# data[].attributes.body
María Dolores Mojarro Aragón

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
Tarea: Elabora una factura a clientes.
En esta actividad los alumnos elaboraran una factura simple.
Tarea rediseñada: Elabora una factura con recargo de equivalencia.
Analiza: Se analizará si contiene todos los elementos obligatorios y si su presentación es la correcta.
Crea: Diseña una plantilla en Excel de factura para tu empresa.
Aplicar: Realiza ejercicios prácticos.
Evalúa: Comprueba los resultados y comparte las deficiencias con tu profesor y compañeros.

# data[].attributes.headline
Mª DEL ROSARIO MÁRQUEZ MAROTO. CFGS: 1º Estética Integral y Bienestar.

# data[].attributes.subject
Mª DEL ROSARIO MÁRQUEZ MAROTO. CFGS: 1º Estética Integral y Bienestar.

# data[].attributes.body
Actividad:
Exposición oral sobre un accesorio del masaje estético, en el que se indiquen las características de dicho accesorio, su aplicación, indicaciones, contrandicaciones.
Nivel: Comprender
Sesión 1: Por grupos, los alumnos explican un accesorio del masaje , en el que visualizarán un vídeo y el resto de compañeros realizarán preguntas sobre dicho accesorio.
Sesión 2: Una vez explicados el accesorio, el alumnado deberá elaborarlo en casa y proceder a su explicación práctica y forma de aplicación en el aula.
Nivel: Crear / demostrar

# data[].attributes.headline
Módulo formativo: Información y comunicación con perspectiva de género. 

# data[].attributes.subject
Módulo formativo: Información y comunicación con perspectiva de género. 

# data[].attributes.body
1. Recordar: a través de la aplicación de gennialy se presentarán los distintos aspectos del lenguaje inclusivo (masculino genérico, duales aparentes, etc)
2. Comprender: tras el análisis de las explicaciones en el aula y de la revisión de al menos dos guías de lenguaje inclusivo deben elaborar su propio decálogo del lenguaje inclusivo.
3. Aplicar: tras el análisis y la elaboración de sus 10 ideas fundamentales deben elaborar una lista de control para poder evaluar el uso del lenguaje inclusivo
4 Analizar: deberán elegir una pieza audiovisual (película, serie, documental, programa...) y analizar 30 minutos tomando como referencia su lista de control elaborada por ellas mismas
5. Evaluar: tras el análisis deberán entregarme una reflexión basada en los resultados obtenidos tras el análisis sobre el uso del lenguaje inclusivo en los medios audiovisuales.

# data[].attributes.headline
Rocío Ordóñez Pérez FPB Cocina y Restauración

# data[].attributes.subject
Rocío Ordóñez Pérez FPB Cocina y Restauración

# data[].attributes.body
Tarea: Reconocimiento de material y maquinaria en el taller.
El alumnado tiene que aprender a reconocer una serie de material,utensilios y maquinaria que le serán de utilidad a la hora de realizar actividades en el aula.
1- Recordar: localizar y asociar el material con su ubicación y uso en la sala.
2- Comprender: relacionar y contrastar los diferentes usos y su mantenimiento.
3- Aplicar: demostrar de forma práctica en el taller el uso de este material. Ejecutar alguna práctica con material o maquinaria que está en uso.
4- Analizar:  examinar las diferencias de uso del material en función de la actividad. Identificar cuál es el material correcto para la actividad definida.
5- Evaluar: comprobar a través de un muestrario de material identificado sólo con números, si el alumnado es capaz de reconocer y asociar el material a través de imágenes o un listado.
Clasificar a través de un juego de imágenes las partes de la distinta maquinaria, su uso y mantenimiento.

# data[].attributes.body
Actividad dirigida al Módulo profesional Intervención Bucodental, CFGS Higiene Bucodental

Actividad tradicional: Recordar
- Describe los distintos tipos de depósitos dentales.
Material de trabajo: apuntes de la unidad didáctica

Actividad aplicando la Taxonomía de Bloom: Comprensión
- Resume cada uno de los tipos de depósitos dentales mediante la creación de un podscat.
- Compara cada tipo de depósito dental realizando una publicación en el instagram educativo del módulo profesional, además de ponerlo como historia.

Material de trabajo: vídeos explicativos sobre depósitos dentales, instagram del módulo profesional, soundcloud, apuntes del módulo profesional en Moodle.
Pequeño vídeo donde explico los depósito dentales en Moodle.

# data[].attributes.body
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE FOTOGRAFÍA
MÓDULO: Medios Informáticos curso 1º
Actividad: Realizar un Pop Art en Photoshop
Actividad Tradicional:
explicación en clase con el cañón de las Herramientas utilizadas para conseguir realizar un Pop Art en Photoshop.
1. Recordar:
Vídeo explicativo con el procedimiento, para que cada alumno aprenda a su ritmo y pueda memorizar las herramientas necesarias para el procedimiento.
2. Comprender:
Realizar apuntes personales con las herramientas y atajos de teclado usados en el ejercicio.
3. Aplicar:
Realizar un autorretrato con el procedimiento explicado adecuándose a la técnica y estilo originales del movimiento artístico.
4. Analizar:
Realizar una presentación con los representantes del movimiento artístico y explicar el procedimiento digital para conseguir un Pop Art actualmente.
5.Evaluar:
Tendrán colgada en la web de la asignatura una rúbrica con los criterios de evaluación.

# data[].attributes.body
Ciclo Formativo de Grado Superior
Módulo: FOL
UD: Orientación laboral
Actividad Tradicional

Comenzamos la clase con la exposición teórica de los contenidos de la unidad sobre "Orientación laboral",  por parte del profesor.  Usamos el material subido a classroom, presentación del tema del libro de texto que utilizan los alumnos.  Se intercalan con los contenidos, la realización de actividades relacionados con esos contenidos vistos, para realizarlos en clase y posteriormente corregirlos, comprobando con la corrección que han comprendido , adquirido los contenidos y por tanto saben aplicarlos. Esta es la metodología tradicional basada en RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR, niveles 1 a 3

Actividad aplicando la Taxonomía de BLOOM

Con la taxonomía de Bloom rediseñaré la tarea de la siguiente manera:
Se recomienda a los alumn@s la visualización  de  varios vídeos en casa, subidos al classroom el enlace a la página de fp de los videos realizados por el ministerio de educación de cómo realizar fase por fase una entrevista de trabajo, hecha de forma correcta e incorrecta.

https://www.todofp.es/orientacion-profesional/busca-empleo-entrenate/entrevista-trabajo/presentacion.html

.Aquí estaríamos en la fase en la que el alumno tiene que ANALIZAR las recomendaciones para realizar bien una entrevista laboral y lo que nunca se debe hacer.
La segunda fase consiste en publicar una oferta de trabajo por parte del profesor como actividad en clase, los alumnos deben redactar la carta de presentación en respuesta a la oferta de trabajo y enviarla junto a su CV, adaptado a la misma.
El profesor seleccionará los mejores y continuara la siguiente fase, realizando  diversas pruebas de selección (test, dinámicas...) y por ultimo los seleccionados serán entrevistados en clase. Los alumnos que no llegaron a la última fase, grabarán en casa una entrevista simulada que subiran a classroom como tarea.
De las grabadas el profesor seleccionará las mas interesantes para visualizarlas en clase.
Cada alumno deberá participar en la tarea y entregarla en el tiempo indicado, para las grabaciones de clase y prepararse los seleccionados para la entrevista en clase . Esta fase, se corresponde para ellos con la fase de CREAR
Finalmente , los propios alumnos decidirán quién es el alumno seleccionado para el puesto de trabajo, mediante votación en la propia clase, tras finlaizar todas las entrevistas presenciales y argumentandolo en un actividad subida a classroom que una vez entregada la tarea en tiempo y forma, también será evaluada con su correspondiente rúbrica su realización. Con esto finalmente, se estaría estableciendo la fase de EVALUAR de la taxonomía de Bloom

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD ANALIZADA: "Construye un cronograma de escaparates que, durante un año, se van a exponer en el negocio que tu elijas. Debe ser un pequeño negocio y se debe realizar, al menos, un cambio de escaparte por mes. Tienes que indicar las fechas de los cambios y explicar el motivo de dicho cambio dependiendo de la época o día para el que se haga".

Entiendo que esta actividad se encuentra en el nivel "aplicar".

ACTIVIDAD REDISEÑADA: "Construye un cronograma de escaparates que, durante un año, se van a exponer en el negocio que tu elijas. Debe ser un pequeño negocio y se debe realizar, al menos, un cambio de escaparte por mes. Tienes que indicar las fechas de los cambios y explicar el motivo de dicho cambio dependiendo de la época o día para el que se haga.
En grupos de tres, exponed vuestros cronogramas de manera individual, y compararlos. A continuación, debatir y aportad mejoras o rectificaciones, al menos dos cada uno, a los cronogramas de vuestros compañeros."

Esta actividad subiría al nivel "analizar y evaluar".

# data[].attributes.body
Módulo FOL

Actividad: Elaborar el CV, buscar empresas donde poder trabajar y superar un proceso de selección de personal.

Actividad tradicional: Explicación de cómo se realiza el CV, la carta de presentación, la entrevista de trabajo y así como también se ofrece información sobre cuáles son las opciones de inserción en el mercado laboral. Posteriormente, el alumno redacta su propio CV y carta de presentación.

Actividad rediseñada: el alumnado será el protagonista de un proceso de selección de personal. En grupos de 4, una persona definirá el perfil que necesita para su propia empresa, recibirá los CV de sus compañeros y será el entrevistador; mientras que sus compañeros deberán superar dicho proceso de selección, pero sólo uno podrá ser seleccionado, si es que reúne los requisitos necesarios para el puesto, explicando su decisión.

En esta actividad rediseñada el alumnado debe:

1. Recordar: Enumerar las características principales del CV, de la Carta de Presentación, de la entrevista y de los procesos de selección de personal, para lo que previamente se subirán vídeos explicativos en Classroom.

2. Comprender: Distinguir las principales diferencias entre el CV y la Carta de Presentación. Así como también identifica los distintos procesos de selección de personal.

3. Aplicar: Elegir y emplear el formato de CV más adecuado a su perfil profesional. Para la elaboración del CV se podrán utilizar las plantillas existentes en Gsuit o en otras aplicaciones digitales del tipo LinkidIn, Infojobs o Europass.

4. Analizar: Comparar los CV de sus compañeros, determinando los aspectos positivos y negativos de cada uno.

5. Evaluar: Realizar entrevistas laborales para valorar, decidir y justificar qué candidato será el idóneo para el trabajo en cuestión.

6. Crear: Proponer mejoras en los CV de sus compañeros, así como también elaborar un itinerario profesional para que sus compañeros mejoren sus empleabilidad.

En consecuencia, tradicionalmente sólo seguía los pasos 1, 2 y 3, pero rediseñando la actividad según la taxonomía de Bloom añadiría los niveles 4, 5 y 6, que se realizarán en 4 sesiones de una hora.

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD HABITUAL (EVALUAR),utilizamos una dafo que cumplimentaremos para conocer, como se comporta: Consumidor 20 y 45 años ante productos de mi empresa o mi competencia, utilizando para ello redes sociales que me permitan conocer sus opiniones sobre los mismos.
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frecursos%2Farticulos-campuseducacion%2Ftaxonomia-de-bloom%2F&psig=AOvVaw31k-Q-PLd2mJF0zho5opf6&ust=1640542344797000&source=images&cd=vfe&ved=0CAgQjRxqFwoTCNCSoNzG__QCFQAAAAAdAAAAABAD

ACTIVIDAD REDISEÑADA (CREAR). Utilizando la metodología de design thinking https://www.youtube.com/watch?v=_ul3wfKss58
En sus dos ultimas etapas crearemos un nuevo producto y testearemos el mismo para conocer el posicionamiento de nuestro producto y las probabilidades de éxito del mismo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Metodología Design Thinking en español. ¡Aprende a aplicar sus fases con ejemplos! 😃

# data[].attributes.body
Curso: 2º CFGM Atención a las Personas en Situación de Dependencia.
Módulo: Organización de la Atención de las Personas en Situación de Dependencia.

Actividad Tradicional: Resumen y esquema de las funciones del Técnico de Atención a las Personas en Situación de Dependencia (en adelante TAPSD).

Rediseño según la Taxonomía de Bloom: Representación por parte de las alumnas de las diferentes funciones que realiza el TAPSD, grabación en vídeo, edición y exposición del mismo al resto de compañeras.

# data[].attributes.body
Curso: 2º CFGM Atención a las Personas en Situación de Dependencia.
Módulo: Organización de la Atención de las Personas en Situación de Dependencia.

Actividad Tradicional: Resumen y esquema de las funciones del Técnico de Atención a las Personas en Situación de Dependencia (en adelante TAPSD).

Rediseño según la Taxonomía de Bloom: Representación por parte de las alumnas de las diferentes funciones que realiza el TAPSD, grabación en vídeo, edición y exposición del mismo al resto de compañeras.

# data[].attributes.headline
Ana Romero    1º Farmacia y Parafarmacia. 

# data[].attributes.subject
Ana Romero    1º Farmacia y Parafarmacia. 

# data[].attributes.body
Tarea Tradicional:

Sesión 1: Explicación magistral de la profesora con ayuda de una presentación y vídeos sobre el proceso para determinación de la glucosa en sangre con glucómetro. (Nivel: Comprender de la Taxonomía de Bloom)

Sesión 2: Hacer un esquema para resumir y describir (Nivel: Comprender y recordar de la Taxonomía de Bloom) los pasos y unas actividades por escrito sobre lo visto en clase. (Nivel: Recordar de la Taxonomía de Bloom)

Tarea Rediseñada:

Sesión 1: Tras analizar (Nivel: Analizar de la Taxonomía de Bloom) el libro de texto y vídeos de internet en casa. En grupos de 2 alumn@s tenéis que elaborar (Nivel: Crear de la Taxonomía de Bloom) un vídeo para explicar (Nivel: Analizar de la Taxonomía de Bloom)  y mostrar (Nivel: Aplicar de la Taxonomía de Bloom)  los pasos a seguir para la determinación de la glucosa en sangre con glucómetro.

Sesión 2: Posteriormente, los vídeos se visualizarán en clase. Cada alumn@ y la profesora vamos a valorar y calificar (Nivel: Evaluar de la Taxonomía de Bloom)  siguiendo una rúbrica.

# data[].attributes.body
Módulo: Gestión Administrativa del Comercio Internacional. 2º Comercio Internacional

Actividad tradicional:

Previa explicación tradicional sobre los certificados de origen al alumno se le pide que realice un mapa conceptual sobre dichos certificados y una serie de casos prácticos con el propósito de rellenar certificados de origen.

Dicha actividad se mueve entre la aplicación y el análisis en los términos de la taxonomía del Bloom.

Rediseño de la actividad:

Previo a la actividad al alumnado se les proporcionaría una serie de videos cortos sobre los certificados de origen y como rellenarlos que complementan al libro de texto utilizado.

Una vez vistos los videos y a modo de control el alumnado debe realizar una entrada en el blog de clase y realizar una publicación en Twitter sobre los vistos en los videos.

También se realizarían una serie de casos prácticos simples de aplicación directa de como rellenar certificados de origen.

Todo ello deberá realizarlo en casa.

En este punto la actividad se encontraría entre la aplicación y la compresión en términos de la taxonomía de Bloom.

En estas condiciones se puede reformular la actividad tradicional de la siguiente manera respecto a lo que se va a hacer en clase:

Crear una infografía con Canvas de los distintos tipos de certificados de origen que nos podemos encontrar con sus características principales.

Realizar un power point sobre el procedimiento para rellenar un certificado de origen EUR-1 y su posterior exposición.

Todo ello en grupos de dos.

Posteriormente y en el marco de la misma actividad llevaríamos a cabo un proceso de coevaluación de las exposiciones realizadas.

En este punto la actividad en el contexto de la taxonomía de Bloom estaría en la creación y evaluación respecto a las habilidades de pensamiento utilizadas.

Temporalización de la actividad rediseñada:

Los videos estarían en disposición del alumnado una semana antes con el propósito de que trabajaran la actividad planteada en casa. Serían tres videos, uno sobre el concepto de certificado de origen, otro sobre el certificado de origen EUR-1/EUR - MED y otro sobre el certificado de origen comunitario.

La actividad en clase se desarrollará a lo largo de tres sesiones de una hora cada una:

En la primera se realizará la infografía.

En la segunda se realizará el power point.

En la tercera se llevará a cabo las exposiciones y la correspondiente coevaluación.

# data[].attributes.headline
Enrique Mateos. FOL, CF. Administración y Finanzas

# data[].attributes.subject
Enrique Mateos. FOL, CF. Administración y Finanzas

# data[].attributes.body
Actividad Tradicional:

Explicación docente de lo que es una entrevista de trabajo, tipos de entrevistas que encontramos, preguntas más habituales, cómo actuar en una entrevista de trabajo. Etc.

Actividad reformulada según la taxonomía de bloom:

La actividad comienza con unos vídeos que se le subirá al alumnado acompañado de unos cuestionarios de evaluación en Edpuzzle, sobre los contenidos de la entrevista de trabajo. Estos vídeos los verá el alumnado antes de asistir a clase.
La duración de la actividad será de dos sesiones: En la primera sesión el alumnado tendrá que:
Esquematizar: de manera individual, cada alumna/o irá seleccionando los aspectos más relevantes en la entrevista de trabajo.

Inventar: el alumnado tiene que diseñar una entrevista de trabajo que grabará y editará en forma de role playing y subirá a la plataforma para su evaluación. El diseño consiste en elaborar la oferta de trabajo, contextualizar la situación y preparar el guion de entrevista.

Dramatizar: el role playing que se grabará forma parte fundamental, se pedirá al alumnado que se vista y se comporte de la manera más realista posible, adecuando la situación a las características de la actividad planteada.

Resolver: yo como docente iré planteando situaciones reales de entrevista que el alumnado deberá resolver tanto en el planteamiento de la actividad como en la fase de debate.

En la segunda sesión:

Debatir: se fomentará el debate sobre aspectos a mejorar tras la visualización de los vídeos por parte del alumnado que compone el grupo.

Describir: cada grupo de trabajo tendrá que describir las sensaciones vividas tanto en la realización de su tarea como lo que han vivido como espectadores del trabajo del resto de compañeros/as.

# data[].attributes.body
CFGS Técnicas de Grabado y Estampación.

Actividad tradicional:
Se realizará una edición de cinco estampas con la técnica en relieve de xilografía a color con tres tacos.
El tamaño de la matriz será de 21x16 cm.
Nivel: comprender y recordar.

Actividad rediseñada:
Tienen que desarrollar un proyecto basado en la portada de un libro con la técnica en relieve de xilografía a color con tres tacos. Matriz no será inferior a 21x16cm.
El libro elegido es: EL ALQUIMISTA, de Paulo Coelho.
Realizarán una edición de cinco estampas a tres tacos.
Trabajarán, realizando una búsqueda activa de imágenes, proyectos, autores, etc.
Tendrán que generar un banco de imágenes de portadas de libros, realizados con la técnica de xilografía y que al menos dos artistas sean andaluces.
Se les facilitará apuntes digitalizados, bibliografía y enlaces https://www.pinterest.es/gloriabartleby/books-magazine-
Nivel: comprender y analizar.
En esta etapa de investigación, tendrán que generar una imagen coherente al libro elegido.
Defender el proyecto que van a realizar con una argumentación lógica fruto de la investigación.
Estudio del color y sus variante.
Generar las distintas matrices.
Registro y estampación.
Nivel: crear.
Cada alumno/a entregará la propuesta en formato digital, donde aparecerá el banco de imágenes, el análisis, los bocetos individuales y resultado final de la edición.
Los proyectos se expondrán en clase, fomentando debates abiertos sobre el resultado final.
Nivel: evaluar.
La actividad se desarrollará en seis sesiones de tres horas.

# data[].attributes.attachment_link.title
840 ideas de Books & Magazine covers | disenos de unas, portadas, portadas de libros

# data[].attributes.attachment_link.description
30-mar-2020 - Explora el tablero "Books & Magazine covers" de Gloria Rodríguez, que 1.404 personas siguen en Pinterest. Ver más ideas sobre disenos de unas, portadas, portadas de libros.

# data[].attributes.headline
Patricia García Grupo (Grupo Ernesto Colomo)

# data[].attributes.subject
Patricia García Grupo (Grupo Ernesto Colomo)

# data[].attributes.body
Dirigido a: CFGS Higiene Bucodental (Intervención BD)

Actividad tradicional: Explicación de las técnicas de cepillado (Recordar), registrando la forma correcta de realización de la misma en cuanto a movimientos y angulación en un cuaderno resolviendo las dudas que surjan (Analizar). Posteriormente simulamos la técnica en el taller utilizando los tipodontos (Aplicar)

Actividad rediseñada:

Sesión 1 (casa). (Temporalización: 2 horas)

Lectura de manual de la SEPA sobre técnicas de cepillado (Recordar).

Visualización de vídeos de la realización de las diferentes técnicas de cepillado con preguntas utilizando la herramienta de Edpuzzle (Analizar).

Sesión 2 (Clase). (Temporalización: 3 horas)

Debate sobre las indicaciones de las diferentes técnicas de cepillado (Analizar)

Realización de las técnicas de cepillado simulándolo en el tipodonto (Aplicar)

Elaboración de un vídeo tutorial sobre la técnica de cepillado adecuada para diferentes supuestos de pacientes (Crear)

Coevaluación de los vídeos realizados entre todos los alumnos, valorando la adecuación de la técnica elegida al supuesto paciente. (Evaluar)

Recursos necesarios:

Google documentos para la lectura del manual de la SEPA (compartido por Classroom y/o Drive)

Edpuzzle para el vídeo en casa

Recursos del taller (tipodonto, cepillos de dientes)

Dispositivo móvil del alumno/a para grabar el video.

Herramientas de edición de video como “VivaVideo” o “Inshot”

Corubrics para la coevaluación.

# data[].attributes.body
1º FPB (FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE  COCINA Y GASTRONOMÍA).
MÓDULO DE PROCESOS BÁSICOS DE PRODUCCIÓN CULINARIA.
Actividad tradicional:
Explicación en clase de manera tradicional de la realización de una tortilla española paso a paso.
En el aula taller de cocina realizarán por grupos la realización de la elaboración, siempre bajo mi supervisión como profesora.
Actividad rediseñada:
1º Utilizando la plataforma E-PUZZLE:
Crearé un video de la realización de una tortilla española, con todos sus pasos y puntos claves, donde los alumnos deberán ir respondiendo a diferentes preguntas para seguir visionando el video paso a paso.(COMPRENDER).
2º En el aula taller:
Los alumnos deberán realizar la elaboración siguiendo los pasos vistos en el video.(APLICAR).
3ºEn clase debate:
Crearé un debate de los fallos cometidos en las diferentes elaboraciones y de las posibles soluciones a los mismos.(ANALIZAR).
4ºEvaluación:
Evaluaré los conocimientos de los alumnos a través de plataforma E_PUZZLE, con un cuestionario al que podrán acceder una vez realizada la práctica en cocina.

(APLICAR).

# data[].attributes.body
FOL
Actividad habitual:
Explicación teórica del contrato de trabajo y realización de actividades
Actividad rediseñada:
1. Visualización de un video explicativo del concepto y características del contrato de trabajo (Nivel 2 Comprender)
2. Elaboración de una presentación con las ideas claves de la unidad vistas en el video y rellenar un contrato de trabajo (Nivel 3 Aplicar)
3. Puesta en común de los contratos que cada uno a rellenado, pues cada alumno ha podido rellenar un modelo de contrato diferente (Nivel 4 Analizar)
4. Realización de un cuestionario o batería de preguntas relacionadas con la unidad (Nivel 5 Evaluar)

# data[].attributes.body
Actividad Tradicional. Nivel: Aplicar
Realizar el curriculum vitae en formato Word o PDF mediante una plantilla prediseñada para posteriormente realizar la búsqueda de empleo.

Actividad Rediseñada. Nivel: Analizar y Crear
Confecciona un videocurriculum en el que combines diferentes formas para la producción del mismo. Se imaginativo y original.
1ª Sesión: Investiga que es un videocurriculum. Para ello contesta a las siguientes preguntas: ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se hace? Busca algún ejemplo que te llame la atención.
2ª Sesión: Elabora un esquema/borrador del mismo.
3ª Sesión: Prepara tu videocurriculum empleando medios digitales como tu móvil o el ordenador.
4ª Sesión: Diseña un código QR para acceder al mismo.

Materiales: móvil, ordenador, papel y lápiz.
Documentación:
- https://esferacreativa.com/como-hacer-un-video-curriculum-creativo/
- https://www.gbsrecursoshuhttps://institutosiac.es/10-ejemplos-de-videocurriculums-creativos-de-los-ambitos-social-y-educativo/manos.com/blog/los-tres-videocurriculum-creativos-mas-visitados/
- https://institutosiac.es/10-ejemplos-de-videocurriculums-creativos-de-los-ambitos-social-y-educativo/

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:
Resumir teoría

Nivel: recordar y comprender.

Actividad rediseñada:
1) Para  mejorar esta actividad, lo primero que han de hacer será visualizar un vídeo de en Youtube realizado por mí,  donde explico el contenido.

2) Posteriormente, han de elegir las frases claves del video y realizar un esquema los cuales se congarán en un Padlet de la clase.

3)Para evaluarlos se pondrán unos criterios de evaluación y se pondrá una
calificación a partir de una rúbrica.

RECURSOS:
https://www.youtube.com/
https://padlet.com/

TEMPORALIZACIÓN: 4 clases
Nivel: aplicar, analizar y evaluar

# data[].attributes.attachment_link.description
Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

# data[].attributes.body
Explica la segmentación del mercado y su utilidad.

Nivel: Analizar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Elabora una presentación con Genially explicando que es la segmentación de mercados y su utilidad en el turismo, mostrando diferentes ejemplos reales aplicados al turismo para poder entenderlo correctamente

SECUENCIACIÓN:
1ª Clase: Explicación tarea y explicación programa Genially.
2ª Clase: Los alumnos buscan información y se agrupan en grupos de 4.
3ª Clase: Los alumnos hacen el Genially.
4ª Clase: Los alumnos exponen su trabajo.

MATERIALES UTILIZADOS:
- Libro de texto
- Pc (aula de informática)
- Proyector

# data[].attributes.headline
José Carlos Molina Ortega. 2º CFGS Ganadería y Asistencia en Sanidad Animal. Gestión de centros veterinarios.

# data[].attributes.subject
José Carlos Molina Ortega. 2º CFGS Ganadería y Asistencia en Sanidad Animal. Gestión de centros veterinarios.

# data[].attributes.body
Actividad realizada.

Analizar.
En grupos de 3 personas, identifica y expón en clase los principales riesgos laborales que se encuentran en el centro veterinario.

Actividad rediseñada.

Crear.
En grupo de 3 alumnos/as, que asumirán el rol de tres personas implicadas en el centro veterinario, es decir, veterinario/a, asistente a la atención veterinaria y cliente, se representará  una role play en la que se lleve a cabo la exposición de una situación real con implicación de un riesgo laboral y se argumentará, dentro de la representación teatral,  como se ha superado satisfactoriamente.

# data[].attributes.body
ESTILISMO Y DIRECCIÓN DE PELUQUERÍA
MÓDULO: PELUQUERÍA EN CUIDADOS ESPECIALES

Actividad tradicional:
Explicación de la toma de medidas para encargar una prótesis capilar mediante unos apuntes elaborados por el profesor y reforzados por el libro de texto recomendado. Posterior demostración práctica.
( Comprender )

Actividad rediseñada :
En casa:
Sesión 1: Visualización en casa de un tutorial realizado por el profesor con protocolo de la toma de medidas y sus consideraciones. ( Analizar )
Sesión 2: Visualización en casa de un tutorial de un profesional dedicado a prótesis capilares. ( Recordar )
En clase:
Sesión1.
Realización práctica de una toma de medidas para el encargo de una peluca en una muñeca de prácticas ( Aplicar )
Sesión 2.
Elaboración de un video entre compañeros donde uno ejerce de modelo y otro de profesional donde se observe el protocolo de seguimiento de la toma de medidas para el encargo de una prótesis. ( Crear)
Sesión 3.
Exposición de la actividad y visualización de los videos, realizando debate de los mismos llevando a cabo una evaluación, autoevaluación y coevaluación de los mismos. ( Evaluar)

Todos los videos se subirán a un canal de youtube para que puedan visualizarse por todos/as

# data[].attributes.body
2º C.F.G.M. Atención a Personas en Situación de Dependencia
Actividad tradicional:
Tras la explicación del apartado de “Protocolos de presentación y de despedida” el alumnado debe realizar un resumen con las pautas de actuación a seguir para presentarse y despedirse en una llamada de Teleasistencia y estudiarlo para el posterior examen. RECORDAR Y COMPRENDER.

Actividad rediseñada:
Previamente en casa tienen que realizar el Caso práctico 1 sobre la necesidad de protocolos personalizados.

APLICACIÓN:
1ª Sesión:  Diálogo sobre el caso práctico, resolución de dudas. Puesta en común.
2ª Sesión: Lluvia de ideas en Padlet sobre cómo personalizar un protocolo de Teleasistencia. Puesta en común.

Formación de grupos y elección del protocolo quieren trabajar, asegurándonos de que estén los dos protocolos: presentación y despedida. Le doy las indicaciones  y la rúbrica sobre su trabajo que consistirá en:

o   Construir una infografía en la que recojan pautas generales para personalizar las llamadas según las necesidades y características físicas, sociales, psicológicas y afectivas del usuario de Teleasistencia.

o   Publicarla en la Classroom del módulo.  Para ello deben ampliar la información de su temario con otras fuentes de investigación. A ello se dedican tres sesiones

ANÁLISIS y EVALUACIÓN:

6ª Sesión: Analizar las distintas infografías, compararlas( aportando pros y contras) y llegar a una propuesta en común.

Material para el profesorado la siguiente información (https://ikastaroak.birt.eus/edu/argitalpen/backupa/20200331/1920k/es/APSD/TELE/TELE03/es_APSD_TELE03_Contenidos/website_21__personalizacin.html) Y también la rúbrica creada para ello.

CREACIÓN:

7ª, 8º y 9º Sesión: Crear un Podcast para representar, en un Role Play, el protocolo personalizado para la presentación o despedida según la propuesta definitiva.

·        Publicación del podcast en la web del módulo.

·        Autoevaluación de los podcast, según rúbrica compartida.

·        Evaluación de la actividad, según rúbrica compartida.

Recursos:  Manual de Soundcloud

Ejemplo de vídeo llamadas salientes para alumnos en:  https://www.youtube.com/watch?v=S20X-tooLgw

# data[].attributes.headline
Actividad: Plan de empresa para modulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora

# data[].attributes.subject
Actividad: Plan de empresa para modulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora

# data[].attributes.body
Actividad: plantear las ideas principales de un plan de empresa. Idea de negocio, forma juridica, personal necesario, presupuesto inicial, financiacion y objetivos a corto plazo
Actividad rediseñada:
Tras visionar un video elaborado por la camara de comercio sobre los puntos fundamentales de un plan de empresa cumplimentar la plantilla facilitada por el profesor. Cada alumno elegirá un punto concreto que querrá desarrollar a partir del material adicional que se le facilitará exponiendo al resto de la clase lo que han hecho

# data[].attributes.body
Actividad tradicional
Explicación de tipos de despidos mediante clase magistral con actividad posterior para casa con ejercicios prácticos de APLICACIÓN Y RECORDAR

Nueva actividad
Visionado de video explicativo en casa con dramatizaciones de despidos . Traer dudas a clase de los mismos. Dividir la clase en grupos asignando a cada grupo un tipo de despido mediante PBL. "Somos responsables de RRHH de la empresa XXX. Debemos gestionar la extinción del contrato COLECTIVA, OBJETIVA, DISCIPLINARIA (cada grupo tendrá un tipo de despido asignado). de XXX trabajador/res"
ANALIZAR
Los alumnos por grupos deberán investigar causas, requisitos, tramites para poder realizarlos, calcular un finiquito y una indemnización.
CREAR
como producto final, deberán exponer posteriormente a la clase con una presentación (canva, prezi...) y resolución de dudas de compañeros toda la información adquirida en el proceso.
EVALUAR
Posteriormente realizar autoevaluación individual y evaluación del trabajo de los compañeros de clase. Uso de rúbricas para su evaluación.
Uso de una sesión de dos horas y otra de 1 hora para trabajar producto en clase usando portátiles de alumnos y otra sesión de dos horas par exposición del producto final.

Pasar de aplicar y recordar a ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR

# data[].attributes.headline
MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

# data[].attributes.subject
MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Dentro de los contenidos de orientación profesional, se explica el programa Erasmus +. Los alumnos toman nota y posteriormente se plantea una actividad en la que deben RECORDAR o COMPRENDER los contenidos relacionados.

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD:
1. El alumnado va a preparar en casa los contenidos previos en referencia al programa Erasmus +, resumidos en el siguiente folleto: http://www.erasmusplus.injuve.es/opencms/export/download/materiales/Folleto_Erasmus_2018.pdf
2. Asimismo, van a ver en casa el siguiente video en el que una estudiante de FP cuenta su experiencia personal con el programa Erasmus +, poniendo de manifiesto su opinión y aquellos aspectos de los que no fue informada y que bajo su punto de vista, son consejos útiles.
3. En clase, repasaremos los puntos fundamentales del programa y presentaremos la experiencia del propio centro y las plazas disponibles
4. Organizaremos un debate en clase teniendo en cuenta la información anterior con la idea de que los estudiantes realicen las siguientes tareas:

A. ANALIZAR cuáles son los requisitos que debe reunir un estudiante de FP para tener una experiencia positiva en una estancia en el extranjero con el el Erasmus +. Trataremos de dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características personales que consideras imprescindibles para tener una buena experiencia en Erasmus +? ¿Puedes distinguir entre una buena y una mala preparación de tu viaje con Erasmus +? ¿Qué motivo te puede llevar a realizar una experiencia con Erasmus +?
B. EVALUAR la experiencia de la estudiante en el video, contestando a las siguientes preguntas: ¿Estás de acuerdo con los consejos que nos da? ¿Cuál es tu opinión sobre su experiencia? ¿Qué elección hubieses tomado tú en su lugar?

# data[].attributes.attachment_link.title
Mi experiencia Erasmus en FP/ Lo que no te dicen

# data[].attributes.headline
CFGS Educación Infantil. Módulo: Desarrollo cognitivo y motor

# data[].attributes.subject
CFGS Educación Infantil. Módulo: Desarrollo cognitivo y motor

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:
Explicación por parte del profesorado de los diferentes sistemas sensoriales y el alumnado realiza un resumen. (Nivel comprender y recordar)

Rediseño según la taxonomía de Bloom:
- Sesión 1: Visionado de un vídeo sobre los sistemas sensoriales. Nivel comprender.
https://www.youtube.com/watch?v=cWQV82bpwbc
https://www.youtube.com/watch?v=vwrVgjE6g9o&t=1s
https://www.youtube.com/watch?v=2jyXUrgkexo&t=31s
https://www.youtube.com/watch?v=LM441mKb6Is&t=13s
https://www.youtube.com/watch?v=-LkPwuFvPJo
- Sesión 2 y sesión 3: Diseñar por grupos una maqueta de los distintos sistemas sensoriales. Nivel crear.
- Sesión 4: Explicar cada grupo la maqueta que han diseñado. Nivel analizar.
- Sesión 4: Aplicar actividades por parte de cada grupo para favorecer el desarrollo de cada uno de los sistemas sensoriales. Nivel aplicar.
- Sesión 5: Kahoot sobre los distintos contenidos de la unidad. Nivel evaluar.
Para evaluar la actividad, la docente les dará una rúbrica para evaluar la maqueta y las actividades diseñadas.

# data[].attributes.body
FOL CICLO FORMATIVO INFORMÁTICA
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Exposición oral de la unidad.
Se realizan actividades
Se corrigen actividades.
Aquí tenemos RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR
APLICANDO LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Con la herramienta EDPUZZLE los alumnos verían un vídeo sobre la unidad correspondiente. Con esta herramienta durante su visionado se le pueden incorporar preguntas y ver quién ha visto el vídeo. ANALIZAR

Una vez visto el vídeo se le entrega un caso real sobre lo visto en el vídeo, por ejemplo un Traslado de Centro de Trabajo. El alumno tiene que entregar un informe, aplicando los arts correspondientes del Estatuto de los Trabajadores, APLICAR.
En este informe debe dar una solución al personaje que pretenden trasladar a otro centro de trabajo. Tienen que defender la solución ante los compañeros en la pizarra CREAR

EVALUAR. Mediante una rúbrica se evalúa tanto por el profesor como por los compañeros el resultado del informe

# data[].attributes.body
Curso: 2º CFGS Administración y Finanzas
Módulo: Gestión de RRHH
Actividad tradicional
Realizar una nómina basándose en los datos indicados en el enunciado.

Actividad rediseñada
Se plantea una situación real en la que el alumno/a ha sido seleccionado para un puesto de trabajo, pero el salario es “según convenio”. Este alumno/a quiere saber cuánto va a cobrar cada mes. (Sesión 1)
Actividades a realizar:
1. Identificar el convenio colectivo aplicable. (Sesión 1). Se verá en la web de la Junta
2. Anotar o determinar los conceptos salariales. (Sesión 2)
3. Identificar aquellos conceptos salariales que corresponden al trabajador/a. (Sesión 2)
4. Estimar la retención de IRPF aplicable al trabajador/a. (Sesión 3) . Se visualizará un vídeo
5. Completar la nómina del trabajador/a. (Sesión 3). Apoyo con el curso de nóminas de Youtube
6. Justificar el salario neto del trabajador y debatirlo en clase con el resto de compañeros. (Sesión 4)

Recursos necesarios: dispositivos con conexión a Internet y hoja de cálculo para realizar la nómina.

# data[].attributes.body
CICLO FORMATIVO DE PREIMPRESIÓN DIGITAL

TAREA: Elaborar una revista de temática abierta. Los alumnos buscarán información para  diseñar desde cero una revista y posteriormente imprimirla en el taller de impresión del centro.
TAREA REDISEÑADA:
Analizar: analiza la información que encuentre en Internet sobre la materia a tratar.
Crea: Elabora un boceto o esquema previo sobre la estructura, partes y diseño que tendrá su revista, antes de proceder a su elaboración.
Aplica: Practica con los programas de diseño y maquetación vistos en clase hasta ver cuál se adapta mejor a las necesidades de cada alumno.
Evalúa: Valora con los compañeros el resultado final de cada revista, mediante una rúbrica de evaluación con la puntuación que podrán conseguir según los criterios de realización acordados.

# data[].attributes.body
Adela Medina García
Actividad tradicional

Explicaciónde la función de los distintos volúmenes de H2O2 en Imagen Personal".
Al terminar el alumnado realizará un esquema y se corregirá en la pizarra.

Según la Taxonomía de Bloom la convertiría en una actividad para Evaluar:

Sesión 1:El alumnado visionara un vídeo corto con una comparativa entre los diferentes volúmenes de H2O2 utilizadas en imagen personal.
Sesión 2: justificará los volúmenes de H2O2 que utilizaría en el caso práctico de un cliente que desea tono sobre tono.
Sesión 3: anotará en la ficha de cliente los datos y la toma de decisiones.

Producto: mediante aprendizaje de servicio, realizará una atención al cliente, toma de datos y toma de decisiones, con una aplicación de coloración capilar de tono sobre tono.

# data[].attributes.headline
Rosario Porras Serrano   Módulo de FOL Ciclo Formativo de Imagen para el diagnóstico y medicina nuclear

# data[].attributes.subject
Rosario Porras Serrano   Módulo de FOL Ciclo Formativo de Imagen para el diagnóstico y medicina nuclear

# data[].attributes.body
Actividad Tradicional

Comienza la clase con la exposición teórica de los contenidos de la unidad sobre "Modificación, suspensión y extinción de la relación laboral",  por parte del profesor. Se ayudará para ello de la proyección de diapositivas, o de un Power Point de los recursos que posee la guía didáctica del libro de texto seguido en clase. Una vez explicados los contenidos, se les indica a los alumn@s coger el libro de texto para la realización de actividades relacionados con esos contenidos vistos, o bien, se les entrega a unas fotocopias con ejercicios y actividades, para realizarlos en clase y posteriormente corregirlos, viendo efectivamente que han comprendido , adquirido los contenidos y por tanto saben aplicarlos. Esta es la metodología tradicional basada en RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR

Actividad aplicando la Taxonomía de BLOOM

Con la taxonomía de Bloom se rediseñará la tarea de la siguiente manera. Se les indica a los alumn@s la visualización  de  varios vídeos en casa, subidos al classroom. . Unos serán de elaboración propia del docente  y su duración no excederá en más de 4 minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=mU_8hYse8GU
https://www.youtube.com/watch?v=dE2r6RV5y0k&t=21s
Otros serán subidos de la página de RTVE del programa “Aquí hay Trabajo”. Concretamente, uno de ellos explica en qué la extinción del contrato por causas objetivas.. Aquí estaríamos en la fase en la que el alumno tiene que ANALIZAR las características fundamentales de la extinción del contrato por causas objetivas. A continuación, una vez que estamos en clase debemos entrar el blog de FP para resolver una tarea sobre los vídeos que se han visionado en casa. Siguiendo con la extinción del contrato por causas objetivas, se plantean una serie de preguntas para responder en el mismo blog sobre los contenidos.
Cada alumn@ deberá participar en la tarea y entregarla en el tiempo indicado. Se deberá realizar una aportación personal y otra comentando lo de los compañer@s. Se les indica que tendrán que justificar también las respuestas legalmente, buscando en el Estatuto de los Trabajadores el artículo que hace tales precisiones. Para ello se les indicara un enlace con la web de referencia normativa utilizada en clase (noticias jurídicas) para que busquen. Esta fase, consistiría para ellos la de CREAR
Finalmente una vez entregada la tarea en tiempo y forma, tendrán colgada en la web, con antelación a la actividad, una rúbrica de evaluación sobre el correcto desarrollo de la misma y la puntuación que podrán conseguir según los criterios de realización. Con esto finalmente, se estaría estableciendo la fase de EVALUAR de la taxonomía de Bloom

# data[].attributes.body
Actividad tradicional (recordar y comprender): lectura de un diálogo entre un cliente y un dependiente en una tienda de ropa y actividades de comprensión.
Actividad rediseñada:
Sesión 1 (casa): visionado de un video donde una persona compra ropa en una tienda y transcripción del diálogo.
Sesión 2: por parejas, comparan las transcripciones e inventan y escriben su propio diálogo. Un alumno tendrá el rol de cliente y el otro de dependiente.
Sesión 3: grabación en video de la dramatización del diálogo. Todos los videos se subirán a un canal de Youtube generado para que todos puedan ver los videos realizados por sus compañeros/as.
Sesión 4: evaluación de los videos. El alumnado verá los videos del resto de sus compañeros/as y los evaluará a través de una rúbrica en CoRubrics.

Recursos:
Smartphone del alumnado
Ordenadores del centro con conexión a Internet
Video de youtube
Quik (creación de videos)
CoRubrics (evaluación)

# data[].attributes.body
HIGIENE BUCODENTAL. MÓDULO : INTEVENCIÓN BUCODENTAL

Actividad tradicional:
Explicación de la técnica de tartrectomía dental (  Recordar), registrar el protocolo de la técnica y resolver dudas ( Analizar) para más tarde realizar la técnica en los fantomas del taller. (Aplicar).

Actividad rediseñada:

Sesión 1 (casa) 2 horas
Recordar: visualización de una presentación de Google en casa donde se explica la técnica.
Analizar: visualización de un vídeo demostrativo de los materiales y la técnica en Edpuzzle y contestar a las preguntas insertadas en el mismo que presentan retroalimentación debido a que contiene las soluciones.

Sesión 2 ( clase) 3 horas
Analizar: resolver dudas sobre la presentación y el vídeo visualizado en la sesión 1.
Aplicar: realización de la práctica de la tartrectomía en parejas sobre el fantoma del taller
Evaluar: coevaluar entre parejas a través del formulario de Corubrics mediante una rúbrica facilitada por la profesora
Crear: elaboración de un video en parejas demostrativo de la práctica en el fantoma a través de la aplicación InShot

Recursos:
Edpuzzle. (visualización y resolución de cuestiones)
InShot ( creación vídeos)
Google Slides ( visualización de la presentación)
CoRubrics ( coevaluar mediante una rúbrica)

# data[].attributes.headline
Movilización de un paciente de DS a silla de ruedas con grúa (1º CFGM Cuidados Auxiliares de Enfermería)

# data[].attributes.subject
Movilización de un paciente de DS a silla de ruedas con grúa (1º CFGM Cuidados Auxiliares de Enfermería)

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD TRADICIONAL: (nivel Bloom comprender , analizar y recordar)
- 1ª sesión: Explicación del protocolo de "movilización de un paciente en decúbito supino de la cama a la silla de ruedas mediante grúa" presentándolo (presentación power point) por Meet para que puedan seguir la clase también los alumnos que están online en sus casas.
- 2ª sesión: Visionado de vídeo de la movilización por los alumnos por edPuzzle.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: (nivel Bloom aplicar, crear y evaluar)
-1ª sesión: elaboración por parejas de un esquema-guía del protocolo en la pizarra veleda de la pared del aula, revisado por la profesora.
2ª sesión: realización por un alumno de la práctica de movilización de un maniquí (por protocolo COVID no puede ser un alumno) de decúbito supino de la cama hospitalaria articulada a la silla de ruedas.  El alumno asumirá el rol de "supervisor" y evaluará con la rúbrica de la práctica a su compañero.

# data[].attributes.body
CFGS 1º Proyectos y dirección de obras de decoración.

Actividad tradicional.
Análisis de un proyecto de ocio existente.
Mediante la selección de un proyecto de ocio existente interesante el profesor explica y analiza los aspectos más importantes mediante power point.
Al alumno se les propone un debate  en el que tendrán que valorar el espacio propuesto dando su opinión y sugiriendo posibles mejoras y diferentes puntos de vista.

Nivel: evaluar

Actividad rediseñada.
Se asignará a cada alumno un proyecto de ocio existente para su análisis.
- En una primera parte de la actividad el alumnado realizará búsquedas en internet del material del proyecto  (planos, imágenes, referencias, artículos, autores, usuarios, etc.) para elaborar el análisis del mismo.
- La segunda parte del ejercicio se pide la creación de esquemas y planos propios que ayuden a explicar el proyecto y hacerlo comprensible a los que escuchen la exposición, realizando valoraciones críticas y fundamentadas en diferentes aspectos.
Cuestiones fundamentales que deberá contener el análisis:
- Nombre del autor/a o autores del proyecto y de otras figuras implicadas.
- Ubicación, emplazamiento y contexto.
- Idea generadora. (concepto del proyecto).
- Programa de necesidades.
- Estudio de la distribución.
- Circulación.
- Uso del color, la luz y texturas en el proyecto.
- Estudio de las instalaciones y su integración en el espacio resultante.
- Análisis de los materiales empleados.
- Mobiliario.
La entrega del análisis se hará en  DIGITAL y constará de:
- Un archivo PDF que desarrolle el análisis.
La entrega y exposición del análisis se realizará el día...
- La exposición tendrá un duración máxima de 10 minutos.
Temporalización.
La actividad se realizará en cinco sesiones de tres horas cada una.

# data[].attributes.body
Modulo: Diseño de construcciones metálicas.

Actividad tradicional:
Usando el código técnico de la edificación seleccionar un tipo de perfil estructural de acero. Una vez realizado esto suponer una estructura aporticada que soporte 2000N/m y calcular los esfuerzos que debe soportar cada perfil.

Actividad rediseñada:
Visitar una nave industrial, realizar fotografías y anotar el número y tipo de perfiles estructurales que la componen.
- Crear plano de la nave en autocad,
- a partir de la sección de los perfiles medida en campo con pie de rey, comparar con las tablas normalizadas y deducir que tipo de perfil es.
- Realizar los cálculos justificativos con el perfil que hemos verificado que se ha usado.
- Por último intentar calcular los valores de esfuerzo a los que estaría sometida la nave y proponer una alternativa con otro perfil diferente, justificando su elección mediante cálculos y aplicando un criterio técnico propio del módulo.

# data[].attributes.headline
Taxonomía de Bloom reediseñada: 1ºFPBásica Servicios Administrativos.

# data[].attributes.subject
Taxonomía de Bloom reediseñada: 1ºFPBásica Servicios Administrativos.

# data[].attributes.body
Módulo: Tratamiento Informático de Datos
Actividad tradicional en el aula:
• Explicación teórica de los diferentes riesgos laborales que puede existir en la oficina (taxonomía de Bloom: recordar).
• A través de imágenes de diferentes puestos de trabajo, asociar diferentes aptitudes, posturas y situaciones de posibles riesgos laborales (taxonomía de Bloom:comprender)

Rediseño de la actividad en el aula:
• Explicación teórica de los diferentes riesgos laborales que puede existir en la oficina (taxonomía de Bloom: recordar)
• Diseño de un collage con imágenes que ellos mismos realizarían dramatizando aquellas posturas corporales correctas e incorrectas en el puesto de trabajo como administrativo (taxonomía de Bloom: comprender y aplicar)
• Puesta en común con el resto de compañeros para valorar, debatir y justificar las imágenes (taxonomía de Bloom: evaluar).

# data[].attributes.headline
Alumnado 1ºFP Básica Servicios Administrativos. Módulo: Tratamiento informático de datos

# data[].attributes.subject
Alumnado 1ºFP Básica Servicios Administrativos. Módulo: Tratamiento informático de datos

# data[].attributes.headline
Lola Robles (Módulo base de datos de 1º Ciclo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Web - DAW)

# data[].attributes.subject
Lola Robles (Módulo base de datos de 1º Ciclo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Web - DAW)

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:

Se aportará un listado de consultas que los alumnos deben resolver mediante la instrucción SELECT de MySQL

Actividad rediseñada:

Se va a plantear un torneo de consultas, con diferentes niveles de dificultad. Los alumnos se dividirán en grupos de 3-4 y cada uno de ellos deberá resolver las consultas que se plantean. Conforme se avance de nivel, la dificultad de las consultas será mayor.

Para que sea un trabajo colaborativo, no se permitirá que los alumnos se repartan las consultas. Para ello, solo podrán proponer una solución simultáneamente. Cada equipo tendrá un representante, que será el responsable de subir las soluciones, pero el profesor podrá pedir a cualquier miembro del grupo que explique la solución. De esta forma nos aseguramos de que todos se preocupan porque todos aprendan, que es el objetivo final común.

Si la actividad fuese presencial, se permitiría un único equipo por grupo. Sin embargo, en la situación actual habría que adaptar el procedimiento y cada alumno tendrá su propio equipo. Se les propondrá que usen herramientas como Slack para que creen un chat común para compartir las ideas o bien una sala de videoconferencia Jitsi incluida en la plataforma Moodle.

Nivel: todos.

Secuenciación temporal:

Sesión 1 (preparación): se crearán los grupos, indicando un nombre y el responsable de subir las consultas. Se explicará el procedimiento del torneo para que conozcan las reglas

Sesión 2 (torneo): realización del torneo.

Materiales:

Página de Wix (https://es.wix.com/) que se creará para gestionar el torneo.

En principio, la clasificación se mostraría mediante una hoja de cálculo y un gráfico, aunque podrían valorarse otras herramientas

Plataforma Moodle

Videonconferencia Jitsi

Slack

# data[].attributes.headline
CONSTANTES VITALES EN EMERGENCIAS SANITARIAS

# data[].attributes.subject
CONSTANTES VITALES EN EMERGENCIAS SANITARIAS

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:

1ª y 2ª sesión: Explicación en clase de los parámetros a seguir en la toma de valores de las constantes vitales, materiales, pautas, valores normales y alteraciones.

Al finalizar la explicación, los alumnos completan una serie de actividades escritas y supuestos prácticos.

3ª sesión: Resolución de los tareas y supuestos prácticos en gran grupo.

Tarea Reformada:

1ª sesión: El alumno visualizará previamente en casa dos vídeos cortos (píldoras formativas) en relación al tema a tratar en clase de la toma de constantes vitales (COMPRENDER).

Ya en clase, y por parejas, tendrán que redactar un protocolo escrito sobre la práctica que han visualizado  en los vídeos y contestar a las preguntas que se implementaban en el mismo.

Estos datos, deben transcribirlos a un Padlet que se visualizará en la segunda sesión. (APLICAR)

2ª sesión: Se visualizarán en clase todas las aportaciones al Padlet y se hará una puesta en común sobre la importancia de cada una de ellas (ANALIZAR Y EVALUAR).

Por último, después de esta puesta en común, el alumno deberá proponer diez preguntas de test sobre el tema tratado (CREAR).

3ª sesión: El docente creará un KAHOOT con todas las preguntas propuestas por sus alumnos, y será resuelto en clase a modo de competición en clase.

# data[].attributes.body
CONSTANTES VITALES VITALES

Actividad tradicional:

Toma de constantes vitales al compañero.
Aplicando el protocolo establecido, deberán tomarse la tensión arterial, el pulso y la respiración.

Nivel: comprender

Actividad Rediseñada:
Una vez tomadas las constantes, deben diseñar un protocolo por escrito con los pasos a seguir y una infografía en formato digital con la síntesis de lo aprendido.

Nivel: Crear

# data[].attributes.body
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE COCINA Y GASTRONOMÍA.
Tarea: Elabora una tortilla de patatas con cebolla.
En esta actividad los alumnos elaboraran una tortilla de patatas con cebolla de la manera tradicional y la presentarán, se probará ,se analizará si estan bien cocinados los ingredientes, si estan bien de sazón y si su presentación es la correcta.
Tarea rediseñada: Elabora una tortilla de patatas con cebollas cambiando la texturas.
Analiza: Analiza la elaboración tradicional y estima las texturas que puedes utilizar con los mismos ingredientes.
Crea:Diseña un boceto de la elaboración con sus diferentes partes para ver como quedaría.
Aplicar: Práctica y elabora la tortilla aplicando las diferentes tecnicas para conseguir las texturas.
Evalua: Valora con tus compañeros el resultado final de la elaboración.

# data[].attributes.headline
Características de las distintas formas jurídicas de empresa.

# data[].attributes.subject
Características de las distintas formas jurídicas de empresa.

# data[].attributes.body
Dirigido a 2º DAW, CFGS. MÓDULO DE EIE.
Tras expicar en clase las distintas formas juridicas se realiza una actividad de recordar las caracteristicas de las distintas formas jurídicas a través de un cuadro resumen.
Rediseñamos para que apliquen dicha actividad a su Plan de Empresa , aplicando la forma jurídica que mejor se adapte a su proyecto de empresa, argumentando las razones de porqué esa figura y no otra.

# data[].attributes.body
1º de Grado superior en admon y finanzas. Módulo de Recursos humanos y responsabilidad social corporativa
Realización de un curriculum

1. Tarea tradicional:

- (recordar)Explicación teórico práctico  por parte del profesorado de como realizar un curriculum
- (analizar) Se le mostraran varios formatos para poder realizarlos
- (comprender) el alumno generará un curriculum en papel con su candidatura

1. Tarea rediseñada:

- Se le mostrará al alumnado un video de como hacer un curriculun audiovisual (recordar)
- se le mostraran los videos de varios ejermplos de curriculum 2.0 (analizar)
- el alumnado tomando sus datos de su candidatura (curriculum tradicional en papel), realizará un curriculum 2.0, adaptandose a las nuevas tendencias del mercado (crear y comprender)

# data[].attributes.body
Trabajo de comentario de textos históricos para alumnos de FP Básica.

Tarea tradicional:
Durante el curso se propone varios textos de corte histórico para comprender mejor el periodo que se está trabajando. Lo que se pretende con esta tarea es lo siguiente (según la terminología de la taxonomía De Bloom):
- Identificar el periodo histórico
- Comprender los acontecimientos sociales y/o políticos

Tarea rediseñada:
- Valorar las causas históricas que llevaron a desencadenar ese acontecimiento
- Discutir y debatir con los compañeros si esas causas fueron las más acertadas dadas las circunstancias.
- Formular: Realizar un ejercicio de "¿Qué hubiera pasado si?" hubieran tomado otras decisiones, formulando hipótesis y contrastando los resultados.

# data[].attributes.body
actividad 2.6

Actividad tradicional:
Explicación con el libro del sistema de encendido DIS-ESTÁTICO
1. Conocer

Actividad rediseñada:
2.Comprender: Se realiza por parte del alumno un esquema en( PowerPoint) del sistema.

3.Aplicar: Con el esquema realizado, el alumno lo monta en la maqueta utilizando el programa(Crocodile).
https://sites.google.com/site/luisamayateacher/crocodile-clips---descargar-programa-gratis

4.Analizar: El alumno comprueba que los componente funcionan adecuadamente(Crocodile).
5.Evaluar: El alumno comprueba que el sistema responde adecuadamente utilizando la herramienta de diagnosis(delphi).
6. Crea: Se  realiza una avería en el sistema montado en vehículo que tiene que reparar.Utilizar herramientas digitales (autocom-autodata- pin-data.vivid workshop data).

https://www.autodata-group.com/es/turismos-furgonetas/?gclid=Cj0KCQiAhs79BRD0ARIsAC6XpaUAE7daadWdIOCzzWKQ5oqI2qZnZy9xerAAixB_hAXC_n7PBNxpd9waAlDKEALw_wcB

El alumno utilizará todos los medios TIC que considere oportunos para la asinilación de contenidos . Videos , revistas digitales, foros, video llamada con los compañeros, etc.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La licencia es anual para 4 ordenadores a la vez. El acceso se realiza a través de la web https://www.workshopdata.com/login.do

Incluye esquemas electricos y tiempos de reparación.

Vivid Workshop™ proporciona información técnica acerca de automóviles y vehículos comerciales ligeros. Entre esta información destacan, por ejemplo, mantenimiento básico e información acerca de reparaciones, datos de ajuste, planos técnicos y datos de gestión de motor. Módulos adicionales a estos pueden ser diagramas eléctricos de confort y tiempos de reparación. Su contenido es inigualable.

- Vivid Workshop™ tiene una interfaz clara y fácil de usar.

Una licencia puede utilizarse como una herramienta independiente o hasta un máximo de 4 usuarios simultáneos.

Se actualiza frecuentemente con nuevos modelos, marcas y otros artículos. Nuestros usuarios reciben estas actualizaciones totalmente gratis.

- La licencia para usar Workshop™ se vende bajo suscripción.

La suscripción normal es de 1 año.

Si la licencia de la base de datos se compra por un año y al cabo de este año no se renueva, la base de datos queda inhabilitada.

- El PC en el que se vaya a instalar la base de datos debe tener las siguientes características:

1. Procesador de 500 MHz.

2. 256 MB de memoria RAM.

3. 1,5 GB de espacio libre en el disco duro.

4. Reproductor de CD (a partir de 6x).

5. Windows 95/98/2000/ME/NT/XP.

6. Internet Explorer 6.0.

7. Monitor color SVGA (1024*786) soportado por Windows (256 colores).

8. Ratón e impresora compatibles con Windows.

Imágenes del programa:

Contenido del envío:
- Claves para acceso a Vivid Workshop™ Online ( https://www.workshopdata.com/login.do ) válidas por 1 año.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
vivid workshop prof. on line + esq elec + tiempos reparacion

# data[].attributes.attachment_link.title
VIVID WORKSHOP PROF. ON LINE + ESQ ELEC + TIEMPOS REPARACION , DiagnosisAuto.com - Diagnosis automocion - Diagnosis automovil - Reprogramacion de centralitas - OBD - OBD2

# data[].attributes.attachment_link.description
La licencia es anual para 4 ordenadores a la vez. El acceso se realiza a través de la web https://www.workshopdata.com/login.do Incluye esquemas electricos y tiempos de reparación. Vivid Workshop™ proporciona información técnica acerca de automóviles y vehículos comerciales ligeros.

# data[].attributes.body
Actividad: Balance contable
-Actividad inicial:
- Se les aporta en papel un modelo de balance y  un Plan de cuentas contables
- Se sube un video tutorial donde se les  enseña que son las masas patrimoniales, los elementos patrimoniales y su funcionamiento.

Actividad de seguimiento:
A través de la plataforma colaborativa MIRO y de manera grupal el alumnado generara un cuadro de cuentas  y un modelo de balance y será capaz de clasificar los elementos patrimoniales en las distintas masas patrimoniales dentro del balance contable

Actividad final:
Elaborará un excell que clasificará automáticamente las cuentas del plan contable en el balance

# data[].attributes.headline
Mónica ÁlvarezBalance contable:-Actividad inicial: se les enseña que son las masas patrimoniales, los elementos patrimoniales y su funcionamiento a través de un video tutorial.- se les mostrará y explicará el cuadro de cuentas, su funcionamiento y un modelo de balance contableActividad de seguimiento:A través de la plataforma colaborativa MIRO y de manera grupal el alumnado generara un cuadro de cuentas (con las cuentas más usuales)  y un modelo de balance y será capaz de clasificar los elementos patrimoniales en las distintas masas patrimoniales dentro del balance contable

# data[].attributes.subject
Mónica ÁlvarezBalance contable:-Actividad inicial: se les enseña que son las masas patrimoniales, los elementos patrimoniales y su funcionamiento a través de un video tutorial.- se les mostrará y explicará el cuadro de cuentas, su funcionamiento y un modelo de balance contableActividad de seguimiento:A través de la plataforma colaborativa MIRO y de manera grupal el alumnado generara un cuadro de cuentas (con las cuentas más usuales)  y un modelo de balance y será capaz de clasificar los elementos patrimoniales en las distintas masas patrimoniales dentro del balance contable

# data[].attributes.body
Balance contable:
-Actividad inicial: se les enseña que son las masas patrimoniales, los elementos patrimoniales y su funcionamiento a través de un video tutorial.
- se les mostrará y explicará el cuadro de cuentas, su funcionamiento y un modelo de balance contable
Actividad de seguimiento:
A través de la plataforma colaborativa MIRO y de manera grupal el alumnado generara un cuadro de cuentas (con las cuentas más usuales)  y un modelo de balance y será capaz de clasificar los elementos patrimoniales en las distintas masas patrimoniales dentro del balance contable

# data[].attributes.body
Tarea: comprender que son las masas patrimoniales: activo, pasivo y patrimonio neto
Rediseño: Clasificar los elementos patrimoniales en las distintas masas patrimoniales

# data[].attributes.headline
Grado Superior en Administración y Finanzas: 1º PIAC

# data[].attributes.subject
Grado Superior en Administración y Finanzas: 1º PIAC

# data[].attributes.body
La actividad tradicional es la explicación acerca de el patrimonio de una empresa, las masas patrimoniales, realizando actividades donde van clasificando los diferentes elementos de una empresa. Posteriormente aprenden lo que es una cuenta, los diferentes tipos de cuentas y su funcionamiento, realizando sus correspondientes actividades.

Se va a rediseñar este tipo de actividades del siguiente modo:

1º Dividiremos a la clase por grupos:

2º Les entregaremos una serie de recursos para que puedan apoyarse:
-   Explicación del patrimonio: https://www.youtube.com/watch?v=10NCeozHVXA&t=228s

-   Clasificación de las masas patrimoniales: https://economipedia.com/definiciones/masa-patrimonial.html

-   Las cuentas contables: https://view.genial.ly/5c58e52aa558062c2eb59ab0/interactive-content-las-cuentas-y-su-clasificacion

Este paso puede ser previo a la clase, para que los alumnos hayan visto los recursos y podamos trabajar directamente.

3º Cada grupo trabajara sobre una parte de los contenidos, por ejemplo, si tenemos 5 grupos podemos trabajar:

1.       Patrimonio de la empresa

2.       Masas patrimoniales: Activo

3.       Masas patrimoniales: Pasivo

4.       La cuenta contable

5.       Ecuación patrimonial

(Paso 1º, 2º, y 3º nos llevaran 2 sesiones)

4º Elaboración de un mural donde se compongan todas las partes anteriormente descritas, para ello utilizaremos padlet, donde se integrará cada parte, realizando un gran mural.

(1 sesión)

5º Por grupos deberán explicar al resto de la clase la parte que hayan realizado.

(2 sesiones)

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD: COMUNICACIÓN NO VERBAL.

FORMA TRADICIONAL:  Elaborar una presentación en power point, de una conversación telefónica con un cliente, usando emoticonos.

USANDO LA TAXONOMÍA DE BLOOM:

1. Recordad: una explicación de los contenidos estudiados.

2. Comprender: los elementos que intervienen en la comunicación no verbal.

3. Aplicar: usar los emoticonos disponibles e ir creando el producto.

4. Analizar: el grupo usará una rúbrica para determinar si se ha seguido el procedimiento indicado.

5. Evaluar: los demás grupos coevaluarán el trabajo realizado.

6. Crear: un tablón colaborativo, en el que se incluyan todas las tareas.

# data[].attributes.body
TAXONOMÍA DE BLOOM
1º GM JARDINERÍA

Actividad habitual (COMPRENDER): al principio del curso, para familiarizar al alumnado con las especies vegetales que hay en los jardines, la profesora va identificando cada una de ellas y los alumnos/as ANOTAN los nombres en el cuaderno.

Actividad rediseñada (APLICAR Y ANALIZAR): en este caso serán los propios alumnos los que PRACTICARÁN con el uso de aplicaciones móviles para IDENTIFICAR las especies de los jardines del centro utilizando las características de las mismas.

app: PlantSnap

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD ANTES: Basándote en los apuntes, realiza un mapa conceptual sobre el ciclo de la violencia de género.
Siguien la Taxonomía de Bloom, nos encontraríamos en RECORDAR Y COMPRENDER.
ACTIVIDAD DESDE LA TAZONOMÍA DE BLOOM:
Creación de mini teatros sobre el ciclo de la violencia de género que serán representados en el centro educativo.
Una vez realizados, se procederá a su evaluación por parte de los/as asistentes.
Para elaborar esos microteatros, el alumnado tendrá que crear una historia real de relación tóxica en base al contenido estudiados en clase.
Con esta nueva actividad estamos consiguiendo todos los niveles más elevados de la taxonomía.
La temporalización de esta actividad implica al menos 20 días de preparación, y se incluyen diferentes acciones:
- Dar el contenido teórico en clase.
- Elaborar entre todas la clase escenas que representes el ciclo de la VG
- Por grupos, unos elaboran atrezzo para los microteatros, otros leaboran guiones.
- Ensayo
- Ejecución
- Evaluación.
La tecnología posee una labor de apoyo fundamental, ya que nos va a permitir buscar información, grabara la escenas y crear un video completo de toda la representación, difundirlo en redes sociales, etc.

# data[].attributes.body
Actividades dirigidas al alumnado de 1º Gestión Administrativa aplicables a los modulos de FOL y Empresa y Administración.

REALIZAR ACTIVIDADES FINALES DE CADA UNIDAD

Estarían en la rama de recordar ya que estaría asociando e identificando las respuestas con las preguntas. Algunas de ellas si serían un poco de comprender porque tengan que indicar con sus palabras o comparar entre diferentes conceptos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
CREAR UNA PRESENTACIÓN MEDIANTE PREZI SOBRE EL CONTENIDO DE LA UNIDAD

En este caso la actividad estaría en crear, pero para ello previamente han debido pasar por las otras ramas. ¿Cómo?

Recordar -> Han recolectado la información necesaria, para ello han buscado en internet, seleccionado contenido de su libro de texto y reproducido vídeos en YouTube que les he subido tanto del contenido como de las presentaciones en Prezi. (2 sesiones)

Comprender -> Todo ese contenido que han adquirido lo han tenido que reorganizar, resumirlo, contrastarlo con mis explicaciones y compararlo con los compañeros. (2 sesiones)

Aplicar –> Van a experimentar con la nueva herramienta, demostrando los contenidos que han recordado y comprendido.  (1 sesión)

Analizar –> En clase se explican las presentaciones y se debate sobre su posible mejora o los aspectos que unos han identificado y otros no.

Evaluar -> Se valora el esfuerzo de cada compañero y se puntúan unos a otros mediante una rúbrica. (3 sesiones, nos sirven para los dos puntos a la vez)

Crear -> Finalmente, deberían diseñar en conjunto la presentación definitiva de la unidad. La que sintetice todo lo que realmente debe contener, con el formato más atractivo. (1 sesión para la síntesis y 1 sesión para su defensa)

# data[].attributes.body
Planteamiento habitual: Se explican los conceptos contables y se hace una cascada de supuestos prácticos con enunciados indicativos

Actividad rediseñada:
Los alumnos proponen una empresa de algo que les guste. Cada una propone una actividad económica (un restaurante, una distribuidora de bebidas y alimentación, una empresa de informática) buscando que puedan tener cierta relación entre ellas.

Posteriormente diseñan logotipos y la documentación administrativa de compraventa (facturas, albaranes, nóminas, liquidación IVA)

Y por último se juega a relaciones comerciales entre las distintas empresas con documentación generada similar al mundo real.

# data[].attributes.body
Tarea analizada: Realizar una presentación sobre el embarazo, parto y puerperio.

En esta actividad, los alumnos (dos) deben realizar una presentación a la clase sobre las características más importantes del embarazo, cambios fisiológicos, desarrollo fetal, patologías que pueden producirse durante el embarazo. Igualmente explicarán cómo se produce el parto y qué problemas puede haber, así como los cambios producidos durante el puerperio y sus posibles complicaciones. Finamente, explicarán los procedimientos diagnósticos y terapéuticos más importantes en estas situaciones.

Esta actividad se realiza antes de cada unidad didáctica, a modo de introducción a la codificación de este tipo de patologías y procedimientos.

Hasta ahora, esta actividad estaba relacionada con los primeros niveles de Bloom, recordar, comprender y aplicar.

Tarea rediseñada: Realizar un blog sobre la anatomía, fisiología y patología de cada unidad didáctica.

En ese blog, cada pareja de alumnos deberá reflejar:

1.- Un recordatorio anatomofisiológico y patológico del tema a tratar: enfermedades infecciosas, neoplasias, trastornos metabólicos… (Verbos: describir y explicar, relacionados con los niveles 1 y 2 de la taxonomía de Bloom: RECORDAR Y COMPRENDER)

2.- Una presentación con un resumen de este recordatorio. (Verbo: producir, relacionados con el nivel 3 de la taxonomía de Bloom: APLICAR)

3.- Una actividad para que los alumnos apliquen y evalúen lo aprendido (Verbos: resolver, comprobar y proponer, relacionados con los niveles 4, 5 y 6 de la taxonomía de Bloom: ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR). En este caso, el grupo clase trabaja los niveles 4 y 5, y la pareja que elabora esta entrada del blog trabaja también el nivel 6.

# data[].attributes.body
Curso 2º del ciclo Formativo de Educación Infantil. Módulo: el juego infantil.

PLANTEAMIENTO HABITUAL
1. Explicación teórico - práctica, en el aula, de los distintos tipos de juegos y juguetes adaptados, según los diferentes tipos de diversidad funcional; visual, auditiva, etc
( Nivel de bloom: recordar)
2. Elaboración por grupos de un mural, según lo explicado (nivel de bloom: comprender).

ACTIVIDAD REDISEÑADA
1.Explicación teórico- práctico. (nivel de bloom: recordar)
2. Investigación del alumnado, en pequeños grupos, del tipo de juego o juguete según un tipo de diversidad funcional ( nivel de bloom:  analizar ).
3. Elaboración del juguete o juego asignado, con materiales reciclados. Y posterior presentación en el aula para todo el grupo-clase. (nivel de bloom: crear y practicar)

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explica las relaciones interdepartamentales del área de recepción con el resto de departamentos.
Nivel: Analizar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Elabora una presentación en "Prezi" o "HaikuDeck" explicando las relaciones interdepartamentales con respecto al área de recepción justificando su importancia así como mostrando diferentes ejemplos para poder entenderlo correctamente.

Nivel: Crear, analizar,evaluar, aplicar, y comprender.

La temporalización es la siguiente:
1º clase: explicación de la tarea así como los programas o aplicaciones informáticas que deben usar. Agrupación de los alumnos en pequeños grupos de 4.
2º clase: Los alumnos podrán investigar a través de los ordenadores que dispone el centro en la sala de informática.
3º clase: Recopilación de la información y creación de la presentación.
4º Terminación de la actividad y entrega al profesor.

Materiales usados:
-Fotocopias del tema.
-Libro de recepción y reservas en la biblioteca a disposición del alumnado.
-Vídeos con la explicación de "haikudeck" y "prezi".

https://www.youtube.com/watch?v=tpSgub81Skg

https://www.youtube.com/watch?v=wOsShcHXHLQ
-Ordenadores en la sala de informática,

# data[].attributes.headline
Antonio Manuel Cañadas Martínez. CFGM Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización.

# data[].attributes.subject
Antonio Manuel Cañadas Martínez. CFGM Técnico en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización.

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
S1: Explico en clase las partes de un motor eléctrico de corriente alterna y copian la utilidad de cada elemento.
S2: Los alumn@s rellenan una ficha con las distintas partes y su uso. (Comprender-Recordar)
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
S1: En parejas los alumnos buscan información sobre una/varias partes de los motores de CA.
S2: Exponen un power point con video explicándonos al resto la parte/s del motor asignada.
S3: Los alumnos crean un KAHOOT con contenido de su parte.
(Analizar, Crear y Evaluar)

# data[].attributes.body
CFGM Emergencias Sanitarias.
ACTIVIDAD: Procedimiento "Puesta del collarín cervical".

PLANTEAMIENTO HABITUAL:

1. SESIÓN 1: explicación teórico-práctica de la parte del tema en el que se recoge el tratamiento de pacientes con lesión cervical (CLASE MAGISTRAL), (Nivel Bloom: recordar).

Temporalización: 2 horas

Recursos:

Proyector de diapositivas y ordenador

Apuntes del profesor

2. SESIÓN 2: se le explica a los alumnos, mediante demostración, cuáles son los pasos para colocar un collarín cervical, y en qué situaciones se debe colocar (CLASE MAGISTRAL). A parte, los alumnos disponen de los pasos del procedimiento por escrito, que les sirve de apoyo y para consulta (Nivel Bloom: recordar y comprender).

Temporalización: 1 hora.

Recursos:

Proyector de diapositivas y ordenador.

Collarines cervicales multitalla.

Apuntes del profesor.

3. SESIÓN 3: Una vez hecha la demostración, los alumnos por grupos practican el procedimiento, colocándose el collarín los unos a los otros (Nivel Bloom: aplicar).

Temporalización:  2 horas.

Recursos:

Collarines cervicales multitalla.

Apuntes del profesor.

ACTIVIDAD REDISEÑADA (6 horas de clase):

1. SESIÓN 1 (CASA): Los alumnos dispondrán de un vídeo explicativo (15 minutos aprox) que podrán ver previamente a la clase práctica. En clase, se organizarán en grupos de tres. Durante la sesión en clase, el profesor guía y ayuda a los grupos.

Recursos del alumno:

Smartphone u ordenador con conexión a Internet

Apuntes del profesor

2. SESIÓN 2: Investigación de cuáles son las circunstancias en las que se debe colocar un collarín cervical y en qué casos no es necesario ponerlo. El resultado de la investigación se expresará de forma esquemática utilizando una presentación, como por ejemplo en Google Presentaciones. El profesor resolverá dudas y orientará a los alumnos (Nivel Bloom: analizar).

Temporalización: 1 horas.

Recursos:

Aula de informática con ordenadores y conexión a Internet

3. SESIÓN 3: Resolución de caso práctico. A los mismos grupos de tres se les plantean casos prácticos de los que tendrán que realizar un role-play (un pacientes y dos sanitarios). Los casos prácticos estarán recogidos en códigos QR que tendrán que descubrir con una aplicación móvil; los códigos QR se "esconderán" en diferentes partes del taller de sanidad. Tendrán que analizar la situación, decidir si colocar o no el collarín cervical, razonando la respuesta y aportando argumentos y, si es el caso, ponérselo al paciente. La resolución del caso lo escribirán en un folio con apartados y preguntas dirigidas (ficha de prácticas). El profesor revisará la colocación de los collarines por parte de los diferentes grupos (Nivel Bloom: analizar y aplicar).

Temporalización: 1,5 horas.

Recursos:

Cartulinas con códigos QR, asociados a los casos prácticos.

Smartphone (de los alumnos) con aplicación lector de QR.

Collarines cervicales multitalla.

Ficha de prácticas

4. SESIÓN 4: Debate de resolución de casos. Los grupos compartirán sus casos prácticos y discutirán si se han tomado las decisiones adecuadas en cada situación, expresando y justificando cada punto de vista. El profesor corregirá aquellos errores de planteamiento de los alumnos y reforzará las explicaciones correctas; también se aclararán dudas (Nivel Bloom: evaluar).

Temporalización: 1 hora.

Recursos:

Cartulinas con los casos prácticos.

Folio con el análisis de cada grupo de los casos que han encontrado.

5. SESIÓN 5: Elaboración un vídeo corto explicativo de cómo colocar el collarín cervical, además de aportar en el mismo una explicación de en qué circunstancias se debe colocar un collarín cervical (Nivel Bloom: crear).

Temporalización: 2 horas

Recursos:

Aula de informática con ordenadores y aplicación de montaje de vídeos (p.e. movie maker).

Smartphone del alumno/a para la grabación de vídeos.

# data[].attributes.headline
Rediseñando actividades -Bloom- Dolores -AVFP - Flipped Classroom

# data[].attributes.subject
Rediseñando actividades -Bloom- Dolores -AVFP - Flipped Classroom

# data[].attributes.body
Actividad: Cita las características del Humanismo y los instrumentos que  favorecieron su difusión .

Actividad rediseñada: Construye una tabla en la que se recojan las características del Humanismo y los instrumentos que  favorecieron su difusión.

# data[].attributes.headline
Taxonomía de Bloom rediseñada 1º CFGS AyF

# data[].attributes.subject
Taxonomía de Bloom rediseñada 1º CFGS AyF

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD ANALIZADA: Identifica qué rol, según la clasificación de Meredith Belbin, desempeñan las personas que realizan las siguientes afirmaciones…(se le dan varias afirmaciones)
Dentro de la taxonomía de Bloom cumple: RECORDAR (identifica) y COMPRENDER (distingue)

ACTIVIDAD REDISEÑADA (según la taxonomía de Bloom revisada): Le pediremos al alumnado que APLIQUE (examinando) dicha clasificación en sí mismo ANALIZANDO (investigando) con cuál de los roles se siente más representado. Posteriormente y ante el resto de sus compañeros, EVALUARÁ (defenderá) su posición, por la cual ha llegado a ese rol. Por último, la clase (el incluido), CREARÁ (se formularán preguntas, proponiendo alternativas o puntos de vista de como lo/la ve el resto de la clase, verificando si es o no adecuado es rol, finalmente y por consenso, se ajustará ese rol a cada individuo.

# data[].attributes.body
Actividad Diseñada:
Explicación de los diferentes instrumentos necesarios en la clínica de odontología. (3 sesiones)
Actividad Rediseñada:
1ª sesión: El alumnado va reconociendo diferentes fotografías con el material odontológico.
2ª sesión: visualización de videos donde se verán las funciones de los diferentes instrumentos. Participación activa del alumnado y discusión durante el video.
3ª sesión: Realización de un bloc digital con diferentes fotos y funciones del material odontológico

# data[].attributes.body
Actividad Tradicional:
Explicación de los objetivos de las entidades que trabajan con personas con Diversidad Funcional apoyada por un Power Point. Posteriormente solicitar actividades del libro para que realicen en casa y corregirlas en clase el próximo día.
Nivel: comprender y recordar.

Actividad Rediseñada según Taxonomía de Bloom:
Sesión 1. Le facilito al alumnado una serie de enlaces de entidades dirigidas a diferentes tipos de diversidad funcional como pueden ser las webs: www.once.es , www.cnse.es , www.aedem.org
Por grupos de tipo de Diversidad Funcional, buscarán información de las características de su colectivo en estas páginas y en otras que ellos investiguen y analizarán cómo se trabaja con estas personas.
Nivel: Analizar

Sesión 2. Cada grupo elaborará una presentación en Power Point o con el recurso que prefieran para explicar a sus compañeros las características y el trabajo que se realiza con el colectivo que les corresponde.
Nivel: Crear

Sesión 3. Por grupos elaborarán un Kahoot! con el contenido que han explicado y lo aplicaremos en clase .
Nivel: Recordar y Evaluar.

# data[].attributes.headline
María José MingoranceCFGM -G.A.- Operaciones Auxiliares Gestión de TesoreriaActividad Tradicional:Elaborar un resumen sobre los tipos de préstamos que conocemos. (Crear)Actividad Rediseñada:Dada que una empresa con unas necesidades de financiación y varias alternativas de préstamos, elegir la que le resultará menos costosa, , lo haremos en grupo utilizando para su resolución el programa EXCEL. (Evaluar)

# data[].attributes.subject
María José MingoranceCFGM -G.A.- Operaciones Auxiliares Gestión de TesoreriaActividad Tradicional:Elaborar un resumen sobre los tipos de préstamos que conocemos. (Crear)Actividad Rediseñada:Dada que una empresa con unas necesidades de financiación y varias alternativas de préstamos, elegir la que le resultará menos costosa, , lo haremos en grupo utilizando para su resolución el programa EXCEL. (Evaluar)

# data[].attributes.body
Motores de combustión interna (1º GM Electromecánica de vehículos).

Actividad tradicional:
Explicación, en varias sesiones, de lo que es un motor de combustión interna, los tipos que hay y los elementos que lo forman; para terminar con el tema haciendo los ejercicios de autoevaluación y las actividades propuestas por el libro de texto.

Actividad rediseñada:
1) Con EdPuzzle crearemos un vídeo del tema, donde pondremos preguntas que deberán no ir contestando para poder visionarlo completamente (COMPRENDER).

2) Una vez entremos en el taller del instituto, clasificaremos cada uno de los motores que allí tenemos teniendo en cuenta lo visto en el vídeo (APLICAR).

3) En clase haremos una puesta en común (ANALIZAR).

4) Evaluaremos los conocimientos a través de un Kahoot con preguntas que ellos mismos hayan preparado con anterioridad (EVALUAR).

# data[].attributes.headline
Módulo: Seguridad e higiene en la manipulación de los alimentos.

# data[].attributes.subject
Módulo: Seguridad e higiene en la manipulación de los alimentos.

# data[].attributes.body
Actividad tradicional en el aula: clase magistral apoyada en un Power Point sobre la limpieza y desinfección de equipos e instalaciones en una empresa de hostelería (comprender y recordar).

Rediseño de la actividad según la taxonomía de Bloom:

1º Analizar: El alumnado distribuido en grupos, va a investigar por medio de Internet cuáles son los productos genéricos empleados para llevar a cabo la limpieza y desinfección en el ámbito de una empresa de hostelería. Posteriormente los categorizará en dos grandes grupos: detergentes y desinfectantes, e identificará las principales características de los productos enmarcados en cada grupo.

2º Crear: El alumnado distribuido en grupos, se organizará para elaborar un vídeo en el que muestre al resto de grupos de la clase, las tareas de limpieza y desinfección de un equipo o instalación del aula taller de cocina o sala. También confeccionará un documento a modo de check-list para recoger todos los aspectos a comprobar en el equipo o instalación, para garantizar el nivel de limpieza o desinfección requerido en el mismo y un Registro de incidencias.

3º Aplicar: El alumnado distribuido en grupos, estará compuestos por:

- Alumnado que realice tareas de limpieza, se organizarán para practicar las tareas de limpieza y desinfección en las instalaciones o equipos propios del aula taller de cocina o sala que haya que limpiar y desinfectar, empleando los productos necesarios para ello. Y empleará posteriormente el check list que cumplimentará a modo de Plan de control de limpieza.

- Alumnado que actúe como supervisor completará un Registro de incidencias.

4º Evaluar: Se visualizarán los videos creados por el alumnado en el aula para valorar y debatir la adecuación o no de las tareas de limpieza y desinfección puestas en práctica. Así por un lado:

El grupo de supervisores/evaluadores expondrá las incorrecciones, deficiencias o incidencias detectadas, así como las medias correctivas necesarias.

El grupo de limpiadores/as expondrá su acuerdo o desacuerdo con las incidencias detectadas, justificando su posición y proponiendo posibles medidas correctoras.

Finalmente se elaborará un manual digital con la herramienta Calameo, de buenas prácticas de limpieza y desinfección que se darán a conocer a otros grupos del centro de la misma familia profesional.

Temporalización: las sesiones son de 2 horas a la semana.

1ª sesión: actividades indicadas en 1º analizar.

2ª sesión: actividades indicadas en 2º crear.

3ª sesión: actividades indicadas en 3º aplicar.

4ª sesión: actividades indicadas en 4º evaluar.

Materiales empleados y documentación:

- Libro Seguridad e Higiene en la manipulación de los alimentos. Editorial Altamar.

- Videos https://youtu.be/m8bJS_uNfew

# data[].attributes.headline
Módulo: Control y almacenamiento de materias primas.

# data[].attributes.subject
Módulo: Control y almacenamiento de materias primas.

# data[].attributes.body
Actividad tradicional: Explicación en Power Point sobre el sistema de almacenaje, sus condiciones, documentación asociada...
Actividad rediseñada según la taxonomía de Bloom:

1. Identificar: todas las condiciones idóneas que necesitan las materias primas al ser almacenadas, podemos realizar una lluvia de ideas.
2. Comprender: Determinar cuales son las necesarias y que se puedan aplicar al economato y almacén del instituto.
3. Crear: elaborar un documento con todos los items que consideramos fundamentales a cumplir en un lugar destinado al almacenamiento, distinguiendo entre economato, bodega y cámaras.
4. Evaluar: comprobar en los lugares de almacenamiento si se cumplen las condiciones idóneas que contemplamos en nuestro documento, valorando cualquier tipo de observación sobre cada item.
5. Analizar: estudiaremos los resultados obtenidos, elaborando una conclusión con las mejoras que hacen falta.
6. Aplicar: explicar el plan de mejora a otros cursos de los ciclos relacionados (tanto superior, medio y básica). Este plan de mejora lo realizarán elaborando un power point o vídeo explicativo.
Temporalización: Las sesiones son de dos horas, una vez por semana.

Primera sesión realizaremos las actividades 1, 2 y 3

Segunda sesión: Actividad 4

Tercera sesión: Actividad 5

Cuarta sesión: Actividad 6 (elaboración plan)

Quinta sesión : Actividad 6 (explicación plan)

https://youtu.be/k3gnjjd-V1I
https://youtu.be/JCRjRlY-fG8
Civera, J.J. Pérez, N. CONTROL DEL APROVISIONAMIENTO DE MATERIAS PRIMAS. Editorial Síntesis

# data[].attributes.headline
Rediseñando actividades en el ciclo de APSD

# data[].attributes.subject
Rediseñando actividades en el ciclo de APSD

# data[].attributes.body
Actividad Tradicional:
El profesor dará dos clases magistrales acerca de las diferentes técnicas de movilización, traslado y deambulación de un usuario más o menos dependiente, apoyándose en el visionado de algunos videos propuestos. La clase la dividiremos en dos grupos, de modo que un grupo pasará al taller de prácticas para realizar dichas movilizaciones del usuario encamado y bajo supervisión y evaluación del profesor, mientras que el otro grupo se quedarán haciendo distintas actividades o visualizando de nuevo dichas prácticas.
Duración: 3 sesiones (cada sesión constará de 1 hora), para que puedan realizar las prácticas la totalidad del alumnado.

Nivel: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad Rediseñada:

Sesión 1: El alumnado se dispondrá por parejas e irán pasando al taller de prácticas, disponiendo de unos diez minutos, tiempo en el que tendrán que considerar los pasos previos y realizar la movilización que les haya sido asignada de manera aleatoria por el profesor, grabándola en video con la cámara de su móvil para después editar y crear/editar un video con esa grabación (añadiéndole música si lo creen necesario, notas o subtítulos…), empleando aplicaciones como videomaker, vivavideo, magisto, etc. No sobrepasando los 3 minutos de duración cada vídeo.

Sesión 2: Se planteará esta hora para que terminen de hacer sus grabaciones los alumnos/as que falten, así como para terminar el montaje del video los que ya hayan pasado por el taller.

Sesión 3: Se reservará para el visionado de todos los videos editados, tras los cuales, los chicos/as entrarán con su móvil y un código a la aplicación mentimeter, que utilizaremos para que cada alumno pondere de manera individual y de forma anónima cada vídeo creado por los compañeros/as.

Nivel: Aplicar (están ejecutando las enseñanzas aprendidas), analizar (explicando las movilizaciones con los videos), evaluar (con la aplicación mentimeter), crear (confeccionando vídeos por parejas).

# data[].attributes.body
En la actividad tradicional, se le presenta al alumno una receta completa, en la que se le indica las preelaboraciones y las técnicas culinarias a seguir, para completar la ficha técnica en casa. para finalizar, se hará una clase magistral en la que se mostrará la elaboración. Nivel, recordar.

En la actividad rediseñada, daremos a los alumos la responsabilidad, de identificando una serie de productos,  demostrar sus conocimientos sobre estos, completando la receta que crean más apropiada, propiciando el debate en grupo y confeccionando la mejor preelaboración, para un emplatado correcto, que después defenderán ante el resto de los compañeros
Para la consecución de esta tarea, se facilitarán, a parte del temario habitual, enlaces a vídeos de muestra sobre el tratamiento de los productos en cuestión, tanto en cocina tradicional como en cocina de vangüardia. Además de facilitar una serie de productos novedosos, que permitirán trabajar las texturas tanto aéreas como gelificantes y espesantes de última generación. Se dará la oportunidad a los alumnos, de a través de aplicaciones de diseño, confeccionar un voceto sobre la vajilla en la que desean presentar las elaboraciones.
La actividad se secuenciará en 4 bloques:
En la primera sesión, de 2 horas, se trabajará sobre la investigación de los productos, se producirá el debate interno sobre la elaboración y se decidirá el diseño de la vajilla.
En la segunda sesión de 1 hora de duración, cada uno de los 4 grupos, dispondrá de 15´para la exposición y defensa de su "proyecto".
En la tercera sesión de 1 hora, se distribuirá el trabajo entre todos los compañeros, indicando el departamento al cual se dedicará cada uno.
En la cuarta sesión, de 3 horas, se hará la elaboración hasta su presentación.
Materiales empleados:
- Libro de preelaboración y conservación de los alimentos. Editorial Altamar.
- Libro de técnicas culinarias. Editorial Altamar.
- Web: http://tradissimo.es/es/
_Web: http://www.albertyferranadria.com/

# data[].attributes.body
Eleccion y adaptación de Protésis Auditivas. UD 11: Prótesis Implantables.

Actividad tradicional: explicación en clase de los diferentes tipos de implantes a nivel auditivo, con imagenes, vídeos, artículos, etc.
La actividad tradicional planteada es completar un cuadro con las partes que consta cada uno.

Actividad/tarea reformada: en vez de ser yo quien haga la clase, se planteará a cada alumno que sean ellos quien la trabajen. Para ello le expondré una serie de materiales como videos, apuntes, artículos y libros. Tendrán que realizar un mapa conceptual de cada uno de los implantes (análisis). Diseñar una tabla resumen (compresión). Tendrán que prepararse una clase ellos con una presentación (aplicación). Y finalmente realizaremos un Kahoot en clase (evaluación).
Asi pues, con dicho desarrollo de la unidad ellos serán quien trabaje los contenidos con mi guia y ayuda pera luego ellos darle una explicación al resto de compañeros.

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:

-Tras la explicación teórica sobre la realización de una proyección PA de tórax, pediría que practicasen la técnica representándola junto con un compañero empleando los datos presentes en el libro.

Actividad rediseñada:
-Tras proporcionarles material sobre la realización de una proyección PA de tórax, realizaran una actividad por parejas con tres partes.
1º debatir la mejor manera de realizar la proyección identificando las peculiaridades de la prueba, preveiendo las posibles necesidades del paciente.

2º representar la realización de la proyección.

3º el resto de compañeros valorará lo adecuado del protocolo realizado, justificará sus objeciones, recomendarán como mejorarlo, etc.

# data[].attributes.body
Módulo: EIE
Actividad: Diseño de un plan de marketing para la empresa.
Normalmente solo hago la 1, 2 y 3. Siguiendo la taxonomía de Bloom añadiría los niveles 4, 5 y 6.
1. Recordar: A través de una explicación en clase, enumerar las distintas técnicas de márketing existentes.
2. Comprender: Realizar un esquema o resumen de esas técnicas de marketing.
3. Aplicar: Para un producto o servicio concreto (aquel que estén trabajando en su plan de empresa), diseñar un esbozo de un posible plan de marketing.
4. Analizar: El resto de grupos de clase, analizarán la pertinencia o no de las técnicas elegidas y emitirán un informe detallado del mismo.
5. Evaluar: El grupo evaluará el informe emitido por los otros grupos y cambiará o no, justificadamente su propuesta inicial.
6. Crear: Finalmente, el grupo diseñará un plan de marketing acorde a su producto o servicio, realizando vídeos, cuñas publicitarias, merchandising, disseño de escaparates, etc. según el plan establecido.

# data[].attributes.body
Actividad tradicional: Sesión 1:explico en clase los tipos de sangre que hay y las distintas punciones y como llevarlas a cabo.
Sesión 2: los alumnos hacen actividades  escritas sobre lo explicado.
COMPRENDER Y RECORDAR.
Actividad rediseñada:
Sesión 1: los alumnos buscan información sobre los tipos de sangre, los protocolos para su extracción, colores de los tubos y aditivos y equipos de protección individual.
Sesión 2: los alumnos elaboran un power point con la información recopilada.
Sesión 3: los alumnos elaboran vídeos descriptivos de los protocolos usados y los EPI necesarios en ellos.
Sesión 4: los alumnos elaboran un KAHOOT o un Pasapalabra de repaso.
CREAR, APLICAR, ANALIZAR Y EVALUAR.

# data[].attributes.body
RECOGIDO REGIONAL VALENCIANO (FALLERA)
CLASE TRADICIONAL
clase magistral donde se explica el protocolo basico de un recogido tradicional de fallera sobre una cabeza de entrenamiento en el taller de peluquería (Recordar y Aplicar) Duración dos horas.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
El alumnado se dividirá en parejas y deberá hacer una investigación sobre los diferentes estilos de peinados de falleras y sus adornos.
Por parejas, deberá realizar un vídeo explicativo de cada uno de los peinados , haciendo una performance donde se represente a la profesional y a la fallera haciendo el trabajo técnico y explicando el protocolo.
La evaluación se realizará con un sistema de puntuación anónimo donde se votara el vídeo que mejor explique el protocolo. ( ANALIZAR, COMPRENDER, EVALUAR Y CREAR ).

# data[].attributes.body
RECOGIDO REGIONAL VALENCIANO (FALLERA)
CLASE TRADICIONAL
clase magistral donde se explica el protocolo basico de un recogido tradicional de fallera sobre una cabeza de entrenamiento en el taller de peluquería (Recordar y Aplicar) Duración dos horas.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
El alumnado se dividirá en parejas y deberá hacer una investigación sobre los diferentes estilos de peinados de falleras y sus adornos.
Por parejas, deberá realizar un vídeo explicativo de cada uno de los peinados , haciendo una performance donde se represente a la profesional y a la fallera haciendo el trabajo técnico y explicando el protocolo.
La evaluación se realizará con un sistema de puntuación anónimo donde se votara el vídeo que mejor explique el protocolo. ( ANALIZAR, COMPRENDER, EVALUAR Y CREAR ).

# data[].attributes.body
RECOGIDO REGIONAL VALENCIANO (FALLERA)
CLASE TRADICIONAL
clase magistral donde se explica el protocolo basico de un recogido tradicional de fallera sobre una cabeza de entrenamiento en el taller de peluquería (Recordar y Aplicar) Duración dos horas.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
El alumnado se dividirá en parejas y deberá hacer una investigación sobre los diferentes estilos de peinados de falleras y sus adornos.
Por parejas, deberá realizar un vídeo explicativo de cada uno de los peinados , haciendo una performance donde se represente a la profesional y a la fallera haciendo el trabajo técnico y explicando el protocolo.
La evaluación se realizará con un sistema de puntuación anónimo donde se votara el vídeo que mejor explique el protocolo. ( ANALIZAR, COMPRENDER, EVALUAR Y CREAR ).

# data[].attributes.body
Actividad original: nivel bloom Aplicar- analizar
La actividad inicial consiste en que en clase de Repertorio Orquestal de clarinete (conservatorio superior) tocamos y analizamos los solos orquestales de los diferentes compositores más conocidos. Analizamos el estilo , contexto y recursos estilísticos a utilizar de acuerdo con el estilo.

Actividad reformada nivel bloom analizar- evaluar

En la actividad reformada el profesor manda 2 solos orquestales a cada alumno que deben investigar en casa (internet) y que deben preparar para su exposición en clase con como mínimo 2 versiones diferentes.
En clase presencial cada alumno va exponiendo su tarea y a su vez sus compañeros van tocando ese mismo solo de tal manera que tienen que evaluarse en ellos, con la guía del alumno ( y el profesor) que haya investigado sobre dicho solo.

Con esta forma de dar clase aumentamos motivación en el alumnado y fomentamos el espíritu crítico y basado en fuentes fiables de información.

# data[].attributes.body
Actividad tradicional

Se estudiarán las diferentes variedades de uva para vinificación, sus propiedades  y su utilidad para la elaboración de los diferentes tipos de vinos.

Nivel: Comprender y recordar

Actividad rediseñada

Tendrán que preparar un mural, el cual se expondrá en el centro, a cerca de las distintas variedades de uva que existen para vinificación. Tendrán que recoger fotografías de las diferentes variedades más habituales en las DOs españolas, y buscar información acerca de sus sinonimias usos y utilidades en los procesos de vinificación.

Descripción y temporalización

La actividad se llevara a cabo con 1º de CFGS de Vitivinicultura dentro del módulo de vinificaciones y tendrá una temporalización de 5 sesiones

En la 1ª sesión para introducir a los alumnos en el tema, se proyectará en el aula imágenes de diferentes tipos de vinos y variedades de uva…. y se realizara con ellos la rutina de pensamiento veo-pienso-me pregunto en el portfolio.

Durante las sesiones 2ª y 3ª, se estudiará las distintas sinonimias de las variedades, sus propiedades y tendrán que visualizar una serie de videos de variedades de uva.

https://www.youtube.com/watch?v=El6J08bteyk

https://www.youtube.com/watch?v=vSc8kURtMoE

En la 4 ª y 5ª sesión, los alumnos recopilaran toda la información y empezaran a montar el mural.

Nivel: Analizar, crear

# data[].attributes.body
1. Actividad tradicional analizada (Tax. Bloom: Aplicar): Una vez que se han entendido los protocolos de acceso al medio y las funciones de Control de Errores de la Capa 2 (OSI) Enlace de Datos, se les propone la aplicación real del algoritmo del código Hamming para la corrección de errores sobre la transmisión de una trama de datos real.

2. Actividad rediseñada (Tax. Bloom: Analizar-Evaluar): Con el analizador de protocolos de redes Wireshark, se propondrá el escaneo de la red sobre una transmisión real que se lleve a cabo en la propia clase. Se tratará de detectar una trama, y comprobar como se está llevando a cabo el Código Hamming. Testear qué ocurre cuando se produce una interferencia, cómo las tramas vuelven a ser enviadas al detectar un error. Demostrar la eficiencia del código hamming según determinadas condiciones de velocidad y tiempo de transmisión según distancias.
La actividad se llevará a cabo en 3 sesiones.
- El primer día se instalará Wireshark y en grupos de red se enviarán varias tramas, seleccionando una correcta y una incorrecta.
- Segundo día: Análisis e implementación manual del algoritmo de hamming y comprobación del mismo.
- Tercer día: Calcular eficiencias del código hamming en diferentes escenarios de tiempos de propagación según distancias y velocidades.

# data[].attributes.body
Primero de Integración Social. Módulo Profesional de Promoción de la Autonomía Personal
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explicación por parte del profesorado de las diferentes técnicas de modificación de conducta y el alumnado realiza un resumen. (Nivel de recordar y comprender).
REDISEÑO SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM.
·       Veremos un vídeo explicativo de las diferentes técnicas de modificación de conducta. Nivel Comprender.
·       Realizaremos diferentes supuestos prácticos en los que deben investigar y aplicar las diferentes técnicas de modificación de conducta. Nivel Aplicar.
·       Puesta en común y toma de decisiones sobre las conveniencia o no de utilizar las diferentes técnicas planteadas en los supuestos prácticos. Nivel Analizar.
·       Creación de un vídeo con rol-playing dónde se pongan de manifiesto las diferentes técnicas. Nivel Crear.
·       Se realizará un Kahoot con las diferentes técnicas de modificación de conducta. Nivel Evaluar.

# data[].attributes.body
CFGM Atención a Personas en Situación de Dependencia. Módulo: Atención y Apoyo Psicosocial.
La actividad planteada en su origen consistía en reflexionar acerca de la idoneidad de una actividad de ocio y tiempo libre para personas con TEA. La reconfiguración de dicha actividad consistirá en que el alumnado, por grupos, cree su propia propuesta de actividad de ocio y tiempo libre para personas con TEA u otra discapacidad que elijan

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:
En varias sesiones se explican en clase las distintas formas que existen de propagación de plantas (por esquejes, por hojas, por acodo, injertos...). Luego iríamos al taller de plantas o al invernadero y realizaríamos las practicas de propagación.
REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD:
1.- Se crearán varios grupos de alumnos de 3 a 5 exponentes. Cada grupo tendrá asignado un tipo de propagación, los alumnos se reunirán y verán en casa distintos vídeos explicativos del tipo de propagación y buscarán información en webs especializadas.
2.- En clase, esos grupos crearan unas presentaciones para el resto de sus compañeros, con la ayuda del profesor que les irá dirigiendo, sobre el tipo de propagación estudiada.
3.-En el taller, cada grupo ayudará al resto a realizar la práctica correspondiente al tipo de propagación estudiada.
4.- Al terminar, las presentaciones y las prácticas se les pasará un pequeño test, creado por los alumnos, con preguntas claves sobre lo aprendido.

# data[].attributes.headline
Elementos y sistemas de iluminación en el vehículo

# data[].attributes.subject
Elementos y sistemas de iluminación en el vehículo

# data[].attributes.body
Actividad tradicional: (En tres sesiones)
1ª y 2ª sesión: Explicación en clase de todos los tipos de iluminación que llevan los coches (sistemas antiguos e innovadores), con multitud de datos sobre bombillas, faros, ventajas y desventajas, etc.
3ª sesión: Resolución de los ejercicios propuestos del libro.

Tarea Reformada:
1ª sesión: El alumno visualizará previamente en casa dos vídeos cortos en relación al tema a tratar en clase. (COMPRENDER). Ya en clase, y por parejas, tendrán que redactar tres datos relevantes que recuerden de los vídeos y contestar a las preguntas que se implementaban en el mismo. Estos datos, deben transcribirlos a un Padlet que se visualizará en la segunda sesión. (APLICAR)
2ª sesión: Se visualizarán en clase todas las aportaciones al Padlet y se hará una puesta en común sobre la importancia de cada una de ellas (ANALIZAR Y EVALUAR). Por último, después de esta puesta en común, el alumno deberá proponer dos preguntas de test sobre el tema tratado (CREAR).
3ª sesión: El docente creará un KAHOOT con todas las preguntas propuestas por sus alumnos, y será resuelto en clase.

# data[].attributes.headline
Evangelina González. 1º CFGM. Módulo: FOL. Unidad: EL CONTRATO DE TRABAJO              

# data[].attributes.subject
Evangelina González. 1º CFGM. Módulo: FOL. Unidad: EL CONTRATO DE TRABAJO              

# data[].attributes.body
Actividad original: Nivel Bloom Comprender - Recordar
Primera y segunda sesión: El alumno recibe las explicaciones teóricas en las que se explican y clasifican los distintos tipos de contratos de trabajo.

Tercera y cuarta sesión: El alumnado debe enumerar y recordar las distintas modalidades a partir de ahí se realizan actividades en las que deben explicarlas y dar ejemplos.

Tarea reformada: Nivel Bloom Analizar – Evaluar - Crear
Primera sesión: Tras unas breves nociones sobre el contrato de trabajo los alumnos (por parejas) investigan en la Web del Servicio Público de Empleo Estatal acerca de las distintas modalidades y extraen la información.

Segunda y tercera sesión: Deben extraer la información más relevante de los distintos tipos de contrato para posteriormente hacer un mapa mental, es decir deben resumir y hacer actividades de síntesis (herramienta a utilizar: MINDOMO).

Tras estas actividades el alumnado es capaz de criticar las distintas modalidades contractuales  y concluir las más acertada en cada situación.

Cuarta sesión: el alumnado es capaz de explicar las diferentes modalidades de contrato y opinar sobre su uso, motivando una actitud crítica ante el abuso de distintas modalidades temporales. Además expondrán un resumen de las ideas fundamentales de la unidad a través de una presentación (herramienta a utilizar: Google drive).

# data[].attributes.body
Flipped-activity (C.F. Grado medio de Instalador de Telecomunicaciones)

Actividad tradicional (duración 2 sesiones):
1ª sesión:  Se explicarán en clase magistral los diferentes métodos de resolución de problemas de electrónica analógica.
2ª sesión: Se aportará el enunciado con un listado de problemas de electrónica analógica en el que el alumnado deberá ir resolviendo usando las técnicas vistas en la sesión anterior.
Actividad rediseñada (duración 3 sesiones):
1ª sesión: Se aportará una lista de videos del canal Electrónica FP sobre las teorías y metodologías de resolución de circuitos electrónicos analógicos. Cada alumno deberá ver estos videos, haciendo un esquema sobre los métodos de resolución. Estos esquemas deberán enviarse en moodle y serán compartidos y comentados
2ª sesión: Los alumnos se reunirán en grupos e irán explicando al resto de compañeros y por todos los componentes del grupo las diferentes metodologías de resolución y sobre los diferentes tipos de problemas. Después deberán crear y proponer un par de enunciados tipo, como problemas electrónicos, de forma que sean descriptivos, divertidos y todo lo real posible, planteando una solución a cada problema tipo. El enunciado del problema se subirá a un foro. La solución y el análisis personal no será publicada aún.
3ª clase: Los alumnos revisarán inicialmente los problemas incorporando comentarios y sus propios análisis, a los ya aportados por sus compañeros corrigiendo su enunciado y buscando su solución. Finalmente se hará una puesta en común sobre cada problema y sus posibles métodos de resolución.  De dicho debate, cada grupo creará un listado de métodos de resolución y un mapa conceptual del mismo.
Nivel: todos
Esta actividad es extensible a otras materias o módulos en las que se pueda cambiar la lista de "técnicas de resolución de problemas" por otra lista de ítems análogos y significativos y mayores en la escala de la T. de Bloom.

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Clase magistral donde se explica las posiciones corporales básicas con los muñecos en el taller de enfermería. (RECORDAR Y APLICAR).

Duración de la clase 3 horas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
El alumnado se dividirá en parejas y deberán hacer una investigación sobre las 5 posiciones básicas.
Por parejas, deberán realizar un vídeo explicativo de cada una de las posiciones, siendo ellos mismos los auxiliares que realizan los cambios posturales.
La evaluación se realizará un sistema de puntuación anónimos donde se votará al vídeo que mejor explique la postura concreta.
(ANALIZAR, COMPRENDER, EVALUAR Y CREAR).

# data[].attributes.body
PRINCIPALES COCTELES DEL MERCADO
Actividad tradicional: (Recordar y aplicar)
Clase magistral de elaboración de cocteles.
Utensilios, ingredientes, estación central, forma de proceder y elaboración de 6 cocteles más populares del mercado (Duración de la clase 2h 30min)
Actividad rediseñada:
(Investigar, aplicar y evaluar)
- El alumnado visionará un video sobre la elaboración de cocteles tradicionales.
- Contestará a una serie de preguntas propuestas
- Creará su propio coctel.
- Por último elaborará un coctel tradicional en la clase
- Evaluaremos con un feedback del alumnado y del profesor

# data[].attributes.body
Actividad tradicional: (Comprender)

Explicación de los diferentes elementos y herramientas de diseño gráfico que podemos usar en el programa Microsoft Publisher para darle vida a los documentos y publicaciones para que queden más enriquecidos y profesionales.

Activdad rediseñada: (Crear)

Sesión 0. Crear un video utilizando las nuevas tecnologías para que el alumnado pueda previsualizarlo en casa o desde el lugar que elija con un medio digital como por el ejemplo el móvil, tablet o pc.
Sesión 1. Realizar la parte anterior de la actividad tradicional mediante una explicación tipo clase magistral, pero también indicando la posibilidad de ver el video y recalcar que esta actividad es más novedosa y se va a hacer de una forma diferente.
Sesión 1 (Continuación). Realizar unos ejercicios guiados y unos propuestos con la asistencia del profesor.
Sesión 2. Realizar una tarjeta de presentación comercial (o varias para los alumnos más aventajados) con nuestros datos y sobre una empresa en la que quisiéramos trabajar en el futuro fomentando al inicio la discusión sobre la empresa que queremos trabajar, colores corporativos, puestos de trabajo...
Sesión 3 (Online). Comentar las tarjetas que hemos diseñado cada uno para actuar con un razonamiento crítico sobre el producto final obtenido. Esto se hará a través de un foro dónde cada alumno subirá su trabajo y entre todos puedan opinar para fomentar el razonamiento crítico.

# data[].attributes.headline
Actividades dirigidas al alumnado del módulo Intervención con familias y atención a menores en riesgos social de 1º del CFGS Educación Infantil.

# data[].attributes.subject
Actividades dirigidas al alumnado del módulo Intervención con familias y atención a menores en riesgos social de 1º del CFGS Educación Infantil.

# data[].attributes.body
LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

Actividad tradicional:
Siguiendo los contenidos a trabajar en este módulo, después de la explicación de los diferentes derechos de la infancia y los diferentes lugares donde están recogidos (Declaración de los derechos del niño, Convención de los derechos del niño, Constitución...), los alumnos realizarán un esquema, con los distintos derechos y en que declaración o convención se recoge.
RECORDAR Y COMPRENDER

Actividad rediseñada:
Con motivo del día de los derechos del niño, a cada grupo se le asignará algunos de ellos y deberán realizar un vídeo explicativo (visual thinking), que contenga unos dibujos o bocetos y en el que se vayan explicando dichos derechos. Por último deberán subir dicho vídeo a la plataforma de clase de google classroom para poder visualizarlo.
MOSTRAR, ILUSTRAR, APLICAR

# data[].attributes.body
MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN.
1CFGS EINEM

1. Actividad de Introducción. Nivel comprender.

Se lanzarán al aire una serie de preguntas sobre el tema, para conocer los conocimientos de los que parte el alumnado.

2. Rediseño según la Taxonomía de Bloom.
1. Veremos un video explicativo de los conceptos. Nivel Comprender.
2. Realizaremos una presentación de la unidad, realizando a continuación actividades prácticas. Nivel Aplicar.
3. Pondremos en común los resultados de la práctica de investigación. Nivel Analizar.
4. Se realizará un Kahoot con los distintos contenidos de la unidad. Nivel Evaluar.

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:
En base a los contenidos,  realizar un cuadro sinóptico, estableciendo las
características de las 9 Inteligencias Múltiples propuestas por Gardner (RECORDAR
Y COMPRENDER)

Actividad rediseñada:
1. Cuestinario individual sobre cómo han sido clasificados por diferentes profesores a lo largo de su ciclo estudiantil (CREAR)
2. Visionado: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=N7cbzje3Rb4
3. Aplicar el cuestionario de inteligencias múltiples al alumnado y analizar los resultados  (APLICAR, ANALIZAR Y EVALUAR)
4. Diseñar un programa de intervención, para enriquecer una área curricular, a través de las Inteligencias Múltiples, partiendo de los factores neuropsicológicos, que están
en la base de cada Inteligencia. (COMPRENDER)

# data[].attributes.headline
CICLOS FORMATIVO: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS, MÓDULO de FOL

# data[].attributes.subject
CICLOS FORMATIVO: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS, MÓDULO de FOL

# data[].attributes.body
Tema: Realización de currículum para su presentación en una entrevista personal

Actividad original: Nivel Bloom Comprender – Recordar - Aplicar

El alumno recibe clases magistrales, con apoyo de presentaciones, en las que se explican y clarifican aspectos básicos de las características de un buen currículum. Todo se basa en aspectos generales y aplicaciones teóricas que, al final, terminan en la realización de un currículum por parte del alumno.

Tarea reformada: Nivel Bloom Analizar – Evaluar – Aplicar.

El alumno investiga en técnicas de defensa de currículum y se enfrenta a una entrevista de trabajo "real" (participan docentes que no tienen nada que ver con el alumnado del grupo, incluso miembros del equipo directivo, a ser posible).

Con todo ello, subimos de peldaño, llegando al conocimiento metacognitivo, puesto que los alumnos tratarán de establecer estrategias aplicadas a un ámbito de su vida. No solo van a aprender a realizar un buen currículum, sino que van a saber utilizarlo prácticamente mediante estrategias adecuadas.

Para ello podemos utilizar vídeos tutoriales de youtube:

-        Preparación CV: https://www.youtube.com/watch?v=wll7HmxGWKM

-        Preparación entrevista de trabajo: https://www.youtube.com/watch?v=tReJugaY6tk

El profesor dinamizará el aprendizaje del grupo según la siguiente disposición temporal:

1ª sesión: analizaremos en clase vídeos tutoriales de youtube que el alumnado ya ha visionado con anterioridad.

2ª sesión: cada alumno realizará su currículum personal, con la supervisión y dinamización del docente.

3ª sesión: se analizará la preparación de la entrevista de trabajo y se analizarán diversos vídeos tutoriales que previamente han sido visionados.

4ª sesión: realización de entrevista.

5ª sesión: Feedback grupal y personal por parte del docente

# data[].attributes.body
BRAILLE
Actividad Tradicional: (Recordar / Comprender)
Aprender el Alfabeto Braille por el Método "Aprendizaje Braille por Series"

Actividad rediseñada:
1ª Sesión (Analizar):
- Fuera del aula: Compartir con el alumnado un vídeo sobre la vida de Louis Braille a través de mi canal de Youtube.
- En el aula: Asamblea / debate sobre el vídeo de Louis Braille

2ª Sesión (Recordar / Comprender):
- Fuera del aula: Facilitarles el acceso al "Curso Básico del aprendizaje Braille" de la ONCE que es interactivo
- En el aula: Se trabaja por parejas dicho curso interactivo

3ª Sesión (Crear):
- Fuera del aula: Investigación de otros método de enseñanza / aprendizaje del Braille
- En el aula: En pequeños grupos crean sus propios métodos de enseñanza / aprendizaje del Braille

4ª Sesión (Evaluar):
- Fuera del aula: Compartir a través de distintas plataformas web los trabajos realizados en pequeños grupos
- En el aula: Ponemos en común los resultados obtenidos y se realizan evaluaciones (autoevaluación, coevaluación, evaluación del grupo y evaluación de la función docente) a través de rúbricas que conocerán de antemano.

# data[].attributes.body
NIVEL: 1º CURSO DE CFGM DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
MATERIA: TÉCNICA CONTABLE.
UNIDAD 1: ANÁLISIS Y MEDIDA DEL PATROMONIO EMPRESARIAL

1) ACTIVIDAD TRADICIONAL(3 CLASES) - nivel: APLICAR: Una vez se han explicado los conceptos fundamentales de la unidad diáctica en clase, en especial los relacionados con los elementos y masas patrimoniales y su representación a través del inventario y del balance, se propone al alumnado la resolución de un supuesto práctico consistente en la elaboración de un inventario y un balance de situación, a partir de una lista de elementos patrimoniales valorados monetariamente.

2) REDISEÑO SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM.
Act.1 - RECORDAR: Visionar un vídeo de economía de 4º ESO sobre la actividad empresarial e identificar los conceptos de bienes, servicios y factores productivos. Listar tipos de bienes y servicios y tipos de factores productivos.
Act.2 - COMPRENDER: Visonar una presentación sobre el patrimonio empresarial. Después, elaborar un esquema distinguiendo entre las diferentes masas y submasas de activo, pasivo y patrimonio neto.
Act. 3 - APLICAR: Clasificar diferentes listas de elementos patrimoniales en las masas y submasas patrimoniales correspondientes.
Act. 4 - ANALIZAR: Construir los correspondientes inventarios de situación y balances a partir de los supuestos de la actividad nº3.
Act.5 - EVALUAR: Proponer en un padlet diferentes actividades económicas significativas en el entorno del alumno y justificar la importancia económica, social y medioambiental de cada una de ellas.
Act. 6 - CREAR: Sobre la base de las actividades descritas en la act. 5, idear una hipotética empresa, imaginando qué elementos patrimoniales necesitaría para su puesta en marcha y confeccionar el inventario y el balance inicial correspondientes.

FUERA DEL PERIODO LECTIVO: Ac. 1) y 2) y Act.5)

EN PERIODO LECTIVO:
- Exposición act. 1) y 2) y desarrollo Act. 3): 1 CLASE.
- Act. 4 y debate sobre Act.5): 1 CLASE.
- Act.6): 1 CLASE.