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Informem o nome dos componentes do grupo e o nome ou número da prática escolhida.
Ao responder considere os seguintes aspectos no uso dos recursos:
Foram usados para produção dos estudantes?
Modificaram a experiência de aprendizagem (sem eles a experiência não seria possível)?Favoreceram a interação entre os estudantes e a construção do conhecimento?
Facilitaram o compartilhamento, indo além da sala de aula?

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Em grupo, recriem a prática escolhida, fazendo adaptações para o seu segmento, área de conhecimento ou componente curricular.
INFORMAÇÕES ESSENCIAIS:
1. Nome dos componentes do grupo;
2. Nome ou número da prática escolhida como inspiração;
3. Indicar que segmento, área de conhecimento e/ou componente curricular a prática contempla;
4. Relatar de forma objetiva como seria realizada a prática.

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1-
Andrea Moura
Camila Pereira
Barbara Santos
Lavínia
Luciana
2- Prática 4
3- Ensino Fundamental I 4º ou 5º ano - Língua Portuguesa - Gênero Textual HQs
4-
Utilizar o Scratch no trabalho colaborativo com a criação de narrativas do gênero HQs.
Rotação por estações - Oportunizar aos estudantes  apresentações  de suas construções/criações para outros grupos, dando assim a oportunidade de autocorreção também.

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Isabelle (BH), Maria Alice (BH), Alessandra (Rio) e Paula (Bt) - Prática 2.

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Isabelle (BH), Maria Alice (BH), Alessandra (Rio) e Paula (Bt) - Prática 2.

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Os recursos utilizados foram: Vídeo, Recriação das fotos, Leitura da obra, Lista de músicas... a partir deles a experiência de aprendizagem foi sendo conduzida e criada. A participação da família foi questão fundamental para a utilização dos recurso e fortalecimento e resgate de vínculos familiares. Sim os recursos facilitaram o compartilhamento além da sala de aula.

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Sala 6 - Minecraft - Carla Davi, Carolina Freitas, Edilene Neves, Monique Delgado, Nadia Maria Silva.

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Sala 6 - Minecraft - Carla Davi, Carolina Freitas, Edilene Neves, Monique Delgado, Nadia Maria Silva.

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Inovação em sustentabilidade, sem produção de lixo ao produzir a maquete, é uma ferramenta comum às crianças, onde as crianças mostram a leitura delas sobre o ambiente.

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Grupo 5- Aline Marize, Ana Claudia Andrade, Anna Paula Concato e Suely Campos

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Grupo 5- Aline Marize, Ana Claudia Andrade, Anna Paula Concato e Suely Campos

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Escolhemos a prática com Minecraft apresentada pelo Rio de Janeiro, pela professora Luana Ferreira
Gostamos da ideia do jogo por estar muito próximo de nossos alunos e ser um atrativo que com certeza nos ajudará bastante. Enquanto jogo favorece a interação e a ajuda mútua além de colaborar para a prática ser mais prazerosa e afetiva.

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Sala 1 - Fabiana Moraes, Jacqueline Costa, Tainá Batista, Lorena Silva e Thuany Rezende 

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Sala 1 - Fabiana Moraes, Jacqueline Costa, Tainá Batista, Lorena Silva e Thuany Rezende 

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Prática 1 - A correspondência manuscrita e digital
Os recursos utilizados proporcionaram a produção dos estudantes, já que criaram e-mails e escreveram cartas, estabelecendo paralelos de diferenças e semelhanças entre a estrutura e características de cada gênero, bem como a função social de cada um, a evolução dos meios de comunicação, a análise da escrita e a reflexão a cerca do que se escreve e a agilidade na entrega da mensagem. O trabalho desenvolvido favoreceu a interação e a troca de saberes entre os alunos, indo além do espaço da sala de aula.

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Integrantes: Cristiane Meneghim, Cristina Macedo, Eberth Guimarães, Raquel Ferracini

Consideramos a prática interessante para a análise, pois os estudantes participaram de todas as fases da produção.
Sem os recursos humanos a prática não teria acontecido e a participação foi crucial no desenvolvimento.
O conhecimento foi criado à partir da troca entre os estudantes e famílias com auxílio da curadoria e mentoria da professora.
A experiência extraclasse foi incrível e trouxe a família para a escola e levou os relatos para a comunidade.

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Prática 01 - Sala 11: Ana Paula Spadotto, Natália Coelho e Thaise Caroline

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Prática 01 - Sala 11: Ana Paula Spadotto, Natália Coelho e Thaise Caroline

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Acreditamos que os recursos foram essenciais para a experiência de aprendizagem, foram utilizados pelos alunos durante a produção e favoreceram a interação entre eles. A inovação dessa prática foi o letramento digital a partir do uso do e-mail.

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Sala 1 - Fabiana Moraes, Jacqueline Costa, Tainá Batista, Lorena Silva e Thuany Rezende 

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Sala 1 - Fabiana Moraes, Jacqueline Costa, Tainá Batista, Lorena Silva e Thuany Rezende 

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Prática 1 - EFAI - Língua Portuguesa
1º momento - Socialização das cartas e e-mails criados.
2º momento - Pesquisas sobre os tipos de cartas e suas funções.
3º momento - Troca de e-mails e cartas entre os alunos, fazendo uso dos Correios (físico e digital).

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Registro do grupo 5: Nossa ideia é propor a criação de uma cidade a partir da chegada dos tropeiros considerando o relevo, clima  vegetação e fauna da época. Também queremos considerar todo o contexto histórico da época. Assim entendemos que a aprendizagem será mais significativa, prazerosa e os alunos farão uma imersão na história da época. Trabalharão de forma cooperativa e conseguirão visualizar o aprendizado de forma lúdica. 

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Registro do grupo 5: Nossa ideia é propor a criação de uma cidade a partir da chegada dos tropeiros considerando o relevo, clima  vegetação e fauna da época. Também queremos considerar todo o contexto histórico da época. Assim entendemos que a aprendizagem será mais significativa, prazerosa e os alunos farão uma imersão na história da época. Trabalharão de forma cooperativa e conseguirão visualizar o aprendizado de forma lúdica. 

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Sala 6 - Minecraft - Carla Davi, Carolina Freitas, Edilene Neves, Monique Delgado, Nadia Maria Silva.

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Sala 6 - Minecraft - Carla Davi, Carolina Freitas, Edilene Neves, Monique Delgado, Nadia Maria Silva.

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A série que abordará o Minecraft será 5º ano. História do Brasil contendo uma linha do tempo, sendo dividido em trimestre, buscando momentos históricos marcantes do ponto de vista dos alunos, onde recriariam esses espaços físicos, culturais, vestimentas, costumes, plantações ou qualquer outro aspecto que julguem importantes.

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Grupo 2 - Paloma, Priscila, Erica, Rosimeire e Lívia. 

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Grupo 2 - Paloma, Priscila, Erica, Rosimeire e Lívia. 

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A CORRESPONDÊNCIA DIGITAL POR EMAIL.

1- Os recursos utilizados desenvolveram a aprendizagem dos estudantes e o envolvimento da turma.
2- A abrangência da carta possibilitou muitas descobertas e ferramentas tecnológicas.
3- Sim
4-  O trabalho abrangeu apenas a turma dentro de sala de aula.

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SALA 12 Adriana, Daniela, Sabrina e Vânia.

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SALA 12 Adriana, Daniela, Sabrina e Vânia.

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Repensar a PRÁTICA 2: MEMÓRIAS AFETIVAS
Adaptação: Um olhar para a primeira infância.
Criar com as crianças uma linha do tempo, a partir de uma roda de conversa e apresentação de objetos significativos para si relacionados a sua primeira infância.
Elaborar uma playlist com as músicas que remetem a primeira infância e suas memórias.
Resgate de filmes, desenhos, histórias contadas e cantadas na primeira infância que marcou esse grupo.
Experiência com a comida e sua memória.

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Membros:
Jocasta, Tayná e Tamara (Piraí), Renata (São Paulo), Richard (Botucatu)

Prática Escolhida: 2 (Memórias Afetivas)
Segmento: Ensino Fundamental Anos Iniciais
Área/Componente: Geografia/História/Habilidades Socioemocionais

Prática:
Convidar os familiares para falar como era, na época, as práticas com os objetos antigos: A máquina de escrever, as máquinas fotográficas. Também para compartilhar as experiências no uso com essas máquinas.

Uma roda de conversa ou uma carta aos familiares de como foi a experiência de saber como era nos tempos antigos, com o tema Chá com os Avós.

Um gráfico comparativo relacionando os sentimentos; quantos compartilham das mesmas impressões.

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Integrantes: Cristiane Meneghim, Cristina Macedo, Eberth Guimarães, Raquel Ferracini

Prática 2 - Memórias afetivas

Educação física - Anos iniciais

O resgate de jogos e brincadeiras da época dos avós, aproveitando as ideias aplicadas no projeto modelo e recuperando o contato das famílias durante as aulas de Educação Física.

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Isabelle (BH), Maria Alice (BH), Alessandra (Rio) e Paula (Bt) - Prática 2.

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Isabelle (BH), Maria Alice (BH), Alessandra (Rio) e Paula (Bt) - Prática 2.

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1. Isabelle (BH), Maria Alice (BH), Alessandra (Rio) e Paula (Bt).
2. Prática 2.
3. Fundamental Anos Iniciais. Componentes Curriculares: Língua Portuguesa, História, Geografia, Ensino Religioso...
4. Criação de um álbum de fotos com uso de ferramenta (Book Creator; recriando a sua história; produção de diversos gêneros textuais: legendas, narrativas, receitas; árvore genealógica; linha do tempo; espaço geográfico.

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Prática 01 - Sala 11: Ana Paula Spadotto, Natália Coelho, Thaise Caroline

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Prática 01 - Sala 11: Ana Paula Spadotto, Natália Coelho, Thaise Caroline

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A prática 01 já foi pensada para o segmento dos Anos Iniciais em Língua Portuguesa, então seriam necessárias poucas adaptações. O grupo sugeriu pequenos acréscimos: 1 - Enviar as cartas dos alunos pelo correios 2 - Trocar e-mails com outros alunos ou turmas.

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Membros:
Jocasta, Tayná e Tamara (Piraí), Renata (São Paulo), Richard (Botucatu)

Prática Escolhida: 2 (Memórias Afetivas)
Segmento: Ensino Fundamental Anos Iniciais
Área/Componente: Geografia/História/Habilidades Socioemocionais

Prática:
Convidar os familiares para falar como era, na época, as práticas com os objetos antigos: A máquina de escrever, as máquinas fotográficas. Também para compartilhar as experiências no uso com essas máquinas.

Uma roda de conversa ou uma carta aos familiares de como foi a experiência de saber como era nos tempos antigos, com o tema Chá com os Avós.

Um gráfico comparativo relacionando os sentimentos; quantos compartilham das mesmas impressões.

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Grupo - Camilla Fascina, Maria Inês Szocs e Erica de Oliveira Ferraz.

Práticas: 2ª e 6ª

EF anos iniciais

A partir das práticas apresentadas, pensamos em propor aos alunos o projeto Encontro intergeracional: imagens, sons e sabores na identidade familiar. Ele será desenvolvido envolvendo: Língua Portuguesa, Música, Redação, Projeto de Vida, História e Tecnologia Educacional.
Promover pesquisa e resgate da cultura familiar de cada aluno, por meio de fotografias e releituras de fotografias, trilha sonora que embalou/embala a história de vida dos avós, pais e dos próprios alunos e receitas culinárias que são carregadas de memórias afetivas. A culminância do projeto seria um encontro intergeracional, entre alunos e avós, com a partilha das histórias, músicas , fotos e comidinhas. Tornando visível a importância do alicerce forte da família na formação de cada indivíduo e das marcas afetivas deixadas no percurso de vida.

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Camilla Fascina, Maria Inês Szocs e Erica de Oliveira

Prática 2 e 6  - Vivência com memória afetiva e uso do Projeto de Vida

Sobre a prática 2 - os recursos trouxeram significado para o aprendizado: a releitura da foto, a gamificação da prática de leitura, a gravação do vídeo. O desenvolvimento da proposta baseada na metodologia de projetos tornou a caminhada visível aos alunos.

Sobre a prática 6 - gostamos do uso do jogo Jenga como ferramenta desplugada para proporcionar a reflexão sobre ter a base/o alicerce firme para a construção da própria história. A opção da escolha livre, por parte dos alunos, da ferramenta tecnológica usada para a elaboração da apresentação, o que permite ao aluno escolher um ambiente seguro para trabalhar. A estratégia do Storytelling e a jornada do herói para embasar a construção da narrativa dos grupos. A discussão das rubricas com os alunos, permite que o aluno sinta-se pertencente, de verdade, ao processo.

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Integrantes:
Michele Delbon Silva
Naiara Gonçalves Peixoto Lelis Oliveira
Débora Pinto Silva Ramos e Melo

Prática escolhida: 2 "Projeto Memórias Afetivas"

Língua Inglesa e Ensino Religioso - F1 Anos Iniciais

Tanto no Ensino Religioso como na Língua Inglesa, pode-se trabalhar as habilidades socioemocionais, o valor da família e o papel de cada membro nela inserida, assim como os cuidados com estes. O projeto pode ser iniciado com a foto da família de Nazaré, de modo a questionar os alunos o que eles conhecem sobre ela e instigando-os a realizar uma pesquisa sobre suas características. Posteriormente, poderia ser criada uma árvore genealógica da família para trabalhar a escrita e a oralidade. Além disso, pode-se proporcionar uma prática com cuidados na família com atitudes escolhidas pelos alunos, culminando no compartilhamento dos resultados no Jamboard ou Padlet e na criação de um vídeo no Flipgrid para homenagear os familiares e mostrar nosso amor e gratidão por tê-los em nossas vidas.

Num segundo momento, poderíamos trabalhar a importância dos familiares em suas diferentes fases: criança, jovem, adulto e idoso. Os alunos podem pesquisar sobre cada fase, suas características, o cuidado com cada uma, entre outros. Poderíamos coletar depoimentos e realizar a visita de familiares à escola.

Por fim, quanto à aplicação do projeto junto às vivências nas 2 disciplinas, poderíamos alinhar recursos analógicos e digitais, de maneira a propor a criação de um Scrapbook com memórias afetivas que seria compartilhado no Bookcreator e apresentado a outras turmas e à comunidade escolar.

Outros pontos importantes acerca da utilização de recursos digitais:

A proposta do Tabuleiro de leitura é certamente uma estratégia que adaptaríamos para o ensino de outros temas e conteúdos no contexto da aprendizagem em língua inglesa e ensino Religioso. Utilizaríamos a gamificação para garantir que os alunos fossem recompensados de alguma forma, ao chegarem ao final do tabuleiro. Outros elementos que usaríamos são a elaboração de rubrica e criação de uma lista de músicas pelos alunos no Spotify, seja para tocá-la durante as aulas de ambas as disciplinas ou mesmo para ouvir em casa com os familiares, de modo a resgatar suas memórias afetivas.

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Sala 8 - Prática 2 - Aprendizagem Baseada em Projetos: Memórias afetivas

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Sala 8 - Prática 2 - Aprendizagem Baseada em Projetos: Memórias afetivas