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Philosophie : test de connaissances de fin d'année

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Philosophie : test de connaissances de fin d'année

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Quelle est selon vous l'idée la plus importante de l'année ? "L'idée la plus importante de cette année est que bien que nous pensons que nous sommes maîtres de nos actions, il est important de se souvenir que nous sommes qui nous sommes parce que nos parents nous ont éduqués d'une telle manière, parce que notre culture nous influence et parce que l'école nous permet de prendre conscience de cela." Une élève bi-nationale

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Cours particulier de français avec un élève de 6ème

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Cours particulier de français avec un élève de 6ème

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Si cela n'a aucun rapport avec les épreuves du BAC, je tiens à témoigner d'une pépite de l'un de mes élèves. Durant un cours particulier avec un élève en classe de 6ème, nous étudiions la distinction entre "sa" et "ça". Lui expliquant que "sa" était une marque de possession, nous faisions un exercice où il devait remplir des trous. Il m'écrit alors "Monsieur Roger et ça femme". Je lui dis alors qu'il avait fait une erreur et il me répondit : "Je ne comprends pas, la femme, elle lui appartient pas".
Féministe dès le plus jeune âge, présageant un bel avenir.

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A propos du tableau de Huber, "Un diner de philosophes" : "On y voit un représentant du clergé. Il faut être indulgent, entendre différentes voix. On en a beaucoup besoin de nos jours. Voltaire lève la main pour imposer le silence et pour donner la parole à un autre philosophe. Il y a de la confrontation des idées, mais aussi de la cohésion."

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Dans la mise en scène de Phedre de Patrice Chéreau en 2003, la mise en place particulière des spectateurs montre Phedre amoureuse éperdue de son beau-fils comme un coupable à juger

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Commentaire de texte, Victor Hugo, 1ère STMG

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Commentaire de texte, Victor Hugo, 1ère STMG

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La beauté de l'enfant transcende la réalité, au point de se perdre entre ce qui est du rêve et ce qui n'en est pas.

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Lors d’un oral du baccalauréat de français, le candidat interrogé a fait une excellente prestation sur L’ALBATROS de CHARLES BAUDELAIRE (20/20). Sa dernière phrase de conclusion était « LES ALBATROS, SONT LES OISEAUX LES PLUS BEAUX DE L’AIR ».

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Une introduction qui annonce les qualités de réflexion et la culture de cet élève:
"La réelle valeur de l'art est fonction de son pouvoir de révélation libératrice", affirmait René Magritte, peintre surréaliste belge. La libération peut ici s'entendre au sens d'une échappée vers un imaginaire attirant ou bien au contraire, un retour à la réalité, comme une révélation pour le lecteur sur le monde qui l'entoure. La dénonciation des cruautés des humains est un sujet souvent repris par les auteurs et dramaturges dans le but d'amener le lecteur à méditer sur ses comportements [...]

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Bac techno, français. Elève dyslexique et dysgraphique qui a composé sur son ordinateur, extrait de dissertation 

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Bac techno, français. Elève dyslexique et dysgraphique qui a composé sur son ordinateur, extrait de dissertation 

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La poésie sert à idéaliser la vie quotidienne mais cela n’est pas sa seule fonction. Par exemple le texte poétique peut aussi servir le droit de mémoire. Le poème préliminaire de Primo Lévi dans son œuvre Si c’est un homme est un parfait exemple. Dans ce texte, il dénonce la vie dans les camps de concentration, une vie inhumaine et cruelle imposée par les nazis. Il souhaite que personne n’oublie ce qui s’est passé et que cela ne se reproduise jamais.

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Écrit de français, 1re STMG, extrait d'une invention poétique 

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Écrit de français, 1re STMG, extrait d'une invention poétique 

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C'est ainsi que mon rêve a pris vie et qu'alors j'écris
Couchée à même le sol, pieds nus sur le sable mouillé
J'écoute le chant des vagues comme si celles-ci m'appelaient
S'écrasant sur mes jambes, m'encourageant à me lever

Le soleil chauffant ma peau, l'odeur de sable chaud
Sans plus attendre, voulant vivre cela, je me lève
J'ai toujours les yeux fermés et pourtant je suis là
Debout, je marche, je cours, je saute , je ris
Je pleure mais je respire et enfin je vis

Je peux sentir le sable bouillant sous mes pieds
Enfoncer mes orteils au plus profond de la terre
Sauter, courir, recommencer si cela peut me plaire
Avancer, respirer sans avoir quoi que ce soit à penser

Les cheveux au vent je cours toujours
Mon corps respire la joie de vivre ce jour[…]

Au loin j'aperçois une immense vague[…]
Nulle crainte je la laisse s'abattre sur moi
Et pourtant je ne ressens rien, pas le moindre choc
La simple sensation d'un baiser humide sur ma joue[…]

J'ouvre les yeux, je suis allongée, c'est l'heure
Je ne sens plus cette légèreté dans mes jambes
Incapable de me lever moi-même, Claude me tend sa main
Mon fauteuil à côté, il est temps de rentrer.

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Extrait d'une invention en prose poétique de 1re STMG, épreuve de français. La dormeuse réfléchit dans son journal sur la sieste et le rêve avant de raconter son rêve-escapade.

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Extrait d'une invention en prose poétique de 1re STMG, épreuve de français. La dormeuse réfléchit dans son journal sur la sieste et le rêve avant de raconter son rêve-escapade.

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Nous sommes dans un autre monde où nous nous sentons libres, où nous faisons ce que bon nous semble sans jugement, sans conséquences, sans soucis. Le monde du rêve, alimenté par l'imagination illimitée de l'être humain. Dans ce monde, nous franchissons le mur des interdits et le flot des critiques[…] Nos désirs sont des rêves.

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L'élève qui perçoit non seulement les sentiments de Léopold pour Andromaque mais qui se demande également si ce n'est pas pour lui l'occasion d'avouer l'absence de sentiments pour sa propre épouse.
Corrèze

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Une jeune fille très calme a prononcé des phrases très lumineuses, comme celles-ci:
"Dans le personnage de Momo, de La Vie devant soi, et dans celui de Gavroche, dans les Misérables, on perçoit à la fois l'innocence de l'enfance, à travers leur rapport au langage, et une lucidité d'adulte, parce qu'ils connaissent déjà les réalités tragiques de l'existence. C'est ce mélange qui fait d'eux des êtres inoubliables."

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Oral sur "un pauvre homme passait.." d'Hugo

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Oral sur "un pauvre homme passait.." d'Hugo

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Après avoir parlé de la beauté du rejet et commenté justement l'hypallage "un rayon du ciel triste", la candidate poursuit : "le poète voit l'étincelle divine qui est en chaque être derrière l'apparence. Le pauvre prend ainsi une dimension allégorique : il incarne la misère et l'humanité souffrante en général."... pour finir par conseiller à son examinateur d'écouter du rap allemand quand celui-ci le questionne en entretien sur la place de la poésie dans le monde contemporain.

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Le livre nous libère de la prison du non savoir.

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Voici un petit peu de sciences. Peut-être que ça ne parlera pas à tout le monde... Mais parmi de nombreuses copies, manquant de rigueur, une telle rédaction claire et précise fait du bien à lire.

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Ce que j'aime dans la poésie de Prévert, c'est qu'elle vous prend par surprise. Vous pensez avoir à lire un texte léger, sans prétention, et au détour des phrases, il arrive des choses inattendues: l'homme de La Grasse Matinée, qui a faim, dont vous aviez pitié, commet un crime, ou bien la guerre surgit dans la scène d'amour de Barbara à Brest et détruit tout.

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Cette déclaration est une goutte, une fourmi, un premier pas, la chute d’un premier domino, une graine plantée...
Mais elle peut engendrer une vague, une fourmilière, une course, un écroulement, un arbre...
Alors, commençons, aussi infime soit-elle, une action.

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Oral de français, première STMG, conclusion

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Oral de français, première STMG, conclusion

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Boule de Suif peut nous faire penser à Fantine dans Les Misérables. Toutes les deux sont des prostituées méprisées par la société, alors qu'elles se sacrifient pour les autres et sont des symboles de générosité. Leur cœur est aussi grand que leur misère, et que l'absence de reconnaissance de la société à leur égard. En effet, la société se retourne contre elles avec la plus grande injustice. Maupassant le naturaliste et Hugo le romantique poursuivent le même but: dénoncer l'injustice de l'exclusion sociale.

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A l'oral du bac français, en première STI, à propos du "Dernier jour d'un condamné" de Victor Hugo.

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A l'oral du bac français, en première STI, à propos du "Dernier jour d'un condamné" de Victor Hugo.

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"Victor Hugo, pourtant, n'a jamais été condamné à mort. Ce que j'ai trouvé stupéfiant, c'est la manière dont il arrive à éprouver réellement les moindres sentiments d'un condamné. Ses sensations sont décrites de l'intérieur, avec intensité. J'ai trouvé ça incroyable. Dans ce texte, publié d'abord de façon anonyme, à la première personne, tout est fait pour que nous, lecteurs, nous nous projetions dans le personnage, pour que nous nous mettions à la place du condamné. C'est extraordinaire, et c'est pour cette raison que c'est le texte que j'ai préféré étudier, par dessus tous les autres, cette année."

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Littérature de Terminale L (sur Les Faux-Monnayeurs de Gide)

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Littérature de Terminale L (sur Les Faux-Monnayeurs de Gide)

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Pour autant, un critique déclare qu’à la fin, « tout rentre dans l’ordre ». N’est-ce pas là une vision réductrice, voire simpliste, du « premier roman » de Gide ?
Nous verrons comment André Gide, privilégiant une structure mathématique, fait de son roman un antiroman, tout en le maintenant dans un certain classicisme, le transformant en « classique moderne ».
(…)
En effet, tout comme le roman démarre sur la fugue de Bernard, il se conclut avec son retour dans le giron familial. L’intrigue est finie, la boucle bouclée. Comment ne pas voir là une fin idéale ?
(…)
En effet, le roman est structuré en trois parties, comme l’est une symphonie, effectuant un chiasme : Paris / Saas-Fée / Paris. Le début du roman coïncide avec la fin et Saas-Fée est une parenthèse merveilleuse (« fée »). De plus, comme dans les tragédies classiques, le roman suit une ligne directrice où les personnages sont englués et écrasés.
(Je pourrais citer toute la copie !)

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1ère TSMG, commentaire (épreuve de français).

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1ère TSMG, commentaire (épreuve de français).

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"Accompagnant l'être qui dort, les poèmes de Hugo et de Charles Cros peuvent sembler avoir la douceur d'une berceuse."

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En commentaire sur le texte de Voltaire 1e ES/S

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En commentaire sur le texte de Voltaire 1e ES/S

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Quelques idées judicieuses trouvées sous la plume d'un ou deux candidats :

En comparant son propre comportement lorsqu'il recherche un papier perdu à celui du chien qui cherche son maître, Voltaire valorise le chien car il le compare à un philosophe et pas n'importe lequel.

En décrivant le nid de l'oiseau avec un lexique mathématique (cercle, demi-cercle, quart de cercle) Voltaire fait de l'oiseau un architecte.

Voilà ! ceux qui ont rédigé le corrigé n'y ont même pas pensé, ces candidats, si !

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"Finalement, la polydactylie [le fait d'avoir plus de 5 doigts] ne pose problème uniquement parce que nous vivons dans une société où les gants n'ont été pensés que pour les gens qui ont 5 doigts."

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Extrait d'un poème d'un élève de première STMG (épreuve de français)

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Extrait d'un poème d'un élève de première STMG (épreuve de français)

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(Précision du correcteur: Le personnage, pendant son rêve, imagine qu'il est un nuage)

Je peux sentir la chaleur du soleil
Lorsque je survole le Sahara
Et voir des ours tomber de sommeil
Dans un zoo des Emirats

Au dessus de l'Inde je sens une masse d'air
Mon nuage commence à pleuvoir
Et me dépose goutte à goutte dans une rivière
Je ne fais plus qu'un avec cette eau noire

J'entame alors un voyage tranquille
Au coeur de ces eaux rapides
Il m'arrive de me jeter contre des îles
Et de sentir le sable chaud et humide

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Extrait d'un poème d'un élève de première STMG (épreuve de français)

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Extrait d'un poème d'un élève de première STMG (épreuve de français)

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Une voix m'a appelée quand je me suis baignée
Comme pour me dire qu'elle m'attendait sans danger
Je me suis retournée mais je n'ai rien vu
J'ai eu peur et puis je me suis souvenue...

Tes vers m'ont traversé l'esprit
Je me suis endormie au soleil du jour
Le sable me réconforte toujours
(...)
J'ai joué avec les vagues bleues, si belles
Je me suis dit qu'on était comme elles
On disparaît puis on revient

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Vous êtes correcteur à l'écrit du bac, ou examinateur à l'oral. Repérez les pépites contenues dans les copies de vos élèves, ou certaines fulgurances de leurs répliques à l'oral, de préférence des citations assez brèves. Cliquez deux fois sur l'écran de cette page -une fenêtre s'ouvre-et proposez votre contribution. Précisez rapidement le contexte (sujet, matière, section...) Les nouvelles antiperles n’apparaîtront qu'après validation.

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Pourquoi se lancer dans la Saison 2 des Antiperles ?

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Pourquoi se lancer dans la Saison 2 des Antiperles ?

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Correcteur, si toi aussi, tu en as marre qu'on prenne les élèves pour des imbéciles, participe aux "antiperles du bac"! L'année dernière, je lançai cet appel spontané sur Twitter à la toute fin des corrections du bac en proposant aux collègues volontaires de consigner les éclairs de génie des jeunes bacheliers sur un mur collaboratif. Cette démarche a connu un certain succès, alors je vous propose de la renouveler cette année.

Il n'est pas question d'idéaliser le "niveau" des élèves, mais face aux discours caricaturaux et déclinistes du fameux "nivokibaisse" je pense qu'il est très important de montrer combien les jeunes d'aujourd'hui sont capables aussi de brio, d'inventivité. Je n'ai rien contre le repérage en soi des perles du bac traditionnelles, qui peuvent être drôles, attendrissantes- et qui parfois révèlent même une forme de génie paradoxal. Ne soyons pas les ennemis de l'humour. L'ennui, c'est que ces fameuses perles s'accompagnent souvent de ricanements méprisants, et qu'on en profite pour déprécier l'ensemble d'une génération, qui a déjà beaucoup de sujets d'angoisse - l'obtention du diplôme, et les résultats de Parcoursup n'en étant que les plus visibles.

Quand j'étais élève, moi-même -qui approche doucement de la cinquantaine- j'entendais chaque année certains enseignants nous répéter que nous étions les pires élèves qu'ils avaient jamais eus, que décidément, le niveau était bien bas, qu'ils n'avaient jamais vu autant de fautes dans des copies... Avouez-le: n'avez-vous vous-même jamais entendu ces discours lorsque vous étiez élève? On peut tout de même se demander d'où vient ce besoin irrépressible, chez certains adultes, de mépriser les plus jeunes. Est-ce que véritablement, ce type de propos, aux fondements objectifs assez douteux, peut véritablement faire avancer les choses et aider les jeunes?

En tant qu'enseignants, nous avons la responsabilité chaque année d'accompagner des jeunes vers le bac et nous pouvons nous inquiéter des discours médiatiques qui tendent à le dévaloriser en montant en épingle quelques gaffes, plus ou moins authentiques, parfois réchauffées d'une année sur l'autre, et en les brandissant comme des preuves irréfutables d'un système éducatif déliquescent. C'est un exercice très facile. D'ailleurs j'étais presque tentée de faire une collection des messages sur internet déplorant le niveau des lycéens pour montrer à quel point ces messages d'adultes sont eux-mêmes saturés de fautes. Mais décidément, le dénigrement n'est pas mon fort, alors je préfère demander aux collègues - qui comme moi, doivent commencer à récupérer les copies à corriger- de participer à la saison 2 des antiperles du bac sur ce nouveau mur collaboratif:

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Correcteur, si toi aussi, tu en as marre qu'on prenne les élèves pour des imbéciles, participe aux "antiperles du bac"! L'année dernière, je lançai cet appel spontané sur Twitter à la toute fin des corrections du bac en proposant aux collègues volontaires de consigner les éclairs de génie des jeunes bacheliers sur un mur collaboratif.

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(Rappel)