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Un saluto a tutti e grazie per il corso

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Fine corso

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7.4. La “lunga marcia” della didattica per competenze

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Le nuove frontiere etichedella didattica media educativa

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Le nuove frontiere etichedella didattica media educativa

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Chiarle, Le nuove frontiere etiche della didattica mediaeducativa.pdf

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Convegno "Tecnologie e linguaggi dell'apprendimento: traiettorie e sfide mediaeducative"

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Convegno "Tecnologie e linguaggi dell'apprendimento: traiettorie e sfide mediaeducative"

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https://www.unito.it/eventi/convegno-tecnologie-e-linguaggi-dellapprendimento-traiettorie-e-sfide-mediaeducative

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Maria Seravalli, maria.seravalli@libero.it

Francesca Concas, francescaconcas1978@libero.it

Maria Leone, mariagiuseppina.leone@istruzione.it

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Giuseppe Zingone
Gentile revisore questo lavoro conclusivo riassunto in un unico elaborato racchiude tre UdA sulle quali ho lavorato nelle tre fasi:
Fase 1 Gesù immagine di Dio
Fase 2 L'icona
Fase 3 Giuseppe Re dei sogni.

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Modello UdA Fase 3

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3.1

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Lezione 6 /7 Unit 3 /3

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Lezione 6 /7 Unit 3 /3

L' "individualizzazione" in senso stretto si riferisce alle strategie didattiche che mirano ad assicurare a tutti gli studenti il raggiungimento delle competenze fondamentali del curricolo, attraverso una diversificazione dei percorsi di insegnamento.

La "personalizzazione" indica invece le strategie didattiche finalizzate a garantire ad ogni studente una propria forma di eccellenza cognitiva, attraverso possibilità elettive di coltivare le proprie potenzialità intellettive.

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Lezione 6 /7 Unit 2 /3

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PBL in 8 mosse | Piktochart Visual Editor

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UdA Fase 2

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Lezione 5/7 Unit 3/4 Assignment 1/1

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Modello vuoto l'icona finestra sull'infinito1

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L'icona sacra

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Matrice GRASPS Giuseppe Zingone su una icona

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Per definire una buona strategia ci vogliono obiettivi chiari e lungimiranti, che includano non solo i contenuti, ma anche le abilità (digitali e non), le attitudini essenziali o disposizioni della mente o Soft Skills.

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Modello Unità di apprendimento

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1

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Giuseppe Zingone
Sicuramente le tecnologie dell'informazione e della comunicazione hanno avuto soprattutto negli ultimi anni molto rilievo e spesso una scuola dove la didattica multimediale è diffusa tra i docenti è preferita per la scelta finale dei genitori nei confronti di una scuola.
I bambini soprattutto quelli più piccoli sono molto affascinati dall'uso della tecnologia e spesso e volentieri anche per l'insegnante l'uso di questi strumenti facilita il passaggio di conoscenze verso il discente.
Trovo però che come sempre succede nel nostro paese ci siano sempre grandi entusiasmi ed euforia nei confronti delle novità. Vedi ad esempio il successo del coding anche nella scuola dell'infanzia e primaria. Noto però che i bambini sentono alla stesso modo un bisogno di tornare all'analogico fosse esso un libro, un foglio sul quale disegnare o un'attività pratica come il ritagliare.
Il bisogno di un contatto non solo con la "fredda" tecnologia ma un bisogno sempre e di continuo contatto umano....
Immagino un futuro didatticamente equilibrato che lasci spazi anche a quegli aspetti della persona umana che ci hanno resi diversi dagli altri esseri viventi.

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Oltre i contenuti/2: abilità digitali, attitudini essenziali e soft skills

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Oltre i contenuti/2: abilità digitali, attitudini essenziali e soft skills

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Lezione 4 /7 Unit 3 /4

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Costa, Formare le «abitudini mentali» apprendimenti che permangono

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Oltre i contenuti/1: il dinamismo dell'autoappropriazione

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Oltre i contenuti/1: il dinamismo dell'autoappropriazione

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Lezione 4 /7 Unit 2 /4

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La mia scheda con i sei aspetti della comprensione profonda

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Lezione 3 /7  Unit 4 /4
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3dUJYNmVjTmo1djQ/view

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Assignment: Il mio piano di domande progressive

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Assignment: Il mio piano di domande progressive

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Giuseppe Zingone
Lezione 3/7 Unit 3/4 Assignment 1/1

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Lezione 3 /7

Unit 3 /4

Nell'immaginario collettivo l'insegnante è colui che, dopo aver spiegato, dovendo dare delle valutazioni, fa delle domande, orali o scritte.
Domande che l'insegnante pone secondo Wiggins e Mc Tighe:
Quali domande poniamo ai nostri studenti? Quando? Perché, cioè per raccogliere l'evidenza di che cosa?

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Dettagli

Categoria: Storia

Creato: Domenica, 23 Agosto 2015 12:29

Che cos'è
L'Inquiry Based Learning è una metodologia didattica basata sull'investigazione, volta a stimolare nello studente la formulazione di domande e azioni per risolvere problemi e capire fenomeni. Applicata inizialmente all'insegnamento delle scienze, può facilmente essere applicata a diverse discipline. Ho cercato di tracciare una metodologia per l'IBL di storia, basandomi su questo interessante articolo: http://teachinghistory.org/teaching-materials/teaching-guides/24123.

L'Inquiry Based Learning di storia
E' una lezione dove gli studenti analizzano fonti storiche, al fine di ideare e verificare ipotesi su eventi passati. Il metodo introduce gli studenti alla dinamica del "fare" (e non solo studiare passivamente) storia. Attraverso l'utilizzo delle fonti per indagare le questioni storiche, gli studenti hanno la possibilità di vedere che la storia non è solo una raccolta di fatti, ma piuttosto un insieme rigorosamente costruito di argomentazioni. Quando gli studenti incontrano nuove e, in alcuni casi contraddittorie, fonti viene chiesto loro di riconsiderare le proprie opinioni iniziali, imparando che le interpretazioni del passato possono cambiare in base alle fonti storiche disponibili.

La preparazione
Scegli una domanda storica che sia rilevante per l'argomento trattato. Trova documenti e fonti che affrontino il problema da diversi punti di vista. Una prima serie deve confermare le ipotesi degli studenti (che sono spesso simili alla visione contenuta nel libro di testo), una seconda serie invece deve contraddire o mettere alla prova queste stesse ipotesi. Prepara una tabella per gli studenti dove possano scrivere come la fonte analizzata tratta l'argomento in questione. Ecco un esempio di tabella in inglese: http://sheg.stanford.edu/upload/Lessons/Unit%208_Progressivism/Japanese%20Segregation%20Graphic%20Organizer.pdf

In classe
Fornisci agli studenti informazioni sul contesto in modo che possano formarsi un'ipotesi iniziale: per esempio leggi un vivido resoconto storico e mostra loro un filmato. Scrivi alla lavagna la grande domanda storica oggetto della lezione. Invita gli studenti a condividere una prima impulsiva risposta alla domanda.
Presenta i diversi documenti (selezionati da te) agli studenti: essi li analizzeranno e formuleranno ipotesi. Ogni sessione di analisi è seguita dalla revisione delle ipotesi.
Conclusione e valutazione: chiedi agli studenti di scrivere l'ipotesi che giudicano migliore supportata dai dati. Assegna per compito un saggio sintetico sul tema in cui gli studenti rispondono alla domanda inchiesta utilizzando gli elementi disponibili.

Errori tipici
Assicurati di fare una domanda che suscita dibattiti storici, non giudizi morali. Ad esempio, la domanda "Gli Stati Uniti avrebbero dovuto usare la bomba atomica?" potrebbe essere discussa senza alcun riferimento a testimonianze storiche e unicamente per motivi morali.
I formati comuni per le domande storiche sono:

domande causali: "Che cosa ha causato l'evento x?"

domande esplicativi: "Perché l'evento x accadde?"

valutazioni: "L'evento x fu un successo?"

Assicurati di utilizzare documenti e fonti che gli studenti possono leggere e comprendere. Puoi allo scopo utilizzare brevi estratti o modificare la lingua nei documenti.

Esempio
Spesso siamo certi del fatto che eventi specifici si sono verificati: l'America ha dichiarato guerra al Giappone dopo il bombardamento di Pearl Harbor, il Muro di Berlino è caduto nel 1989. Ma le ragioni per cui questi eventi si sono verificati spesso non sono chiare. I libri di testo possono presentare un motivo principale ma ci sono più cause per i grandi eventi storici, molte delle quali sono spesso trascurate.
Ecco un esempio di lezione (in inglese) che prende spunto dalla seguente domanda: Perché Teddy Roosevelt si oppose alla segregazione delle scuole pubbliche di San Francisco?
Risorse

il sito della scuola Galileo di Calgary, il cui curriculum è interamente basato sull'Inquiry Based Learning: http://galileo.org/

la pagina dello Stanford History Education Group con tantissimi esempi di attività didattiche di storia svolte: http://sheg.stanford.edu/?q=node/45

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Didattica della storia con le nuove tecnologie

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Dettagli Categoria: Storia Creato: Domenica, 23 Agosto 2015 12:29 Che cos'è L'Inquiry Based Learning è una metodologia didattica basata sull'investigazione, volta a stimolare nello studente la formulazione di domande e azioni per risolvere problemi e capire fenomeni. Applicata inizialmente all'insegnamento delle scienze, può facilmente essere applicata a diverse discipline.

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Utile per comunicare con gli altri corsisti

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Learning Diaries corsisti MOOC (Risposte)

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Lezione 3 /7 Unit 2 /4

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Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale

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Scelte e dilemmi

Lezione 2/7

Unit 4/4

Assignment 1/1

Molto spesso proprio come detto fare delle scelte è una enorme difficoltà e non sempre selezionare un contenuto importante e semplice con una determinata classe. Ricordo che avendo più classi ogni volta che si varca la soglia di una classe bisogna immediatamente adeguarsi agli alunni, spesso le difficoltà sono esterne, teatro, cinema, canti, spesso ad esempio arrivo alle festività natalizie senza aver potuto dare il meglio di me per queste difficili situazioni collaborative. Negli ultimi tempi si spinge molto sul digitale, con il coding entrato quasi di diritto nelle classi. Ma sono cose essenziali per una testa ben formata? o sono degli specchi per allodole il cui unico scopo è un ptof stacolmo di cose che non portano da nessuna parte?

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Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere

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Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere

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Lezione 2 /7

Unit 4 /4

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Pubcoder una risorsa per creare libri interattivi....

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Free Download - Digital Publishing Software

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Download for free PubCoder for Mac, a desktop publishing software to create interactive ebooks and apps.

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Lezione 2/7  unità 2/4 compito 1/1

Competenza 4 Competenza digitale
Conoscenze
-principali applicazioni informatiche (trattamento di testi, fogli elettronici, banche dati, memorizzazione e gestione delle informazioni)

-opportunità e potenziali rischi di Internet e della comuni-cazione elettronica
- problematiche legate alla validità e all’affidabilità delle informazioni disponibili
Abilità
-  reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni
-  comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet
-  distinguere il reale dal virtuale-
Attitudini essenziali
-  uso responsabile dei mezzi di comunicazione interattivi

- nteresse a impegnarsi in comunità e reti a fini culturali, sociali e/o professionali
Competenza 5 Imparare a imparare
Conoscenze
-  il proprio processo di apprendimento

-  i punti di forza e i punti deboli delle proprie abilità e qualifiche
Abilità
-  organizzare il proprio apprendimento

-  acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità

-  cercare le opportunità di istruzione e formazione e gli strumenti di orientamento e/o sostegno disponibili

-  riflettere in modo critico sugli obiettivi e le finalità

-  lavorare in modo collaborativo con un gruppo eterogeneo
Attitudini essenziali
- l’apprendimento in una gamma di contesti della vita

-  desiderio di applicare quanto appreso in precedenza

-  perseverare nell’apprendimento

-  motivazione e fiducia nella riuscita

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Imparare ad imparare

Giuseppe Zingone

Maestro di vita! Sono stato etichettato da una mia giovanissima alunna, ma se gli esami non finiscono mai come diceva il buon Eduardo, allora siamo sempre in cammino. La cultura (che non è solo studio) ma esperienza di vita deve sempre essere raccolta a piene mani. Mi fa impressione vedere come spesso a livello ministeriale si propone tutto ed il contrario di tutto, dove gli stessi a proporre una nuova strada da percorrere sono i primi a discostarsene appena cambia il partito alla guida del paese, e si ricomincia da capo alla faccia della continuità e della coerenza.
Essere ricordati in una società così frenetica mi sembra improbabile, i cicli terminano così rapidamente.
L'amore per la cultura tutta intera senza menomazioni (sono più portato per o mi piace di più questo...). Per poter comprendere l'uomo bisogna guardarlo in tutto il suo spessore anche se alcune delle cose che fa non ci piacciono.

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Non areniamoci!

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Dove stiamo andando? Speriamo di non perderci!

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Lezione 1/7; Unit 5/5
Sir Ken Robinson : in Cambiare i paradigmi dell'educazione.

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Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale

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Strategie di valutazione e insegnamento per la classe digitale

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Lezione 1/7; Unit 3/5
Il PSND su Prezi
https://prezi.com/fnejnotplsgg/lunita-formativa/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Alcuni passaggi fondamentali sul PNSD del Professor

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Come si declina una Unità Formativa secondo il Piano per la formazione docenti 2016-2019

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Come dicevo sono un insegnante di religione,  il mio lavoro si svolge in un Istituto Comprensivo e lavoro su due plessi. In quello centrale ho solo quattro classi, nella succursale ho trenta bambini circa, si tratta di una scuola "speciale" e lo è realmente. Questi piccoli studenti hanno diverse disabilità, questa scuola è una delle poche realtà rimaste in Italia. L'uso delle tecnologie nel plesso centrale è facilitato dal fatto che ogni classe ha una sua LIM, in totale oltre 40. E' una scuola innovativa tra le varie offerte formative molte classi fanno coding. Per questo cinque, sei anni fa decisi di trasformare tutto il mio materiale da cartaceo in formato digitale archiviandolo su hard Disk, anche se non disdegno il cartaceo e spesso faccio leggere qualche articolo di giornale tratto da Popotus.

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Ciao a tutti, mi chiamo Giuseppe e sono un insegnante di religione, insegno da 17 anni di cui 15 nella scuola primaria