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Terminado

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

A estrutura conceptual dos alunos é criada através da ancoragem de novos conceitos na estrutura de conceitos pré-existente. Só é possível aceder a um determinado conhecimento se existir uma rede de conceitos prévios que o tornem esse conhecimento relevante para o indivíduo.

As metodologias de ensino-aprendizagem devem ter em conta a psicologia da aprendizagem e, como tal, aproveitar a rede de conceitos preexistente, de forma a tornar relevantes para o aluno os novos conhecimentos. Isto significa dizer que a aprendizagem deve ser contextualizada de forma a que os alunos possam acomodar os novos conhecimentos na rede de conhecimentos prévios pré-existente.

Só quando os conhecimentos novos são enquadrados com as estruturas de conceitos pré-existentes, podem os alunos realizar aprendizagens significativas, ou seja, relevantes, enquadradas e úteis.

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PAFC, PE e AE: um triângulo

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Aprendizagens essenciais, competências alagradas?

A definição de aprendizagens essenciais, em conjugação com a flexibilidade curricular, fornecerão às escolas, aos professores e aos alunos, tempo para refletir sobre o que pretendem que sejam o ensino e a aprendizagem dentro das suas portas. À partida, haverá mais oportunidades para desenvolver oportunidades de aprendizagens significativas. Estarão os professores preparados para o novo paradigma? E os alunos? E a comunidade escolar?
(post colocado no fórum respetivo)

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Tarefa 2.2.De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?

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Tarefa 2.2.De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?

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Ideia colocada no tricider 6

http://www.tricider.com/brainstorming/2t3FWGgQREl

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Tarefas 1 e 2 (A.3.2 ‐ CARTA DE APRESENTAÇÃO e E.1 ‐ PARTILHA DO DIÁRIO DE APRENDIZAGEM) concluídas. Questionário Final – M0 submetido.

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Chamo-me Duarte Nuno Januário. Sou professor de Física e Química no quadro do Agrupamento de Escolas Gaia Nascente (Vila Nova de Gaia). Iniciei funções em 1994. Desde então, tenho tido oportunidade de participar em diversos projetos e experiências pedagógicas, mais ou menos inovadoras. Por exemplo, no âmbito de projetos Ciência Viva, de projetos implementados no âmbito de pós-graduções ou de formações, ou ainda através de equipas de Aprendizagem Baseada em Projetos implementadas por iniciativa da própria escola.
Sou também co-autor de manuais escolares e de livros de apoio escolar.
O meu agrupamento não faz parte das escolas piloto do PAFC. No entanto, vejo no PAFC uma oportunidade de implementar oportunidades de ensino-aprendizagem mais motivadoras e significativas para os alunos, desafiando os docentes a adequar as situações de ensino-aprendizagem ao contexto em que se desenrolam.
E como se prevê que em breve o PAFC seja estendido a mais escolas, mais vale começar já!

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola (mural 4)

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola (mural 4)

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Pensar que todos os alunos poderão adquirir de forma plena todas os conhecimentos, capacidades e atitudes previstos no documento do perfil do aluno para o século XXI poderá ser utópico, no entanto, a escola deve trabalhar nesse sentido. Sendo assim, dada a diversidade de vetores de atuação em que se pretende direcionar o ensino e aprendizagem, julgo que a escola deverá organizar-se também de formas diversas, de modo a dar resposta às necessidades de alunos diversos, no sentido de atingirem o perfil preconizado.

A solução deverá ser definida por cada escola, tendo em conta o seu corpo docente e discente. As características particulares dos alunos, dos professores, dos auxiliares e dos espaços escolares são determinantes para a definição das estratégias a adotar. Não há soluções únicas nem uniformizadoras. Pelo contrário, as soluções devem ser múltiplas e diuferenciadoras.

Na óptica da aprendizagem por projetos interdisciplinares e multi-instrumentais, poderão por exemplo adotar-se estratégias que envolvam a aprendizagem assíncrona por parte dos diferentes alunos, envolvidos em diferentes projetos. Estes poderão assim desenvolver as suas aprendizagens a ritmos próprios, avançando com a consecução das diferentes etapas predefinidas.

Esta flexibilização passará necessariamente pela reorganização de espaços escolares, horários e sobretudo, de mentalidades.