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Objetivos
Este projeto promove a aquisição de competências de aprendizagem, autonomia e a capacidade de auto-regulação em crianças do  segundo e terceiro ciclos. Equipadas com estas ferramentas desde cedo, espera-se que as crianças beneficiem de um maior aproveitamento escolar.

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Instrução direta:  incrementa o conhecimento declarativo
Metodologia de Modelação: dar a conhecer, demonstrar como utilizar as estratégias em contextos específicos 
Prática Guiada com feedback: assistir o aluno na escolha da melhor estra

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Este projeto promove a aquisição de competências de aprendizagem, autonomia e a capacidade de auto-regulação em crianças do  segundo e terceiro ciclos. Equipadas com estas ferramentas desde cedo, espera-se que as crianças beneficiem de um maior aproveitamento escolar.

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Auto-regulação

Autonomia

Controlo percebido da tarefa

Influência dos pares

Modelagem

Ambiente de aprendizagem

Envolvimento na tarefa

Reflexão

Modelo teórico sócio-cognitivo da auto-regulação

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processos de auto-regulação são intrinsecamente cíclicos e interdependentes de tal forma que a fase prévia prepara a fase de controlo volitivo que, por sua vez, afecta os processos utilizados na fase de auto-reflexão

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Esta obra foi composta focando-se em processos e estratégias de aprendizagem;

Através de narrativas pretende-de que as crianças desenvolvam objectivos, uma boa gestão de tempo, trabalho em grupos, tomada de decisões e avaliação de processos;

A dinâmica das narrativas é ecológica, desafiadora e humorada, permitindo às crianças uma aprendizagem de estratégias por via da experiência de personagens com vivências semelhantes às suas;

2.1 Ensino de estratégias, processos de auto-regulacao da aprendizagem e modelação:

A facilidade da transferência da informação aprendida está diretamente ligada ao envolvimento do alunos nos processos de aprendizagem. Sendo o principal objecto a transferência de estratégias às diversas situações que enfrentem.

Muitas vezes, essa transferência não acontece devido à falta de compreensão, de conhecimento da aplicabilidade das estratégias ou pelo esforço exigido. As lacunas ocorrentes na aprendizagem das estratégias, tanto em extensão e diversidade, são responsáveis pela ausência das transferências.

Alguns dos factores mais importantes para a utilização das estratégias  são o desejo e a oportunidade, nos contextos escolares e educativos.

Phye)(1992), propôs três etapas de desenvolvimento de transferência de estrategias:  Fase de aquisição, Fase de Retenção e Favorecimento da Fase de Transferência

Fase de Aquisição: os alunos recebem instruções específicas de como usar as estratégias, reunidas com a componente prática. Reflete-se nas perguntas porquê, como é quando.

Fase de Retenção: os alunos patricam de forma autónoma com feedback, ressalvando a instrumentalidade das estratégias.

Favorecimento da Fase de Transferência: o educador deverá propor novos problemas, para que os alunos possam reutilizar as estratégias aprendidas, compreendendo a utilidade das mesmas e incrementando a motivação dos mesmos.

Rosário (2004), afirmou que a eficácia de uma determinada estratégia de aprendizagem auto-regulatoria depende de vários fatores, nomeadamente o tipo de tarefa proposta, prazos de entrega, competência cognitiva e proficiência do aluno, entre demais.

A aprendizagem ativa requer um processo ativo de Controlo, pelo que, o aluno deverá escolher e adequar as suas aprendizagens ao momento. O principal objectivo é que este seja eficiente e eficaz nas suas aprendizagens, com sentido de responsabilidade no seu conhecimento

A monotorização é avaliação das suas ações e pensamentos, denominamos por meta cognição, sendo fundamental a compreensão dos mesmos

3 tipos de conhecimento: declarativo, procedimental e condicional

Declarativo: a aluno deverá saber o que é, compreender as fases do conhecimento, preparar as tarefas, a execução e a revisão das mesmas.

Procedimental : e corporal destreza cognitivas para tomar decisões, saber como utilizar as estratégias

Condicional: Saber como se deve utilizar uma estratégia, avaliando as vantagens e desvantagens desta, revelando qual a que melhor se aplica à situação. Saber quando e porquê.

Sequência instrutiva: Instrução direta, Metodologia de modelação e prática guiada com feedback

Instrução direta:  incrementa o conhecimento declarativo

Metodologia de Modelação: dar a conhecer, demonstrar como utilizar as estratégias em contextos específicos

Prática Guiada com feedback: assistir o aluno na escolha da melhor estratégia e na sua aplicação, dando um parecer desta escolha.

Schunk é Zimmerman (1998), indicam diferentes tipos intervenção e tipologias, nomeadamente o ensino direto de estratégias, aodelacao, a prática guiada, os processos de interiorização e a prática autónoma.

Este processo facilita a reflexão dos alunos sobre o processo de aprendizagem, onde utilizar as melhores estratégias de forma independente, avaliar a eficácia das mesmas, modificar e ajusta-las aos diferentes contextos e situações, favorecendo o ambiente de aprendizagem

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- O modelo sociocognitivo acentua o poder do exemplo: aprendemos de forma vicariante (observando os outros diretamente ou em filmes/livros)
-  O marco sociocognitivo: como a observação do comportamento de outros, as respectivas recompensas ou punições associadas, organizam e motivam o comportamento do observador
- Modelação: processo usado pelos observadores para padronizar os seus pensamentos, crenças, estratégias e ações após a performance dos modelos

importante meio para desenvolver competências, crenças, atitudes e comportamentos

Professores, pais, outros adultos e pares servem de modelos poderosos

- Processo de aprendizagem por observação

Atenção: Focar nos acontecimentos relevantes para que estes sejam percebidos significamente ( participação activa do observador )

Retenção:  codificação e a transformação da informação modelada para armazenamento na memória

Produção:  apropriação pessoal dos modelos observados

- A modelação serve  funções informativas e motivacionais

Observar os modelos a realizar ações bem sucedidas faz com que as crianças recebam informação útil sobre como fazer aquela ação para obter o mesmo resultado

Observar os comportamentos e as suas consequências faz com que as crianças formulem expetativas ou crenças sobre os resultados

-  Schunk e colaboradores: a mera observação de um modelo, mesmo proficiente na realização de uma tarefa, não é suficiente para incentivar o observador a realizar a mesma
-  Para que haja aprendizagem é importante que as crianças percebam semelhanças entre o modelo e a sua vida pessoal -->  variável motivacional mais relevante na modelação
-  Quando os modelos são utilizados como indutores comportamentais podem ensinar muitos componentes da auto-regulação da aprendizagem

adquirir conhecimentos sobre a natureza das estratégias de aprendizagem

transformá-las em ferramentas úteis para futuras aprendizagens independentes pelo fortelacimento das suas competências de auto-reflexão

No Sarilhos do Amarelo:

As crianças vêm-se a si mesmas vendo e analisando os comportamentos e as tomadas de decisão dos personagens da estória

As personagens  precisam da ajuda dos educadores para poderem exercer adequadamente o seu papel educativo daí  o papel dos educadores ou dos pais é fundamental neste processo

Formulação de questões:  ferramenta educativa mais utilizada para escavar e alargar significados

estratégia de aprendizagem muito poderosa

confere autonomia na aprendizagem dos alunos

requer concentração na procura de dados e reflexão para a sua concretização

ajuda os alunos a testar e a fortalecer as ligações entre os conceitos aprendidos

Pressley e colaboradores (1992, 1995): questões usando “porquê”, “como”, “quando”… no decorrer da aula  promove a aprendizagem significativa pois encoraja os alunos a utilizar os conhecimentos prévios para estabelecer relações sólidas entre o que já conhecem e os novos argumentos

Se o questionamento for usado como estratégia para pensar os educadores  estão a trabalhar a reflexão e a resolução de problemas a partir de modelos

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- Os contos tradicionais e as fábulas são formas de organizar conhecimento, instruir, mas também de transmitir receios e incertezas instalando dúvidas sobre o comportamento humano.
- Ouvir estórias promove de forma natural o envolvimento da criança numa estrutura narrativa, modelando a organização, o encadeamento, as sequências lógicas, a imaginação e a tomada de decisão. Além  disso, tem implicações no desenvolvimento pessoal e social.
- A estimulação do imaginário promove o raciocínio (ex. Especular e hipotetizar).
- Crianças que habitualmente ouvem história na sala de aula tem resultados superiores em testes de linguagem e de compreensão.
Narrativa

Principal forma da nossa compreensão do tempo.

Representação de um acontecimento, ou série deles, ligado(s) em torno de um significado.

Transmissão de tradições e da cultura.

O modo narrativo é uma forma alternativa de encarar a realidade.

Existe uma predisposição humana para organizar a experiência de uma forma narrativa.

Serve para contextualizar uma ideia abstrata.

A narrativa estrutura a organização de conteúdos, facilitando a compreensão e a construção de significado.

Atividades nestes moldes: estimulam o desenvolvimento de modos narrativos de construção de sentido & promovem a imaginação e o pensamento divergente.

Com as narrativas, as crianças podem:

Ver-se a si mesmas, nas personagens das estórias.

Ver os seus dilemas, escolhas e aventuras

↓
Refletem sobre os seus comportamentos e respetivas consequências.

Além  disso, podem articular os conhecimentos da aprendizagem auto-regulada.

Com a Análise auto-regulatória das narrativa as crianças:

Tomam consciência de um conjunto de conhecimento e comportamentos auto-regulatórios que utilizam (ou sabem que deveriam usar) na sua aprendizagem.

Introduzem padrões de comportamento auto-regulatório para aplicar em situações concretas da sua vida.

Missão do protagonista: ensinar uma lição

Aprendizagem por observação: meio para adquirir/alargar o reportorio comportamentos, neste caso estratégias de auto-regulação da aprendizagem.

As personagens servem como modelos para as crianças.