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Esta es una técnica en la cual los estudiantes pueden asimilar las cosas, o se les puede hacer mas fácil para entender algunos temas por medio de la utilización de juegos, y al mismo tiempo que el docente por medio de estos genere un interés del estudiantado, ha participar de las actividades y que se desde el estudiantado y para el estudiantado que se construyan las estrategias didácticas.

El juego tiene una función didáctica pero también tiene una función de aprendizaje, de incorporación o asimilación de la realidad. Mediante el juego el niño aprende, reconoce, se relaciona e interactúa con otros niños, lo que le ayuda a conocer su entorno, sus gustos, preferencias y limitaciones. (Sánchez, 2018)

Como menciona el autor en la cita anterior, el juego tiene un rol importante en la formación de las personas no solo como un medio de interacción entre los pares, sino que también les permite a las personas a desarrollar otras cualidades como lo son el reconocimiento y la incorporación, por medio de estas puede llegar internalizar algunos conocimientos debido a que los va sintiendo mas como suyos. El estudiante puede interactuar con conocimientos, formas o situaciones por medio de los juegos, en los cuales se le vayan aplicando las particularidades de los temas vistos en clase, pero de una manera más lúdica y no desde la educación bancaria.

Por medio de los juegos como lo son Seterra y Mi Atlas pueden ser utilizados para jugar con los estudiantes, de manera en que los estudiantes puedan definir donde se encuentran ubicados los ríos de nuestro país, las siembras de piña y los faltantes de agua de nuestro país, para que por medio de estas aplicaciones puedan crear su propio conocimiento.
Referencias Bibliograficas:
Sanchez, A. (19 de Septiembre de 2018). Juegos interactivos y sus beneficios en el ámbito educativo. Obtenido de Portalde educaciòn infantil y primaria: https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/juegos-interactivos.html

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Estrategia 2:  Controversia Estructurada

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Estrategia 2:  Controversia Estructurada

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Este es un método en el cual el estudiantado es partido en dos grupos y se le da un tema al grupo en el cual una parte del grupo se encarga de buscar los pros de este tema mientras que la otra parte se tiene que encargar de buscar los contras del mismo tema, y por medio de esto tratar de construir un punto de vista de dicho tema y que partir de esto se facilite el comienzo debate entre los involucrados.

Como lo expresa Betancourt (2010)” La controversia académica existe cuando las ideas, informaciones,  conclusiones, teorías y opiniones de un estudiante son incompatibles con las de otro y estos dos tratan de llegar a un acuerdo.” (p.1), lo que se busca o lo que se plantea en este tipo de estrategias es que el estudiante aprenda a debatir, pero al mismo tiempo que no todos tienen las mismas opiniones y es llegar a un consenso entre las partes para poder desarrollar un trabajo en equipo o la construcción de un conocimiento.

En este caso particular se le puede poner a los estudiantes a que ellos observen el documental y tomen algunas ideas de partida, pero que al mismo tiempo busque mayor información del tema y que estos elaboren sus posturas sobre la piña, y que por medio de esta información recopilada por los estudiantes y publicada o articulada, se genere un debate donde los estudiantes puedan elaborar sus propias conclusiones sobre este tema, y que se dé una construcción sobre el tema desde el propio estudiantado.

Al mismo tiempo lo que busca este tipo de actividades es que el estudiante desarrolle algunas habilidades como lo son la investigación, el dialogo, interacción entre pares y aprender que las opiniones de cada uno de los participantes son validad y que deben respetar a cada una de estas, por lo cual es importante la utilización de estas actividades para generar que los estudiantes sean el centro de la formación educativa.

Referencias Bibliográficas

Betancourth, S. (2010). Desarrollo del pensamiento crítico a través de la controversia.

Recuperado de :  https://www.researchgate.net/publication/328150421_Desarrollo_del_pensamiento_critico_a_traves_de_la_controversia/citation/download

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Estrategia 3: Análisis de Línea de Tiempo

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Estrategia 3: Análisis de Línea de Tiempo

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Desde un cuadro resumen sobre los hallazgos del PEN en materia ambiental, los estudiantes construyen en grupos una línea de tiempo sobre la evolución del cultivo de piña en Costa Rica. A partir de ella, los estudiantes realizarán un análisis en grupo con las siguientes preguntas generadoras:

¿Por qué creen que la plataforma nacional de producción y comercio responsable de piña, se crea tantos años después de las denuncias y de qué Costa Rica se convirtiera en el mayor exportador de piña?

Si la piña es producto de exportación tan importante para Costa Rica, ¿por qué generan tanto conflicto social?

Siguiendo la línea anterior, ¿por qué pese a esa importancia nacional es a nivel local (municipalidades) que se han tomado medidas como moratorias (prohibición de expandir más el cultivo)? ¿Qué ha fallado desde el gobierno y los diputados?

¿Qué acciones tomarían ante la expansión piñera y los problemas que genera si estos se presentaran en su comunidad?

Cuadro recuperado de: Bach, O. 2013. Informe Final. Agricultura y sostenibilidad. San José, Costa Rica: Vigésimo Informe, Estado de La Nación en Desarrollo Humano Sostenible. Programa Estadode La Nación.

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El estudio de caso consta de dos partes, la primera es la lectura de la noticia “Evacuada escuela en Platanar de San Carlos por fumigación en finca piñera” del diario digital Elpaiscr.com. Los estudiantes leen la noticia y analizan las características del cultivo de la piña en esta comunidad. En la segunda parte los estudiantes analizan las características del paisaje en la comunidad de platanar, con la herramienta Google earth.

Los estudiantes en plenaria exponen las diferentes ideas con relación a la lectura y la observación del paisaje, donde es evidente que la escuela, el liceo y toda la comunidad de Platanar se encuentra entre cultivos de piña. El profesor puede encausar la discusión sobre temas relacionados a derecho a la educación, derecho a un ambiente sano y acceso a agua potable.

Fuente: https://www.elpais.cr/2019/08/23/evacuada-escuela-en-platanar-de-san-carlos-por-fumigacion-en-finca-pinera/

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Esta es una estrategia la cual se encuentra entre las nuevas tecnologías las cuales han llegado a cambiar la manera cual se transmite la información, sino también de como se imparte la educación el podcast se a convertido en una herramienta bastante útil con el paso de los años, no solo para que los estudiantes obtenga información, sino para que ellos mismo la utilicen para elaborar su propio contenido sobre ciertos temas determinado.

Como lo menciona Sánchez (2010) citado por Piñeiro (2012) “medio didáctico que supone la existencia de un archivo sonoro con contenidos educativos y que ha sido creado a partir de un proceso de planificación didáctica. Puede ser elaborado por un docente, por un alumno, por una empresa o institución” (p.3), es una herramienta que se puede encontrar a disposición de los diferentes protagonistas de la educación, por lo cual la hace una herramienta bastante útil no solo para su utilización, sino para su creación, en la cual hace que los estudiantes generen nuevas habilidades como lo son la creatividad, dialogar, el desarrollo de la TIC`s.

Para en este tema en particular los estudiantes tendrían que elaborar un podcast donde ellos interpreten a diferentes posturas sobre la lucha del agua y sobre el impacto que generan las piñeras al medio ambiente, por lo cual los estudiantes escucharan un podcast del cual tomaran como punto de referencia, lo que se busca en la actividad es que los estudiantes elaboren diferentes habilidades, como al mismo tiempo (Piñeiro-Otero, 2012)o que prendan a ser críticos sobre algunos de los aspectos de la sociedad en la que vivimos.

Referencias Bibliográficas.

Piñeiro, T.(2012) Los podcast en la educación superior. Hacia un paradigma de formación intersticial. Revista Iberoamericana de Educación Nº 58. pp.1-11.
Recuperado de:
https://rieoei.org/historico/deloslectores/4500Pineiro.pdf

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La Región - Los defensores del agua dulce. Capítulo 1

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Esta es la historia de Roboré, un pueblo de Bolivia que lucha por conservar el agua de su área protegida: Tucabaca.

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Acceso al agua como derecho humano y la conflictividad ética del monocultivo de la piña en Costa Rica: Frente al currículum nacional y el discurso dominante.

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Se desarrolla con dos vídeos (a y b), dichos insumos tienen diferentes características y son complementarios en el análisis. Los estudiantes deben de escribir las ideas principales de los dos vídeos utilizando de guía las preguntas. Se recomienda dar un espacio al final de cada vídeo para que los estudiantes puedan terminar de estructurar sus ideas.

a-Costa Rica: la piña de la discordia- Cartas sobre la mesa

Descripción: El vídeo es una entrevista del periodista Luis Castro en su programa 'Cartas sobre la Mesa'. Participan: Kifah Sasa, oficial de desarrollo sostenible y resiliencia de PNUD. Mauricio Álvarez ambientalista y activista. Sofía Barquero, abogada y ambientalista.

La entrevista de 25: 43 minutos, presenta una serie de temas relacionados a la posible solución a los problemas con el cultivo de piña, aparte de presentar una serie de puntos en discordia y contradicción en los diferentes grupos sociales implicados en el tema.

Responder las preguntas utilizando el video de la entrevista.

1- ¿Qué tipo de conflictos productivos se han generado en Costa Rica relacionados al cultivo de piña?

2- Describa los cambios en el paisaje a causa de del cultivo de piña en Costa Rica.

3- ¿Qué efectos adversos se pueden relacionar con el cultivo de la piña en Costa Rica desde los temas ambientales, sociales, políticos, salud, económicos?

4- ¿Qué tipo de avances positivos se han producido con relación al cultivo de piña en Costa Rica?

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=YOQo8JCR4WQ

b-Nuevo sistema de agua en territorio indígena Malecu (Costa Rica)

El video de 3 minutos, describe las mejoras del sistema de agua de varias comunidades indígenas Malecu en el norte de Costa Rica. También se describe la forma en la que se desarrolló el proyecto y los múltiples actores involucrados en el proceso de asegurar el derecho a agua potable en las comunidades indígenas.

Responder las preguntas utilizando el video de la noticia.

1- ¿En qué consisten las mejoras del proyecto de agua potable en la comunidad indígena Malecu?

2- ¿Qué tipo de problemáticas padecía la comunidad, antes del desarrollo de las mejoras en el sistema de agua potable?

3- ¿De qué manera se relacionan las herencias culturales y las formas de percibir el medio ambiente o la naturaleza?

4- ¿Qué beneficios tiene actualmente las comunidades con el desarrollo del proyecto de agua potable?

Fuente: https://www.youtube.com/watch?time_continue=180&v=dVxx1bQH5L4&feature=emb_logo

Mediante una plenaria el profesor le indica a las y los estudiantes, responder las preguntas sobre el primer y segundo video visto en clase. De esta manera el profesor puede desarrollar un esquema con las ideas aportadas por los estudiantes.

Además, el profesor puede encausar la discusión con temas relacionados con los ejes de ambiente y de derechos humanos, elementos de la transversalidad en el currículo costarricense. Haciendo énfasis en el valor del agua como derecho humano, de la necesidad de resguardar zonas de recarga y de la participación comunal en la resolución de problemas.

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El texto “La Piña en Costa Rica: ubicando conflictos ambientales en Áreas Silvestre Protegidas y Ecosistemas de Humedal”, tiene como objetivo principal determinar la transposición espacial entre plantaciones de piña con humedales y Áreas Silvestres Protegidas. El documento se puede leer fácilmente debido a su extensión, y que en su mayoría son imágenes de mapas que describen las características del cultivo de piña en el paisaje.

El profesor proyecta el documento y les indica a los estudiantes leerlo. El texto tiene una serie de mapas desarrollados por el autor del texto, dichos mapas van a ser analizados por los estudiantes, conforme se adelanta en la lectura y en el análisis de las imágenes. Los estudiantes escriben las principales ideas expuestas por el texto con relación al fenómeno de la piña en áreas protegidas y en humedales en Costa Rica.

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A partir de un cuadro de casos documentados de conflictos por el recurso hídrico , los estudiantes analizarán algunas características generales de estos. Este análisis será posible a través de las siguientes interrogantes:

1. Clasifique los casos por categorías: infraestructura, desechos y contaminación, sector piñero, y calidad.

2. Ubique los lugares donde se presentan estos conflictos en un mapa mudo.

3. ¿En dónde se concentran los conflictos y que factores considera usted que explican esa distribución espacial?

4. ¿Quiénes son los que más denuncian ante las autoridades? ¿Por qué cree usted que esto es así? (¿Qué motivaciones tiene ese grupo?)

5. ¿Ante que autoridades se interponen más denuncia? ¿Por qué cree que es así? (¿Por qué confían en esa autoridad?)

6. En el caso específico con los casos vinculados a los cultivos de piña ¿cuáles son en general los resultados de dichas denuncias?

7.  ¿Qué evidencia lo anterior sobre la expansión piñera en Costa Rica?

Cuadro recuperado de: Astorga, Y. (s.f.).Situación del recurso hídrico. Decimocuarto informe estado de la nación en desarrollo humano sostenible. Informe preliminar.

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Estrategia 6: Inferencias a partir de Mapas

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Estrategia 6: Inferencias a partir de Mapas

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Utilizando mapas donde se muestran las áreas de cultivo de piña a nivel nacional y  sus conflictos con humedales. Los estudiantes interpretan el mapa en torno a las siguientes preguntas de análisis.
1.    Observe el mapa 4 y establezca las zonas en las que se da el cultivo de piña. ¿Por qué se da en esas zonas, qué condiciones poseen que el resto no?

2.    De acuerdo con el mapa 5, ¿qué conflictos se pueden presentar entre el cultivo de piña y los humedales? ¿Qué consecuencias pueden tener para el medio ambiente, la economía, y las comunidades?

3.    La zona norte en general es una zona transfronteriza debido al tránsito y ocupación de nicaragüenses, precisamente en actividades agrícolas. Tal como se aprecia hay plantaciones de piña en la línea fronteriza con Nicaragua. ¿Por qué las piñeras prefieren trabajadores extranjeros? ¿Genera situaciones negativas con las comunidades esta situación y en general a nivel nacional con respecto al manejo del cultivo de piña?
Mapas recuperados de: González, V. (2019). La Piña en Costa Rica: ubicando conflictos ambientales en Áreas Silvestre Protegidas y Ecosistemas de Humedal. Programa Estado de la Nación