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Integrantes: Alicia Ortega, Selena Mora, Karen Loja y Cristina Gómez 

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Integrantes: Alicia Ortega, Selena Mora, Karen Loja y Cristina Gómez 

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1. ¿Cuál es el propósito fundamental del desarrollo de conceptos de ubicación espacial en los niños/as?
Esto ayuda al niño desarrollar la capacidad de una percepción del mundo mediante la relación de objetos y personas de su entorno a través de su cuerpo. Al momento que el infante pueda conocer sobre las ubicaciones que es la derecha, izquierda, arriba, abajo. Así analizando su espacio e el que se esta relacionando y conociendo en este momento el niño comienza a explorar su entorno.
2. ¿Qué importancia tiene los conocimientos previos en la primera infancia?
Es importante en el infante para acelerar el proceso de enseñanza aprendizaje y que relacionen y conecten esos conocimientos con el tema a tratar. Es decir, que le permite al infante a familiarizarse con el nuevo contenido que se va a aprender de una manera autónoma en sus conocimientos y habilidades.
3. ¿Por qué es importante el inicio de un trabajo sistemático sobre el espacio en los niños/as?
Es importante que iniciemos con un trabajo sistemático porque es necesario que el pequeño se ubique y localice en sitios que les sea familiares. También, la ubicación de objetos que no saben en donde están pero en un espacio que le es familiar. Estos conocimientos se dan mediante el Desarrollo de Competencias haciendo el uso de las  funciones del conocimiento.

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El desarrollo de la ubicación espacial en niños de preescolar

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El desarrollo de la ubicación espacial en niños de preescolar

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Integrantes: Jessica Arcentales, Janneth Quizhpi, Stephany Rivedaneira, Evelin Ordoñez

1. ¿Cuál es el propósito fundamental del desarrollo de conceptos de ubicación espacial en los niños/as?

Para que los niños se formen y tengan una idea mas clara sobre el concepto de ubicación al igual que establecer relación con los objetos y localizar cosas que no conocen.

2. ¿Qué importancia tiene los conocimientos previos en la primera infancia?

Antes de entrar al preescolar ya tienen conocimientos previos sobre la ubicación espacial lo que les permite establecer nociones espaciales. Cuando empiezan a desplazarse se amplían su conocimiento del espacio y se trasladan en el con intencionalidad.

3. ¿Por qué es importante el inicio de un trabajo sistemático sobre el espacio en los niños/as?

Es importante porque les permite ubicar y localizar objetos que no saben en dónde están, pero en un espacio que les es familiar

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Integrantes: Jessica Arcentales, Janneth Quizhpi, Stephany Rivedaneira, Evelin Ordoñez

1. ¿Cuál es el propósito fundamental del desarrollo de conceptos de ubicación espacial en los niños/as?

Para que los niños se formen y tengan una idea mas clara sobre el concepto de ubicación al igual que establecer relación con los objetos y localizar cosas que no conocen.

2. ¿Qué importancia tiene los conocimientos previos en la primera infancia?

Antes de entrar al preescolar ya tienen conocimientos previos sobre la ubicación espacial lo que les permite establecer nociones espaciales. Cuando empiezan a desplazarse se amplían su conocimiento del espacio y se trasladan en el con intencionalidad.

3. ¿Por qué es importante el inicio de un trabajo sistemático sobre el espacio en los niños/as?

Es importante porque les permite ubicar y localizar objetos que no saben en dónde están, pero en un espacio que les es familiar

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Integrantes: Teresita Morocho, Emilia Ocaña, Evelyn Méndez, Paulina Solano. 

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Integrantes: Teresita Morocho, Emilia Ocaña, Evelyn Méndez, Paulina Solano. 

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1. ¿Cuál es el propósito fundamental del desarrollo de conceptos de ubicación espacial en los niños/as?
El propósito de los conceptos de ubicación espacial es brindar la capacidad de razonamiento matemático, en donde los niños puedan establecer la correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar; también les permite formar una organización mental y desarrollar competencias según sus usos y funciones del conocimiento.
2. ¿Qué importancia tiene los conocimientos previos en la primera infancia?
Tener conocimientos previos les ayudará a formar relaciones de correspondencia sobre el manejo del espacio en los infantes, permitiéndoles que construyan sistemas de referencia; además de la toma de conciencia de los conocimientos que han adquirido y los relacionen con los que van a adquirir.
3. ¿Por qué es importante el inicio de un trabajo sistemático sobre el espacio en los niños/as?
Es importante porque les permite a los niños a ubicarse y localizar sitios en un espacio que ya conocen; también ubicar cosas que no saben dónde están, pero se encuentra en un espacio que les es familiar.

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Emilia Fernández de Córdova, Estefanie Caiza, Karen Encalada, Karla Alvarracin

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Emilia Fernández de Córdova, Estefanie Caiza, Karen Encalada, Karla Alvarracin

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1. ¿Cuál es el propósito fundamental del desarrollo de conceptos de ubicación espacial en los niños/as?
El niño podrá ser capaz de condicionar su ubicación en el lugar donde se encuentran también ayudará para que el niño pueda explorar, conocer su entorno y así aprender.
2. ¿Qué importancia tiene los conocimientos previos en la primera infancia?
Los conocimientos previos ayudará al niño a fortalecer sus aprendizajes futuros para un buen desarrollo, como desarrollar conceptos básicos de manera combinada y secuenciada en diferentes juegos de destrezas, para evitar problemas respecto a los conceptos básicos espaciales y cualitativos, estableciendo relaciones espaciales.
3. ¿Por qué es importante el inicio de un trabajo sistemático sobre el espacio en los niños/as?
Es importante porque contribuye a desarrollar el pensamiento y a que los alumnos recuerden bien tanto las áreas de conocimiento como sus horarios y así hace el uso y funcionamientos de los conocimientos.

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¿Cuál es el propósito fundamental del desarrollo de conceptos de ubicación espacial en los niños/as?

El propósito fundamental es que llega a conocer su lugar en el ambiente en el que se encuentra y su aprendizaje en la escuela y en la vida de los niños ya que es importante ver lo que ellos se enfocan más primeramente en lo que tiene en su cuerpo y lo que logra ver a su alrededor permitiendo al niño tener una percepción del mundo en su totalidad, aprendiendo diferentes cosas distintas.

¿Qué importancia tienen los conocimientos previos en la primera infancia?

Son importantes en la primera infancia ya que ayudan a que los niños adquieran nuevos aprendizajes. Los conocimientos previos ayudan a que sean capaces de recordar que vieron con anterioridad algún tema, porque es una información almacenada en el cerebro del niño, cuando tuvo en alguna actividad o en algún tema visto con anterioridad que ayuda en el aprendizaje del niño y a que adquiera un mejor desarrollo.

¿Por qué es importante el inicio de un trabajo sistemático sobre el espacio en los niños ?

Es importante porque los niños aprenden a resolver problemas por sí mismos, con el apoyo de la docente y compañeros además ayuda a que pueda tomar decisiones por sí solo y pueda aprender del error y que utilice este error como un nuevo resultado para resolver errores. También, los espacios escolares también son muy importantes para maestros y alumnos, puesto que en ellos se desarrolla la creatividad, la autonomía de los niños y el aprendizaje. Además de que en estos espacios, los estudiantes pasan muchas horas de su vida, y, es por ello, por lo que no deben pasar desapercibidos.

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Integrantes: Lissbeth Ordoñez, Valeri Chumbi, Estefani Puli y Paola Pacurucu

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Integrantes: Lissbeth Ordoñez, Valeri Chumbi, Estefani Puli y Paola Pacurucu

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1.       ¿Cuál es el propósito fundamental del desarrollo de conceptos de ubicación espacial en los niños/as?

El propósito fundamental del desarrollo de la noción espaciales permitir que los niños desarrollen la capacidad de percibir y condicionar el lugar donde se encuentra, comenzando a conformar la condición de su cuerpo, escuela, casa y lugares donde está en constante crecimiento.

2.       ¿Qué importancia tiene los conocimientos previos en la primera infancia?

Permiten contactar inicialmente con nuevos contenidos y además les ayuda a la construcción de nuevos significados. Fortalece a su formación educativa, así como a sus estímulos.

3.       ¿Por qué es importante el inicio de un trabajo sistemático sobre el espacio en los niños/as?

Es importante porque inicia con un trabajo sistemático, teniendo la capacidad de buscar objetos y desplazarse de un lugar a otro, ya que cuenta con la ubicación de la docente.

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Belén Duran, Silvia Sanango, Lilian Gonzalez, Carolina Paida 

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Belén Duran, Silvia Sanango, Lilian Gonzalez, Carolina Paida 

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1. ¿Cuál es el propósito fundamental del desarrollo de conceptos de ubicación espacial en los niños/as?

Permitir establecer relaciones con los objetos o personas y la ubicación dependiendo del espacio donde se encuentre, dando lugar al reconocimiento de atributos y compresión de los conceptos de espacio, forma, medida, correspondencia, cantidad y ubicación, a la vez se forma con una representación mental mas organizada y objetiva.

2. ¿Qué importancia tiene los conocimientos previos en la primera infancia?

Los conocimientos previos les permiten establecer las bases o principios básicos del razonamiento, además les ayuda a construir nuevos significados de su entorno, de la misma manera estos conocimientos permiten reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geométricas.

3. ¿Por qué es importante el inicio de un trabajo sistemático sobre el espacio en los niños/as?

Porque les ayuda a desarrollar sus nuevos conocimientos y competencias, estimulando a la vez su razonamiento de ubicación y localización de los objetos que no sabe dónde están, pero en un espacio que les es familiar.

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Grupo 1: Carolina Paida, Jennifer Morocho, Selena Mora, Escarlet Saavedra

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Grupo 1: Carolina Paida, Jennifer Morocho, Selena Mora, Escarlet Saavedra

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Integrantes Grupo 1, Aprendizaje Vivencial

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1. ¿Qué son las nociones de tiempo?

Las nociones de tiempo le permiten conocer al niño del hoy, del mañana y del ayer,entre otros. Además, ayuda a seguir un orden en su vida cotidiana con las rutinas.

2.¿Qué son las nociones de espacio?

Las nociones de espacio nos ayudan a saber donde se encuentran las cosas, donde estamos o no ubicamos. Además, las orientaciones espaciales son arriba,abajo,adelante, atrás, cerca y lejos, entre otros.

3.¿Qué es el aprendizaje vivencial?

Es el aprendizaje que el niño adquiere mediante el hacer, donde el niño aprende mediante los sentidos y experiencias involucrándose por completo. Ayuda a los estudiantes en un a experiencia educativa vinculada a un espacio social y cultural

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Integrantes: Valeria Chumbi, Lissbeth Ordoñez, Paola Albarracin, Paulina Solano

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Integrantes: Valeria Chumbi, Lissbeth Ordoñez, Paola Albarracin, Paulina Solano

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1. ¿Qué son las nociones de tiempo?
Las nociones de tiempo son adquiridas por los infantes con cierta lentitud como las palabras hoy, mañana, ayer; también los niños se orientan con hábitos o rutinas diarias.
2.¿Qué son las nociones de espacio?
Son palabras que vamos aprendiendo para poder saber expresar y usar dónde se encuentra las cosa, dónde estamos o dónde nos ubicamos, algunas de estas palabras son arriba, abajo, centro, derecha, izquierda entre otras.
3.¿Qué es el aprendizaje vivencial?
Es aprender por el medio del hacer en un proceso del cual nos dividimos por el propio conocimiento adquiriendo habilidades, valores desde una experiencia.
Bibliografía
https://aleph.org.mx/que-es-la-nocion-del-tiempo#:~:text=Las%20nociones%20del%20tiempo%20son,signos%20esencialmente%20cualitativos%20extra%20temporales.

https://aleph.org.mx/que-es-la-nocion-del-tiempo#:~:text=Las%20nociones%20del%20tiempo%20son,signos%20esencialmente%20cualitativos%20extra%20temporales.

https://aleph.org.mx/que-es-la-nocion-del-tiempo#:~:text=Las%20nociones%20del%20tiempo%20son,signos%20esencialmente%20cualitativos%20extra%20temporales.

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Integrantes: Evelin Ordoñez, Belén Duran Stephany Rivadeneira y Cristina Gómez 

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Integrantes: Evelin Ordoñez, Belén Duran Stephany Rivadeneira y Cristina Gómez 

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1. ¿Qué son las nociones de tiempo?
Las nociones de tiempo son palabras como ahora, hoy, mañana, ayer, noche y día. Lo cual, permite al niño orientarse al niño en hábitos y rutinas diarias. Además, parte de las experiencias que el niño tiene.
2.¿Qué son las nociones de espacio?
Las nociones de espacio son extensiones proyectadas a través del cuerpo y en todas las direcciones como: arriba, centro, abajo, derecha, izquierda, entre otros.
3.¿Qué es el aprendizaje vivencial?
Que es aprender haciendo es un proceso donde el individuo construye su propio conocimiento, adquiere habilidades y promueve valores de sus propias experiencias.

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Emilia Fernández de Córdova, Silvia Sanango, Abigail Chillogalli, Gabriela Peralta.

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Emilia Fernández de Córdova, Silvia Sanango, Abigail Chillogalli, Gabriela Peralta.

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1. ¿Qué son las nociones de tiempo?
Las nociones de tiempo son deducidas de la realidad en las que se ubica el niño y de las experiencias que tiene, pero con cierta lentitud, son palabras como el ahora, mañana, ayer, hoy, después, que utilizan el tiempo real para que los niños puedan saber orientarse desde edades tempranas.
2.¿Qué son las nociones de espacio?
Las nociones espaciales es un ámbito donde el niño de experimentar y vivirlo por el mismo, son palabras que los niños van aprendiendo para saber dónde están algunas cosas, donde están parados o ubicados los niños, algunas de estas palabras son izquierda, derecha, arriba, abajo, centro, detrás, etc.
3.¿Qué es el aprendizaje vivencial?
El aprendizaje vivencial es aquel que se basa en una educación a través de las experiencias y de las acciones que va viviendo en este caso los niños y así poder tener aprendizajes significativos.

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Jessica Arcetales, Katherine Gordillo, Karen Loja y Estefani Puli

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Jessica Arcetales, Katherine Gordillo, Karen Loja y Estefani Puli

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1. ¿Cómo el niño relaciona la cantidad con su verbalización?

Las actividades que los niños van aprendiendo mediante agrupación, seriación, mucho o poco, entre otros,ayudan al niño a que adquiera un buen aprendizaje. Además, estas actividades pueden ser a través de la lúdica, el juego y el uso de material concreto van construyendo la noción de cantidad.

2. ¿Qué importancia tiene la cantidad en el ámbito lógico matemático?

Las actividades con noción de cantidad ayuda al niño a resolver problemas y responder preguntas, además, ayuda a desarrollar habilidades y competencias que ayudan en su aprendizaje y enseñanza.

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Integrantes: Claudia Tenesaca, Paola Pacurucu, Karen Encalad y Karla Albarracín 

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Integrantes: Claudia Tenesaca, Paola Pacurucu, Karen Encalad y Karla Albarracín 

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1.        ¿Qué son las nociones de tiempo?

Son nociones que se dan en un tiempo específico y real estas pueden ser ahora, hoy, ayer, etc. Cabe destacar que estas pueden ser percibidas por los niños con cierta lentitud

2.¿Qué son las nociones de espacio?

Estas hacen referencia a un espacio o lugar donde nos encontramos algunas pueden ser arriba, abajo izquierda, derecha.

3.¿Qué es el aprendizaje vivencial?

Este se puede dar por medio del hacer, es decir experimentar por nosotros mismos algún actividad o construyendo así nuestro propio conocimiento

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Integrantes: Teresita Morocho, Emilia Ocaña, Estefani Puli, Paulina Solano 

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Integrantes: Teresita Morocho, Emilia Ocaña, Estefani Puli, Paulina Solano 

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1. ¿Cómo el niño relaciona la cantidad con su verbalización?
El niño relaciona a la cantidad mediante el uso de los cuantificadores; es decir mucho poco, ninguno, más que y menos que. También se puede utilizar materiales concretos para facilitar la comprensión del mismo.
2. ¿Qué importancia tiene la cantidad en el ámbito lógico matemático?
Su importancia es de armar un sentido lógico, fomentando la capacidad de razonar al realizar clasificaciones y acciones con los objetos de su entorno, la noción de cantidad es una noción pre-numérica básica que ayuda a la construcción de este aprendizaje.

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Integrantes: Belén Duran, Evelyn Mendez, Paola Pacurucu y Cristina Gómez 

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Integrantes: Belén Duran, Evelyn Mendez, Paola Pacurucu y Cristina Gómez 

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1. ¿Cómo el niño relaciona la cantidad con su verbalización?
Esto permite al infante interpretar las acciones que se dan en la vida diaria. Por ejemplo: Cuando los niños aprenden los números relacionan la cantidad pero lo verbalizan al momento que juegan contando los objetos.
2. ¿Qué importancia tiene la cantidad en el ámbito lógico matemático?
Les ayuda a la comprensión y razonamiento de relaciones de sus conceptos en el entorno del niño. Ya que, le permite reforzar su capacidad de adquirir y realizar operaciones básicas como la seriación.

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Integrantes: Emilia Fernández de Córdova, Claudia Tenezaca, Selena Mora 

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Integrantes: Emilia Fernández de Córdova, Claudia Tenezaca, Selena Mora 

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1. ¿Cómo el niño relaciona la cantidad con su verbalización?
A través de la verbalización el niño puede decir que objetos tienen a su alrededor y cuales les llaman mas  la atención. Existen palabras como mucho, poco, bastante , entre otros.
2. ¿Qué importancia tiene la cantidad en el ámbito lógico matemático?
Los niños pueden diferenciar en donde hay muchos objetos o poco ayudándole a razonar y  aprender nuevos conocimientos  abstractos con relación al espacio y tiempo.

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Grupo 6: Evelin Ordoñez, Karen Loja, Karla Alvarracin, Escarlet Saavedra.

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Grupo 6: Evelin Ordoñez, Karen Loja, Karla Alvarracin, Escarlet Saavedra.

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Katherine Gordillo, Alicia Ortega, Gabriela Peralta, Carolina Paida

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Katherine Gordillo, Alicia Ortega, Gabriela Peralta, Carolina Paida

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1. ¿Cómo el niño relaciona la cantidad con su verbalización?

La cantidad se relaciona con la verbalización ya que para entender e identificar las situaciones se puede plantear preguntas como ¿Cuántos tiene? ¿Qué hicimos para comparar?, esto a la vez se puede utilizar palabras como: menos que, mas que, igual que o también se puede realizar a través de recursos concretos.

2. ¿Qué importancia tiene la cantidad en el ámbito lógico matemático?

Es importante porque los niños comienzan a desarrollar el pensamiento abstracto, estimulando a la vez su capacidad de razonamiento situado en el marco espacial y temporal en el que se encuentra, facilitando así la construcción de su aprendizaje lógico.

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Integrantes: Alicia Ortega, Stefanie Caiza, Emilia Ocaña y Evelyn Méndez.

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Integrantes: Alicia Ortega, Stefanie Caiza, Emilia Ocaña y Evelyn Méndez.

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1. ¿Qué son las nociones de tiempo?

El tiempo está asociado con el espacio, es adquirida por los niños con lentitud. Se relacionan con la temporalidad en la que se encuentran (Mañana, tarde, noche, ayer, mañana, etc).

2. ¿Qué son las nociones de espacio?

Es el ámbito donde los niños pueden ubicar donde viven y experimentan, necesitan conocerlo y desplazarse para conocer lo que los rodea y depende de la lateralización y el desarrollo psicomotor. Las nociones de espacio poseen relaciones de ubicación  que se relacionan con la orientación, proximidad, interioridad y direccionalidad.

3. ¿Qué es el aprendizaje vivencial?

Es el aprendizaje basado en experiencias diarias, ya sea por el juego o por las interacciones que viven los niños diariamente.

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Grupo 4
Integrantes: Paola Albarracín, Jessica Arcentales, Valeria Chumbi, Lilian Gonzalez.

1.¿Cómo el niño relaciona la cantidad con su verbalización?

En la primera etapa el niño  adquiere experiencias, por medio de la percepción y la  cantidad que desarrolla acciones que conduzcan al niño a establecer comparaciones cuantitativas con la utilización de material en concreto,situaciones y actividades lúdicas mediante el uso de cuantificadores en su verbalización.

2. ¿Qué importancia tiene la cantidad en el ámbito lógico matemático?

El pensamiento lógico matemático es fundamental en los niños de educación inicial, porque les permite comprender conceptos abstractos y razonamiento para llegar a una compresión mas profunda acerca de la vida cotidiana, ya que este tipo de inteligencia va mucho más allá de las capacidades numéricas.

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Integrantes: Janneth Quizhpi, Silvia Sanango, Stefanie Caiza y Stephany  Rivadeneira.

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Integrantes: Janneth Quizhpi, Silvia Sanango, Stefanie Caiza y Stephany  Rivadeneira.

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1. ¿Cómo el niño relaciona la cantidad con su verbalización?
Inicia en forma de colecciones por medio de la percepción mediante el uso de cuantificadores de verbalización. Se desarrolla atreves de aprendizaje vivenciales y el uso de material concreto  que conduzcan a comparaciones cuantitativas como son mas que y menos que.
2. ¿Qué importancia tiene la cantidad en el ámbito lógico matemático?
Es una noción prenumérica básica que ayudara y facilitara la construcción del aprendizaje lógico matemático a comprender y razonar sobre las relaciones y operaciones básicas como la seriación.

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Integrantes: Emilia Fernández de Cordova, Evelyn Méndez, Escarlet Saavedra y Cristina Gómez 

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Integrantes: Emilia Fernández de Cordova, Evelyn Méndez, Escarlet Saavedra y Cristina Gómez 

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¿Qué medidas existen?
Masa, Longitud, Capacidad y Tiempo
¿Cómo enseñar a los niños a medir?
Les enseñaríamos a los niños mediante partes del cuerpo como palmas y pies. La representación del resultado se podría hacer por pictogramas.

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Grupo 3 Jessica Arcentales, Gabriela Peralta,Karla ALvarracin, Paola Valencia.

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Grupo 3 Jessica Arcentales, Gabriela Peralta,Karla ALvarracin, Paola Valencia.

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1. ¿Qué medidas existen?

La medidas que existen son la longitud, el peso, el tiempo, masa, tamaño y capacidad de objeto.

2.¿Cómo enseñarías a medir a los niños/as?

Se le puede enseñar a medir al niño con objetos del hogar, como juguetes y utensilios de cocina entre otros.

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GRUPO 8 Alicia Ortega, Valeria Chumbi, Jennifer Morocho

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GRUPO 8 Alicia Ortega, Valeria Chumbi, Jennifer Morocho

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¿Qué medidas existen?
Las medidas que existen son tamaño, peso, masa, capacidad  de objeto, longitud y tiempo.

¿Cómo enseñarías a medir a niños/as?
El niño necesita construir conceptos de noción de medida a través de actividades didácticas que permitan la exploración, experimentación, observación y estimación.

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Integrantes: Lilian Gonzales, Belén Duran, Stephany Rivadeneira, Paulina Solano. 

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Integrantes: Lilian Gonzales, Belén Duran, Stephany Rivadeneira, Paulina Solano. 

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1. ¿Qué medidas existen?
Existen las medidas del tamaño, peso, capacidad de un objeto; también existe la medida del tiempo y de longitud (largo, ancho y distancia) esta se puede mediar a través de la regla, bascula y el termómetro.
2.¿Cómo enseñarías a medir a los niños/as?
Primero solicitar al infante que escoja un objeto que esté a su alcance.
Segundo pedir al infante que cuente y mida con las palmas de sus manos.
Tercero debe registrar mediante pictogramas.
Cuarto le realizaremos preguntas como: Qué objeto midió más, qué objeto midió menos y cuánto midió dicho objeto.

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1. ¿Qué medidas existen?
Las medidas que existen son por tamaño, peso y capacidad de los objetos, es decir longitud, masa, tiempo y volumen.
2.¿Cómo enseñarías a medir a los niños/as?
Le enseñaríamos a los niños mediante la ayuda de su cuerpo (manos, pies, brazos, etc), mediante comparaciones de tamaño se puede utilizar también un hilo con medidas especificas o mediante pasos

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Katherine Gordillo, Estefani Puli, Janneth Quizhpi, Carolina Paida

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Katherine Gordillo, Estefani Puli, Janneth Quizhpi, Carolina Paida

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1. ¿Qué medidas existen?

Las medidas son relacionadas al peso, tamaño, capacidad que tiene un objeto, uno de ellos también es la longitud, es decir, el alto, ancho, largo e incluso la distancia.

2. ¿Cómo enseñarías a medir a los niños/as?

Como en la primera infancia los niños no tienen conocimientos sobre las unidades de medida se podría enseñar a medir utilizando su propio cuerpo como son las manos o los pies, también se puede realizar mediante objetos como hilo, piedras, arena, arroz, con el fin de medir el peso, la altura y la masa. A la vez se puede anotar los resultados a través de pictogramas.

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Integrantes: Selena Mora, Teresita Morocho, Lissbeth Ordóñez, Claudia Tenezaca.

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Integrantes: Selena Mora, Teresita Morocho, Lissbeth Ordóñez, Claudia Tenezaca.

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1. ¿Qué medidas existen?

Masa, Longitud, Capacidad y Tiempo y en el video pudimos observar que se implementaron una gran variedad de instrumentos de medición entre ellos la báscula, termómetro, regla, metro, reloj la tasa medidora.

2. ¿Cómo enseñarías a medir a los niños/as?

Usando objetos que se encuentre al alcancé de los niños y se han llamativos para ellos, con el instrumento que se le haga más fácil de utilizar al infantil con un recurso como lo son botellas de diferentes tamaños y los resultados se puede ir anotando  en un pictograma.

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Integrantes: Silvia Sanango,Karen Loja, Evelin Ordoñez, Abigail Chillogalli

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Integrantes: Silvia Sanango,Karen Loja, Evelin Ordoñez, Abigail Chillogalli

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1.       ¿Qué medidas existen?

Las medidas que existen son la longitud(largo, ancho y hasta la distancia), el tiempo, el peso y la capacidad que tiene un objeto y lo podemos medir con la báscula, el termómetro, el reloj, la regla, la taza medidora, el metro.

2.       Como enseñarías a medir a los niños/as?

Se les enseñaría a medir primeramente de manera no convencional es decir con las manos o los pies, y estas medidas se podrían representar a través de pictogramas y con objetos que se encuentren en la casa y luego ya se podría utilizar las medidas convencionales.

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Integrantes: Alicia Ortega, Selena Mora, Paulina Solano, Silvia Sanango, Samantha Barahona, Paola Albarracin 

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Integrantes: Alicia Ortega, Selena Mora, Paulina Solano, Silvia Sanango, Samantha Barahona, Paola Albarracin 

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1. ¿Con qué lo puede relacionar al número en la cotidianidad?
Se puede relacionar con los objetos que se tenga en el hogar o un espacio verde.
2. ¿A partir de qué edad puede el niño identificar el número? Ejemplifique.
A partir de los dos años, porque el infante ya sabe hablar y puede identificar por ejemplo: cuando una persona le pregunta cuántos años tiene y el niño responderá.
3. ¿Cómo llevar al niño/a desde la comprensión del número a la lógica? Ejemplifique.
Utilizar juegos de distintas formas, colores y texturas estimulando los sentidos que son fundamentales en este proceso.
Ejemplo: Juego de construcción con bloques, el infante será capas de organizar su pensamiento asimilando conceptos básicos de forma, color, tamaño y grosor; además de realizar actividades mentales tales como seleccionar, comparar, clasificar y ordenar.

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Integrantes: Lilian Gonzalez, Valeria Chumbi, Estefani Puli, Katherine Gordillo y Paola Pacurucu

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Integrantes: Lilian Gonzalez, Valeria Chumbi, Estefani Puli, Katherine Gordillo y Paola Pacurucu

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1. ¿Con qué lo puede relacionar al número en la cotidianidad?
Los niños se relacionan con los números mediante actividades de la vida diaria como cuando van comer y se les presenta una cierta cantidad de frutas donde se le puede empezar a clasificar, otro ejemplo puede ser presentar cuantos integrantes viven en su casa.
2. ¿A partir de qué edad puede el niño identificar el número? Ejemplifique.
Es favorable enseñar el concepto de número desde los dos años de edad realizando la complexión básica de correspondencia uno a uno
3. ¿Cómo llevar al niño/a desde la comprensión del número a la lógica? Ejemplifique.
Enseñar al niño mediante materiales concretos llevándolos desde los fácil a lo complejo ejemplo: vasos, lentejas, tapas de botellas, arena, etc.

Ejemplo: para empezar se les pedirá tener una cantidad considerable de tapas de botellas pequeñas de los colores primarios (amarillo, rojo, azul) luego pedirles que cuenten cuantas tapas tienen  en total y finalmente pedirles clasificar por colores.

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Integrantes: Karla Albarracín, Escarlet Saavedra, Gabriela Peralta, Claudia Tenezaca y Cristina Gómez 

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Integrantes: Karla Albarracín, Escarlet Saavedra, Gabriela Peralta, Claudia Tenezaca y Cristina Gómez 

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1. ¿Con qué lo puede relacionar al número en la cotidianidad?
Se le puede relacionar con materiales concretos y sensoriales. Por ejemplo: En lo sensorial como la harina y en los concretos como vasos, platos y cucharas entre otros. También, las frutas y varios objetos de su entorno.
2. ¿A partir de qué edad puede el niño identificar el número? Ejemplifique.
A partir de los 2 años de edad se puede ir relacionando al infante con nociones de número con objetos de su alrededor. Esto, se puede dar cuando la madre familia esta yendo a preparar los alimentos al pequeño puede ir relacionando la cantidad con el número de frutas.
3. ¿Cómo llevar al niño/a desde la comprensión del número a la lógica? Ejemplifique.
El niño puede comprender la lógica del número a través del juego como ir separando sus propios juguetes mientras va contando cada uno de ellos.

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Integrantes: Evelyn Méndez, Jessica Arcentales, Evelin Ordoñez, Karen Loja y Teresita Morocho

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Integrantes: Evelyn Méndez, Jessica Arcentales, Evelin Ordoñez, Karen Loja y Teresita Morocho

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1. ¿Con qué lo puede relacionar al número en la cotidianidad?

Para que el niño tenga indicios del número, se puede relacionar con actividades del hogar, con sus rutinas escolares, pueden ser con objetos o materiales que se tengan en su entorno.

2. ¿A partir de qué edad puede el niño identificar el número? Ejemplifique.

A partir de los 2 años el niño tiene concepto del número, pero ya desde los 3 años puede identificar los números, por ejemplo, al momento que la madre le pregunta al niño que edad tiene, como respuesta el infante cuenta con los dedos.

3. ¿Cómo llevar al niño/a desde la comprensión del número a la lógica? Ejemplifique.

Se puede iniciar con material concreto para pasar a material gráfico en donde el niño ya logré relacionar el número con la cantidad.

En una ruleta se puede colocar la cantidad por ejemplo el numero dos con dos carros y el niño deberá colocar pinzas de acuerdo al numero en este caso sería dos.

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Integrantes: Belén Durán, Abigail Chillogalli, Carolina Paida, Emilia Ocaña, Emilia Fernández de Córdova.

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Integrantes: Belén Durán, Abigail Chillogalli, Carolina Paida, Emilia Ocaña, Emilia Fernández de Córdova.

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1. ¿Con qué lo puede relacionar al número en la cotidianidad?
El número se puede relacionar a través de actividades que el niño realiza diariamente, como también al escuchar a su entorno, otro método es el juego, dado que los infantes por medio de la interacción con el mismo desarrollan las matemáticas.
2. ¿A partir de qué edad puede el niño identificar el número? Ejemplifique.
El número se puede asociar desde los 2 años de edad, por ejemplo cuando su entorno le pregunta cuantos años tiene y comienza a relacionarlo y dice 1 año, 2 años, etc. También por medio de material concreto y rutinas diarias con ayuda del docente o padres de familia, una actividad que se puede realizar es el conteo con objetos del hogar.
3. ¿Cómo llevar al niño/a desde la comprensión del número a la lógica? Ejemplifique.
Los niños desde que comienzan a comprender los números, pueden ir entendiendo sobre la lógica matemática, por lo que van comenzando a razonar y a argumentar el porque, como por ejemplo cuando la maestra o padres de familia muestran 3 tazas en encima de 3 platos, de ahí quitan una de las tazas y ponen una pelota a cambio de la taza, ahí ellos comienzan a desarrollar la lógica por medio de el orden, la clasificación, etc.

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Grupo 4: Paola Valencia, Janneth Quizhpi, Stephany Rivadeneira, Lissbeth Ordoñez, Jennifer Morocho

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Grupo 4: Paola Valencia, Janneth Quizhpi, Stephany Rivadeneira, Lissbeth Ordoñez, Jennifer Morocho

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1. ¿Con qué lo puede relacionar al número en la cotidianidad?
Los padres o cuidadores pueden introducir la noción de número con acciones de la vida cotidiana, por ejemplo: A la hora de colocar la mesa, en donde el niño podrá ir contando la vajilla o los alimentos.
2. ¿A partir de qué edad puede el niño identificar el número? Ejemplifique.
A partir de los dos años, por ejemplo: pueden ir contando  utilizando las partes de su cuerpo, contando a los miembros de su familia y así ir generando experiencias significativas que aportarán a su aprendizaje en los primeros años.
3. ¿Cómo llevar al niño/a desde la comprensión del número a la lógica? Ejemplifique.
Lo esencial seria a través de la experimentación con material concreto y el juego, para que después puedan ir asimilando lo que aprenden  con su razonamiento y lógica. Ejm: Al momento de jugar con objetos de la naturaleza puede ir asociando la noción de número cuando están explorando

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Integrantes: Karen Loja, Jessica Arcentales, Jennifer Morocho, Claudia Tenezaca, Teresita Morocho 

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Integrantes: Karen Loja, Jessica Arcentales, Jennifer Morocho, Claudia Tenezaca, Teresita Morocho 

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A través de este cuento se da a conocer sobre la cultura Ecuatoriana, idioma, leyendas y tradiciones enfocándose  en la Cultura Cañari, además el cuento tiene la finalidad de enseñar el concepto del número, conteo, conjunto y secuencias todo esto se da  de forma que llame la atención del niño  contribuyendo a su imaginación, creatividad, lenguaje y su pensamiento lógico matemático.
Es importante que los infantes aprendan sobre las culturas ancestrales desde la primera infancia y vayan adquiriendo conocimientos de la misma.

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Grupo 3: Paola Valencia, Lissbeth Ordóñez, Emilia Fernandez de Cordova, Abigail Chillogalli, Escarlet Saavedra.

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Grupo 3: Paola Valencia, Lissbeth Ordóñez, Emilia Fernandez de Cordova, Abigail Chillogalli, Escarlet Saavedra.

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Contando alegremente
El cuento hace referencia a los saberes ancestrales de nuestro País, específicamente de los cañarís, aportando conocimientos en el ámbito lógico matemático, a través de Uña Taptana, donde los niños aprenden a contar mientras manipulan los objetos relacionando cantidad con número.
El cuento también relaciona el lenguaje cañarí con los objetos, para que así, se pueda aprender el significado de cada pieza, además en el contexto ecuatoriano se valora la naturaleza y en el cuento se muestra el origen de las matemáticas.

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Katherine Gordillo, Emilia Ocaña, Estefani Puli, Paulina Solano, Carolina Paida

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Katherine Gordillo, Emilia Ocaña, Estefani Puli, Paulina Solano, Carolina Paida

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Descripción:
El cuento nos quiere dar a conocer cómo se originó la cultura Cañari mediante la ejemplificación de los números con personajes y objetos representativos de la provincia del Cañar.
Importancia:
Una de la importancia a través del cuento es que los infantes pueden desarrollar el conteo y conocer los números por medio de la observación. A la vez pueden aprender la cultura ancestral del territorio ecuatoriano con el fin de valorizar nuestra identidad, costumbres y tradiciones del pueblo Cañari.

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Integrantes: Selena Mora, Evelyn Méndez, Evelin Ordoñez, Silvia Sanango y Valeria Chumbi

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Integrantes: Selena Mora, Evelyn Méndez, Evelin Ordoñez, Silvia Sanango y Valeria Chumbi

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Este cuento ayuda a los lectores y oyentes a ir relacionando los números con los objetos , permitiéndole desarrollar su pensamiento lógico matemático. Además, nos enseña a valorizar las diferentes culturas que tiene el Ecuador, en este caso se representa cómo surge la cultura Cañari. Es importante para los niños, ya que, desde una temprana edad ellos conocerán su origen y lo que su cultura representa.

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Integrantes: Belén Duran, Lilian Gonzalez, Gabriela Peralta, Paola Pacurucu, Karla Alvarracin 

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Integrantes: Belén Duran, Lilian Gonzalez, Gabriela Peralta, Paola Pacurucu, Karla Alvarracin 

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El cuento expresa la historia de la Killa (luna) el cual a través de la historia ecuatoriana enseña la relación cantidad del número del 1 al 10 asociándolo también con una idioma autóctono, es decir este cuento permite dar a conocer a los niños la intercultural. Además podemos mostrar los diferentes idiomas como el Kichwa y el Shuar que existen en el Ecuador.

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Integrantes: Alicia Ortega, Karen Encalada, Janeth Quizphi, Stephany Rivadeneira y Cristina Gómez 

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Integrantes: Alicia Ortega, Karen Encalada, Janeth Quizphi, Stephany Rivadeneira y Cristina Gómez 

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Describan el significado del cuento y argumenten su importancia desde el contexto ecuatoriano y la valorización de la cultura ancestral de los Cañarís.
Esta leyenda refleja el origen de la comunidad Cañarís que trata de dos hermanos que no tenían una buena subsistente donde las guacamayas les llevaba la comida por lo cual con el pasar el tiempo  se casaron con ellas así originando el pueblo cañarís.
Además, en este leyenda se trabaja en dos áreas las cuales son de lenguaje y lógico matemático ya que se enseña la relación entre número y cantidad asimilando las características propias del cuento que le permitirá identificar y verbalizar.
El niño valoriza y respeta creencias de las culturas ancestrales para que no se pierdan
Debido a que esta leyenda busca en que no se pierda con pasar los años y que permanezcan en las futuras generaciones, ya que la leyenda quiere resaltar y recordar que somos descendientes de la cultura cañarís y guacamayas