# data[].attributes.attachment_link.description
Jezelf zijn! Over autonomie in het onderwijs is geschreven vanuit een oprechte zorg voor het onderwijs. Het is de weerslag van een zoektocht naar de betekenis van individuele vrijheid en menselijke autonomie, toegespitst op het onderwijs.

# data[].attributes.attachment_link.description
Dit praktijkgerichtonderzoek werd uitgevoerd op mijn werkplek, een middenschool gelegen aan de rand van Antwerpen. De preventiepiramide van de school stond als het ware op zijn kop, met veel aandacht voor curatie maar met een te kleine preventieve basis (Deklerk, 2011). In dit evaluatieonderzoek wer…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
'Leerling gestrest door vooroordeel'

10-04-2018
Leerlingen met een niet-westerse achtergrond gaan vaak gebukt onder negatieve stereotypen, waardoor ze sneller slecht presteren.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pedagogisch kompas: zo leer je navigeren

# data[].attributes.attachment_link.description
'Leerling gestrest door vooroordeel' 10-04-2018 Leerlingen met een niet-westerse achtergrond gaan vaak gebukt onder negatieve stereotypen, waardoor ze sneller slecht presteren.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De jeugdzorg is gericht op hulpverlenen en behandelen. Maar goede hulpverlening kan niet zonder een goed pedagogisch klimaat. De jeugdzorg loopt bij de uitwerking van dat pedagogisch klimaat achter op bijvoorbeeld de kinderopvang. Zes uitgangspunten vormen samen een model voor een goed pedagogisch klimaat.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zes uitgangspunten voor een goed pedagogisch klimaat - Jeugd en Co Kennis

# data[].attributes.attachment_link.description
De jeugdzorg is gericht op hulpverlenen en behandelen. Maar goede hulpverlening kan niet zonder een goed pedagogisch klimaat. De jeugdzorg loopt bij de uitwerking van dat pedagogisch klimaat achter op bijvoorbeeld de kinderopvang. Zes uitgangspunten vormen samen een model voor een goed pedagogisch klimaat.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bezield en bezielend onderwijs, pedagogiek van onderbreking en verbinding

26-03-2020
Filosoof Hester IJsseling pleit in deze lectorale rede voor meer vertraging in het onderwijs.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bezield en bezielend onderwijs, pedagogiek van onderbreking en verbinding 26-03-2020 Filosoof Hester IJsseling pleit in deze lectorale rede voor meer vertraging in het onderwijs.

# data[].attributes.body
jrg37-nr7-maart2010-Zeeland-Echt kijken.pdf (hjk-online.nl)

# data[].attributes.body
file:///C:/Users/Eigenaar/Downloads/file_ac2559b1-5939-4d37-8bd5-bcacdee9eb40_Enthoven2021_Kansen-in-context.pdf

# data[].attributes.body
https://didactiefonline.nl/artikel/de-docent-en-zijn-basisbehoeften

# data[].attributes.attachment_link.description
Artikel | De docent en zijn basisbehoeften

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tekst Edwin Buijs, Lisette Hornstra & Thea Peetsma
Gepubliceerd op 30-03-2017 Gewijzigd op 12-09-2017

Zijn excellente leerlingen beter af met onderwijs dat speciaal op hen is afgestemd? Of floreren ze ook in het reguliere onderwijs?

Er zijn steeds meer speciale voorzieningen voor (potentieel) excellente leerlingen. Hoe ervaren deze leerlingen dit zelf? Komen deze voorzieningen tegemoet aan de bekende basisbehoeften van Deci en Ryan, namelijk autonomie, competentie en relatie?

Aan het begin en einde van het schooljaar 2013-2014 zijn vragenlijsten afgenomen onder 239 leerlingen uit de bovenbouw van reguliere basisscholen, deeltijdvoorzieningen (Day a Week School en Intermezzo) en voltijdvoorzieningen (Leonardo- en Talentklassen). De leerlingen zijn geselecteerd op grond van een score van 111 of hoger op de Niet-Schoolse Cognitieve Capaciteiten Test (NSCCT), wat overeenkomt met de score van een potentiële vwo-leerling.

Verschillen

Over het algemeen blijken alle scholen, regulier of niet, redelijk tegemoet te komen aan de basisbehoeften van deze leerlingen: scores op autonomieondersteuning, cognitief zelfvertrouwen en welbevinden liggen op beide meetmomenten overal boven de 3 op een vijfpuntsschaal, terwijl scores op verveling overal onder de 3 liggen.

Toch zijn er verschillen. Zo laten leerlingen van deeltijdvoorzieningen een sterkere groei in autonomie zien dan de andere leerlingen uit het onderzoek, en scoren hierop uiteindelijk ook hoger. Dit kan te maken hebben met het veelal projectmatige onderwijs op deeltijdvoorzieningen, met een grote keuzevrijheid voor leerlingen. Daarnaast blijken deze leerlingen zich minder te vervelen; vergelijkbare leerlingen van reguliere scholen gaan zich in de loop van het schooljaar juist meer vervelen. Dit kan komen doordat leerlingen in deeltijdvoorzieningen aangesproken worden op hogere ordevaardigheden, zoals analyseren en creëren. Een andere verklaring is dat ze een groot contrast ervaren tussen de 'gewone' lessen op hun thuisschool en het onderwijs op de deeltijdvoorzieningen, dat op hun interesses is afgestemd.

Voor cognitief zelfvertrouwen zijn weinig relevante verschillen gevonden. Ook qua welbevinden waren er geen verschillen. Het onderzoek levert dus geen bevestiging van het vaak opgevoerde argument dat cognitief excellente leerlingen het best zouden gedijen onder ontwikkelingsgelijken en bij gespecialiseerde leerkrachten. Voor autonomie en competentie (weinig verveling) lijken deeltijdvoorzieningen beter uit de bus te komen.

Edwin Buijs, Potentieel excellente leerlingen en de psychologische basisbehoeften aan autonomie, competentie en relatie: Verschillen tussen voorzieningen in het primair onderwijs. Masterthesis Universiteit van Amsterdam, 2015. Te downloaden via scriptiesonline.uba.uva.nl.
Dit artikel verscheen in Didactief, april 2017.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tekst Edwin Buijs, Lisette Hornstra & Thea Peetsma Gepubliceerd op 30-03-2017 Gewijzigd op 12-09-2017 Zijn excellente leerlingen beter af met onderwijs dat speciaal op hen is afgestemd? Of floreren ze ook in het reguliere onderwijs? Er zijn steeds meer speciale voorzieningen voor (potentieel) excellente leerlingen. Hoe ervaren deze leerlingen dit zelf?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tekst Edwin Buijs, Lisette Hornstra & Thea Peetsma
Gepubliceerd op 30-03-2017 Gewijzigd op 12-09-2017

Zijn excellente leerlingen beter af met onderwijs dat speciaal op hen is afgestemd? Of floreren ze ook in het reguliere onderwijs?

Er zijn steeds meer speciale voorzieningen voor (potentieel) excellente leerlingen. Hoe ervaren deze leerlingen dit zelf? Komen deze voorzieningen tegemoet aan de bekende basisbehoeften van Deci en Ryan, namelijk autonomie, competentie en relatie?

Aan het begin en einde van het schooljaar 2013-2014 zijn vragenlijsten afgenomen onder 239 leerlingen uit de bovenbouw van reguliere basisscholen, deeltijdvoorzieningen (Day a Week School en Intermezzo) en voltijdvoorzieningen (Leonardo- en Talentklassen). De leerlingen zijn geselecteerd op grond van een score van 111 of hoger op de Niet-Schoolse Cognitieve Capaciteiten Test (NSCCT), wat overeenkomt met de score van een potentiële vwo-leerling.

Verschillen

Over het algemeen blijken alle scholen, regulier of niet, redelijk tegemoet te komen aan de basisbehoeften van deze leerlingen: scores op autonomieondersteuning, cognitief zelfvertrouwen en welbevinden liggen op beide meetmomenten overal boven de 3 op een vijfpuntsschaal, terwijl scores op verveling overal onder de 3 liggen.

Toch zijn er verschillen. Zo laten leerlingen van deeltijdvoorzieningen een sterkere groei in autonomie zien dan de andere leerlingen uit het onderzoek, en scoren hierop uiteindelijk ook hoger. Dit kan te maken hebben met het veelal projectmatige onderwijs op deeltijdvoorzieningen, met een grote keuzevrijheid voor leerlingen. Daarnaast blijken deze leerlingen zich minder te vervelen; vergelijkbare leerlingen van reguliere scholen gaan zich in de loop van het schooljaar juist meer vervelen. Dit kan komen doordat leerlingen in deeltijdvoorzieningen aangesproken worden op hogere ordevaardigheden, zoals analyseren en creëren. Een andere verklaring is dat ze een groot contrast ervaren tussen de 'gewone' lessen op hun thuisschool en het onderwijs op de deeltijdvoorzieningen, dat op hun interesses is afgestemd.

Voor cognitief zelfvertrouwen zijn weinig relevante verschillen gevonden. Ook qua welbevinden waren er geen verschillen. Het onderzoek levert dus geen bevestiging van het vaak opgevoerde argument dat cognitief excellente leerlingen het best zouden gedijen onder ontwikkelingsgelijken en bij gespecialiseerde leerkrachten. Voor autonomie en competentie (weinig verveling) lijken deeltijdvoorzieningen beter uit de bus te komen.

Edwin Buijs, Potentieel excellente leerlingen en de psychologische basisbehoeften aan autonomie, competentie en relatie: Verschillen tussen voorzieningen in het primair onderwijs. Masterthesis Universiteit van Amsterdam, 2015. Te downloaden via scriptiesonline.uba.uva.nl.
Dit artikel verscheen in Didactief, april 2017.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tekst Edwin Buijs, Lisette Hornstra & Thea Peetsma Gepubliceerd op 30-03-2017 Gewijzigd op 12-09-2017 Zijn excellente leerlingen beter af met onderwijs dat speciaal op hen is afgestemd? Of floreren ze ook in het reguliere onderwijs? Er zijn steeds meer speciale voorzieningen voor (potentieel) excellente leerlingen. Hoe ervaren deze leerlingen dit zelf?