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Secuencia Didáctica.

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Cuadro colgado en la entrada principal de jardín N°901.
Agradecimiento a María Ester Mangaloyan.

Cuello Florencia

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Jardín de Infantes nro. 901 - pertenece a la educación pública estatal, Jardín de Infantes Nivel Inicial
dirección: 158 entre 44 y 45 4441Platanos, Berazategui.

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Suarez, Melina.

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Las autoras afirman que la educación de la primera infancia “es entonces responsabilidad, familiar, social y estatal”

El estado, es  como un administrador de lo público  y con la sociedad, son los que aseguran la enseñanza en la primera infancia y es la precisión curricular que consolida la educación inicial como una unidad pedagógica.

A sí mismo,  cuando hablan de Escuelas Infantiles, describen  un espacio elaborado para compartir la educación con las familias que conforman la comunidad educativa. Ya que en ella, debe conjugar la contención maternal y la transmisión cultural.sLassautoras nos invitan a contestar estás  preguntas de la Didáctica: ¿Por qué? ¿Qué? Y ¿Cómo?

Ya que transmitiendo  características de organizar y desarrollar con los niños pequeños que son:

1-El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural, constituyen las  dimensiones de una Educación Integral.

2-El principio de globalización-articulación de contenidos se presenta  como el modo apropiado  de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños.

3-La centralidad del juego.

4-La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada.

5-La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.

6-La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente.

7- La organización flexible de los  tiempos como respuesta a la necesidad de un diálogo permanente entre los tiempos personales, grupales e institucionales incluyendo propuestas de actividades diversas: cotidianas, intermedias, grupales, individuales, electivas, entre otras.

8-El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como “mediador cultural” enseña compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente, acompañando con la palabra, entre otras formas de enseñar específicas y particulares para los más pequeños.

9-La conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño y las familias.

Los primeros tres que ellas mencionan, responden a ¿Qué enseñar? Estas dan criterios y orientaciones sobre cómo se selecciona y organiza los contenidos de la enseñanza.

Y el resto de los pilares, incluyendo “la centralidad del juego”, responden a cómo se organiza la enseñanza y los principios para definir espacios, tiempos, materiales, distintas actividades, protagonismo del niño, modos de participación docente y entre otras.

Para terminar, el último pilar, tiene un especial importancia para los niños pequeños como la forma de abordar de “organizar la enseñanza desde la institución educativa en su intercambio con las familias y la comunidad” (Violante, R y Soto, C)

Cuello Florencia

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En el siguiente plano se muestra donde se encuentran los distintos espacion de la institución, como la cocina, el sum, el patio, etc.

Suarez, Melina.

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"El sentido del cuaderno de comunicados en las instituciones del Nivel Inicial"

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"El sentido del cuaderno de comunicados en las instituciones del Nivel Inicial"

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El cuaderno de comunicados es un soporte comunicacional entre adultos responsables de la educación de niños de edades tempranas y las familias. En este caso se involucra a los niños, sus intereses o necesidades, sus procesos de enseñanza y de aprendizaje, la cotidianidad, es muy importante tenerlos en cuenta a la hora de circular la información.

En las primeras hojas es común que se enumeren las distintas normas de funcionamiento institucional; como "códigos de convivencia" o por ejemplo "pautas" o normas de institución, acá no se da lugar en su producción a la voz de las familias.

Avisos por enfermedad.

Avisos de entrega de dinero para materiales, cooperadora, etc.

Actos.

Días y horarios disponibles de la seño para poder tener una reunión.

Cadena telefónica.

Comunicar necesidades.

Manualidades realizadas por los niños, se pegan y se las envían.

Etc.

Suarez, Melina.

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Notificaciones hacia los padres y docente.

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Notificaciones hacia los padres y docente.

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1. La linea de inscritos se hará por riguroso orden alfabético.

2. Solo se tacharan con linea roja los días feriados y los días de Jornada Institucional.

3. Cuando un alumno egrese, se tacharan con una linea horizontal todos los casilleros correspondientes hasta finalizar el año.

4. Diariamente se controlará la asistencia de los alumnos, anotándose según la siguiente indicación numérica:

Alumnos presentes: 1

Alumnos ausentes por enfermedad contagiosa: 2

Alumnos enfermos por enfermedad contagiosa: 3

Alumnos enfermos por mal tiempo: 4

Alumnos enfermos por causa justificada: 5

Alumnos enfermos por causa no justificada: 6

Las asistencias e inasistencias diarias se totalizaran al pie, en el lugar respectivo.

5. La asistencia media es igual a: DÍAS HÁBILES/ASISTENCIA TOTAL.

6. Por ciento de asistencia es igual a: ASISTENCIA TOTAL x100/ ASISTENCIA TOTAL+INASISTENCIA TOTAL.

Suarez, Melina.

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Entrevista de Saco, Maria y Olier, Yesica. 

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Entrevista de Saco, Maria y Olier, Yesica. 

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Entrevista de Bermudez, Lucia y Rodriguez, Sofia. 

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Entrevista de Bermudez, Lucia y Rodriguez, Sofia. 

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Stream Entrevista by Lucia from desktop or your mobile device

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Los nombres de las auxiliares son Silvina y Fany; Silvina trabaja en la institución hace 7 años y Fany 9 años. Hay dos auxiliares por la mañana y dos por la tarde y una intermedia. 

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Los nombres de las auxiliares son Silvina y Fany; Silvina trabaja en la institución hace 7 años y Fany 9 años. Hay dos auxiliares por la mañana y dos por la tarde y una intermedia. 

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Silvina y Fany dicen que el jardín tiene entre 54 y 55 años de antigüedad.
La mañana de ellas empieza a las 6:45hs, donde son las encargadas de abrir el jardín, los ahieren, van preparando el desayuno y prenden las luces.
Sus horarios son de 6:45hs a 13:00hs; las auxiliares de la tarde llegan 11:30hs hasta las 17:30hs.
Ellas no tienen trato con los alumnos, a veces los reciben (a los que llegan tarde) y los llevan a las salas, pero igualmente ellas no pueden hacerlo.
El consejo escolar designa el desayuno; cada día tienen uno diferente.
Un proveedor se encarga la entrega del cupo de mercadería requerido, si este falta, cooperadora se encarga de comprar.
Si el desayuno sobra se manda a las casas de los alumnos, como por ejemplo facturas, se designa a que sala le toca.
Si hay cosas envasadas y sobra, se guardan para el día siguiente.
Si, en vacaciones de verano trabajan y en invierno se turnan.
Si hay comedores por la zona, pero tienen presente las ubicaciones.
Suarez, Melina.

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Un poco de historia de Maria Esther Mangaloyán.

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Un poco de historia de Maria Esther Mangaloyán.

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Primera directora del Jardín de Infantes n°901.
Suarez, Melina.

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Impusieron el nombre María Esther Mangaloyán al Jardín N° 901

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Hay 3 tipos de culturas institucionales escolares.

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Hay 3 tipos de culturas institucionales escolares.

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Una cuestión familiar: La escena familiar, lealtades y contratos invisibles, vínculos privilegiados afectivos, los sentimientos, participación de la familia; se requiere especial atención, por sobre todo la comunicación, reproduce la relación/afecto.
Una cuestión de concentración: Se habla de una organización institucional que es un espacio profesional, espacios respetuosos, y sentimientos que están puestos en la pasión por la tarea.
Una cuestión de papeles o expedientes: Sistema imposible de modificar, formales y burocráticos e impersonales; y el aislamiento a la comunicación y la sociedad.

En esta institución, Jardin de Infantes N°901, el tipo de cultura que abarca es la de cuestión de papeles o expedientes.

Suarez, Melina y Cuello, Florencia.

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Ludoteca.

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Cuadros. Entrada. Un poco de historia de la Institución.

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SUM.

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¿QUE ES UN MAPEO?
El mapeo es una herramienta que nos ayuda a conocer e identificar lugares que rodea a la institución que vamos a observar, en este caso al Jardin de Infantes N°901.
Suarez, Melina.

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Suarez, Melina.

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Continuación de la observación.
Suarez, Melina.

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Primer día de observación en el aula.
Suarez, Melina.

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cuello florencia

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Una Cuestión de Familia, Una Cuestión de Papel y Una Cuestión de Concertacion

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Una Cuestión de Familia, Una Cuestión de Papel y Una Cuestión de Concertacion

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cuello florencia

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La Cultura Institucional Escolar (en general, resumen)

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La Cultura Institucional Escolar (en general, resumen)

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cuello florencia

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cuello florencia

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continuacion de la observacion
cuello florencia

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cuello florencia

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Estacion de Platanos

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Centro Integrador Comunitario

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Escuela N°51

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Garrita Policial

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Parroquia Santa Isabel de Hungria

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Pileta Platanos

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Escuela N° 29

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el dia 7/5 realize el mapeo de la zona este en el cual encontré :
-La pileta stiaba(Balneario Plátanos)
-La Estación de Plátanos(pases de peatón y de automóviles, )
-Garita de la Policía Local
-Plaza
-Monumento (monumento a Nestor Kirchner)
-Escuela Primaria N°29
-Escuela Primaria N° 51
-Centro Integrador Comunitario
-Sociedad de Fomento(3 de junio)
cuello florencia

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Taller Mecánico.

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Autoservicio.

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Comunidad Cristiana

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Vivero paisajista.

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En el día 7/05/2019 realice un mapeo de la zona sur de la institución, Jardín de Infantes N°901.

Se pudo observar en la tres cuadras a la redonda de la Institución, un vivero, una comunidad cristiana, un autoservicio y un taller mecánico.
Suarez, Melina.

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La Multitarea es la forma de organización de la enseñanza en el Nivel Inicial.
Esta se presenta en cada uno de los ciclos del nivel inicial con características similares pero no idénticas dado los diferentes propósitos que guían la enseñanza y que se encuentran explicitados en los Diseños Curriculares de cada ciclo.
La Multitarea con ofertas diversas y simultaneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada para los niños.
La Multitarea como forma privilegiada de organizar la enseñanza centralizada en los ámbitos de experiencias, supone un trabajo continuo, sistemático y sostenido durante todo el Segundo Ciclo del Nivel Inicial, en pos de un desarrollo progresivo de la autonomía en torno a la capacidad de aprender a aprender y la autogestion de los aprendizajes, sosteniendo un enfoque que potencia la emergencia y el reconocimiento de la diversidad y rompe con modelos de enseñanza organizados para el grupo total en una modalidad de organización de la enseñanza recurrente y no esporádica.

Suarez, Melina.

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La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.
Un escenario en el espacio educativo, pone en interrelación los mobiliarios, los objetos, las
propuestas, el ambiente sonoro, en torno a una intencionalidad didáctica y exige una anticipación en la
que se prevean posibles recorridos a realizar, para ampliar los repertorios culturales personales y
sociales.
Construir un escenario institucional, demanda pensar en un “nosotros” que interrelaciona no sólo
conceptos, sino ideas, y sensibilidades compartidas, en el cual, las paredes de las salas, y de la institución
en su totalidad, pueden ser leídas desde las huellas que se van produciendo en la cotidianeidad de los
trabajos didácticos, así como también desde las intervenciones que se realizan para dotarlas de
significados. La disponibilidad de materiales, su selección, estética y funcionalidad, condensan
significancias en relación a las infancias que se piensan, la perspectiva de género, el sostenimiento de la
industrialización o de la artesanía, entre otras múltiples lecturas que se pueden realizar. De aquí que, no
es menor la decisión institucional, en relación a los objetos y materiales que se mediará en las propuestas
de enseñanza, en tanto abren un universo de significación en los niños.
Pensar y organizar ambientes 16 alfabetizadores como condición que posibilita los aprendizajes, invita
a decidir escenarios que permitan la exploración, la manipulación, el descubrimiento de relaciones entre
objetos y funciones de los mismos, la simbolización, etc., en situaciones de interacción con pares y
adultos, en espacios dinámicos e intervenidos que inviten a romper los límites de lo conocido.

cuello Florencia

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Celia R Rosemberg y Patricia M Sarlé
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL. El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de un modo espontáneo y placentero.
El lenguaje, el juego y la enseñanza en la educación infantil

Celia R. Rosemberg, Patricia M Sarlé
El juego dramático y el desarrollo de la alfabetización
El dominio temprano de formas de lenguaje descontextualizado resulta importante para el acceso a la alfabetización .Este estilo se caracteriza por el
empleo de un vocabulario muy preciso y por estructuras sintácticas complejas que incluyen conectores, nominalizaciones y subordinadas.
El análisis de las situaciones de juego dramático puso de manifiesto que el lenguaje ima-
ginativo posibilita la recreación del guión que subyace al juego sin la necesidad de disponer
de todos los objetos que la situación representada demanda. Este uso de lenguaje se realiza
en gran medida a través de un estilo de discurso explícito. En efecto, en las situaciones ana-
lizadas se observó que al requerir el cambio de roles de la realidad a la fantasía, el juego se
sostenía a través de transformaciones verbales explícitas que evitaban la ambigüedad en el
juego. De este modo, no es necesario contar con juguetes réplica de los objetos requeridos en esa
situación.
Juego y enseñanza
En torno a la relación entre juego y enseñanza en contextos escolares, se avanzó en
el análisis de situaciones de juego dramático y juego con reglas convencionales. En ambos
casos, el eje del análisis se centró en el modo en que frente a la propuesta del adulto se
generaban instancias de juego que eran reconocidas como tales tanto por los niños como
por los maestros. Se buscaba construir categorías que permitieran comprender cómo la escuela puede enriquecer el juego infantil. En otras palabras, cómo puede
otorgarse un protagonismo al jugar sin desviar la enseñanza o alejarla de los objetivos previstos por el currículo escolar y, en paralelo, sin desvirtuar la significación del juego para los niños.
El juego y enseñanza , se sostiene como decisiva la intervención docente para enriquecer los espacios, los materiales, los motivos de los juegos, en torno a propuestas pensadas para ampliar las posibilidades lúdicas y el repertorio de juego de los niños. Considerar el juego como central no implica que todo sea juego 7, pero sí que se privilegie el mismo como ámbito irrenunciable, en entornos seguros y confiables, con docentes con disponibilidad corporal, con una mirada atenta a las posibilidades lúdicas de los niños en la interrelación con sus pares, docentes y objetos, dispuestos a andamiar afectiva y cognitivamente los diversos estilos de aprendizaje.
La centralidad del juego
El juego, en el Jardín de Infantes, es nombrado por Patricia Sarlé como la “textura” que entrama
la cotidianeidad de los espacios, tanto en la materialidad (presencia de objetos, mobiliarios, recursos
sonoros) como en la cultura simbólica que se percibe e introduce a una manera identitaria de ser y estar,
con la heterogeneidad de estilos y características que asume cada realidad.

Cuello Florencia

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https://docs.google.com/document/d/11CmeiXaDrxqiO5zBJ77M8od07-hOOQcs4bceYwTKpjs/edit?usp=sharing

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Propósitos:

Establecer acuerdos institucionales de relevancia social y pedagógica para el desarrollo de las experiencias re-lectura y re-escritura en las instituciones destino del Nivel  Inicial/ Maternal.

Posibilitar la articulación de saberes del Campo de la Práctica Docente con los otros campos curriculares para poder producir descripciones fundamentadas de sus re-lecturas/re-escrituras.

Generar situaciones de análisis sobre contextos institucionales que permitan elaborar marcos de  referencia ( categorías) donde poder pensar la interpretación de los espacios.

Promover dinámicas de participación grupal que permitan la construcción colaborativa de instrumentos desde una perspectiva etnográfica.

Articular el proceso de interpretación y construcción de documentación.

Establecer espacios colaborativos de descripción y construcción de conocimiento entre los docentes en formación , los profesores de los distintos espacios y los directores de las escuelas destino, que permita desnaturalizar diversas representaciones, tradiciones y formas de conducción, en el marco del“Espacio escolar y la realidad educativa”

Objetivos:

Identificar al jardín de infantes como un espacio social.

Conocer las características organizacionales de las instituciones.

Describir e interpretar en contexto, los supuestos que subyacen a las prácticas institucionales.

Construir “categorías analíticas”  para observar/ investigar microprocesos

Construir y utilizar instrumentos analizadores que, desde una perspectiva etnográfica,permitan realizar una descripción densa, permitiendo hallar la red de significaciones.

Producir documentos –textuales, fotográficos, fílmicos autobiográficos, crónicas - que den cuenta del rastreo realizado en campo.

Articular  lo teórico y las prácticas en el reconocimiento de lo distinto y lo propio de cada elemento o situación relevada del campo.

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Enseñar en el Nivel
Inicial, supone conducir y acompañar desde una intencionalidad pedagógica contextualizada, los
procesos de construcción de significados y saberes que se abren en cada acto pedagógico, desarrollando
como continuos de aprendizaje: aprender a jugar y jugar para aprender y alfabetizarse para aprender.
En el Diseño Curricular se definen “los principios irrenunciables que dan cuenta de los rasgos
particulares que han de asumir las acciones educativas cuando se trata de enseñar a niños que transitan
este nivel educativo” en el cual esta apoyado por los Pilares de la Didáctica y el
enfoque de educación inclusiva.
Priorizar el desarrollo personal y social y la alfabetización cultural como dimensiones de
una educación integral, supone reconocer que:
El proceso de socialización destaca que desarrollo personal y social de los niños trasciende la incorporación acrítica de normas o pautas sociales(las pautas de crianza y educación familiares, y sociales) y también hablamos del derecho a una educación integral en el desarrollo de las capacidades y en la construcción de los conocimientos que se reconocen como socialmente válidos en el Diseño Curricular y aportan a la alfabetización cultural.
Garantizar un modo de convivir basado en el reconocimiento del otro como sujeto de derechos y remiten a
principios éticos universales como el respeto por la diversidad cultural, la no discriminación, no al
maltrato físico o psicológico entre otros.
En el Jardín de Infantes, se incorpora en una institución organizada en torno a prácticas que se reconocen como propias del nivel; prácticas que, para los niños son desconocidas en tanto ajenas al contexto familiar(ORGANIZACIÓN DE LA MERIENDA, SENTARSE EN RONDAS, ETC) recuperando la idea de aprendizajes sucesivos, es oportuno resignificar el trabajo
didáctico en torno a la construcción de acuerdos sobre las normas o pautas de funcionamiento en la sala en donde la docente se compromete a validar el desarrollo de la capacidad de trabajar con otros y de responsabilizarse y comprometerse apuntando al bien común y al cuidado de todos.
La Educación Sexual Integral (ESI) es un espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones responsables y críticas en relación con los derechos de los niños, las niñas y los/as adolescentes al cuidado del propio cuerpo.La Educación Sexual Integral, desde un enfoque transversal,promueve la habilitación de espacios para la circulación de la palabra, la escucha y el respeto por la diferencia, propiciando vínculos desde la cooperación, la solidaridad y además, generando en los niños fortalezas a la hora de poner en palabras aquello que les sucede.
Los espacios de lectura y reflexión con el colectivo institucional en torno a los materiales y documentos de apoyo, se valoran como una llave de entrada que posibilita repensar los posicionamientos personales en clave de Educación Sexual Integral.
La alfabetización cultural entendida en el marco de una educación integral, y como continuum para lograr una trayectoria educativa integrada, insta a concretar prácticas pedagógicas que amplíen,interpelen, y profundicen el conocimiento que los niños han comenzado a construir sobre el mundo y sus relaciones, sus formas de estar, de ser y de sentir. Alfabetizarse para aprender exige crear condiciones de enseñanza que promuevan “la formación de usuarios autónomos de múltiples lenguajes, lectores críticos, que disfruten de las producciones que ofrece el entorno pero que también sean capaces de producir las propias”.
Algunos interrogantes para las prácticas en los Jardines de Infantes:
¿En qué momentos institucionales se promueve la construcción de los acuerdos de convivencia?
¿Sobre qué acciones se establecen acuerdos? ¿Cuándo y cómo se revisan o resignifican? ¿Qué
modalidades asume la participación de los distintos actores involucrados? ¿Qué prácticas necesitan
revisarse para promover un trabajo pedagógico que promueva el desarrollo de un clima democrático y
solidario en el desarrollo de las capacidades? ¿Se revisan y resignifican las prácticas institucionales
desde la educación sexual integral? ¿desde qué intervenciones? ¿Cómo se prevé la participación de las
familias en torno a la ESI?

Cuello Florencia

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Observación : Sala Rosa. 3 AÑOS.

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Espacios educativos
-Resignificar el patio como escenario de juego , desde intervenciones que promuevan alternativas de
juegos, disponiendo variedad de objetos y/ o recursos didácticos, así como también la construcción de
escenarios diversos.
-Disponer de los distintos espacios institucionales y habitarlos con propuestas que inviten a los niños a
desarrollar diversidad de juegos, pensados y concretados con clara intencionalidad didáctica.
-Habilitar los sectores de juego dentro de la sala y en la institución toda, como tarea convocante para
todos los niños con propuestas que se renueven pero que también permitan la reiteración que los niños
necesitan con materiales que se diversifiquen y espacios que se intervengan con intencionalidad lúdica.
Además, permitiendo conjugar en cada sector diversas opciones que convoquen a desarrollar la
multitarea.
-Organizar múltiples espacios de juego al momento de recibir a los niños en la institución, y en la sala.
Tiempo y espacio en el que la intervención docente se concentra en generar el acogimiento afectivo y
lúdico necesario para que cada niño se sienta bienvenido con una invitación a jugar.
-Revisar las decisiones en torno a los objetos y las propuestas de juego que se proyectan, desde la
educación sexual integral, desarmando estereotipos de acción y formas de ser que se reproducen
acríticamente.
-Planificar y concretar proyecciones específicas para enriquecer el ámbito de experiencias de juego,
que contemplen el desarrollo de juegos dramáticos, de construcción, juegos reglados, y al interior de
éstos, los tradicionales.
La organización flexible de los tiempos
Hablar de los tiempos, en el contexto institucional nos demanda considerar por lo menos dos
dimensiones:
El tiempo escolar y el tiempo subjetivo
El tiempo escolar que se instituye en las realidades de los Jardines de Infantes definiendo los trayectos
pedagógicos, va marcando prácticas que aparecen como estables y generan cierto orden al momento de
pensar una organización institucional. Sin embargo, es necesario tener presente que la organización de
los tiempos debe contemplar la posibilidad de flexibilizarlos en pos de generar propuestas educativas que
respeten los distintos ritmos de aprendizaje.En este sentido, se alienta a revisar
las “agendas semanales”, “cajas horarias”, “las grillas”.
El tiempo pedagógico es el dedicado a producir vivencias del placer de estar aprendiendo. El
tiempo de la escuela sólo se transforma en tiempo pedagógico cuando su transcurso crea un espacio y un
ambiente organizativo propicio a las experiencias de aprendizaje”.
Organizar actividades que comienzan y finalizan para todos al mismo tiempo, con criterios
homogeneizantes sobre los aprendizajes, no hacen más que fomentar la exclusión y la segregación, en
pos de una pauta de organización externa. Considerar el tiempo subjetivo nos interpela a reconocer que
“para cada sujeto el tiempo educativo tiene un sentido y un valor diferente”, de este modo, dar un enfoque inclusivo resulta imperioso pensar la variable tiempo, dando cabida a la heterogeneidad de
experiencias desde propuestas de enseñanza flexibles y en modalidades de agrupamientos dinámicos.

Cuello Florencia

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"LA VIDA ESCOLAR ESTA POBLADA DE UN SIN NÚMERO DE RITUALES Y ACTOS. DESDE LA ENTRADA Y SALIDA DE LA ESCUELA , AL SALUDO DIARIO A LA BANDERA O EL ACTO DE ARRIARLA AL CIERRE DE LA JORNADA, PUEDEN ENCONTRARSE MUCHOS MOMENTOS QUE DELIMITAN UNA ACTIVIDAD ESPECIAL DONDE SE UNE A LA COMUNIDAD ESCOLAR EN UNA CELEBRACIÓN O CONMEMORACIÓN CONJUNTA"

Uno de los rituales de la institución es:
- 8:00 am Entrada. Todos por la misma puerta.
-A la hora de la llegada de los niños se forman en ronda según su sala, junto con su maestra y sus compañeros.
- Canción hacia la bandera (Directora o docente les pregunta a los niños que canción quieren cantar).
- Saludo general (Directora o docente da los buenos días y ellos también)
- Al finalizar, cada sala ingresa con su docente al aula.
- En el aula cada niño sabe donde va las camperas y mochilas.
- Se sientan en grupos.
-La docente pasa lista, diciendo los nombres de cada uno y ellos levantan la mano.
- La docente les coloca jabón liquido en las manos para que se laven para desayunar, para mejor organización se lavan por orden de mesa.
-Luego que todos fueron a lavarse, una ves sentados, les coloca en sus manos alcohol en gel a cada uno.
- Martes y Viernes 8:30 am a 9:00 am Musica.
- Todo los días 9:30am desayunan.
- Martes y Jueves 10:30 am a 11:00 am Educación Física.
-Todos los días de 11:10 am a 11:30 am van al patio.
- A la salida, la salas de 3 años salen por otra puerta, diferente a las salas de 4 y 5 años.
Suarez, Melina.

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Construcción de cuadros categoriales

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3.a -La observación: Construir la mirada

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3.a -La observación: Construir la mirada

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Se pudo observar dentro de la sala los siguientes elementos:
- 2 ventanas ( comunicación con auxiliares y preceptoria y vista al patio), ellas se encuentran con cortinas, color claro y siempre se encuentran abiertas.
-Estufa (bien asegurada para que puedan tocar y no quemarse)
- 1 baño unisex
- 1 ventilador.
- Biblioteca.
- Carteleras (con los nombres de quienes cumplen años en cada mes, quienes se llevaron al oso Antonio y a Benjamín, agenda de lectura y agenda de secretario, el abecedario, numeración del 1 al 30, ¿que se puede hacer y que no?, y también cartelera de la artista Marta Minujin, donde abajo de la cartelera se encuentra trabajo en conjunto con las familias).
- Cajón con los cuadernos.
- 5 mesas rectangulares ( durante el primer cuatrimestre siempre estuvieron en la misma posición).
- Banderines.
- Mochilas a la altura de los niños/as
- Peluches.
-Juguetes pequeños.
-Mueble a la altura de la maestra, donde tiene todos los materiales necesarios para las clases, legajos de los alumnos, ropa, y demás.
- Estantería para colocar los trabajos hechos día a día de los niños para que se sequen.
Todo lo nombrado se encuentra con sus respectivos nombres.
A continuación colgaremos algunas fotos de lo nombrado.
Suarez, Melina.