# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para recortar el trayecto que separa el "estudio individual" de la "interacción grupal" como cambio clave en la producción de "aprendizajes verdaderos", dos dimensiones escolares esenciales (la cultura y los procesos) se entrecruzan condenadas a unirse en un vial paralelo y común: El camino reflexivo sobre cultura escolar nos ayuda a circular comprendiendo mejor por qué hacemos lo que hacemos en la escuela y el proceso que seguimos nos ayuda a evaluar técnica y tecnología en beneficio de un trayecto, que es a la vez viaje y destino.

La interacción comunicativa es clave en una pedagogía para la era de la comunicación. Desde que Vigostky puso el acento en el aprendizaje social, evidenció que la mediación de los miembros del grupo en los aprendizajes que comparten es un potencial trascendental a utilizar como motor del desarrollo de los individuos y de sus comunidades. Los mejores maestros del mundo hablan de hacer, proyectar, emocionar, jugar, colaborar, socializar...como las claves del aprendizaje auténtico. En los ambientes informales siempre se supo. Traspasarlo a los ambientes formales de aprendizaje ha supuesto una travesía compleja, pero ya está aquí. En este trecho encontramos un compañero de viaje que aceleró su entrada en escena: Las tecnologías de la comunicación. Crear redes de aprendizaje ha supuesto para muchos la visibilización 2.0 de lo que era invisible en el mundo 1.0.: la interacción. Un salto cualitativo hacia otros modos de enseñar y aprender, donde la acción " enseñar" cede todo el protagonismo a la de "aprender".

La interacción no es cuestión metodológica. Interaccionar es una cualidad inherente a la educación, un heterónimo de aprender. Sin lugar a dudas la interacción es una de las características que definen la escuela actual: La cantidad y calidad de las interacciones que se producen en un espacio de aprendizaje coinciden, en proporción casi matemática, a la cantidad y la calidad de aprendizajes que resultan de cada proceso educativo.

El mínimo de inicio: Si la interacción es considerada como parte esencial del aprendizaje, (y así la consideramos en este artículo) no se pueden dejar al albur del devenir de las actividades escolares. No hay interacción por generación espontánea en una cultura que premia el individualismo silencioso. La interacción sólo se produce si las condiciones espaciales y la organización de las secuencias didácticas la provocan. Así para diseñar la interacción será necesario: conocer las opciones, prever las acciones y ponerlas en juego. Planificar la acción educativa y después dejarla correr para que la misma acción determine su camino.

Una planificación basada en una concepción de la enseñanza que será la que marque las reglas del juego. ¿De qué depende la interacción? De la relación que seamos capaces de establecer entre tres elementos esenciales:

La estructura de las comunicaciones (unidireccional, bidireccional o multidireccional).

La estructura de las relaciones (individuales o socializadoras).

La estructura de las actividades (competitivas o colaborativas) que se desarrollan en el aula.

Un modelo de aula interactiva podría ser parecida a la que representamos en el esquema que hay a continuación (basada en una concepción cooperativa de la enseñanza y el aprendizaje).

Flujo y redarquía: Fluir continuo de la actividad interactiva y estructura Redarquíca como elementos esenciales, y de calidad, para aprender. Partimos de convencimientos claros: La interacción provoca socialización y se apoya en la individualidad. Equipo y personalización son socios del "crecimiento" y del desarrollo de la autoestima: Ayudando crezco y tu ayuda me hace crecer.

Desde esta perspectiva, la organización del aprendizaje por medio de equipos colaborativos es fundamental. En una infografía recogida en el Blog Acogida, nos guía cómo comenzar a modificar un aula hacia agrupamientos que posibiliten la interacción.

Un equipo bien organizado posibilita la creación de situaciones de interacción comunicativa; minimiza las frustraciones y apoya las debilidades de cada uno; empodera a los miembros que lo componen a través de sus fortalezas, pues las revitaliza y pone en valor; y enriquece creativamente el aprendizaje, porque multiplica las opiniones, las ideas y las opciones.

Para muchos docentes no es nuevo poner el acento de su enseñanza en la gestión de un aula interactiva y comunicativa, como uno de los factores principales para el aprendizaje. Muchos ya apostaron hace tiempo por evitar ser transmisores de conocimientos a alumnado y, en su lugar, ofrecerse como mediadores entre los objetos de aprendizaje y los individuos que los aprenden, vehiculándolos desde situaciones de diálogo, guía, orientación y descubrimiento colectivo.

El camino del aprendizaje auténtico tiene múltiples vías, pero todas pasan por la estación de la interactividad. Os invito a efectuar una parada en ella.

Maestro y Profesor Asociado en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Licenciado en Psicopedagogía y Máster en Educación y Comunicación Audiovisual. Me gusta enseñar. También reflexionar, investigar y compartir ideas sobre educación.

# data[].attributes.attachment_link.description
Para recortar el trayecto que separa el "estudio individual" de la "interacción grupal" como cambio clave en la producción de "aprendizajes verdaderos", dos dimensiones escolares esenciales (la cultura y los procesos) se entrecruzan condenadas a unirse en un vial paralelo y común: El camino reflexivo sobre cultura escolar nos ayuda a circular comprendiendo mejor por qué hacemos lo que hacemos en la escuela y el proceso que seguimos nos ayuda a evaluar técnica y tecnología en beneficio de un trayecto, que es a la vez viaje y destino.

# data[].attributes.attachment_link.description
8 Conceptos y 29 Recursos para explorar el futuro del aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseñanza Situada - 3 Modelos de Aprendizaje | Infografía

# data[].attributes.attachment_link.description
Hola: Compartimos una nteresante infografía sobre "Enseñanza Situada - 3 Modelos de Aprendizaje" Un gran saludo. Visto en: aalbarranportafoliopad.wordpress.com También debería revisar: Educación 2.0 - Aprendizaje Social y TIC 10 Consejos para Evaluar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) 12 Recursos para Iniciarte en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) Los 8 Elementos...

# data[].attributes.attachment_link.description
Aprendizaje basado en proyectos Verónica Vázquez Zentella UNIREM Septiembre 2012

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué son las Habilidades TIC para el Aprendizaje?

# data[].attributes.attachment_link.title
Escuela del Futuro - 9 Aspectos Clave | Infografía

# data[].attributes.attachment_link.description
Hola: Compartimos una interesante infografía sobre "Escuela del Futuro - 9 Aspectos Clave" Un gran saludo. Visto en: interuniversidades.com También le puede interesar: El Aula del Futuro - Un Mundo que nos Alcanza Habilidades del Siglo XXI - Entendiendo Contra que Luchamos El Futuro del Aprendizaje Escuela del Futuro - 10 Claves de...

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender a Aprender - La Escuela del Siglo XXI | Infografía

# data[].attributes.attachment_link.description
Hola: Compartimos una interesante infografía sobre "Aprender a Aprender - La Escuela del Siglo XXI" Un gran saludo. Visto en: smconectados.com También deberías revisar: Aprendiendo a Aprender - 10 Maneras de Abordarlo con los Alumnos Los 4 Pilares de la Educación Propuestos por la UNESCO Educación Tradicional vs Educación Moderna - Visión General...

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender para educar con tecnología Nro6

# data[].attributes.attachment_link.description
Aprender para educar con tecnología Nro6 nueva escuela innovación

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseñar y aprender con TIC: más allá de las viejas pedagogías

# data[].attributes.attachment_link.description
La escuela del siglo XXI debe reinventar el concepto de alfabetización y de ciudadanía. Equidad en el acceso y capacitación para el conocimiento crítico son l...

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizaje Activo - 101 Estrategias para Enseñar Cualquier Tema | eBook

# data[].attributes.attachment_link.description
Hola: Compartimos un interesante eBook sobre "Aprendizaje Activo - 101 Estrategias para Enseñar Cualquier Tema" Un gran saludo. Visto en: academia.edu Acceda al eBook desde: AQUÍ (Puede que necesite registrarse en el sitio) También debería revisar: Estrategias para Hacer tus Clases más Dinámicas 10 Consejos para Convertirte en un Profesor Inolvidable Participación en...

# data[].attributes.attachment_link.description
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccio...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Redes Sociales Educativas (Juan José de Haro)

En más de una ocasión me han preguntada, ¿no hay otras redes aparte de
Ning que puedan ser utilizadas para la educación?
Para responder mejor esta pregunta vamos a establecer una sistematización de las mismas que nos permita comprender mejor sus características y así poder decidir cuál nos puede convenir. Para responder mejor esta pregunta vamos a establecer una sistematización de las mismas que nos permita comprender mejor sus características y así poder decidir cuál nos puede convenir.

Los servicios 2.0 tienen modos de comunicación y colaboración entre sus miembros, no obstante, el
Servicios 2.0 con características de redes sociales
centro de su actividad no son estas relaciones entre los usuarios sino otro distinto, como pueden ser los vídeos, las imágenes, la relaciones laborales, documentos, etc. Los servicios 2.0 Tienen modos de comunicación y colaboración entre sus Miembros, no obstante, el centro de su actividad no son estas relaciones entre los usuarios sino otro distinto, como pueden ser los vídeos, las imágenes, la relaciones laborales, documentos, etc. Estos servicios tienen siempre algún tipo de especialización diferente a las relaciones personales. Estos servicios Tienen siempre algún tipo de especialización diferente a las relaciones personales.

Redes Sociales Estrictas Redes Sociales Estrictas
Son los servicios centrados en las relaciones entre personas, no están especializados como las anteriores y son de tipo generalista. Son los servicios centrados en las relaciones entre personas, no están especializados como las anteriores y son de tipo generalista.

Software para instalar : Programas que se descargan desde Internet y se instalan en servidores propios. Software para instalar: Programas que se descargan desde Internet y se instalan en servidores propios.

Sitios web de redes sociales : Son sitios web donde los programas no requieren instalación ya que se utilizan desde los propios ordenadores del proveedor del servicio.

Redes ya existentes : Cuando los usuarios se registran en este tipo de servicios se incorporan a una red ya existente, que normalmente tiene decenas de miles de usuarios. Son redes donde la interacción entre las personas es horizontal. Son redes donde la interacción entre las personas se horizontal.

Servicios para crear redes sociales . Con estos servicios los usuarios crean sus propias redes que son independientes unas de otras y donde no hay relación entre los usuarios de otras redes creadas en el mismo servicio. No son redes de tipo horizontal sino vertical, ya que las personas se agrupan por intereses comunes. No son redes de tipo horizontal sino vertical, ya que las personas se agrupan por intereses comunes.

Redes Sociales para Educación Redes Sociales para Educación
Así pues, ¿cuáles son las redes más apropiadas para usar en educación? Así pues, ¿cuales son las redes más apropiadas para usar en educación?

Redes sociales con más aplicaciones educativas, excluyendo aquellas en las que se precisa ser mayor de edad para usarlas o las que no tienen una potencialidad educativa genérica, aunque sí la pueden tener para ser usadas de forma puntual (como Twitter).

En primer lugar, las redes basadas en Su gran inconveniente es la necesidad de tener un servidor dedicado a esta tarea, la existencia del personal técnico capaz de realizar el mantenimiento y la poca capacidad de elección entre distintos sistemas lo que puede limitar lo que podemos realizar con ellas.Dentro de estos servicios para crear redes sociales debemos distinguir entre las Grou.ps, sin embargo, no admite la creación de grupos internos en la red ni se pueden variar sus características de privacidad, lo que limita enormemente su uso educativo. Ambas han sido creadas específicamente para su uso educativo y ni siquiera se necesita el registro de los alumnos con sus datos. Si deseamos más funcionalidades con menores de 13 años, podemos usar programas que se instalan en los servidores propios. Con ellas se evitan problemas de privacidad y de protección de datos de los alumnos.
En segundo lugar, los servicios para crear redes sociales ya que con ellos evitamos las relaciones ajenas a la educación (amigos, amigos de amigos, primos, etc.) que suelen producir una distorsión en la calidad educativa debido a la introducción de un gran ruido externo en forma de mensajes, regalos, juegos, etc. Que suelo producir una distorsiones en la calidad educativa debida a la introducción de un gran ruido externo en forma de mensajes, regalos, juegos, etc.
redes sociales completas (estilo Facebook o Tuenti), que son redes con múltiples formas de comunicación y donde se pueden crear una gran cantidad de objetos digitales y las redes basadas en el microblogging (estilo Twitter), donde la comunicación es básicamente textual, con mensajes cortos y donde los objetos digitales que se pueden crear, así como su manipulación, es muy limitada.
En el primer grupo de redes sociales completas tenemos y Ninguno de los dos servicios permite el registro a los menores de 13 años .
Para menores de 13 años las posibilidades se limitan a Edmodo y Edmodo acaba de ser traducido al castellano por lo que en estos momentos se perfila como la mejor opción para microblogging y para el caso de que queramos usarla también con menores de 13 años. Ambas han sido creadas específicamente para su uso educativo y ni siquiera se necesita el registro de los alumnos con sus datos. Twiducate . Para menores de 13 años las Posibilidades se limitans a Edu 2.0 , que sin ser una red social, es un producto creado específicamente para la educación y es posible que incluya muchas de las características que deseemos usar ( aquí se pueden leer algunas de las características de este servicio). Si deseamos más Funcionalidades con menores de 13 años, podemos usar Grou.ps . La primera red es superior a la segunda en cuanto se pueden crear grupos y se puede cerrar al exterior para que no se pueda ver su actividad (recomendable cuando se trabaja con menores).
Edmodo y Resumiendo : Si hablamos de redes con amplias aplicaciones educativas, recomendamos cuando los alumnos tienen 13 o más años, **Edmodo** si deseamos una solución basada en microblogging o los alumnos tienen menos de 13 años y **Edu 2.0** si Edmodo se nos queda corto. Twiducate . Edmodo acaba de ser Traducido al castellano por lo que en estos momentos se perfila como la mejor opción para microblogging y para el caso de que queramos usarla també con menores de 13 años. Edu 2.0 , que sin ser una red social, es un producto creado específicamente para la educación y es posible que incluya Muchas de las características que deseemos usar ( aquí se puedes leer algunas de las características de este servicio).

Resumiendo: Si hablamos de redes con amplias aplicaciones educativas, recomendamos Cuando los alumnos Tienen 13 o más años, **Edmodo** si deseamos una solución basada en microblogging o los alumnos Tienen menos de 13 años y **Edu 2.0** si Edmodo se nos queda corto. Esto no excluye en absoluto al resto de las redes, que pueden tener aplicaciones educativas locales o puntuales. Esto no excluye en absoluto el resto de las redes, que pueden tener aplicaciones educativas locales o puntuales.

# data[].attributes.attachment_link.description
En más de una ocasión me han preguntada, ¿no hay otras redes aparte de Ning que puedan ser utilizadas para la educación? Para responder mejor esta pregunta vamos a establecer una sistematización de las mismas que nos permita comprender mejor sus características y así poder decidir cuál nos puede convenir.

# data[].attributes.headline
No es cuestión de roles, sino de ideas, knowmad

# data[].attributes.subject
No es cuestión de roles, sino de ideas, knowmad

# data[].attributes.attachment_link.title
No es cuestión solo de "roles", si no de "ideas"...(Sociedad knowmad-Disruptiva)

# data[].attributes.attachment_link.description
juandon Autor: Holophonori Procuro pensar no solo en la educación como un escenario aislado, si no como un componente de una obra de teatro, un apartado que necesita de los diferentes tramoyistas, artistas, ayudantes...para funcionar. Por eso no quiero buscar solo un cambio de roles en procesos de aprendizaje diferentes a los de ahora, porque...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hace algunas semanas se publicó el monográfico "
The Internet and Online Pedagogy " de la International Journal of Educational Technology in Higher Education ( ETHE). Begoña Gros, Terry Anderson y yo preparamos un editorial publicado en inglés y aquí, en este post, compartimos la versión castellana así como el contenido del monográfico.

La pedagogía de internet no es, estricto sensu, una nueva forma de pedagogía. La novedad actual es que la pedagogía tiene el desafío de entender y abordar eficazmente los retos y oportunidades educativas releyendo la tradición en nuevos entornos de formación y en base a las evidencias que ofrece la investigación educativa actual. La pedagogía de hoy, por tanto, tiene que articular y ofrecer una lectura sobre estas nuevas formas de representación educativa. No se trata de una respuesta mecánica ni veloz basada únicamente en las funcionales tecnológicas.

Julio Cabero-Almenara, Verónica Marín-Díaz and Begoña E. Sampedro-Requena

Rafael García-Pérez, Juan-Manuel Santos-Delgado and Olga Buzón-García

Ángel San Martín Alonso and Ángel García del Dujo

Ángel Fidalgo-Blanco, María Luisa Sein-Echaluce and Francisco José García-Peñalvo

Maite Fernández-Ferrer and Elena Cano

# data[].attributes.attachment_link.description
Hace algunas semanas se publicó el monográfico " The Internet and Online Pedagogy " de la International Journal of Educational Technology in Higher Education ( ETHE). Begoña Gros, Terry Anderson y yo preparamos un editorial publicado en inglés y aquí, en este post, compartimos la versión castellana así como el contenido del monográfico.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Historia de la tecnología en la educación.

El interés por dotar las instituciones educativas con computadores que sirvan de apoyo a la labor docente, y de paso, ayuden a dinamizar los aprendizajes de los alumnos, ha sido recurrente a lo largo de la historia. Conozcamos cuáles han sido los hitos que han marcado la llegada de las tecnologías a las aulas de clase en el mundo.

En 1963 en algunas escuelas de Estados Unidos aparecieron los equipos de cómputo. Sin embargo, estos aún no llegaban a las aulas y se mantenían en las áreas administrativas y directivas de las instituciones. Tiempo después, el Dr Donald L Bitzer inventó, en la Universidad de Ilinois, un sistema conocido como PLATO. A este le fue incorporado un sistema de lenguaje conocido como TUTOR. La unión de ambos le permitía a los docentes preparar material didáctico para usarlo directamente en el computador y exponerlo desde allí a sus estudiantes.

Con estos sistemas se desarrollaron objetos de aprendizaje sobre biología, química, física, matemáticas y unos pocos sobre fundamentos de programación. En 1968, el uso de los computadores en la escuela presentaba grandes dificultades, puesto que tanto maestros, como directivos y estudiantes se mostraban reacios a su utilización. En 1980 se promueve entonces el lenguaje Logo como herramienta para que los alumnos se empezaran a relacionar con los computadores. Con este lenguaje, su creador, Seymour Papert, pretendía que además de acercar al niño al computador, con el tiempo y a través de comandos, él aprendiera a programar su propia máquina.

La tecnología es una estructura y aplicación de conocimientos para el logro de fines prácticos, introduciendo manifestaciones físicas como las máquina y herramientas, pero también técnicas intelectuales y procesos utilizados para resolver inconvenientes y obtener resultados óptimos. Por otra parte la ciencia y tecnología en el aula es un proyecto educativo, que promueve en los alumnos de educación básica el interés por conocer los conceptos fundamentales de la ciencia y la tecnología y estimula el espíritu creativo que exige la modernidad, siendo los principales objetivos el de estimular la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en las instituciones educativas, transferir los conocimientos científicos de manera experimental, asociar los conocimientos logrados de la ciencia con su entorno social, desarrollar la investigación de la ciencia y la tecnología en su sentido mas amplio. Además, unas de las estrategias para el aprendizaje del mismo es aplicando la técnica de lluvia de ideas a los participantes expondrán que entienden por tecnologías y que tecnología han utilizado en el aula. Para realizar un aprendizaje rápido pueden reunirse en grupos y nombrar un secretario quien tomara nota de lo que se a mencionado en común es una hoja de rotafolio o en el pizarrón. Las ideas se analizaran y agruparan en conjuntos. El objetivo es que resuman la opinión de la mayoría del grupo de las opiniones de grupo, lo que permitirá profundizar en cada aspecto del tema a lo largo de esta actividad, lo cual esto promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercarnos a su ambiente natural y social. En nivel de Educación Primaria. Esta orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de púbeles y adolescentes. Consolida la formación para el mundo del trabajo que es parte de la formación básica de todos los estudiantes y se desarrolla en la propia Institución Educativa o por convenio, e instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.

¿Cómo aprendemos? ¿Y la computadora? El aula esta en todos lados.

La computadora debe ser incorporada a la vida de cada hombre sobre el proceso de aprendizaje, sin embargo hay que recordar que es un medio para lograr un fin.Debemos de estar conscientes de la importancia que tiene la computadora en elproceso de aprendizaje por lo que es necesario incluirla en el aula. El modelo Jonassen habla de la computadora como el producto final del aprendizaje, habla sobre la computadora de una manera que nos da a entender una cultura informática de usuarios, es un proceso y es un medio de instrucción autónomo que transmite contenidos. Pero también habla de un proceso desde y con la computadora, cerrando así un círculo de aprendizaje.

El modelo Jonassen, es también conocido como Modelo de Entornos de Aprendizaje Constructivistas, fue diseñado por el Doctor David Jonassen, la pregunta central por la cual creó el proyecto fue la de resolver las dudas y problemas que surgen entre el profesor y los alumnos, el profesor entiende que el aprendizaje se basa en:

El modelo NOM se basa en el apoyo del docente hacia el alumno mediante la autoinstrucción con la computadora tomando en cuenta la modalidad de uso, que, para quien, con quienes, donde, cuando, por cuanto tiempo, y que tanto. Como podemos ver la modalidad NOM también se basa en el contexto del sujeto y su proceso personal de aprendizaje.

Recursos tecnológicos educativos, esenciales y vitales para el docente actual.

Hoy en día es vital usar cada una de las herramientas tecnológicas.

La transformación educativa está en el docente Estudio MCKINSEY

El éxito educativo depende de la formación del profesorado Organizado por el Foro Interdisciplinar Rafael Termes, del IESE de Madrid, tuvo lugar el día 24 de enero una jornada titulada "Claves para un sistema educativo excelente: cómo equiparar nuestra estructura educativa a las mejores del mundo", en la que se analizaron las conclusiones del Informe McKinsey. La principal conclusión de este Informe a partir de la comparación de los 10 mejores sistemas educativos del mundo (Finlandia, Corea del Sur, Japón o Canadá...), es que el nivel educativo de un país depende de la formación, motivación y aprendizaje permanente de sus profesores.

# data[].attributes.attachment_link.description
Historia de la tecnología en la educación. El interés por dotar las instituciones educativas con computadores que sirvan de apoyo a la labor docente, y de paso, ayuden a dinamizar los aprendizajes de los alumnos, ha sido recurrente a lo largo de la historia.