycée Raoul Follereau de Nevers. Mettre en place un enseignement explicite de la... par ac-dijon-formation Durée : 1:54:35 Catherine TAUVERON est Professeur émérite à l'université de Bretagne occidentale en littérature et langue française. Elle est également Chercheur à l'INRP.

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Apprendre à comprendre un texte écrit aux cycle 2 et 3

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Apprendre à comprendre un texte écrit aux cycle 2 et 3

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Deux outils pour aider l'enseignant à développer de façon explicite les compétences pour comprendre un texte à l'écrit aux cycle 2 et 3
Lectorino-lectorinette et Lector-lectrix

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Transformer un document texte en document audio. Tutoriel.

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Balabolka - tutoriel -  convertir un fichier texte en fichier audio

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Application qui screen un texte au format papier pour l'écouter (téléphone, tablettes)

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I2S OCR - Tutoriel d'une appli pour se faire lire un texte papier

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Un ensemble d'outils s'exécutant dans Word

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Un véritable couteau suisse avec de multiples fonctionnalités à insérer dans votre version Word ou Libre office

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Le ruban Word du Cartable Fantastique pour adapter

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Le modèle du Cerveau dans la main de Daniel Siegel, démonstration faite par Nadine Gaudin

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Une méthode reposant sur un enseignement structuré et explicite, progressive et clé en main, s’appuyant sur des photo-problèmes, sur une typologie, sur la modélisation en barre et sur plusieurs banques de problèmes et fichiers autonomes.

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Christophe Gilger expliquera la méthode M@ths en-vie, dans laquelle il explique comment par le biais de photographie il met les élèves de la maternelle au CM2, face à des situations-problèmes qui les amèneront à imaginer et trouver des solutions. Il donnera des exemples de mise en situation et partagera sa pratique.
inscription gratuite

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Co-auteur de la méthode M@ths en-vie, Christophe Gilger propose des outils pratiques, comme la photographie, pour la résolution de problème. Les élèves comprennent et s'approprient ainsi les situations-problèmes. En les ancrant au réel, ils les verbalisent et trouvent les solutions. Objectif(s) :
Développer la perception des élèves sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques. - Placer l'élève face à des situations-problèmes
Contenu :
Christophe Gilger expliquera la méthode M@ths en-vie, dans laquelle il explique comment par le biais de photographie il met les élèves de la maternelle au CM2, face à des situations-problèmes qui les amèneront à imaginer et trouver des solutions. Il donnera des exemples de mise en situation et partagera sa pratique.
Pour s'inscrire (gratuit) : cliquer ici
Publié dans Actualité, Les formations par . Laisser un commentaire

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Conférence CANOPE/M@ths-en vie le 14/04/2021

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Co-auteur de la méthode M@ths en-vie, Christophe Gilger propose des outils pratiques, comme la photographie, pour la résolution de problème. Les élèves comprennent et s'approprient ainsi les situations-problèmes. En les ancrant au réel, ils les verbalisent et trouvent les solutions. Objectif(s) : Développer la perception des élèves sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques.

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Eline Snel est une thérapeute néerlandaise qui a développé une méthode de méditation spécifique destinée aux enfants.

Ses cours et formations s’adressent aux enseignants, psychologues, parents et enfants.

L’auteure a basé sa méthode sur le Mindfulness, encore appelée pleine conscience.

Les résultats ont montré que les enfants qui pratiquent cette méthode dorment mieux, sont plus concentrés et calmes et se sentent plus en sécurité.

Exemplaire disponible sur demande

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Méditation pour les enfants, calme et attentif comme une grenouille

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Des idées sur le blog hop'toys

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" Concentrez-vous ! " " Faites attention ! "... Pas facile dans une classe de 28 enfants d'obtenir la mobilisation synchrone de tous. Or l'attention des élèves est le prérequis à tout apprentissage (c'en est même l'un des 4 piliers) et le déficit attentionnel est souvent mis en cause dans le décrochage scolaire. Mais qu'attend-on d'un enfant à qui on dit de se concentrer ? Qu'est-ce que cela peut signifier pour lui ? Quels aménagements et techniques lui proposer pour l'y aider ? Découvrez ici quelques pistes et solutions très simples pour favoriser la concentration des élèves.
Se concentrer, qu'est-ce que ça veut dire ?

De la même manière que la métacognition - le fait de comprendre comment on comprend - aide l'élève dans ses apprentissages, le fait de lui expliquer ce qu'on entend par " se concentrer ", plutôt que de lui en intimer l'ordre, l'aidera à mettre en place les stratégies efficaces pour y parvenir.

Il faut d'abord établir une nuance entre l'attention et la concentration. attentif, c'est mobiliser ses cinq sens pour percevoir de manière optimale tout ce qui se passe autour de soi, rechercher, trier toutes les informations. concentré, c'est focaliser son attention sur UNE tâche donnée, un point précis, à l'exclusion de tout autre. C'est fermer sa conscience, sa pensée à tout ce qui peut l'en détourner ou l'en distraire. La concentration agit donc " comme un isolant, en barrant l'arrivée à la conscience de toute information qui pourrait nuire à la réflexion. Elle favorise par ailleurs une utilisation maximale de la mémoire de travail. " (Groupe maternelle 18, Direction des S du SDEN du Cher).

Maintenant que l'on sait cela, comment faire ? Comment aider ses élèves à focaliser leur attention sur un seul point ? Pour parvenir à se concentrer et à se focaliser sur une tâche précise (pour une durée déterminée et forcément très limitée), il faut maîtriser des procédures qui vont permettre d'avoir le contrôler sur son activité.

Prendre le contrôle sur son activité

1. On bloque les distracteurs

Le bruit, les affichages de la classe, le mouvement, les couleurs, etc. peuvent entraver la capacité de concentration des élèves. C'est notamment le cas avec des enfants présentant des troubles du spectre de l'autisme et/ou une hypersensibilité. Comme souvent, les adaptations initialement pensées pour des enfants ayant un besoin spécifique peuvent être généralisées au bénéfice de tous. Pensez aux tableaux de motivation, fusées des responsabilités, fleurs de comportement - désormais largement utilisés par les enseignants de primaire.
Sur le site " Classe de demain ", Adeline, enseignante auprès d'élèves en situation de handicap en Ulis recommande de " ne pas brouiller les choses avec trop de signaux visuels ".

Je cherche à privilégier des espaces clairs et bien définis qui vont faciliter la compréhension du lieu et de son usage au quotidien.

De même, des outils existent pour aider l'enfant à faire abstraction de ce qui peut se passer autour de lui et le distraire de sa tâche. Laissés à disposition dans une classe, ils seront banalisés et chacun pourra librement y avoir recours pour se concentrer plus facilement.

Casque anti-bruit : Léger, résistant et réglable, ce casque antibruit permet une réduction sonore de 26 dB bénéfique pour les personnes hypersensibles aux bruits. Il peut être replié pour tenir dans le creux de la main.

Écran de concentration pliable Study Buddy : Cet écran offre une solution pérenne tout en étant flexible aux problèmes de concentration que certains enfants peuvent connaître. Plié, il devient un plateau invisible sur le bureau et il se fait oublier. Déplié, il permet de créer un cloisonnement autour de l'élève, minimisant ainsi les sources de distraction et autres pollutions attentionnelles.

2. On apprend à gérer ses émotions

L'anxiété et le stress sont incompatibles avec la capacité à se concentrer. Permettre aux enfants d'exprimer leurs émotions, leurs ressentis, leur montrer que cela a de l'importance pour l'adulte par le simple fait de les inviter à les verbaliser est donc primordial. D'autant que l'on sait aujourd'hui qu'on apprend mieux dans une relation de confiance et de bienveillance. Un enfant contrarié, préoccupé, que ce soit en arrivant le matin parce qu'il y a des choses à la maison qui le perturbent, ou au retour de la récré, ne pourra pas se concentrer. La surcharge émotionnelle rend le cerveau indisponible. Il faudra donc aller chercher cette disponibilité avant de chercher à faire entrer l'élève dans les apprentissages.
>> À découvrir : la météo des émotions
Tous les jours, on invite donc ses élèves à faire part de leur météo intérieure. On met à disposition dans la classe des outils pour les aider à gérer leur colère, à régler leurs conflits, à (re)trouver leur calme, à se sentir mieux avec eux et les autres. De la même manière, on encourage les enfants à dire qu'ils ne comprennent pas, que ça va trop vite, qu'ils sont perdus afin de ne pas laisser un discours intérieur négatif s'installer (" De toute façon, je suis nul. ", " C'est trop dur ! ", " Je n'y comprends rien. ", etc.). Ceux-ci entraînent en effet une démotivation, une démobilisation de l'attention et favorisent le décrochage.

Lorsqu'une activité, une séance, un exercice promet d'être un peu difficile, on n'hésite pas à prévenir les élèves : " Alors, là, cette leçon c'est vrai que c'est un peu difficile ". Leur capacité de concentration s'en trouvera décuplée et leur confiance en eux ne s'écroulera pas quand ils rencontreront une difficulté de compréhension.

La roue des émotions : Cette roue permet d'aider les enfants à prendre conscience de ce qu'ils ressentent, à mettre des mots sur les émotions qui y correspondent et à exprimer leurs besoins.

Retour au calme - cartons de jeu : Des petites fiches cartonnées qui proposent 27 activités visant à outiller et responsabiliser les enfants, afin de les aider à mieux gérer leurs émotions désagréables, à mieux canaliser leur énergie et à se concentrer.

Retour au calme - l'affiche : Cette affiche présente 21 stratégies éprouvées pour s'apaiser et retrouver son calme dans les situations qui génèrent du stress, de l'agitation ou de la colère.

Animate - école : 4 pictogrammes à utiliser avec le bonhomme Animate pour aider l'élève à exprimer son niveau de compréhension au cours de la séance. Très utile pour permettre à l'enseignant d'identifier les difficultés et de proposer une différenciation.

3. On se mobilise !

Rendre l'élève actif dans ses apprentissages, le mettre en position de chercheur, le pousser à manipuler et à exercer réflexion et esprit critique sont autant de moyens de travailler sa concentration en encourageant sa mobilisation. Nous retenons 10 % de ce que nous lisons, 80 % de ce que nous disons et 90 % de ce que nous disons en faisant quelque chose en lien avec notre réflexion et dans lequel nous nous impliquons, nous rappelle le groupe Maternelle de la DSDEN 18.

Se mettre en projet
>> À lire aussi : " Mieux apprendre grâce à la pédagogie de projet "
Pour mobiliser les élèves, il faut pouvoir les mettre en projet. Se mettre en projet, c'est comprendre pourquoi on doit faire attention. " Si je me promène en forêt sans autres consignes, serais-je capable de décrire précisément mon trajet ou la couleur des arbres ? Non, parce que je n'y ai pas fait attention. Par contre, si je pars en forêt avec le projet de peindre les arbres au retour, ou de faire le tracé de mon itinéraire, mon attention va s'exercer différemment ", explique le site de l'IEN de Versailles. Ainsi, quand les élèves apprennent les techniques de rédaction d'un courrier, rien de tel que de les inviter à écrire véritablement un courrier (à la Mairie parce qu'on projette de faire une visite au musée par exemple). C'est ce qu'on appelle la pédagogie de projet.

Manipuler

Pour encourager l'implication et donc la concentration de ses élèves, il faut aussi leur permettre de manipuler ! Pour bien faire, un élève ne devrait pas rester plus de 10 minutes sans utiliser ses mains, rappelle encore le site de l'IEN de Versailles. Entrer dans la numération avec des compteurs, comprendre le principe des fractions avec des tours d'équivalence, apprendre à lire avec les Alphas... les méthodes basées sur l'expérimentation sont nombreuses et ont fait leurs preuves !

Les cubes Mathlink : Un moyen interactif et visuel pour appréhender les mathématiques. Permet d'enseigner tout un éventail de concepts : numération, opération, suites logiques, formes géométriques...

Figurines les Alphas par 60 : Les figurines Alphas permettent de réaliser de manière optimale les activités proposées. Grâce à elles, les enfants sollicitent leurs sens et créent spontanément la relation entre les lettres et les sons.

Tours d'équivalence : Ces cubes permettent de parfaitement se représenter l'équivalence entre les fractions, les nombres décimaux et les pourcentages. Une aide précieuse pour un apprentissage difficile.

Concentration et motivation

Il faut aussi donner l'envie aux élèves de se concentrer. La capacité de concentration est évidemment liée à la motivation pour la tâche. À cet égard, on rappellera bien sûr l'intérêt d'un apprentissage par le jeu, de méthodes ludiques, comme on vient de le voir, et on conseillera également de multiplier les voies d'apprentissage, de ne pas toujours passer par un seul et même sens. Certains élèves sont plutôt visuels, d'autres plus auditifs ou kinesthésiques. Dans tous les cas, le fait de varier les modes d'apprentissage et les supports permettra de (ré)activer l'intérêt de l'élève.

Aménagement de l'espace : soyez flexible !

Pour capter l'attention des élèves et leur permettre de s'investir totalement, de se mobiliser pleinement sur une tâche, il faut encore (et avant tout ?) pouvoir mettre en place une pédagogie adaptée. Mais peut-on proposer une pédagogie différenciée dans un espace qui ne le serait pas ?

1. Déterminer les besoins des élèves

Bruno Vergnes, professeur de français au collège innovant Pierre Emmanuel de Pau, raconte comment il a repensé son espace de classe pour reconquérir l'attention des élèves. Le préalable a bien sûr consisté à observer ces derniers :

Certains élèves avaient un grand besoin de ma proximité pour rester concentrés, d'autres me semblaient capables de collaborer dans un groupe de trois ou quatre, deux autres avaient besoin de passer du temps debout, un élève ne pouvait travailler que s'il était un peu isolé, quelques autres avaient parfois besoin de passer quelques minutes dans un lieu calme à l'écart, dès l'entrée en classe, de façon à faire baisser la pression accumulée dans le cours d'avant ou dans le couloir. Enfin, un petit groupe d'élèves très performants semblait capable de travailler rapidement et de manière autonome.

Ces observations mettent en lumière l'intérêt de proposer différents types d'espaces répondant aux besoins différents des enfants, mais aussi aux diverses phases d'apprentissage traversées par n'importe quel élève au cours d'une journée. Parmi les espaces à aménager, plusieurs semblent s'imposer, quelle que soit la tranche d'âge des élèves.

Un coin pour se calmer, s'autoréguler, bouquiner, gérer ses émotions.

Des îlots permettant le travail en groupe, la diversité des méthodes, l'autonomie, la coopération...

Un coin pour travailler seul, de manière autonome et isolée.

2. Une classe qui bouge et des enfants qui bougent : prendre en compte la place du corps dans l'apprentissage

Certains enfants, notamment les enfants avec un TDAH, ne pourront maintenir une attention soutenue qu'au prix d'un mouvement incessant. L'enfant qui s'étire, se balance sur sa chaise, se met debout pour travailler, nous exprime de façon fonctionnelle quelque chose d'important, explique Marie-Claude Maisonneuve. Il nous dit que les fonctions de son système vestibulaire sont trop faibles pour lui permettre à la fois de se tenir tranquille sur sa chaise et de soutenir son attention visuelle et auditive. Il choisit instinctivement de bouger afin d'être attentif. En bougeant, il donne à son système déficient les stimulations et l'énergie nécessaires pour lui permettre d'être attentif à ce qu'on lui dit et à ce qu'il fait. (@VA Solutions - Marie Claude Maisonneuve - Rééquilibrage sensoriel et moteur).

On le comprend, se concentrer n'est en aucun cas synonyme de rester immobile sur une chaise. Au contraire, permettre à certains enfants de " gigoter " tout en restant assis, de remuer les pieds, de s'occuper les mains en leur proposant des solutions socialement acceptables peut même être une condition sine qua non pour mobiliser leurs capacités attentionnelles sur les apprentissages.

Par ailleurs, il semblerait que nous apprenons tous mieux dans le mouvement ! " Les seules pensées valables viennent en marchant " écrivait Nietzsche. De nombreux tests ont permis de démontrer que la qualité d'écoute et la mémoire de travail se trouvaient décuplées lorsqu'on les exerçait en mouvement. Comme l'explique Sébastien Bohler dans un article paru sur le site Pourlascience.fr : " Selon les psychologues, ce phénomène s'explique par un effet de vigilance : la marche maintient le corps en action et, dans une certaine mesure, l'esprit alerte ".

Bien sûr, en classe, c'est un peu difficile, mais on peut rester assis tout en exerçant son besoin de mouvement.

Tabouret Tilo : La base est subtilement arrondie pour permettre un mouvement perpétuel de la personne assise dessus. Il permet de maintenir l'attention tout en offrant l'opportunité de bouger.

Coussin Dynair rond à picots : Un incontournable, discret et facile à déplacer. On le positionne côté lisse ou côté picots sur une chaise pour une assise dynamique ou directement au sol sous de petites tables basses.

Sit'n'gym : Une chaise de bureau originale puisque c'est un ballon ! Mais un ballon muni de 4 petits pieds, ce qui lui permet de ne pas rouler.

Busylegz : L'outil indispensable pour les enfants ayant la bougeotte ! Placé sous une table, l'enfant positionne ses pieds de chaque côté et exerce des mouvements en toute discrétion. .

Fidget pour pieds par 2 : Votre enfant bouge sans cesse les pieds et les jambes lorsqu'il est assis ? Alors, testez notre fidget qui s'accroche aux pieds des chaises. Que ce soit à l'école ou à la maison, les enfants pourront ainsi bouger en toute tranquillité.
>> Lire aussi : École inclusive, conseil n°3 : la classe flexible
Rouleau de mouvement : Un rouleau astucieux pour transformer n'importe quelle chaise en assise active ! Il se glisse sur les pieds de la chaise et offre une opportunité de micromouvements discrets par les pieds, favorisant ainsi la capacité d'attention.

Des ateliers d'apprentissage de l'attention

Proposer régulièrement à ses élèves, dans le cadre d'ateliers ou de temps libres, des petits jeux d'écoute et d'observation permettra de développer leur capacité d'attention et de concentration, de même que leur capacité de mémorisation. Tout cela leur sera utile dans leurs apprentissages.

Quel que soit le support (visuel ou auditif), l'idée est de permettre aux élèves de faire travailler leur cerveau. De nombreux jeux vont permettre d'entraîner les fonctions exécutives de l'enfant, c'est-à-dire la capacité de leur cerveau à s'adapter à des situations nouvelles, non routinières, à éviter les pièges. Ils vont les entraîner à " inhiber " les réponses dominantes, les routines automatisées et les obliger à faire preuve d'une attention optimale en jouant sur l'alternance des consignes, la nécessité d'une observation fine et d'un raisonnement.

Discrimination visuelle

Images en tête : Développée par une orthophoniste, cet outil vise à développer les capacités d'observation, de mémorisation, de lecture d'image et de raisonnement. Après avoir invité vos élèves à observer attentivement une carte illustrant une scène de la vie quotidienne, demandez-leur de répondre à des questions sur cette même scène ou de compléter un texte à trous la décrivant.

Le lynx : Retrouvez l'objet représenté sur la carte piochée parmi tous ceux présents sur l'énorme plateau de jeu. Pour gagner, un œil de lynx et de la méthodologie vous seront utiles !

Sardines : Un jeu d'observation vraiment original qui fait travailler la mémoire visuelle. Il s'agit de mémoriser la carte " sardine " pour retrouver par la suite dans son jeu les mêmes poissons que sur la première carte.

Dobble chiffres et formes : Il faudra être très attentif pour être le premier à trouver et énoncer à haute voix quel est l'unique symbole identique entre les 2 cartes ! Idéal pour renforcer la concentration et la discrimination visuelle.

Écoute attentive

Cartador : Ce jeu permet d'entraîner les capacités attentionnelles, la mémoire de travail, la mémoire à long terme et l'inhibition. Avec le jeu Cartador, proposez tous les matins à vos élèves un défi (" Écoute cette liste de noms d'animaux. Tu ne devras répéter que ceux désignant des animaux à plumes "), une écoute attentive (" Écoute les mots lus et compte le nombre de mots commençant par L ") ou une lecture piégée (" Lis les mots le plus vite possible, sans lire les animaux de la ferme ").

Tam-Tap : Un jeu conçu par un enseignant spécialisé, qui, en plus de développer la concentration et la mémorisation, offrira un petit rituel de motricité pour bouger son corps et bien se réveiller le matin. Il s'agit en effet d'enchaîner, en rythme, des gestes moteurs simples comme taper des mains, des pieds, taper sur la table, en fonction d'une séquence de symboles.

Fex- imperturbables architectes : Un jeu idéal pour développer la mémoire de travail et la capacité à cibler la concentration. Des tâches doivent être réalisées alors que des trouble-fête essaient de parasiter l'attention des joueurs. Des cartes de relaxation sont proposées pour apprendre à gérer les situations : exercice de respiration, mouvement moteur, stratégie mentale...

Augmenter la difficulté progressivement

Pour que l'attention soit en éveil, les élèves doivent être confrontés à des problèmes et à des difficultés à leur mesure. Si ce qu'on leur demande est d'emblée trop difficile, ils se décourageront. Si la tâche est au contraire trop simple, qu'elle ne représente pas un petit défi à relever, ils n'auront pas d'intérêt à mobiliser leurs efforts.
Chez Hop'Toys, nous privilégions toujours des jeux avec un niveau de difficulté progressif, capables de susciter l'attention sans jamais décourager et permettant de constater soi-même ses progrès et avancées.

Lièvres et renards : Un casse-tête amusant pour développer sa capacité de réflexion et de résolution de problèmes sans frustration. Plusieurs niveaux de difficulté. Notre conseil : toujours commencer par le niveau 1 afin de comprendre la mécanique du jeu et bâtir un raisonnement qui évoluera selon la difficulté.

Matrix mix : Un coffret de classement visant à développer le raisonnement logique, la perception visuelle et cognitive et le repérage spatial. Les 4 grandes planches introduisent une difficulté progressive en proposant à chaque fois un classement à double entrée sur des thématiques différentes : le nombre de personnages, les positions spatiales, le positionnement dans un groupe, les différentes tailles.
Nous l'avons vu, l'attention, la concentration peuvent être favorisées par la réorganisation flexible de sa classe, par des aménagements très simples et une pédagogie adaptée, de même que par la mise en place d'ateliers jeux qui vont développer la mémoire de travail. Pour autant, un Découvrez notre sélection " Attention et concentration " ! déficit attentionnel important chez un enfant doit pousser à s'interroger. Dort-il assez ? Quelle place occupent les écrans dans son quotidien ? Est-il anxieux, vit-il des choses difficiles à la maison ? Ne souffre-t-il pas de troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité ? Le déficit attentionnel a en effet souvent une cause précise, même si l'attention et la concentration peuvent sans conteste être favorisées par des aménagements et des jeux. Article publié le 19 octobre 2018, mis à jour le 18 août 2021.
Pour conclure

Sources :
Groupe Maternelle 18, DSDEN du Cher. L'attention et la concentration. s.d.
Archiclasse. Un espace de classe pour reconquérir l'attention. 05 mars 2018.
IEN de Versailles. Développer l'attention. s.d.
M-C MAISONNEUVE. marie-claude-maisonneuve.com.

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Comment développer la concentration en classe ?

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" Concentrez-vous ! " " Faites attention ! "... Pas facile dans une classe de 28 enfants d'obtenir la mobilisation synchrone de tous. Or l'attention des élèves est le prérequis à tout apprentissage (c'en est même l'un des 4 piliers) et le déficit attentionnel est souvent mis en cause dans le décrochage scolaire.

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Un bouquet d'outils 100% gratuits fait par et pour les enseignants à la suite du printemps 2020 conseillés par les conseillères pédagogiques ASH89

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DES OUTILS POUR LES ENSEIGNANTS

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Système d'exploitation Raspberry Pi

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition gratuitement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Les coûts de production sont pris en charge par un système de financement participatif. La pérennité des outils de La Digitale dépend donc des enseignants (responsables) qui les utilisent 😉.

Je soutiens le projet ❤️.

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Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle. Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

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C'est au milieu social qu'il appartient d'offrir à la personne en situation de handicap les moyens de s'épanouir.
Système qui concerne tous les élèves et non pas uniquement les élèves en situation de handicap.

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L'experte précise ici que l'inclusion ne concerne pas seulement les élèves en situation de handicap mais tous les élèves. Elle expose également les distinctions entre l'inclusion et l'intégration, dans l'univers scolaire.

Vidéo de la formation

Pages du PowerPoint de l'experte

L'inclusion concerne tous les élèves

Alors que l'intégration ne concerne que les personnes en situation de handicap, l'inclusion concerne toutes les personnes ;

Ce que l'on fait avec ces élèves (approche individualisée), on peut le faire avec TOUS les élèves ;

Or notre système ne fonctionne pas ainsi ;

Il fonctionne selon un principe appelé :

" égalité des chances " ;

Il ne prend pas en compte TOUTES les différences.

Les deux logiques

INTEGRATION

INCLUSION

Concerne TOUS les élèves

Concerne TOUS les élèves

Est centrée sur le déficit de l'élève

Prend en compte toutes les différences

Nécessite des dispositifs prévus (CLIS, ULIS)

S'adapte en répondant aux besoins particuliers de tous les élèves

A des limites correspondant aux normes en vigueur dans le système

N'a aucune limite

Situation de l'élève à BEP " intégré "

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Autisme Inclusion Dimension-politique Pourquoi inclusion plutot qu integration - Wikiversité

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L'experte précise ici que l'inclusion ne concerne pas seulement les élèves en situation de handicap mais tous les élèves. Elle expose également les distinctions entre l'inclusion et l'intégration, dans l'univers scolaire.

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Histoire des notions d'intégration, d'inclusion

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Histoire des notions d'intégration, d'inclusion

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L'experte propose ici une rétrospective de l'évolution des notions "d'intégration" puis "d'inclusion". Elle démontre ces changements en présentant les différentes lois qui ont été votées.

Vidéo de la formation

Pages du PowerPoint de l'experte

Histoire des notions

Intégration est liée à la notion de " handicap " (Loi de 75 et circulaires 82 et 83 sur l'intégration scolaire et aussi celle de " prise en charge " ;

On est centré sur la pathologie et les déficits de la personne qui la rendent plus ou moins " intégrable " et " adaptable " au milieu qui l'accueille ;

Inclusion est liée à la notion de " situation de handicap " et d'" accompagnement " ou de " prise en compte des besoins particuliers " ;

Dans l'inclusion on est centré sur la situation dans laquelle se trouve la personne qui peut l'handicaper ou la sur-handicaper ;

Dès lors il faut agir sur la situation pour surmonter les difficultés ;

Le milieu doit se mobiliser pour rendre les savoirs accessibles.

Intégration

Ce concept aurait été beaucoup plus pertinent que celui d'inclusion car dans son sens philosophique il implique

" une interdépendance étroite entre les parties d'un être vivant ou les membres d'une société " (Lalande).

Mais comme il a été mal compris et mal utilisé et interprété comme une conformation à la norme, on a abandonné ce terme pour choisir celui d'inclusion.

Principes comparés des lois de 1975 et de 2005

La loi de 2005

La loi de 2005 a permis de passer de l'obligation éducative (Loi de 75) au droit à la scolarisation et à la formation, de préférence en milieu ordinaire ;

" Tout enfant présentant un handicap est inscrit dans l'école ou l'établissement le plus proche de son domicile qui représente son établissement de référence " ;

Beaucoup de difficultés de mise en œuvre même si le nombre d'enfants scolarisés a augmenté.

La loi de refondation de l'école (2013)

L'école refondée est présentée comme une " école inclusive " ;

Le principe de l'inclusion scolaire est posé pour tous les enfants sans distinction ;

" La scolarisation en milieu ordinaire est favorisée. Elle permet d'obtenir de meilleurs résultats pour les élèves en situation de handicap et pour les autres une plus grande ouverture à la différence " ;

La pérennisation du statut des AVS a été décidée ;

Mieux répondre aux besoins des élèves par le numérique ;

Formation des enseignants au handicap.

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Autisme Inclusion Dimension-politique Histoire des notions : une evolution - Wikiversité

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L'experte propose ici une rétrospective de l'évolution des notions "d'intégration" puis "d'inclusion". Elle démontre ces changements en présentant les différentes lois qui ont été votées.

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Aller à la navigation Aller à la recherche

Extrait du documentaire "L'école pour tous" (réalisé par l'Académie de Grenoble) qui donne la parole à différents acteurs s'exprimant sur l'école inclusive.

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Autisme Inclusion Dimension-politique Situation d inclusion - Wikiversité

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Aller à la navigation Aller à la recherche Extrait du documentaire "L'école pour tous" (réalisé par l'Académie de Grenoble) qui donne la parole à différents acteurs s'exprimant sur l'école inclusive.

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Le handicap est compensé, la société permet l'accessibilité.

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Des neurosciences à la classe, les Apps les plus complètes :

La réussite pour tous grâce à la pédagogie différenciée.

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Qu'est ce qu'un élève à besoins éducatifs particulier?

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Qu'est ce qu'un élève à besoins éducatifs particulier?

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Les besoins educatifs particuliers des eleves

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- Qui sont les élèves bep? -

Peut-on définir précisément les élèves à besoins éducatifs particuliers?
​
​D'une façon générale, on peut considérer que les élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP ou EBAEP) sont tous ceux qui requièrent une attention spécifique de la part de l'enseignant ou de l'adulte pour surmonter les obstacles aux apprentissages.

Education Act 1981et les EBEP

La loi sur l'éducation de 1981 au Royaume Uni commence par une définition de ce qu'est un enfant a besoins éducatifs spéciaux. Il s'agit d'un enfant qui a des difficultés d'apprentissage qui nécessitent des mesures éducatives spéciales.
Un enfant a des difficultés d'apprentissage si:
- Il a une plus grande difficulté d'apprentissage que la majorité des enfants de son âge
- Il a une déficience qui l'empêche d'utiliser les équipements éducatifs utilisés dans les établissements scolaires, dans le secteur concerné, pour un enfant de son âge
- Il a moins de 5 ans , et il relèverait d'une des deux catégories ci-dessus.

​Preliminary
1Meaning of " special educational needs " and " special educational provision "
(1)For the purposes of this Act a child has "special educational needs " if he has a learning difficulty which calls for special educational provision to be made for him.
(2)Subject to subsection (4) below, a child has a " learning difficulty " if--
(a)he has a significantly greater difficulty in learning than the majority of children of his age; or
(b)he has a disability which either prevents or hinders him from making use of educational facilities of a kind generally provided in schools, within the area of the local authority concerned, for children of his age; or
(c)he is under the age of five years and is, or would be if special educational provision were not made for him. likely to fall within paragraph (a) or (b) when over that age.

​ DGESCO 2003 et les EBEP

En France, la DGESCO donne une classification des élèves à besoins éducatifs particuliers : Il s'agit des:
Enfants handicapés, (physiques, sensoriels, mentaux), Enfants en difficulté scolaire grave et durable, Enfants en situation familiale ou sociale difficile, Enfants intellectuellement précoces, Enfants nouvellement arrivés en France (ENAF), Enfants malades, Enfants du voyage, Enfants mineurs en milieu carcéral

Cette catégorisation, avec quelques variantes, est aujourd'hui souvent utilisée en France

Voici une infographie en lien avec la notion d'élèves à besoins éducatifs particuliers en France

l'OCDE (2008) ET LES PBEP

​La définition des personnes ayant des besoins éducatifs particuliers (PBEP) Selon la définition arrêtée d'un commun accord,
" les personnes ayant des besoins éducatifs particuliers se définissent par les ressources publiques ou privées supplémentaires engagées pour le financement de leur éducation ". OCDE 2008

Selon la définition arrêtée d'un commun accord, " les personnes ayant des besoins éducatifs particuliers se définissent par les ressources publiques ou privées supplémentaires engagées pour le financement de leur éducation ".

​"On désigne par " ressources supplémentaires ", les ressources allouées en plus de celles qui le sont généralement lorsque on ne tient pas compte des besoins des élèves susceptibles d'avoir du mal à suivre un cursus ordinaire."

L'OCDE fait aussi référence à la catégorisation internationale prenant en compte: les déficiences, les difficultés, et les désavantages:

Les trois catégories internationales établies d'un commun accord sont désignées " A/Déficiences ", " B/Difficultés " et " C/Désavantages ".
Catégorie internationale
" A/Déficiences ". Elle concerne les élèves présentant des déficiences ou incapacités considérées du point de vue médical comme des troubles d'origine organique (liés par exemple à des déficiences sensorielles, motrices ou neurologiques). On considère que le besoin éducatif résulte principalement des problèmes imputables à ces déficiences.
Catégorie internationale
" B/Difficultés ". Elle concerne les élèves présentant des troubles du comportement ou des troubles affectifs, ou des difficultés spécifiques d'apprentissage. On considère que le besoin éducatif résulte principalement de problèmes d'interaction entre l'élève et l'environnement éducatif.
​Catégorie internationale
​" C/Désavantages ". Elle concerne les élèves présentant des désavantages découlant principalement de facteurs socio-économiques, culturels, et/ou linguistiques. Le besoin éducatif consiste à compenser les désavantages imputables à ces facteurs."
Élèves présentant des déficiences, des difficultés et des désavantages sociaux :
Politiques, statistiques et indicateurs, OCDE 2008

Le site Eduscol et les élèves à BEP

Le site Eduscol liste les élèves à BEP:
Les élèves en situation de handicap
Les élèves scolarisés en SEGPA ou en EREA
Les élèves à haut potentiel
Les élèves allophones nouvellement arrivés et les enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs
Les élèves malades
Les autres élèves à besoins éducatifs particuliers (ce lien renvoie aux élèves présentant des troubles des apprentissages)

L'Onisep et les élèves à BEP

L' Onisep a publié plusieurs guides en lien avec la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.

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les eleves a besoins educatifs particuliers

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Peut-on définir précisément les élèves à besoins éducatifs particuliers?​ ​D'une façon générale, on peut considérer que les élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP ou EBAEP) sont tous ceux qui requièrent une attention spécifique de la part de l'enseignant ou de l'adulte pour surmonter les obstacles aux apprentissages.

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Une plateforme d'accompagnement, de ressources pédagogiques, d'appui à la formation