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Ce roman augmenté est le résultat du travail de quatre promotions successives d’élèves (2016-2020)

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Ce roman augmenté est le résultat du travail de quatre promotions successives d’élèves (2016-2020)

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- liens hypertextes pour éclairer la fiction par l’actualité
- Podcasts d’interviews fictives des personnages du roman
- capsules vidéos sur les grandes problématiques  du Roman

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Enrichir un roman pour mieux le comprendre

Eldorado, Laurent Gaudé

L'Eldorado, mot espagnol qui signifie " le doré ", désigne un pays imaginaire qui, comme son nom l'indique, regorgerait d'or. Les conquistadors espagnols, venus découvrir le Nouveau Monde, situaient ce lieu fabuleux en Amérique du Sud, entre les fleuves Amazone et Orénoque. Cette croyance reprenait diverses légendes remontant à l'Antiquité, comme celle de l'âge d'or, ou des mythes plus tardifs, comme celui du " pays de Cocagne " où tout est offert à volonté. Ces " pays de nulle part ", tel l'Eldorado, dans lesquels l'homme trouverait un bonheur absolu, sont appelés " utopies " et ont donné naissance à de nombreuses œuvres littéraires ou philosophiques. Universalis Jeunesse, p. 109-110

Pourquoi ce projet?

﻿﻿Ce travail est le résultat d'un projet débuté en 2015-2016. Il est le résultat d'un EPI sur le livre Eldorado de Laurent Gaudé. Chaque groupe étudiait un chapitre pair du livre. L'objectif était d'augmenter le roman en ajoutant des informations (recueil d'indices dans le livre, lien vers des articles et documents en ligne) permettant d'aider un futur lecteur à mieux le comprendre. Au fil des ans, d'autres classes ont repris le projet et l'ont enrichi, par exemple avec des capsules vidéoexpliquant les grandes problématiques soulevées dans le roman. Vous trouverez aussi dans ce Genial.ly des interviews fictives des personnages du roman au fil de leur parcours. Bonne lecture!

Sommaire

Eldorado, Laurent Gaudé

Accéder à des ressources pour mieux comprendre le contexte du roman

Découvrir les personnages de l'histoire

Découvrir les lieux du roman

Les Chapitres

Les personnages du roman

Soleiman

Soleiman est un migrant Soudanais qui veut partir de son pays pour l'Europe . Soleiman et Boubakar son frère de cœur dans le chapitre (10). Soleiman est un mendiant il vit dans un bois au Maroc. Soleiman et Boubakar veulent franchir la frontière entre l'Espagne et le Maroc . Boubakar demande à Soleiman de ne pas se retourner si il se passe quelques chose mais Soleiman n'est pas d'accord.

Jamal

Frère de Soleiman et reste dans son pays d'origine car il est malade, il habite à Port Soudan avec son frère et sa mère.

Fayçal

Ce personnage est un ami de Soleiman et Jamal il tient un café à Port Soudan.

Boubakar

Boubakar est un personnage handicapé d'une jambe il est parti de son pays il y a 7 ans il accompagne Soleiman pour passer la frontière entre le Maroc et l'Espagne .Les migrants préparent des échelles pour escalader la frontière, ils sont environ 500 migrants à vouloir passer.

Les passeurs

Les passeurs sont des personnes que l'ont paye pour se déplacer vers les frontière européenne. Malheureusement parfois les gens refusent de passer en voyant la qualité déplorable des embarcations, et sont tués par crainte qu'ils ne parlent trop et gâchent le "business" des passeurs.

Ahmed

Ahmed est un marchand de bétail entrant en Algérie avec les fond récoltés pour nourrir sa famille. Vers le milieux du chapitre VIII il se fait tabasser par Soleiman qui récupéra ses sous pour les partager avec Jamal, on arrêtera de parler de lui à partir de la.

Ahmed est un marchand de bétail algérien. Vers le milieu du chapitre VIII, il rencontre Soleiman et Boubakar dans un camion alors qu'il rentre chez lui après avoir vendu son bétail. Il discute avec Soleiman. Alors qu'ils font une pause sur la route, Soleiman le frappe et lui vole son argent.

Frère de Soleiman, il reste dans son pays d'origine car il est malade, il habite à Port Soudan avec son frère et sa mère.Dans le roman il accompagne son frère jusqu'à la frontière Libyenne avant de faire demi tour.

Boubakar est un personnage handicapé d'une jambe. Il est parti de son pays depuis 7 ans quand il rencontre Soleiman à al Zuwarah en Lybie. Il demande à Soleiman de l'accompagner jusqu'au Maroc pour passer la frontière entre le Maroc et l'Espagne .

Ce personnage est un ami de Soleiman et Jamal Il tient un café à Port Soudan.

﻿Les passeurs sont ceux qui aide a faire traverser les migrants a travers les frontière pour atteindre l'Europe.

Soleiman est un migrant Soudanais qui veut partir de son pays pour l'Europe. Il a un frère qui s'appelle Jamal. Ils devaient quitter leur pays ensemble mais Jamal a fait demi-tour car il est trop malade pour effectuer le voyage. Boubakar est son frère de cœur rencontré dans le chapitre 10. A la fin du roman, Soleiman est un mendiant qui vit dans un bois au Maroc. Soleiman et Boubakar veulent franchir la frontière entre l'Espagne et le Maroc .

Les lieux du roman : parcours de Soleiman

Carte d'identité Maroc- Population : 34 millions d'habitants (recensement 2014).- Superficie : 710 850 km² avec le Sahara occidental et 446 550 km² sans.- Capitale : Rabat (1 574 000 habitants).- Densité de population : environ 74 hab./km² (sans le Sahara occidental).- Langues : arabe classique et amazigh (ou berbère ; langues officielles). Parmi les langues véhiculaires : arabe dialectal, idiomes berbères (rifain, braber, chleuh et zénète), français (courant dans l'Administration), espagnol (utilisé localement dans le Nord).- Régime : monarchie constitutionnelle.- Chef de l'État : le roi Mohammed VI (depuis juillet 1999).- Monnaie : le dirham.- Indice de développement humain (espérance de vie, éducation, niveau de vie) : 0,628. Rang mondial : 129 sur 188 pays.- Salaire minimum garanti : environ 2 527 Dh (environ 233 €) nets.En savoir plus : http://www.routard.com/guide/maroc/709/carte_d_identite.htm#ixzz4chBjmlHKDrapeau du Maroc .

Carte d'identité Algérie- Superficie : 2 381 741 km².- Population : 39,5 millions (estimation 2015).- Densité : 16 hab./km².- Capitale : Alger.- Langues : arabe (langue officielle), français et berbère.- Religion : islam- Monnaie : dinar algérien.- Régime : République démocratique et populaire.- Chef de l'État : Abdelaziz Bouteflika (élu en avril 1999, réélu en avril 2004, en avril 2009 et en avril 2014).- Démographie : près de la moitié de la population a moins de 20 ans.- Taux de chômage : 9,7 % (estimation 2015)- Sites inscrits au Patrimoine mondial de l'Unesco : la Kalâa des Béni Hammad (1980) ; Djémila (1982) ; Tassili n'Ajjer (1982) ; Timgad (1982) ; Tipasa (1982) ; la vallée du M'Zab (1982) ; la Casbah d'Alger (1992).

Langues: Arabe et Anglais Capitale: Khartoum Population: 35 482 233 Plus grande ville: On-dourman Monnaie: Livre Soudanaise Président: Omar el-Béchir

Carte d'identité du paysNom officiel : République libyenne.Population : 6 411 776 habitants.Capitale : Tripoli.Nature du régime : Parlementaire. Chef de l'Etat : Aguila Saleh.Premier ministre : Abdallah al-Thani.Langues : l'arabe, le berbère est parlé dans les oasis ainsi que dans les villages de . . montagne. L'italien, l'anglais et plus rarement le français, sont aussi parlés.Religion : islam sunnite.Monnaie : le dinar libyen.Drapeau :

<=== LE CHEMIN DE SOLEIMAN

Qu'est ce qu'une enclave ?Géographiquement parlant une enclave est un bout de terre enfermé dans un autre paysCeuta et Melilla sont des enclaves espagnoles situés au Maroc.Ceuta :

Un choix : travailler sur le parcours d'un personnage

Chapitre IITant que nous serons deux

Chapitre IVBlessure de Frontière

Chapitre VILe boiteux

Chapitre VIIIJe me perdrai à Ghardaïa

Chapitre XL'assaut

Chapitre XII Frères d'enfer

Chapitre II

Tant que nous serons deux

Résumé chapitre II:Jamal et Soleiman, deux soudanais, ont décidé de quitter leur pays et ils vont vers l'Europe. Avant de partir, ils vont boire un thé à leur café préféré, chez Fayçal. Il vont voir pour la dernière fois leur mère. Ils se préparent alors et s'apprêtent à partir...

La famine au SoudanDepuis le 20 Février 2017 la famine a été officiellement declarée, en Afrique plus précisément au Soudan du Sud. L'ONU déclare alors que 20 millions de personnes risquent de mourir de faim dans les 4 pays les plus touchés c'est-à-dire au Yémen, en Somalie, Nigeria et au Soudan. Alors que nous produisons assez pour 2 planètes, la famine revient. Pourquoi ? les guerres sont les premières causes et la sécheresse fait effet. Famine ça veut dire que plusieurs millions de personnes mangent, au mieux, une fois par jour, des herbes bouillies, avec de la terre, des animaux sauvages et des rats.

Double clic pour éditerDouble clic pour éditer

Port-SoudanRégion: Mer RougePopulation: 489 275 habitants coordonnées: 19° 37'00' nord 37° 13'00' est

Sommaire

Soleiman ne peut alors pas voyager en avion car il ne possède pas de visa c'est un migrant qui recherche un travail, un logement pour fonder une famille et avoir un meilleur avenir. Sans son visa son voyage est illégal, il est donc clandestin. Il existe plusieurs sortes de migrations : - L' émigration refuge ou l' exil politique. - L'immigration économique. - L' immigration familiale : les immigrés qui ont trouvé du travail dans un pays font venir leur famille - Les migrations de conquête : invasion d'un nouveau pays pour le conquérir.

As-tu bien lu ? Rends-toi sur https://www.quiziniere.com/et entre le code suivant pour tester tes connaissances !

Chapitre IV

Blessure de frontière

Résumé du chapitreSoleiman et son frère Jamal partent pour la Libye mais à la frontière Jamal annonce à son frère qu'il est malade (il a surement le sida). Alors, Soleiman se retrouve seul à la frontière de la Libye et il va continuer son chemin seul jusqu'à l'Europe .

Un passeur

La frontière

Un migrant clandestin dépense de fortes sommes alors qu'il pourrait dépenser en moyenne 1000 euros en prenant l'avion mais il ne peut pas sans visa. Donc il passe illégalement grâce à des passeurs .

Sommaire

Biographie Mouammar Kadhafi :Mouammar Kadhafi est un djihadiste et dirigeant de la République arabe libyenne. Il est né le 19 Juin 1977 Qasr Abou habi en Libye et mort le 20 octobre 2011 à Syrte en Libye. Depuis que Khadafi est mort les migrants des pays voisins passent en Syrie car c'est un des pays bordé par la Méditerranée.

Chapitre VI

Le boiteux

Soleiman a été trahi par des passeurs qui le rouent de coups et le pillent. Il se réveille sur une plage où il rencontre Boubakar, un vieil homme qui était dans le camion et qui lui propose de l'accompagner en Algérie.

Al Zuwarah

Ils vont tenter de quitter la Lybie par la mer en embarquant sur des bateaux.

Article Liby

Synthese

Mais l'enfer attend aussi ceux qui embarquent pour une traversée vers l'Europe...

Sommaire

Les passeurs laissent les migrants libyens dans un cul-de-sac. Ils essayent de les racketter.Il subit un coup qui le met hors de défense, Quand il reprend connaissance, il est tout seul et tous les clandestins se sont enfuis sauf Boubakar, un homme boiteux. Ce dernier lui montre le chemin à suivre et se propose de l'accompagner dans ce périple

Chapitre VIII

Je me perdrai à Ghardaïa

Soleiman et Boubakar roulent depuis plusieurs jours sur le toit d'un camion qui compte une trentaine de personnes, ils n'ont pas de quoi se nourrir ni d'argent. Soleiman fait la rencontre d'Ahmed, un marchand, qui parle de sa belle vie. Soleiman est malheureux car il se rend compte que rejoindre l'Europe est plus compliqué que prévu.Soleiman assomme le marchand puis le fouille et lui vole tout l'argent qu'il possédait.Soleiman donne la moitié de l'argent à Boubakar. Arrivé à Ghardaïa, Soleiman regrette ce qu'il a fait et pense qu'il ne mérite pas de rejoindre l'Europe. Il déprime. Mais à la fin du chapitre il reprend des forces car Boubakar est venu le chercher avant de partir. Il devient plus déterminé pour rejoindre l'Europe.

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https://www.irinnews.org/fr/reportage/2016/10/25/lalg%C3%A9rie-nouveau-relais-migratoire-sur-la-route- L'Algérie, nouveau relais migratoire sur la route vers l'Europe Gerwinio ne se sent jamais réellement en sécurité à Alger. L'autre jour, alors qu'il se promenait le soir, ce jeune béninois de 27 ans a entendu des cris de singe émanant d'un groupe d'adolescents goguenards. Détournant le regard, il a poursuivi son chemin. Il est habitué aux railleries racistes. IRIN vers-leurope

https://www.irinnews.org/fr/reportage/2016/10/25/lalg%C3%A9rie-nouveau-relais-migratoire-sur-la-route-vers-leurope L'Algérie, nouveau relais migratoire sur la route vers l'Europe Gerwinio ne se sent jamais réellement en sécurité à Alger. L'autre jour, alors qu'il se promenait le soir, ce jeune béninois de 27 ans a entendu des cris de singe émanant d'un groupe d'adolescents goguenards. Détournant le regard, il a poursuivi son chemin. Il est habitué aux railleries racistes. IRIN

Carte d'identité pour Zelfana Type de lieu Ville, village, hameau, Localité Langue (officielle) Arabe

Égyptien Le mot égyptien peut désigner: une branche des langues afro-asiatiques, comprenant l'égyptien ancien, langue parlée au temps des Pharaons, et le copte, version plus moderne de la même langue;la variété d'arabe parlée en Égypte;sous l'Ancien Régime, les mendiants vagabonds (qu'on appellera plus tard bohémiens). En 1664, par exemple, le conseil communal de Waremme ordonne de "faire dépacer de la ville les egiptiens y extans après les avoir semoncer en aimable". Dans un livre de 1532 environ, nous lisons déjà: "comme les Bohémiens ou Egyptiens, qui disent la bonne fortune. Lesquels enchantent les gens par leur manière de faire, tellement qu'ils dérobent ce qu'ils veulent" ("De La Tressaincte Cene de nostre seigneur Jesus: Et De la Messe quon chante communement", E1r°, réédité par Fr.M. Higman dans "Lire et découvrir", p. 233-290). Égyptienne peut désigner: une police d'écriture: Égyptienne (typographie)une frégate française puis britannique du XIXesiècle, l'Égyptienne.

sont les peuples autochtones, les personnes qui sont nées en Libye et qui habitent en Libye

Ils vont franchir la frontière du Maroc

Sommaire

Nous avons appris que l'Algérie est un point de passage important pour les migrants. Car les points de passage pour rejoindre l'Europe sont le détroit de Gibraltar (Maroc) et le bord de la Libye. Les migrants roulent dans des conditions invivables. Ils sont entassés dans des camions avec très peu de nourritures pendant plusieurs jours.

Chapitre X

L'assaut

Les migrants ne vont pas que vers l'Europe et se dirigent vers la Côte d'ivoire .

ligne ou limite séparent 2 pays

Sommaire

On peut dire que les murailles font 6 mètres de haut sur deux ranger il y a la police des frontières qui font des rondes la nuit . Dans le livre Soleiman Boubakar escalade le mur ce n'est pas de la fiction car dans pour passer la frontière

Chapitre XII

Frères d'enfer

Boubakar et Soleiman réussissent à franchir les barbelés qui séparent le Maroc de l'enclave espagnole de Melilla. Ils s'en sortent avec des blessures et disent avoir réussi à sortir des enfers.

Confinement oblige, le projet 2020 a été mené à distance.Les élèves de deux classes ont travaillé ensemble de chez eux à la lecture et à l'analyse du roman.Ils ont ensuite créé des stories par chapitre.Ces stories ont été postés sur Instagram au retour en classe.

Le projetversion 2020

Tout au long de l'année scolaire, les élèves se sont initiés à la radio. Produisant des podcasts en guise de restitution des différetns chapitres, ils se sont ensuite lancés dans l'écriture et la réalistation d'une émission complète consacrée à l'exil et aux migrations

2021 On air !

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Eldorado 2020-2021 by especelmarie on Genially

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Enrichir un roman pour mieux le comprendre Eldorado, Laurent Gaudé L'Eldorado, mot espagnol qui signifie " le doré ", désigne un pays imaginaire qui, comme son nom l'indique, regorgerait d'or. Les conquistadors espagnols, venus découvrir le Nouveau Monde, situaient ce lieu fabuleux en Amérique du Sud, entre les fleuves Amazone et Orénoque.

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Version présentée au FEI 2016

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Selon les dernières statistiques de l'OIM, 106 461 migrants ont rejoint l'Italie en bateau en 2016, la plupart depuis la Libye, et 2 726 hommes, femmes et enfants sont morts pendant la traversée. Comment l'Ecole peut-elle développer la compréhension d'une question si essentielle ? Au collège de Bourg-sur-Gironde, Marie Especel et Marlène Partyka ont choisi de travailler en interdisciplinarité autour du roman " Eldorado " de Laurent Gaudé pour mettre en œuvre une belle pédagogie de l'altérité avec leurs élèves de 4ème. Au programme : lecture, recherches documentaires, analyse d'images, cartographie numérique des déplacements, réécritures via Twitter, interviewes écrites ou vidéos des personnages. Au final, le projet permet de " multiplier les représentations des phénomènes migratoires " et de " déconstruire des savoirs informels pour en faire des objets de savoir scolaire ". Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires abaissent-ils le niveau ? L'Education aux Medias et à l'Information constitue-t-elle une perte de temps ? A l'expérience non... Ce projet autour du roman de Laurent Gaudé se déroule dans le cadre d'un EPI intitulé " Des migrations et des (dés)informations " : pouvez-vous éclairer le dispositif et ses objectifs ?
Le projet est né, dans le cadre de la préparation de la réforme du collège pour la DAFPEN, de la volonté de deux enseignantes, Marie Especel, en Lettres, et Marlène Partyka, en Géographie, d'expérimenter une séquence pédagogique intégrant les contraintes de fonctionnement prévues à la rentrée 2016. Il s'agissait également de mener un travail réflexif sur l'enseignement de l'EMI dans le cadre de nos travaux de recherche en Master2 SIC. Cet EPI s'articule à la convergence des programmes disciplinaires et du futur programme d'EMI. L'EPI appartient au thème "Information, communication, citoyenneté". Responsables depuis 6 ans de l'option EMI de l'établissement avec deux autres enseignantes (Documentation et Technologie), nous avons expérimenté l'EPI avec la classe de 4ème suivant l'option EMI (2h00 d'enseignement hebdomadaire en plus dans l'EDT).

Au cœur de cet EPI, la volonté de traiter des programmes disciplinaires en développant, de manière transversale, des connaissances et des savoir-faire. L'objectif étant de faire acquérir des compétences transposables d'une discipline à l'autre. Fil rouge de ces apprentissages disciplinaires, l'EMI, en particulier en termes de réception de l'information en ligne.

La funeste actualité de l'année écoulée a soulevé des interrogations et une certaine confusion chez les élèves. Migrants, réfugiés, terroristes, le risque d'amalgame a rendu le travail d'explication nécessaire. Traiter ponctuellement le sujet ne peut suffire, d'où l'idée d'y consacrer un travail long et distancié en interdisciplinarité. Les enseignantes ont souhaité porter un regard croisé sur un même objet d'étude : " les migrations internationales ".
Pourquoi le choix de ce roman précisément ?
L'entrée de l'EPI s'est faite par la littérature et la fiction. Le roman Eldorado, de Laurent Gaudé, permet d'aborder la question des migrations, chapitre étudié en Géographie, en confrontant deux parcours : celui d'un garde-côte italien et celui d'un jeune soudanais qui cherche à rejoindre l'Europe. Les choix narratifs (emploi de la première personne) favorisent l'identification avec le deuxième personnage. Le découpage du roman en chapitres relativement courts, faisant alterner deux récits, permet l'accompagnement de la lecture et la différenciation des parcours dans le roman (les "petits" lecteurs n'ont lu que les chapitres consacrés au personnage de Soleiman).

Les programmes de Lettres de 2016 mettent l'accent sur la nécessité d'étudier "des textes et documents issus de la presse et des médias". Les séances EMI prévues dans l'EPI ont permis de travailler cette partie du programme de Lettres tout en confrontant littérature et médias en matière de traitement de l'actualité. En Géographie, ce thème classique est habituellement traité en très peu de temps, et la réception des élèves varie énormément selon l'endroit où l'on enseigne. Entrer dans ce thème via l'éducation aux médias et par les médias de genres variés permet à la fois de multiplier les représentations des phénomènes migratoires et de déconstruire des savoirs informels pour ainsi en faire des objets de savoir scolaire. Le fait de s'appuyer, en Géographie, sur la fiction, est peu commun mais favorise aussi la construction de savoirs et crée du sens d'une discipline à l'autre.
Quelles modalités de travail avez-vous mises en place pour mener à bien la réécriture via Twitter ?
Le projet Twitter s'est largement inspiré d'une publication de Lucie Soullier pour les grands formats du Monde, "Dans le téléphone d'une migrante syrienne".

Nos élèves sont habitués à travailler sur Facebook, Instagram ou Google Drive pour leurs projets médias ou dans le cadre disciplinaire (l'établissement ne possède pas d'ENT). Il aurait donc été plus simple d'utiliser un outil qu'ils maîtrisent ! Ils sont également déjà sensibilisés aux règles de publication en ligne et nous pratiquons largement l'usage de BYOD en classe. Il nous a pourtant semblé intéressant d'exploiter toutes les possibilités offertes par Twitter tout en familiarisant la classe avec un site méconnu ou peu utilisé et en en découvrant les singularités. S'il avait été au départ envisagé de créer de faux échanges SMS, il est plus pertinent d'utiliser un outil dans lequel les élèves publieront réellement. Que publie-t-on ? Pour qui ? Pour quoi ? Comment ? A l'image des Twittcontes, la production des élèves, lue par autrui, se doit d'être intelligible et de respecter des règles en termes de rédaction et de contenu.

En amont de la publication, les élèves, par groupes, ont travaillé sur les chapitres du roman consacrés au personnage de Soleiman. Toujours via Google docs, ils ont renseigné différents documents, du relevé d'information chapitre par chapitre, à la construction du scénario de publication sur Twitter. Toujours dans le cadre de l'EPI, ils ont réalisé, sur Google maps, la carte du parcours de Soleiman et l'ont confrontée à leurs connaissances en Géographie sur les principaux flux migratoires. Partant du principe que chaque élève travaillait pour son groupe et chaque groupe pour la classe, les élèves ont eu à cœur de s'impliquer dans ce projet en classe et hors classe, un groupe de discussion via Messenger permettant de garder le lien en dehors du temps de classe, en particulier pour résoudre des soucis techniques. La publication sur Twitter s'est faite intégralement en classe, chapitre par chapitre. Lorsqu'un groupe était occupé à publier, le reste de la classe travaillait sur une autre activité, la réalisation individuelle d'un objet médiatique sur la suite du roman.
Dans ce twittroman, les élèves jouent avec les possibilités de l'interface : pouvez-vous en donner des exemples et en éclairer les intérêts ?
Le format en 140 caractères est un excellent support pour le travail d'écriture en Lettres (phrases verbales / non verbales, choix des temps, phrases minimales...) en imposant un effort de concision et de précision. Le choix des hashtags permet aussi de travailler sur les champs lexicaux, les termes génériques. La réduction de texte est un exercice que les élèves ont trouvé difficile, voire contre nature, eux à qui l'on demande toujours de développer ! La production en groupe a été bénéfique pour la réflexion sur la cohérence textuelle, chaque membre du groupe et chaque groupe veillant à ce que les différentes parties s'enchaînent correctement.

L'insertion d'images a permis aux élèves d'appliquer ce qu'ils avaient appris dans les séances EMI de l'EPI en matière de vérification des sources et de recherche d'information (par exemple, pour trouver un prénom à la mère de Soleiman, ils ont cherché des prénoms soudanais). Ils ont également dû s'interroger sur les lieux du roman et les confronter avec ce qu'ils apprenaient en Géographie et l'actualité (le roman est inspiré de faits réels), en particulier au sujet des frontières entre le Maroc et l'Espagne.

Enfin, ce travail a permis d'initier les élèves à la veille documentaire en suivant des hashtags tels que #migrants ou #réfugiés et des comptes comme celui de l'AFP.
La réécriture du roman se prolonge par des interviews des personnages rassemblées sur Padlet : quelles ont été les consignes ? comment les élèves s'en sont-ils emparés ?
Proposé sous forme de tâche complexe interdisciplinaire, le sujet était le suivant : "Tu es un journaliste qui a suivi le périple de Soleiman et Boubakar sur Twitter. Tu es parvenu à les retrouver après leur passage de la frontière : ton rédacteur en chef te demande de faire savoir au grand public ce qui leur est arrivé depuis la fin de l'histoire. Il te laisse le choix de la forme et du support (article, interview, reportage, autre type de publication, format papier ou à l'ordinateur...) mais te demande d'insérer des images à ta production finale."

Forts de leurs connaissances en termes de production médiatique et de leur maîtrise des techniques vidéo et audio, libres à eux de réaliser la production de leur choix. Dans le cadre d'un EPI, et dans un souci de différenciation pédagogique, il nous semblait important de laisser cette liberté aux élèves. On parle souvent de la réforme en termes de " nivellement par le bas " ; le résultat des productions montre le contraire : certains élèves ont eu le loisir de réaliser des productions très poussées (une émission de radio inspirée de " ça peut pas faire de mal " par exemple).

En amont de l'EPI, nous avons d'abord utilisé Padlet entre enseignantes pour réunir des documents interdisciplinaires. Nous avons ensuite décidé de donner accès à ce Padlet aux élèves afin qu'ils y puisent des documents de travail et qu'ils puissent y effectuer des recherches plus circonscrites que sur le web qui auraient pu engendrer une surcharge cognitive trop importante et improductive. Un deuxième Padlet a été créé pour héberger les productions des séances EMI autour de l'étude de l'image. Il nous a ensuite semblé naturel de garder le même outil pour les productions médiatiques des élèves, son utilisation leur étant désormais familière.
Au final, quel bilan tirez-vous du projet : pour le français ? pour l'histoire-géo ? pour l'EMI ? par-delà les disciplines ?
Il est difficile de dissocier les disciplines. Le premier point positif est une meilleure construction des savoirs :

- en amont de l'EPI la lecture du roman et l'accès au Padlet contenant les supports généraux ont permis de sensibiliser les élèves au sujet.

- l'enchaînement et l'alternance des séances disciplinaires évite à chacun des professeurs de traiter certaines parties de son cours ou de s'attarder sur des contenus : les élèves réinvestissent ce qu'ils ont appris d'une séance à l'autre en utilisant les mêmes outils (cahier de français et de géo, extraits du roman, cartes...).

- les activités proposées participent à la construction du sens car elles sont utiles pour avancer dans l'EPI, quelle que soit la discipline.

- les activités de recherche d'information et d'analyse d'image dans les cours disciplinaires favorisent le réinvestissement des connaissances acquises au cours des séances EMI.

Le deuxième effet positif est une motivation accrue grâce au travail de groupe, à la valorisation de compétences et savoirs personnels, au partage des connaissances. Motivation accrue et estime de soi changent le rapport au savoir et favorisent la réussite. Certaines compétences difficiles à traiter et peu motivantes pour les élèves, notamment en cartographie, prennent ici du sens car elles font entrer des concepts très abstraits (" mondialisation ", " interface ") dans du concret.

On attend des élèves qu'ils n'en comprennent que mieux les liens entre les savoirs et accèdent plus durablement à la conceptualisation.
Quels conseils donneriez-vous à des collègues qui vont s'engager dans les EPI et qui pourraient être tentés par des démarches similaires ?
Comme tout projet, la programmation d'un EPI nécessite une réflexion poussée et une construction rigoureuse en amont. En effet, savoir qui fait quoi, quand, est essentiel afin d'éviter les doublons et de permettre le lien entre les disciplines. En ce qui nous concerne, le temps passé en amont a constitué un gain de temps pour la suite puisque le rapprochement des programmes de chacune a permis de mettre en évidence les points de convergence, évitant ainsi les redites au cours des séquences disciplinaires.

Enfin, les objectifs doivent être clairs pour les élèves sans être trop directifs quant à la démarche. Si le changement de posture peut faire peur à certains enseignants, il est indispensable à la réussite d'un tel projet. L'interdisciplinarité invite en effet à repenser non seulement les pratiques pédagogiques, mais aussi la didactique disciplinaire et le rapport au savoir.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Les statistiques de l'Organisation internationale pour les migrations

La réécriture du roman Eldorado via Twitter

Le mur Padlet des interviewes des personnages par les élèves

Le mur Padlet des productions autour de l'image

Le mur Padlet des documents de recherches

Lucie Soullier, "Dans le téléphone d'une migrante syrienne"

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Eldorado : Un bel EPI numérique Lettres - Géographie autour des migrations

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Selon les dernières statistiques de l'OIM, 106 461 migrants ont rejoint l'Italie en bateau en 2016, la plupart depuis la Libye, et 2 726 hommes, femmes et enfants sont morts pendant la traversée. Comment l'Ecole peut-elle développer la compréhension d'une question si essentielle ?

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Travail réalisé à distance pendant les mois de confinement en 2020. A venir, publication des stories sur Instagram.

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Marie Especel
Twitter @mespecel
especelmarie@gmail.com

Marlène Partyka
Twitter @madamep1
m_partyka@hotmail.fr

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Prezi présentant les deux versions du projet

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Des migrations et des (dés)informations EPI "Information-communication-citoyenneté" Regard croisé sur un sujet controversé : "Les migrations internationales". l'EMI comme fil rouge d'un EPI en 4ème La funeste actualité de l'année écoulée a soulevé des interrogations et une certaine confusion chez les élèves. Migrants, réfugiés, terroristes, le risque d'amalgame a rendu le travail d'explication nécessaire.

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Objectif : écrire un Twittroman

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Etude d'une production médiatique

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Dash et Kholio ont quitté Damas samedi 19 septembre. Direction l'Europe. Kholio laisse derrière lui sa femme, Mimoty, qui est également la petite sœur de Dash. Cette odyssée, ils lui en feront partager minute par minute les doutes et les avancées, avec le service de messagerie WhatsApp. Un journal de bord également suivi par la mère de Dash, Mön, sa grande sœur, " Lou£ou ", et des amis, notamment Khaled (" 5aled "), Nawar, Haya et Alia. L'objectif : atteindre l'Allemagne et y retrouver Nash, le frère de Dash.

De la Syrie à l'Allemagne, carnet de route d'un exil

Il était 18 heures à Izmir, à la fin de septembre, lorsque notre chemin a croisé celui de Dash et Kholio. Quatre heures plus tard, les deux jeunes Damascènes rejoignaient leur passeur, pour tenter de traverser la mer Egée sur un canot de fortune. Destination : l'Europe.

Un voyage de la Syrie à l'Allemagne qu'ils partagent avec leurs proches grâce au service de messagerie Whatsapp. Entre photographies du coucher de soleil et selfies en gilets de sauvetage, leur conversation évolue au rythme des petites victoires et des grands moments de doutes propres à l'exil de tant de migrants.

Ils ont accepté de nous laisser entrer dans l'intimité de leur " journal de bord ", en nous transmettant les 203 captures d'écran de leurs échanges en arabe. Avec une seule exigence de leur part, que n'apparaissent ni leurs noms, ni leurs visages. Pour protéger leur famille restée là-bas. Et une difficulté pour nous, traduire angoisses et espoirs, souvent exprimés à demi-mots. Malgré les difficultés imposées par l'argot syrien et le langage SMS.

Des échanges tellement nombreux que nous avons choisi de ne retranscrire que certains messages de l'entourage le plus proche.

A Izmir, dernières heures avant la traversée de la mer Egée

Dash a créé le groupe " voyage vers l'asile "

Kholio !

Dash !

Je suis tombée là-dessus sur Internet : " Adieu mer de la mort, les autorités turques ont accepté ce matin d'ouvrir les frontières aux seuls Syriens, à la suite des pressions internationales, au poste d'Edirne, à la frontière avec la Grèce. J'espère que ça va faciliter votre passage à tous. "

Edirne, dernière grande ville turque avant la Grèce, a longtemps été un point de passage pour les réfugiés en route pour l'Europe. Mais les autorités turques ont en réalité rendu son accès plus difficile pour les migrants, en interdisant notamment aux compagnies de bus de leur vendre des billets.

Je vais passer le dimanche avec eux au Liban.
Finalement ils prendront donc le vol direct Beyrouth-Izmir lundi à 9h30

Good morning

De toute façon, on n'est sûrs de rien tant qu'ils ne nous diront pas " on y va ". On est partis faire un tour pour manger. Et là je fume des clopes dans un endroit qui ressemble à Salihiya un quartier de Damas

Alors, qu'est-ce qu'il se passe ?
Vous avez payé les passeurs ?
Pourquoi vous n'allez pas à l'hôtel vous reposer ?

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Le voyage d'une migrante syrienne à travers son fil WhatsApp

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Dash et Kholio ont quitté Damas samedi 19 septembre. Direction l'Europe. Kholio laisse derrière lui sa femme, Mimoty, qui est également la petite sœur de Dash. Cette odyssée, ils lui en feront partager minute par minute les doutes et les avancées, avec le service de messagerie WhatsApp.

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Eldorado Lettres Marie Especel | Piktochart Infographic Editor

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Marie Especel et Marlène Partyka sont des profs comme on les aime : joyeuses, dynamiques, aimant les élèves et passionnées par leur métier. Les 25 et 26 novembre derniers à Paris, elles ont participé au 9ème Forum des enseignants innovants. Rencontre.

Quand l'une commence une phrase, l'autre la termine.

- " Quand je vais faire mon cours de géo, j'ai le roman que les élèves étudient en français sous le bras ", explique Marlène Partyka, 34 ans, prof d'histoire-géo au collège Jacques Prévert de Bourg en Gironde, petite ville située à quarante kilomètres de Bordeaux.

- " L'avantage est que je sais que certains concepts évoqués dans le roman ont déjà été abordés ", complète Marie Especel, 38 ans, sa collègue de lettres. Le livre en question, " Eldorado " de Laurent Gaudé, met en scène un jeune migrant soudanais et un garde-côte italien.

- " Nous avons travaillé sur la distinction migrant économique-migrant politique, sur les dessins de presse et sur la photo du petit Aylan, et encore sur la différence entre information et opinion ", reprend Marlène.

- " C'est enrichissant pour toutes les deux, les élèves trouvent davantage de sens à ce qu'ils lisent ", ajoute Marie.
Migrations
Marlène Partyka et Marie Especel étaient venues à Paris exposer le projet qu'elles ont mené ensemble l'an dernier avec la classe de quatrième option Media. Son titre : " Des migrations et des (dés)informations ". Et son sous-titre : " Regard croisé sur un sujet controversé : les migrations internationales ".

Dans le cadre de l'Education aux medias et à l'information (EMI), l'idée était de mener un travail approfondi sur un sujet d'actualité, tragique, voire traumatisant, qui a bousculé les élèves. Or, démunis, ils ont bien du mal à prendre de la distance et ils risquent de tomber dans l'amalgame.
Twittroman
Marlène et Marie, qui ont l'habitude de collaborer, ont décidé de travailler en interdisciplinarité, c'est-à-dire en abordant le thème à travers trois disciplines - le français, le géographie et l'Education aux medias. Leur projet est ce que l'on appelle dans le jardon de l'éducation nationale un EPI, pour Enseignement pratique interdisciplinaire, ces EPI que la réforme du collège entend généraliser.

Après avoir lu le roman avec Marie, étudié les aspects migratoires et géographiques avec Marlène, les élèves en ont inventé la suite sur Twitter. Ils ont créé 5 comptes pour les 5 personnages. Puis à l'aide de dialogues de 140 signes, ils ont écrit la suite du voyage de Soleiman, le jeune migrant soudanais. A la fin du livre, après avoir traversé la Libye, il était en Algérie. Il parviendra jusqu'en France après moults péripéties.

Marlène et Marie n'imaginent pas revenir en arrirè, au bon vieux cours que chacune dispenserait dans son coin, avec les éléves zappant d'un cours à l'autre, sans voir le lien entre ce qu'ils apprennent.
Compétences
Marlène enseigne depuis 6 ans et Marie depuis 8 ans au collège Prévert de Bourg en Gironde. Il fut le premier du département à travailler par compétences. Les élèves n'ont pas de notes-couperet qui récompensent ou qui sanctionnent. Ils sont évalués sur ce qu'ils ont acquis, en connaissances mais aussi en savoir-faire.

Les collégiens découvrent les notes en troisième, année du brevet où il faut bien faire des moyennes. "Une découverte souvent douloureuse, commente Marie, un douze pour un élève dyslexiques illustre un vrai progrès alors que pour un élève excellent, c'est médiocre ." Marlène appprouve.

" Dans un établissement où l'on évalue par compétences, enchaîne-t-elle, on est obligé de s'interroger sur sa pratique prédagogique. " Sur les cinquante professeurs de Jacques Prévert, Marie et Marlène estiment que dix à quinze font des projets et innovent. Un proportion significative.
Isolement
Le collège Prévert n'est pas situé en REP. Mais pour les deux enseignantes, il mériterait de l'être : 57% des élèves sont issus de catégories socioprofessionnelles (CSP) défavorisées.

De plus, même si l'on n'est pas dans le rural profond, les enfants souffrent d'un certain isolement culturel. " Récemment, nous les avons emmenés au festival du film d'histoire de Pessac, cela a coûté 600 euros notamment à cause du transport car on a dû louer un car ", précise Marlène. " Dans un collège du centre de Bordeaux, il suffit d'un billet de tram pour aller au Musée d'Aquitaine ", renchérit Marie.

Après avoir réussi le Capes, Marlène a fait trois ans de " purgatoire " en Seine-Saint-Denis (" J'ai adoré ces années-là, le problème est que mon mari était à Bordeaux "). " Dans mon collège REP de Saint Denis, j'avais 21 élèves contre 30 aujourd'hui, se souvient-elle. Et pour les sorties, on prenait le métro pour aller au Louvre. "
Mission
"Notre travail, c'est aussi d'offrir une ouverture culturelle et de développer l'esprit critique, et ici ce ne sont pas des vains mots ", commente Marie. "On travaille aussi à donner confiance aux élèves ", ajoute Marlène.

Lorsqu'elles parlent de leur rapport au métier, toutes deux rivalisent d'enthousiasme." J'adore, ce n'est d'ailleurs pas un métier, encore moins un job pour moi, je me sens chargée d'une mission ", commence Marlène. " Oui une mission, mais pas une vocation ", tempère Marie.

Toutes deux ont découvert qu'elles avaient encore un point commun : une mère institutrice spécialisée. On les dirait faites pour s'entendre.
Véronique Soulé
(1) http://eldorado-gaude.fr/resume-detaille-deldorado/

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La chronique de Véronique Soulé : Marie et Marlène, le twittroman et le bonheur d'être profs

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Marie Especel et Marlène Partyka sont des profs comme on les aime : joyeuses, dynamiques, aimant les élèves et passionnées par leur métier. Les 25 et 26 novembre derniers à Paris, elles ont participé au 9ème Forum des enseignants innovants. Rencontre. Quand l'une commence une phrase, l'autre la termine.

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Plateforme EPi Webpéda