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Einleitung/ Sensiblisierung 10Minuten:
1. Wie stellen Sie sich ihr soziales Leben in zwei Monaten vor? Erstellen Sie eine Wunschliste!
2. Hygieneplan der Schule lesen und verstehen
--> Hilfekarten zur Unterstützung in Biparcours
--> Sprinteraufgabe: Haben Sie weitere Ideen für den Schul-Hygieneplan?

Hauptteil 25Minuten:
- Erstellung und Präsentation eines Instagram-Beitrag über den Hygieneplan

Abschlussv 10 Minuten:
- Reflexion: Likes für Instagram-Beiträge verteilen

did. Reserve: Diskussionsrunde über Arbeitsprozess

Beachtung folgender Individualisierungsmaßnahmen in den Aufgabestellungen:
- Differenzierungsaufgaben (nach oben und unten)
- Hygieneplan in unterschiedlichen Niveaustufen (Bilder, Sprache, kurze Sätze)
- Arbeitsschritte klar strukturieren (nummerieren)
- eigenständiges, eigenverantwortliches Lernen (Auswählen eines Mediums)

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1.

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- Methoden des Präsenzunterrichts auch im Fernunterricht anwenden: Bsp.: Lerntempoduett (über Skype, jitsi, microsoft teams etc.); individualisierte Arbeitspläne/ to-do-Listen (Bsp.: Padlet)
- Differenzierungsaufgaben nach Schwierigkeitsgrad
- individualisierte Unterrichtsprinzipien anwenden: think-pair-share (Brüning/ Saum); UDL (universal design for learning) ---> https://www.vddl-nrw.de/app/download/16138962/VdDL+Magazin+1.+Ausgabe.pdf ; S. 15
- Routinen, Rituale auch im Fernunterricht; z.B. wöchentliche Sprechstunde einrichten - Ansprechpartner*in sein; zur gleichen Zeit am gleichen Tag neue Aufgaben...

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- Kompetenz der Förderpädagogen/-innen einbeziehen
- Arbeit- und Lernaufgaben unter Berücksichtigung der Diagnose der Lerngruppe erstellen (s. Diagnoseverfahren nächstes Cluster)
- der rote Faden durch den Unterricht, z.B. Advanced Organizer oder Arbeitsplan
- Sprachbildungskonzept: Sprachniveaus bei Aufgaben und Inhalten
- Ergänzende Arbeit mit Visualisierungen (teils s.o.)
- Kompetenzraster für Lehrer, Selbsteinschätzungsbogen/Kann-Liste für Schüler
- Rythmisierung und Materialaufbereitung, z.B. teils asynchrones Arbeiten
- Mentoren-/Tutoren-/Helfersysteme
- Lernvideos und QR Codes
- individuelle Betreuung, z.B. über Sprechzeiten oder Kleinigkeiten mit Einzelterminen via Lernplattformen/ Konferenzsystemen

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- Sesco: Erfassung schulischer Selbstkompetenz
- MMG (Multimotivgitter): Diagnose von Lernmotivation mit persönlichem Fokus
- Semo: Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation

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- verschiedene Eingangskanäle nutzen (Text, Video, Audiodatei etc...)
- prägnante und klare Aufgabenstellung
- klare Strukturierung der Arbeitsphasen (Wochenplan; Checklisten)

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Mind Map Free - Free Mind Mapping Software | MindMeister

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- An die individuelle Leistungsfähigkeit angepaßte (Zusatz-)aufgaben.
- individuelle Rückmeldung zu den eingereichten Aufgaben geben
- Bereitstellung von Lernmaterial mit Hintergrundinformation
- Übertragung von Verantwortung und Förderung von Sozialkompetenz (z.B. als Moderator bzw. Organisator einer Arbeitsgruppe oder zur Unterstützung von Mitschülern mit Lernhemmnissen)
- Begleitung des Lernfortschritts und laufende Anpassung der (Zusatz-)Arbeitsaufträge an den aktuellen Stand der Kompetenzen. (Ziel: hohe "Lernzufriedenheit")

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> Grundsätzlich als Planungshilfe die Differenzierungsmatrix nach Prof. Dr. Sasse heranziehen und mögliche kognitive- und thematische Komplexität für alle SuS berücksichtigen - auch in der Sicherungsphase

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Gestaltung gemeinsamen Lernens in der Praxis: Unterrichtsmaterialien für die Ausbildungsvorbereitung - Differenzierungsmatrizen nach Prof. Dr. Sasse

Hier finden Sie Materialien für die heterogenen Lerngruppen der Ausbildungsvorbereitung nach dem Konzept der Differenzierungsmatrizen nach Frau Prof. Dr. Sasse.

Was verbirgt sich hinter dem Konzept der Differenzierungsmatrizen?

Frau Prof. Dr. Sasse (2018) beschreibt das didaktische Konzept der Differenzierungsmatrix wie folgt: "Für inklusiven Unterricht wird ein didaktisches Modell der Planung, Gestaltung und Reflexion benötigt, das es zulässt, den Unterricht nur einmal und zugleich für die Heterogenität der gesamten Lerngruppe zu durchdenken." ¹ Sie führt aus, dass die Differenzierungsmatrix die Struktur von Lernstrukturgittern aufgreift und eine Ausdifferenzierung eines Lerngegenstandes nach thematischer und kognitiver Komplexität vornimmt. Jede einzelne Differenzierungsmatrix lädt zur kritischen Reflexion sowie zur Weiterentwicklung ein. ¹

Was verbirgt sich hinter den eingestellten Differenzierungsmatrizen?

Im Folgenden sind exemplarische Differenzierungsmatrizen zu verschiedenen Themen eingestellt. Nutzen Sie diese Matrizen als Anregung zur Unterrichtsgestaltung.

Jeder Matrix sind zu vielen Feldern Vorschläge für Aufgaben und/oder Literaturhinweise sowie ein Bezug zu Bildungsplänen der Ausbildungsvorbereitung zugeordnet, die den Einsatz vereinfachen sollen. Die jeweiligen Materialien eines Feldes sind mit Spalten- und Zeilennummer gekennzeichnet. Durch die stets individuellen Ansprüche an die Formatierung stehen Ihnen hier editierbare Word- und Exceldateien zur Verfügung. Sie haben die Möglichkeit, jedes Material der eigenen Lerngruppe anzupassen und so für Ihren Unterricht zu optimieren.

Wie funktioniert die Arbeit mit einer Differenzierungsmatrix?

Zu Beginn wird der Lerngruppe eine vollständige Matrix vorgestellt und Leistungserwartungen werden transparent gemacht. Nun haben alle Schülerinnen und Schüler die Chance, selbstbestimmt einen individuellen Lernweg gemäß ihrer Motivation und Vorkenntnisse zu wählen. Lehrerinnen und Lehrer sind dabei als Lernbegleiter und Motivatoren zu sehen. Die Sozialformen sind unterschiedlich. Für Felder mit Arbeitsaufträgen für die gesamte Lerngruppe geben Sie als Lehrkraft Termine vor.

Bei Fragen und Anregungen wenden Sie sich bitte an berufsbildung@qua-lis.nrw.de, gerne auch mit dem Stichwort "Differenzierungsmatrix".

¹ Sasse, A.: Die "Differenzierungsmatrix" in Kürze. Vortrag im Rahmen der Auftakt-Veranstaltung/des Workshops zur Erstellung von Unterrichtsmaterialien für heterogene Lerngruppen in der Ausbildungsvorbereitung - Die Differenzierungsmatrix als ein Modell. 2018.

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Gestaltung gemeinsamen Lernens in der Praxis: Unterrichtsmaterialien für die Ausbildungsvorbereitung - Differenzierungsmatrizen nach Prof. Dr. Sasse Hier finden Sie Materialien für die heterogenen Lerngruppen der Ausbildungsvorbereitung nach dem Konzept der Differenzierungsmatrizen nach Frau Prof. Dr. Sasse. Frau Prof.

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https://sonnigeeinsichten.jimdofree.com/2020/04/25/was-ist-guter-videobasierter-unterricht/

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- Zusatzaufgaben, z.B. mit Recherche Richtung selbstgesteuertes Lernen
- Rückzugsmöglichkeiten durch Lautstärkeregelung oder muten

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- Texte auf mehreren Niveaustufen anbieten (sprachsensibel aufbereitet) oder alternativ Videos anbieten
- Onlinewörterbuch als Hilfe verlinken
- Tutorensystem einführen mit stärkerem Schüler

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Maßnahmen anhängig vom Grund des Abbrechens (persönliche Gründe, Arbeitsmotivation o.ä.)

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Annahme: Lernbeeinträchtigung durch verminderten IQ
- Diagnosegespräch führen
- s.o. zu Helfersystemen

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Abfrage für Hard- und Software
Abklären von Rahmenbedingungen

Diagnose (vorherige Aufzeichungen aus dem Unterricht oder Befragungen, Testung)

Moodle
Untis
IServ
Padlet
Webex
Lernvideos
Telefonate
BIPARCOURS
Oncoo
Etherpad
mindmeister
kahoot

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- Recherche
- Verarbeitung von gesammelten Daten
- speichern von Daten
- Informationen teilen mit anderen
- Netiquette
- Präsentationen
- Urheber- und Nutzungsrechte

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Digitaler Kompetenzen
Welche digitalen Voraussetzungen bringen die SuS mit?
- Abfrage der Endgeräte (PC, Laptop, Tablet, Smartphone)
-  Internetzugang (mobile Daten, Wlan)
- Drucker: Kann Material ausgedruckt werden?
- Umgang mit digitalen Tools (Word, Padlet, Microsoft Teams, Moodle)

Anderer Kompetenzen
- Kommunikationskompetenz
- Schriftsprachkompetenz
- Feedbackkultur
- Leseverständnis

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Ein Tutorial, wie man Aufgabenstellungen digital bearbeiten kann. 

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Ein Tutorial, wie man Aufgabenstellungen digital bearbeiten kann. 

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- Unterstützung für nicht deutsch Muttersprachler
- Arbeitsauftrag für alle Schüler
- Ergebnisse in Stichpunkten zusammenfassen.
- In Zusammenarbeit mit dem Wörterbuch

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Unter der Netiquette (auch Netikette geschrieben; ein Kofferwort aus dem englischen für das „ Netz" und dem französischen für die „ Verhaltensregeln") versteht man das gute oder angemessene und achtende (respektvolle) Benehmen in der technischen (elektronischen) Kommunikation. Der Begriff beschrieb ursprünglich Verhaltensempfehlungen im Usenet, er wird aber mittlerweile für alle Bereiche in Datennetzen verwendet. Wenn auch von vielen Netzteilnehmern als sinnvoll erachtet, hat die Netiquette meist keinerlei rechtliche Relevanz. Teilaspekte der Netiquette werden häufig kontrovers diskutiert. Was im Netz als guter Umgang miteinander (noch) akzeptiert wird, ist sehr unterschiedlich und hängt von den Teilnehmern innerhalb des Kommunikationssystems ab, wobei es in der Hand des jeweiligen Betreibers/Verantwortlichen liegt, Art und Ausmaß der Netiquette vorzugeben, deren Einhaltung zu kontrollieren und Verstöße ggf. durch Ausschluss von Teilnehmern negativ zu sanktionieren. Es gibt keinen einheitlichen Netiquettetext, sondern eine Vielzahl von Texten und Empfehlungen.

Ziel der Netiquette ist eine möglichst für alle Teilnehmer angenehme Art der Kommunikation. Ein im Netz weitgehend anerkanntes Dokument hierzu ist etwa RFC 1855. Einige Beispiele für weit verbreitete Regeln:

Zwischenmenschliches

Formulierung und Inhalt sollten dem Zielpublikum gegenüber angemessen sein (wird nur eine Person angesprochen oder eine Gruppe, wie gut kennt man sich bereits usw.). Insbesondere sollten Unhöflichkeit, Doppeldeutigkeit oder gar Beleidigungen nicht die Kommunikation per Text, der die Sinngebung durch nonverbale Signale fehlt, erschweren. So gehört es in Singleforen zum guten Ton, anzugeben, ob man gebunden oder Single ist. So schützt man sich und andere vor unliebsamen Überraschungen.

Technik

Die Standards zur Übermittlung von Nachrichten sollten eingehalten werden, damit sie nicht auf dem Weg durch zahlreiche unterschiedliche Systeme hindurch verstümmelt oder verfälscht werden und möglichst vielen Lesern in der Form erscheinen, wie es ursprünglich vorgesehen war. Dazu zählt bei der Übertragung von E-Mails etwa die korrekte Deklaration des Zeichensatzes oder die Einhaltung einer maximalen Zeilenlänge von 78 Zeichen (siehe RFC 2822).

Lesbarkeit

Damit sich Nachrichten möglichst gut lesen lassen, sollten sie gewissen Gepflogenheiten genügen. Dazu gehören korrekter Satzbau und Rechtschreibung (inklusive Groß-/Kleinschreibung), Zitieren durch Einrücken (mit "> " vor jeder Zeile - und ohne Veränderung des Wortlautes) und Weglassen überflüssiger Informationen (Nicht immer alles zitieren!). Auch sollte auf unnötige Formatierungen (HTML-Nachrichten) und den übermäßigen Gebrauch von Farben verzichtet werden. Eine maximale Zeilenlänge von etwa 65 Zeichen ist angeraten, sonst würde bei mehrfach eingerückten Zitaten (nach einem längeren Schriftwechsel) die übliche Zeilenlänge von 80 Zeichen überschritten und die Darstellung auf Text-Bildschirmen (bzw. in Konsolenfenstern) unübersichtlich. Das Schreiben in GROSSBUCHSTABEN oder andauernde Fettschrift gilt nicht nur als unschön, sondern wird in der Regel als aggressives Schreien interpretiert und sollte daher unterbleiben. Zudem gilt es als aufdringlich und unhöflich, mehrere Satzzeichen hintereinanderzureihen.

Betreff

Damit E-Mails rasch erfasst und zugeordnet werden können und ihre spätere Auffindbarkeit erleichtert wird, sollte der Betreff aussagekräftig und auf den Inhalt der E-Mail bezogen sein. Aus diesem Grund ist es auch verpönt, wenn verschiedene Themen in einer E-Mail miteinander vermengt werden oder wenn infolge einer laufenden Mail-Kommunikation neue Themen eingebracht werden, ohne dass der Betreff entsprechend angepasst wird.

Sicherheit

Je nach Medium können Personen, für die der Inhalt eigentlich nicht bestimmt ist, eine Nachricht einsehen. Entsprechend sollte man verschweigen, was nicht für Dritte bestimmt ist.

Rechtliches

Es existieren unterschiedliche Gesetze zur Nutzung fremden Materials wie Bilder oder Texte. Im deutschen Sprachraum sind das Urheberrecht und das Zitatrecht zu beachten. Die Teilnehmer sind auf die jeweils geltenden Regeln hinzuweisen.

Foren, Usenet

Die erste und grundlegende Empfehlung der Usenet-Netiquette ist:

Einzelne Empfehlungen der Netiquette werden manchmal kritisiert, etwa die Forderung nach einem Realnamen, nach der es im deutschsprachigen Usenet als unhöflich galt, unter einem falschen Namen ( Codename beziehungsweise Pseudonym) zu posten. In vielen Foren und zum Teil auch im Usenet hat diese Empfehlung seit etwa Anfang 2000 an Bedeutung verloren. Seither wird die anonyme Teilnahme an einem Forum zunehmend akzeptiert, ganz besonders dann, wenn sie aufgrund des Themas oder der Art der Diskussion wünschenswert oder notwendig erscheint. In vielen Foren, beispielsweise in größeren Mailingslisten, wird man aber immer noch dem Realnamen den Vorzug geben.

Vorsicht ist bei der Verwendung von Crosspostings angeraten. Gänzlich verpönt sind Multipostings.

Personen, die sich - manchmal im übertriebenen Maße - freiwillig der Kontrolle der Netiquette-Einhaltung widmen, heißen oft abwertend Netcops.

In den meisten deutschsprachigen Foren hat sich außerdem das Duzen als Form der Ansprache durchgesetzt. Siezt man, kann das als Ausdruck von Distanz verstanden werden. Zum Vergleich: In Frankreich etwa wird durchgehend gesiezt. In manchen anderen Sprachen, wie zum Beispiel dem Englischen, existiert dieses Problem nicht oder nur bedingt. Mit der Anrede „you" wird zwar nicht direkt zwischen „du" und „Sie" unterschieden, sehr wohl aber durch eine Anrede per Vor- oder Nachnamen bzw. Mr./Mrs., akademischem Titel usw.

Im Chat wird Netiquette zu Chatiquette. Die Anonymität eines Chats verleitet immer wieder Teilnehmer zu Äußerungen, die sie in nichtelektronischen Kommunikationsformen unterlassen würden. Diese reichen von penetranten Flirtversuchen und Unfreundlichkeiten über Pöbeleien bis zu Beleidigungen. Um Chattern Anhaltspunkte für das angemessene Verhalten in einem Chat zu geben, wurden viele verschiedene Chatiquetten geschrieben, die sich in den wichtigsten Punkten jedoch alle ähneln: Beleidigungen, rassistische Äußerungen und ständige Pöbeleien gelten beispielsweise als unerwünscht. Ebenfalls nicht gerne gesehen ist in Großbuchstaben oder auffällig vergrößerter Schrift zu schreiben, da dies als Schreien verstanden wird.

Chatbetreiber achten meist auf diese Punkte und ahnden Verstöße auch, zum Beispiel mit der Sperrung des Teilnehmers.

Soziale Medien

Im Jahr 2010 veröffentlichte der Deutsche Knigge-Rat, ein privater Kreis, der in Anlehnung an den klassisch gewordenen Ratgeber Über den Umgang mit Menschen von Adolph Freiherr Knigge gegründet wurde, Höflichkeitsregeln für den Umgang in sozialen Netzwerken.

Das zwölf Punkte umfassende Programm des „Social-Media-Knigge" zeigt, dass die sozialen Medien eine andere Form von Vernetzung hervorbringen als Communities in den bis dahin üblichen Newsgroups, Mailinglisten oder Webforen, in denen der Schwerpunkt auf der Diskussion von Themen lag, während es in sozialen Medien vorwiegend um die Verknüpfungen geht, die einen persönlichen Kontakt virtuell herstellen, erhalten und ausfüllen. Dementsprechend steht bei der Netiquette für diesen Bereich der gesellschaftliche Umgang miteinander im Vordergrund und weniger die rein technische Bedienung der Software, beispielsweise des Newsreaders, um einen möglichst leicht lesbaren Beitrag zu erstellen. Die Bedienoberfläche ist ohnehin für alle Benutzer gleich und nicht zu ändern.

Man empfahl vor allem die sorgfältige Auswahl der Netzwerke, die man nutzt, warnte aber auch vor allzu „plumpen Vertraulichkeiten" und riet zur Distanz bei Freundesanfragen: „Ihre Kunden sind nicht unbedingt Ihre ‚Freunde' und empfinden diese Bezeichnung vielleicht als unpassend oder zu intim." Unerwünschte Anfragen sollte man ablehnen, Belästigungen vermeiden und Trolle ausschließen, insgesamt solle man versuchen, lebendig und humorvoll zu bleiben. Bei allem, was man auf sozialen Netzwerken tue, möge man sich fragen: „Möchte ich, dass meine Meldung auch in zwei Jahren gefunden und gelesen werden kann?"

Zwei Jahre später, im Jahr 2012, folgten Empfehlungen zur Wahrung der Privatsphäre auf sozialen Netzwerken in einem sogenannten „Privacy-Knigge". Im Vordergrund standen dabei Ratschläge zur Kontrolle der virtuellen Privatsphäre durch die Konfiguration der Einstellungen des eigenen Kontos bei dem sozialen Netzwerk. Man möge sich genau überlegen, „ob man seine politischen Ansichten, sexuelle Orientierung oder seinen Familienstand für jedermann öffentlich machen möchte" und man möge die Prangerwirkung öffentlicher Äußerungen im Internet bedenken.

Thor Alexander: Elektronischer Knigge. Netiquette und Verhaltensregeln für die berufliche und private Tele- und Onlinekommunikation. Rhombos, Berlin 2006, ISBN 978-3-937231-54-9.

Thor Alexander: Knigge für soziale Netzwerke. Einstieg ins Web 2.0; Erfolg im Mitmachweb - stilvoller Umgang, kontrollierbare Privatsphäre. Rhombos, Berlin 2011, ISBN 978-3-941216-32-7.

Martina Dressel: E-Mail-Knigge. Das Original. 3., vollständig überarbeitete Auflage, Web Gold Akademie, Freital / Dresden, Luzern, Calgary 2008, ISBN 978-3-00-026059-9.

Gundolf S. Freyermuth: Kommunikette 2.0. Heise, Hannover 2002, ISBN 3-88229-191-5.

Alfred Walze: Zum Thema E-Mail. „Die Netiquette". In: Bürowirtschaft, Lehre und Praxis. KMI Bürowirtschaft, Bonn 2001, .

Einzelnachweise

1. Andreas M. Kirchwitz: Die Netiquette. In: de.newusers.infos. 8. August 2006. Abgerufen am 19. Februar 2018.

2. Elmar K. Bins, Boris-A. Piwinger: Newsgroups - weltweit diskutieren : [Zugang zum Usenet, Überblick der Hierarchien, effektive Nutzung der Diskussionsforen ; CD-ROM: Internet-Schnupperzugang von Netsurf, Newsreader, newsfähige WWW-Browser, PGP 2.6.3]. 1. Auflage. Internat. Thomson Publ, Bonn [u. a.] 1997, ISBN 3-8266-0297-8, S.240.

3. Höflichkeitsregeln für soziale Netzwerke. (Nicht mehr online verfügbar.) Archiviert vom am 18. April 2012 ; abgerufen am 22. November 2015.

4. Freundschaft auf den ersten Klick: Knigge-Rat warnt vor naiver Gleichmacherei in sozialen Netzwerken. In: Knigge-Rat. 31. Juli 2010 (knigge-rat.de [abgerufen am 19. Februar 2018]).

5. Privacy Knigge schützt die Privatsphäre in sozialen Netzwerken. In: Knigge-Rat. 2. Januar 2012 (knigge-rat.de [abgerufen am 19. Februar 2018]).

# data[].attributes.attachment_link.description
Unter der Netiquette (auch Netikette geschrieben; ein Kofferwort aus dem englischen net für das „Netz“ und dem französischen etiquette für die „Verhaltensregeln“) versteht man das gute oder angemessene und achtende (respektvolle) Benehmen in der technischen (elektronischen) Kommunikation. Der Begrif…

# data[].attributes.body
Unterstützung von selbstständigem Lernen
- Methodenkompetenz/
Arbeitstechnikenwerden als Voraussetzung sys-tematisch etabliert
- Selbstlernzentren und Medienräume
- Lernsituationen
- Die Fähigkeit zur Metakognition, Selbststeuerung und Selbstreflexion des eigenen Lernprozesseswird durch geeignete Methoden aufgebaut, die Schüler sind am eigenen Lernprozess beteiligt.

Differenzierung im Unterricht
- der Lernstoff-Umfang ist unterschiedlich
- der Lernstoff ist differenziert in unterschiedliche kognitive Niveaus
- Aufgabenstellungen und Bearbeitungshilfen
- Inhalte können sich an individuellen Interessen orientieren
- Die Unterstützung durch den Lehrer erfolgt bedarfsgerecht

Begleitung des Lernprozesses
- Beratung wird als Teil des Unterrichts verstanden
- Regelmäßige Rückmeldegespräche

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Individuelle Förderung im Bildungsgang. 

# data[].attributes.subject
Individuelle Förderung im Bildungsgang. 

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Quelle: https://www.bezreg-muenster.de/zentralablage/dokumente/schule_und_bildung/berufskollegs_eu-geschaeftsstelle/individuelle_foerderung/Handreichung_IF_Band-1.pdf

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o   Schüler coachen Schüler

o   Experten beraten schwächere SuS zu sinnvoller Korrektur

o   Lernen durch Lehren: SuS übernehmen selbst Unterricht

o   SuS beobachten gezielt Unterricht und geben dazu Rückmeldung

o   SuS schätzen sich selbst auf Fragebögen ein

o   Verstärkter Einsatz kooperativer Lernformen mit Selbstkontrolle

o   Verstärkung der Verantwortung in Partner- und Gruppenarbeit

o   Wahlfeiheit bei Aufgaben erfordert Kommunikation mit anderen

o   Lerntheke mit verschiedenen Aufgabe: eigenes Lerntempo und individuelle Hilfestellung

o   Kein Unterricht ohne kontinuierliche Rückmeldung und Problematisierung

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Schüler nennen die Wörter, die sie im Unterricht nicht verstehen, diese werden dann beschrieben, mit Bild versehen. Alles wird auf padlet bearbeitet

# data[].attributes.body
Für alle Feedbackmöglichkeit ermöglichen und Austausch

Inhalte visuell darstellen und die motivative, emotionale und kognitve Ebene ansprechen (verschiedene Darstellungsformen nutze um Fachlernen und Fachverstehen zu ermöglichen)

verständnisvoller Umgang mit Fehlern (auch mit sprachlichen Fehlern) Fehlerkultur

Routinen und Tagesstruktur bieten

kleinschrittige Begleitung des Lernens auf Distanz

# data[].attributes.body
Fördermöglichkeiten/Unterstützungsmöglichkeiten
- Verwendung leichter Sprache
- Angebot von verschiedenen Textniveaus
- wiederkehrende Symbolik nutzen
- klare Strukturierung
- Audiodatei eines vorgelesenen Lehrbuchabschnittes

# data[].attributes.body
sprachsensible Aufgaben
Scaffolding

# data[].attributes.body
strukturierte  und klare Aufgaben
strukturierte und reizarme Umgebung

# data[].attributes.body
- Nutzung verschiedener Eingangskanäle -> bspw. durch Text, Video, Animation, Hördatei, etc.
- konkrete Strukturierung: Tagesaufgaben, TO-DO Listen, Wochenplan
- Differenzierte Aufgaben mit verschiedenen Niveaus anbieten

# data[].attributes.body
differenzierte Aufgaben

# data[].attributes.body
Pdf erstellen, in die auch per Smartphone eingetragen werden kann (OpenOffice/LibreOffice)

Schüler dürfen Arbeitsergebnisse als Foto der Papierform hochladen oder per email schicken

# data[].attributes.body
Vorwissen berücksichtigen
positive Verstärkung
Überforderung verhindern
Verantwortung übertragen und Ihnen diese zutrauen

# data[].attributes.body
https://www.bezreg-arnsberg.nrw.de/themen/i/individuelle_foerderung/Greiten_IndiFoe.pdf

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Für viele Lehrpersonen sind Korrekturen nicht gerade der Grund, warum sie ihren Beruf gewählt haben. Häufig sehr zeitaufwändig, frustrierend und allzu oft mit dem Gefühl verbunden, dass die Randbemerkungen gar nicht zur Kenntnis genommen werden.
Auf die Problematik derzeit üblicher Korrekturverfahren (insbesondere im Fremdsprachenunterricht) bin ich in einem Blogbeitrag mit konkreten Vorschlägen zur schriftlichen Korrektur und schülerorientierten Arbeit mit Fehlern und Berichtigungen eingegangen.
Dann abschließend noch wertschätzende, individuelle und auf Vorzüge wie Schwachstellen der Leistung eingehende Rückmeldungen zu schreiben, kostet Zeit und Energie - die dann oft nicht mehr bleibt.

Ein Grund für Sprachaufnahmen: Mehr Inhalt in kürzerer Zeit, mehr Zeit für individuelles Feedback (QWIQR)

Doch was wäre, wenn es eine Lösung gäbe, die

niedrigschwellig zu nutzen wäre und

schnell und einfach umsetzbar

individuelles Feedback

als Sprachaufnahme

ermöglichen würde?

Die von den Schülern

wahrgenommen,

als individuelle Wertschätzung empfunden würde -

und das bei deutlich weniger Zeitaufwand als für eine klassische schriftliche Rückmeldung?

Dann würde man es doch zumindest ausprobieren, oder?

Vorteile von Audio-Feedback

Neben den oben genannten Aspekten bietet Audio-Feedback weitere Vorteile:

Gerade auch die handschriftlichen Randbemerkungen in der Arbeit können ggf. erläutert werden oder man belässt es bei einem zusammenfassenden Feedback.

Art und Umfang des Feedbacks können variiert und am Bedarf oder an den Besonderheiten des jeweiligen Schülers ausgerichtet werden.

In der Regel entsteht durch Sprachaufnahmen ein sehr persönliches Feedback.

Schüler können jederzeit auf das Feedback zugreifen und sich dieses auch wiederholt anhören.

Die Motivation, doch noch ein ausführliches Feedback zu geben, steigt deutlich mit Sprachaufnahmen.

In diesem Beitrag möchte ich zwei Möglichkeiten näher vorstellen, individuelles Audiofeedback zu geben. Zwei ganz einfache Möglichkeiten, die wenig Vorkenntnisse erfordern und von jeder Lehrperson mit Smartphone, Tablet oder PC umsetzbar wären.

Schritte zum Audio-Feedback

Zunächst bleibt es bei den gewohnten Korrekturschritten, nur dass die Rückmeldung am Ende per Sprachnachricht erfolgt. Ein mögliches Vorgehen wäre

die Schülertexte zu lesen und Anmerkungen zu notieren,

dann mit der entsprechenden Anwendung die Rückmeldung aufzunehmen,
in der die Randkommentare ggf. erklärt werden,

nochmal deutlich zurückgemeldet wird, was bereits gelungen war

und wo noch Verbesserungsbedarf besteht,

die Rückmeldung per Mail oder Messenger abzuschicken

und ggf. noch Rückfragen oder Kommentare als Antwort zuzulassen.

iPad- /iPhone-Sprachaufnahme bzw. Android-Diktiergerät

Die einfachste Variante für Audio-Feedback, die zudem nur ganz wenige Schritte erfordert, ist die Nutzung der Sprachmemos-App von iOS.

1. Nach dem Öffnen der App lässt sich direkt per Tipp auf den Record-Button eine Aufnahme starten.

2. Die Aufnahme kann bei Bedarf pausiert werden.

3. Nach Abschluss lässt sich die Aufnahme falls gewünscht ganz einfach per Schieberegler bearbeiten, also z.B. schneiden, um trotz Fehlern nicht die gesamte Aufnahme wiederholen zu müssen.

4. Anschließend kann die fertige Aufnahme ganz einfach per Tipp auf den Teilen-Button z.B. per Mail versendet werden.

Die Diktiergerät-App unter Android funktioniert gleich und kann daher ebenso verwendet werden.

QWIQR - Audio-Feedback per QR-Code

Neben der vorgestellten ganz einfachen Variante per iPad-Sprachaufnahme bin ich vor allem von einer Anwendung überzeugt, die ich erst viel zu spät kennenlernte: QWIQR. Ein Online-Dienst, den man nach kurzer Anmeldung direkt und kostenlos (in einer Free-Version, die aber alle wichtigen Funktionen bietet) nutzen kann.

Welche Funktionen bietet QWIQR?

QWIQR bietet zahlreiche Funktionen, die sich dann auch in einem Feedback-Link miteinander kombinieren lassen (QWIQR)

Audio Feedback

Photo Feedback

Text Feedback

Weblinks Feedback

Feedback wird nach drei Monaten endgültig gelöscht

Welche Funktionen kommen in der Premium-Version dazu?

Video Feedback

Feedback kann auch nach Veröffentlichung noch bearbeitet werden

Nachverfolgung des Feedbacks und Status-Update

Schüler können auf das Feedback antworten

Feedback wird nicht von selbst gelöscht

Schon diese Auflistung verdeutlicht, dass die kostenlose Version eigentlich alle Funktionen bietet, die man für den Schulalltag benötigt. Video-Feedback wäre zwar toll, erscheint aber eine eher unnötige Spielerei.

Wie arbeite ich mit QWIQR?

QWIQR ist eigentlich selbsterklärend - die Website bietet gleich auf dem Startbildschirm die zwei für Lehrpersonen wesentlichen Funktionen:

Diese Funktion bietet die Möglichkeit, direkt loszulegen und ad hoc ein Feedback zu erstellen. Es öffnet sich ein Fenster mit den wesentlichen Bearbeitungsschritten:

1. Der Code des QWIQR-Feedbacks für den jeweiligen Schüler / auch einfach als Link kopierbar für direkten Schülerzugriff auf das Feedback.

2. Eine kurze Anleitung, wie die Schüler vorgehen können.

3. Unterschiedliche Aufnahmefunktionen für das Feedback

4. Videofeedback

5. Sprachaufnahme

6. Textfeedback

7. Weblink

8. Foto

sowie die Option, eine QWIQR-Konversation zu beginnen, in der die Schüler dann antworten können. Dies wird gerne für Aussprache-Übungen im Fremdsprachenunterricht verwendet.

Nach Tippen auf eine der Feedback-Funktionen öffnet sich das Aufnahmefenster. Hier kann dann ein Audio-Feedback aufgenommen und bspw. mit einem Textkommentar oder einem Foto kombiniert werden.

Damit ist das Feedback fertig. Erhalten die Schüler nun den entsprechenden Code, können sie sich ihr individuelles Feedback anhören bzw. anschauen.

QR-Codes für Feedback generieren

Sehr beliebt ist auch die QR-Code-Funktion QWIQR. Mit dieser lassen sich ganz einfach fertige QR-Code-Bögen erstellen - und dann z.B. auf Standardformate von Avery Aufkleberseiten drucken oder einfach ausgeschnitten in die Arbeiten kleben. Das Vorgehen ist dann etwas anders als beim Instant Feedback:

Hat man unter eine Klassenarbeit einen der QR-Codes geklebt, scannt man als Lehrperson den aufgeklebten QR-Code mit dem Smartphone oder Tablet und gelangt dann auf den bekannten Aufnahmebildschirm für die Audiofeedback-Aufnahme. Jetzt läuft es so weiter wie oben beschrieben - alle Aufnahmen sind dann fest mit dem QR-Code verknüpft.

Scannen die Schüler anschließend den QR-Code, gelangen sie direkt zu ihrem persönlichen Feedback.

QWIQR - Datenschutz im Fokus - Einschätzung eines Datenschutzbeauftragten

Die Feedback Plattform Qwiqr wurde von einem Lehrer entwickelt und dieser hatte das Thema Datenschutz direkt mit auf dem Bildschirm, da er in seinem beruflichen Alltag auch immer wieder damit konfrontiert ist. Die Plattform ist deshalb sehr minimalistisch gehalten und verzichtet auf unnötige Funktionen. Es gibt keine Apps, sondern nur die Website selbst. Feedback kann in verschiedenen Formaten gegeben werden. An erster Stelle steht dabei gesprochenes Feedback. Feedback, etwa als Rückmeldung zu einer Klassenarbeit, kann sehr persönlich sein. Qwiqr speichert die Tonaufzeichnungen nicht in verschlüsselter Form auf seinen Servern. Stattdessen setzt der Anbieter auf Schutz durch Verstecken. Jedes Feedback ist nur über einen speziellen Link verfügbar, der aus einer in der Regel zehn-stelligen Kombination von Groß- und Kleinbuchstaben, Zahlen und Sonderzeichen besteht (z.B. https://qwiqr.education/Aevq__0oeR).Dadurch gibt es potentiell mehr als eine Trillion verschiedene Adressen (das ist eine eins mit achtzehn Nullen). Auch wenn die Wahrscheinlichkeit, dass irgendjemand per Zufall auf einen Link mit hinterlegtem Feedback stößt oder einen solchen durch systematisches Suchen findet, sehr klein ist, sollte die nicht vorhandene Sicherung der Feedbacks durch Verschlüsselung oder Passwort bei der Nutzung von Qwiqr berücksichtigt werden. Sollte irgendjemand unberechtigt Zugriff auf ein Feedback oder gar auf den gesamten Server erlangen, so ist es dieser Person nicht möglich, einen Bezug zu einer real existierenden Person (dem Empfänger des Feedback) aus mit der Datei verknüpften Metadaten herzustellen.

Deshalb müssen Lehrkräfte bei der Erstellung eines Feedback immer darauf achten, dass sie keine personenbezogenen Daten mit einbringen. Sie sollten also auf die Nennung eines Namens oder andere Merkmale verzichten, die es Dritten ermöglichen könnten, Rückschlüsse auf die Person zu ziehen. Wenn man dieses berücksichtigt, ist Qwiqr ein sicheres und nützliches Tool für Lehrkräfte, um Schülern ansprechende Rückmeldung zu ihren Lernprodukten zu geben. Aus Sicht des Datenschutzes spricht auch nichts gegen eine Nutzung auf Privatgeräten oder von zu Hause aus. Auf den Seiten, welche Schüler aufrufen, um Feedback abzurufen, befinden sich außer Cookies des Anbieters, die zur technischen Funktionalität erforderlich sind, keine weiteren Mechanismen, mit denen Besucher verfolgt werden könnten. Anders ist dieses auf der Startseite und den Seiten für die Lehrkräfte. Dort kommt Google Analytics zum Einsatz, sofern Lehrkräfte der Nutzung nicht beim ersten Aufruf der Seite widersprochen haben. Sollten Lehrkräfte das Cookie Banner am Fuß der Seite übersehen haben, können sie die Einstellung auch nachträglich ändern. Anders als Schüler, die Qwiqr-Feedbacks ohne ein eigenes Konto abrufen können, benötigen Lehrkräfte ein Nutzerkonto. Um dieses zu erstellen, reichen eine E-Mail-Adresse und ein Passwort.

Hat die Schule ein Abonnement für Schulteams, muss eine schulische E-Mail-Adresse genutzt werden. Für Schulen mit Schulteams Abonnement gibt es vom Anbieter einen Vertrag zur Auftragsverarbeitung (Data Processing Agreement), der digital abgeschlossen wird. In der kostenpflichtigen Version kann Feedback unbegrenzt aufbewahrt werden. Das kann Sinn machen, wenn bestimmte Standard Feedback mehrfach genutzt werden sollen. Feedback, welches individuell für einzelne Schüler erstellt wurde, wohlgemerkt ohne persönlich identifizierende Inhalte, sollte nach einer bestimmten Zeit durch die Lehrkraft gelöscht werden. Lehrkräfte können sehen, an welchem Tag ein Feedback zuletzt abgerufen wurde. In den meisten Fällen sollte man davon ausgehen können, dass das Feedback dann kurz danach gelöscht werden kann, da es sein Zweck erfüllt hat. Qwiqr erlaubt es auch, Bilddateien, Links, Text und sogar Video als Feedback zu nutzen.Vor allem bei Bildern bzw. Fotos und Video muss darauf geachtet werden, dass diese keine Inhalte haben, welche den Empfänger des Feedback für Dritte potentiell identifizierbar machen. Wenn als Ergänzung zum gesprochenen Feedback zusätzlich ein Erklärvideo mitgegeben wird, ist dieses kein Problem. Mit der Option Conversation erhalten Schüler die Möglichkeit, auf Feedback zu reagieren. Dieses wird im gleichen Speicherplatz auf dem Server hinterlegt. Die Lehrkraft sollte überlegen, welche Möglichkeiten zu einer Rückmeldung sie den Schülern gibt. Möglich sind wie beim Feedback selbst Audio, Text, Link, Video. Um unnötige Risiken zu vermeiden, sollten mit Schülern vorher Regeln abgesprochen werden.

Grundsätzlich ist bei der Nutzung von Qwiqr aus Sicht des Datenschutz noch zu beachten, dass neben der Information über die zur Nutzung von Qwiqr erforderliche Datenverarbeitung auch eine Einwilligung erforderlich ist. Auch in der kostenfreien Version oder bei Nutzung eines individuellen bezahlten Lehrerkontos ist die Plattform bei Einhaltung der zuvor genannten Kriterien bei der Erstellung von Feedback eine sichere Sache. Anders als bei einem Schulteams Konto gibt es für einzelne Lehrkräfte jedoch keinen Vertrag zur Auftragsverarbeitung. Trotzdem müssen Eltern über die Nutzung informiert werden und es braucht zumindest eine Zustimmung der Eltern, dass die Schüler die Plattform nutzen dürfen, um ihr Feedback abzurufen. Da für Schüler daraus keinerlei Risiken entstehen, sollten Erziehungsberechtigte hier auch keine Einwände haben. Nicht vergessen sollten Lehrkräfte, die mit einem individuellen Konto arbeiten, dass sie auch ihre Schulleitung über die Nutzung informieren müssen.

Aus Sicht des Datenschutz spricht so insgesamt nichts gegen eine Nutzung von Qwiqr als Plattform zur Übermittlung von Feedback an Schüler. Wichtig ist dabei nur, dass Lehrkräfte immer im Hinterkopf behalten, wie ihr Feedback auf dem Server geschützt ist. Auch wenn die Wahrscheinlichkeit extrem gering ist, so könnte das Feedback doch einmal per Zufall von Dritten gefunden werden. Es darf dann nicht möglich sein, das Feedback durch seine Inhalte einer identifizierbaren Person zuzuordnen.
Beitrag von Dirk Thiede, Datenschutzbeauftragter in NRW - ein ausführlicher Datenschutz-Check zu Qwiqr wird neben vielen weiteren hilfreichen Materialien auf der umfassenden und informativen Website des Autors angeboten.
Youtube-Tutorial zu Audiofeedback mit Sprachaufnahme-App oder QWIQR

Audio-Feedback mit dem IServ-Aufgabenmodul

Auch bei dem in meinem Bundesland Niedersachsen vielgenutzten Schulserver IServ ist das Nutzen von Audio-Feedback überhaupt kein Problem und schnell und einfach umsetzbar. Hier eine herunterladbare Anleitung in 5 Schritten (erstellt von meinem Kollegen Sebastian Stehlik) - hat man es einmal gemacht, wird es zu einem gewohnten Arbeitsablauf, der viel Zeit spart und die Vorteile des Aufgabenmoduls mit persönlichem Feedback verbindet.

Beide vorgestellten Möglichkeiten für Audio-Feedback sind denkbar einfach in der Nutzung, können aber ihr volles Potential entfalten und dabei zugleich entlastend wirken. Denn vor allem längeres Feedback am Ende einer durchkorrigierten Klausur erfordert oft nochmal viel Energie. Dazu kommt es den eigenen Gewohnheiten sehr entgegen, wenn man nun das Abschlussfeedback als Sprachnachricht geben kann. Im gesprochenen Wort kann man in kürzerer Zeit deutlich mehr ausdrücken als in der Schrift - so kann differenzierteres, individuelleres Feedback entstehen, das über häufig übliche Floskeln hinausgeht.

Insbesondere QWIQR bietet dabei Zusatzfunktionen, die Lehrpersonen begeistern dürften.

Die verschiedenen Feedback-Formate, die sich in einem Link bzw. QR-Code kombinieren lassen stellen an sich schon eine tolle Funktion dar.

Mit der Instant-Feedback-Funktion lässt sich innerhalb kürzester Zeit differenziertes Feedback verschicken. Doch gerade die ausdruckbaren QR-Codes können (bspw. auf einen Klebezettel-Vordruck ausgedruckt) sehr hilfreich sein: Endlich können Lehrpersonen auch innerhalb einer Arbeit - bspw. an einer besonders erklärungsbedürftigen Stelle der Randkorrektur, für die aber auf dem Klausurbogen kaum Platz ist - mithilfe eines aufklebbaren QR-Codes z.B. eine genauere Audio-Erläuterung einbinden. Und das ohne großen Aufwand.

Dass sich diese Methode auch problemlos in bewährten Schulserver-Systemen wie IServ nutzen lässt, ist gerade für weniger erfahrene Kolleginnen und Kollegen und im Sinne der Konzentration auf wenige Plattformen ein großer Vorteil.

Für persönliches und kontinuierliches Feedback entstehen so ganz neue Möglichkeiten. Vielleicht nicht für jedes Fach, für jede Lehrperson, für jeden Schüler die passende Variante. Doch die Schüler-Rückmeldungen zeigen, dass diese Form der Rückmeldung hohe Wertschätzung erfährt - und vielleicht auch der eine oder andere Hinweis besser ankommt...

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Audiofeedback mit Sprachaufnahmen und QWIQR - individuelle Rückmeldungen geben

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Sprachaufnahmen sind ein gutes Mittel, um direktes und individuelles Feedback geben zu können. Mit der iPad-Sprachmemos-App kein Problem. Noch besser: QWIQR.

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Geeignete Unterrichtsmaterialien
(Vergrößerungen, einzelne
Aufgaben anstelle von
Aufgabenblöcken);
Schriftliche Aufgaben in
Abschnitten vorlegen und
vorlesen;
Mündliche Aufgaben auch
schriftlich vorlegen;
Ablaufschemata für die
anstehenden Aufgaben oder
Handlungen

# data[].attributes.body
Schüler stellen auf padlet ein, was sie können und was sie nicht können. Schülerpaare oder Kleingruppen treffen sich danach z.B. in whatsapp und helfen einander.

# data[].attributes.body
- Unterschiedlicher Lernstoffumfang
- Lernstoff auf verschiedenen Niveaus
-Tippkarten z.B. über QR-Codes

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1. Stufe: Erinnern/ Verstehen
Beispiele: Kahoot: Quiz für einfache bis mittlere Anforderungen; LearningApps
2. Stufe: Anwenden/ Suchen
Beispiele:  Webquest, Quizizz: Quizsystem mit vielfältigen Gestaltungsmöglichkeiten. Teilnahme ohne Registrierung möglich. Feedback einholen mit Oncoo
3. Stufe: Analysieren/ Ordnen Beispiele:  Apps zur Gliederung von Inhalten, bspw. Mindmap online,
4.Stufe: Bewerten/ Posten
Beispiele: einen Padletbeitrag liken, Fragebogen erstellen z.B. in Mentimeter
5. Stufe: Gestalten
Beispiele: LearningSnack oder Video selber erstellen lassen, ein Padlet erstellen und darin kollaborativ zusammenarbeiten

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Es sollten unterschiedliche Medien für die Bearbeitung zur Verfügung gestellt werden:

-  Erklärvideo (Lernende können das Video jederzeit pausieren und so der Erklärung in ihrem eigenen Tempo folgen

-  Verschiedene Textniveaus

-  Tippkarten

Für die Arbeitsaufträge gilt:

-  Verwendung leichter Sprache

-  Fachbegriffe auf ein Minimum reduzieren

-  Die Arbeitsblätter sollten immer ähnlich strukturiert sein

-  Einsatz von Videos oder Bildern um das Gesagte/Geschrieben zu visualisieren (um sprachlichen Schwierigkeiten zu reduzieren)

-  Den Austausch in einem geschützten Rahmen (Kleingruppen) ermöglichen

-  Die Arbeitsaufträge sollten immer zur selben Zeit verschickt werden, um auch eine zeitliche Strukturierung zu gewährleisten.

-  Verschiedene Aufgabenniveaus (Blütenaufgaben)

Weiter Hinweise:

-  Padlet erstellen in das Fragen der Schüler eingestellt und diese wiederum von anderen Klassenmitgliedern beantwortet werden können

-  Verklinkung eines Dictionary, um die Übersetzung in die Muttersprache zu vereinfachen

-  Den Schülern sollte es ermöglicht werden bei Rückfragen (z.B. sprachlichen Verständnisschwierigkeiten) die Lehrkraft zu kontaktieren
- evtl. Verwendung von QR-Codes um das Aufrufen der Materialien zu vereinfachen

# data[].attributes.attachment_link.title
Mind Map Free - Free Mind Mapping Software | MindMeister

# data[].attributes.body
-> Lerntempo berücksichtigen
-> Ausgangstexte/-materialien in verschiedenen Niveaustufen bereitstellen
-> Begrifflichkeiten/ Fachsprache, die sonst im Unterricht erläutert würde erklären, bzw. entsprechend weiterverlinken
-> feste Bearbeitungszeiten mit "Sprechstundenbegleitung" (Chat)
-> Feedback zu Beiträgen/ Arbeitsergebnissen der Schüler*innen auch bezüglich sprachlicher Umsetzung
-> "Fachsprachenvokabelheft" mit kurzen, knackigen Erklärungen (z.B. online im padlet)
-> kleinschrittige Aufgabenstellungen
-> Orientierung über Advance Organizer?
-> Austausch von (Zwischen-)ergebnissen der Schüler*innen untereinander ermöglichen
-> Arbeitsroutinen und zeitliche Strukruren etablieren (auch für den Schüler mit Asperger)
-> deutliche Einteilung in einzelne Teilschritte/Arbeitsschritte graphisch gut unterstützt
-> Möglichkeit Teilergebnisse mit Lösungen abzugleichen
-> Haben der Schüler mit Asperger-Autismus und die LB-Schülerin noch eine sonderpädagogische Begleitung, mit der man sich abstimmen kann/muss?

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- Medienabfrage: Was können die Lernenden überhaupt nutzen?
--> Aufgaben darauf ausrichten

- regelmäßiges Schüler*innen Feedback einholen (z.B via Edkimo)
--> Welche mediale Unterstützung nutzt euch, welche nicht?

- Diagnoseverfahren
(SESSKO; SELLMO; MMG)

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Stundenphrasierung AVIVA im digitalen Unterricht

# data[].attributes.subject
Stundenphrasierung AVIVA im digitalen Unterricht

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Ankommen (Input)
Vorwissen aktivieren (Answergarden)
Informieren (dreifache Differenzierung)
Verarbeiten (Quiz, z.B. Learning Snacks)
Auswerten ( Handlungssituation: Wie verhalte ich mich, wenn ich...)

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&
https://youtu.be/hd1V04xcTds

# data[].attributes.attachment_link.title
Infektionsschutz erklärt explainity® - Inhalt geprüft vom Vaccine Confidence Project am 24/06/2021

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Answergarden: https://answergarden.ch/1233303

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2.

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3.

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https://www.learningsnacks.de/#/welcome?channel=Learning%20Snacks&q=Corona

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https://www.infektionsschutz.de/coronavirus/materialiendownloads/informationen-in-anderen-sprachen.html?L=0#c12186

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Abfrage zu bekannten Hygienemaßnahmen

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AnswerGarden " Nennen Sie Maßnahmen, um das Infektionsrisiko zu minimieren

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AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

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https://padlet.com/huber10/83fv57fdcfsmfrzd

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Niveaustufe 1

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Niveaustufe 2

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Quizizz:
https://quizizz.com/join/quiz/5ec2769764132c001bed24fb/start?from=soloLinkShare&referrer=5ead547978d11c001b7e236a

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Stand nach Besprechung am 25.5.!

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https://www.bildung-mv.de/aktuell/2020/hygieneplan-schule-corona/

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Zur Vermeidung der Übertragung durch Tröpfcheninfektion ist, wo immer möglich, auch im Schulbetrieb ein Mindestabstand von 1,5 Metern einzuhalten. Das bedeutet, dass die Tische in den Klassenräumen entsprechend weit auseinandergestellt werden müssen und damit deutlich weniger Schülerinnen und Schüler pro Klassenraum zugelassen sind als im Normalbetrieb. Abhängig von der Größe des Klassenraums sind das maximal 15 Schülerinnen und Schüler.

Partner- und Gruppenarbeit stellen eine besondere Herausforderung dar. Ein Beispiel der Ermöglichung ist eine weitläufige Sitzanordnung ohne Tische. Das Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur wird hierzu ein gesondertes Hinweisschreiben versenden. Hauswirtschaftsunterricht kann in den dafür vorgesehenen Fachräumen stattfinden, solange es sich nicht um Nahrungszubereitung handelt.

Besonders wichtig ist das regelmäßige und richtige Lüften, da dadurch die Innenraumluft ausgetauscht wird. Mehrmals täglich, mindestens in jeder Pause, ist eine Stoßlüftung bzw. Querlüftung durch vollständig geöffnete Fenster über mehrere Minuten vorzunehmen. Können aufgrund baulicher Maßnahmen Fenster in einem Raum dauerhaft nicht geöffnet werden, ist er für den Unterricht nicht geeignet.
Reinigung
In der Schule steht die Reinigung von Oberflächen im Vordergrund. Dies gilt auch für Oberflächen, welchen antimikrobielle Eigenschaften zugeschrieben werden, da auch hier Sekrete und Verschmutzungen mechanisch entfernt werden sollen. Im Gegensatz zur Reinigung wird eine routinemäßige Flächendesinfektion in Schulen auch in der jetzigen COVID-Pandemie durch das RKI nicht empfohlen. Hier ist die angemessene Reinigung völlig ausreichend. Wird eine Desinfektion im Einzelfall als notwendig erachtet, so sollte diese generell als Wischdesinfektion mit einer kalten Lösung durchgeführt werden. Folgende Areale sollten besonders gründlich und in stark frequentierten Bereichen nach Möglichkeit täglich gereinigt werden:

Türklinken und Griffe (z. B. an Schubladen- und Fenstergriffe) sowie der Umgriff der Türen

Treppen- & Handläufe

Lichtschalter

Tische und Telefone

alle weiteren Griffbereiche, wie z. B. Computermäuse und Tastaturen

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Zur Vermeidung der Übertragung durch Tröpfcheninfektion ist, wo immer möglich, auch im Schulbetrieb ein Mindestabstand von 1,5 Metern einzuhalten. Das bedeutet, dass die Tische in den Klassenräumen entsprechend weit auseinandergestellt werden müssen und damit deutlich weniger Schülerinnen und Schüler pro Klassenraum zugelassen sind als im Normalbetrieb.

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Verlaufsplan/ Phasierung der Stunde (Synopse)

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für die SuS

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Infektionsregeln und was ist Corona in leichter Sprache

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Infektionsregeln und was ist Corona in leichter Sprache

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https://www.evangelisches-krankenhaus-alsterdorf.de/2020/03/19/corona-virus-leichte-sprache/

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https://www.integrationsbeauftragte.de/resource/blob/328716/1742964/dd4eed3e69fe1a84c5053c222802df22/200414-flyer-ib-ar-data.pdf?download=1

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Information about the coronavirus and hygiene advice. In english, turkish, french, russian.

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https://create.kahoot.it/share/388be269-2ba5-4e8c-aa27-b1b933745145

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Jabvccc

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Aufgabe: Richtiges Verhalten im Schulgebäude

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Aufgabe: Richtiges Verhalten im Schulgebäude

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eine kleine Änderung

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Arbeitsauftrag zu Hygienevorschriften unserer Schule

Problematisierung/ Einstieg:

Enes ist Schüler des Berufskollegs XY. An seinem ersten Tag im Berufskolleg nach der Schulschließung überlegt er, was genau er beachten muss, damit alle gesund bleiben.

1. Informieren Sie sich mithilfe des Erklärvideos "Infektionsschutz einfach erklärt" über die möglichen Maßnahmen.

2. Erstellen Sie eine Übersicht mit den wichtigsten Schritten, die Sie im Berufskolleg aufgrund von Corona beachten müssen.

Sie müssen eine der folgenden Aufgaben wählen und nur diese bearbeiten. Die Bearbeitungsdauer beträgt 20 Minuten plus 5 Minuten zum lesen der Hygienepläne.

2.1 Sie lesen den Hygieneplan in einfacher und leichter Schrift. Erstellen Sie ein Plakat oder Arbeitsblatt für die Klassentür, welche Corona-Regeln beachtet werden müssen.

2.2 Sie lesen den Hygieneplan in türkisch oder arabisch. Welche dieser Regeln gelten in der Schule

2.3 Sie lesen den Hygieneplan der Schule und übersetzen ihn stichpunktartig ins türkische oder arabische.

2.4 Sie lesen den Hygieneplan in deutscher Sprache. Erläutern Sie ihre Meinung zum Hygieneplan und machen Sie Verbesserungsvorschläge.