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Des exposés " conférence " pour un projet professionnel (Mourenx)
descriptif de la séquence

Un jeu de rôles pour mieux comprendre les bacs :
le tribunal des bacs

s'entraîner avant de se lancer sur APB
Fiche-technique-site-test-APB

travailler sur l'orientation à partir d'un film
03-FP-La-notion-de-projet-par-le-biais-d-un-film-Brodeuses Une classe une entreprise dec2015 Livret Orientation AP et SES

lier l'orientation et le monde de l'entreprise

lier l'orientation et l'enseignement d'exploration SES

Une sitographie pour le lycée professionnel et/ou le lycée général et technologique, classée selon les grands domaines professionnels, sous la forme d'un " pearltrees ", un arbre à perles.

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3. chaque image correspond à une page de site.

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La visite et l'étude de ces sites peuvent être la source de multiples activités en AP, en vue de la connaissance des métiers, des parcours pour y arriver.

une mention spéciale pour cette vidéo :

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Des exposés " conférence " pour un projet professionnel (Mourenx) descriptif de la séquence Un jeu de rôles pour mieux comprendre les bacs : le tribunal des bacs s'entraîner avant de se lancer sur APB Fiche-technique-site-test-APB travailler sur l'orientation à partir d'un film 03-FP-La-notion-de-projet-par-le-biais-d-un-film-Brodeuses Une classe une entreprise dec2015 Livret Orientation AP et SES lier l'orientation et le monde de l'entreprise lier l'orientation et l'enseignement d'exploration SES Une sitographie pour le lycée professionnel et/ou le lycée général et technologique, classée selon les grands domaines professionnels, sous la forme d'un " pearltrees ", un arbre à perles.

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Dotation Horaire Globale document de travail

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DHG 2020 correction 22 juin Tableau général

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Vade-mecum 3éme prépa métier fiche 1 à 5

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Vade-mecum 3éme prépa métier fiche 1 à 5

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Vade-mécum 3éme Prépa métier (fiches 6 à 19)

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Vade-mécum 3éme Prépa métier (fiches 6 à 19)

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Vade-mecum Renforcer les usages du numérique

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Créer et utiliser un padlet

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Tutoriel - Padlet (complet en français 2018)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils pour les professeurs

Les élèves entrant en seconde générale et technologique ou professionnelle ou en première année de CAP passent en début d'année des tests de positionnement en français et en mathématiques. Ils permettent d'identifier les acquis et les besoins de chaque élève en vue de leur proposer un accompagnement personnalisé adapté et de remédier à leurs difficultés éventuelles.

Le test en littératie (lettrisme) et numératie à destination des élèves en première année de CAP

Informations générales

Ces tests sont conçus par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) qui a pris appui sur des groupes experts composés d'inspecteurs de l'éducation nationale, de professeurs de collège, de lycée professionnel et de SEGPA ainsi que de chercheurs. L'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (Igésr) a été associée à ces travaux.

Les tests se tiennent du 11 au 29 septembre 2023.

Ces tests se déroulent selon trois séquences : une minute de fluence, une séquence de 40 minutes en littératie et une séquence de 40 minutes en numératie. Ils fournissent des repères au début de la scolarité des élèves au lycée et n'ont pas vocation à évaluer l'ensemble des compétences d'un élève commençant une préparation au CAP.

Un guide général est mis à disposition des établissements. Il contient toutes les informations nécessaires à l'organisation de la passation des tests. En français, la fluence de lecture sera évaluée lors d'une passation individuelle et pourra ê tre r é alis é e par l'ensemble des membres de l'é quipe é ducative. Afin que la passation de ce test et son exploitation par les professeurs soient facilitées, des documents ressources sont mis à leur disposition (texte à lire, notice de passation, document de restitution, fiche focus " travailler la fluence "). Cette passation individuelle sera menée dès les premiers jours de l'année scolaire. Le test de fluence donnera lieu à une saisie des résultats par les lycées via une application dédiée.

La passation se tient exclusivement sur une plateforme numérique. Pour l'ensemble de l'évaluation, la correction est automatique.

Un test de fluence non numérique

En français, la compréhension de textes écrits longs est associée à un test de fluence qui permet de connaitre la capacité des élèves à lire un texte à voix haute avec exactitude et rapidité. La passation, individuelle, qui peut être réalisée par tout professeur, pourra être utilement organisée par le professeur de français. Cette compétence, travaillée dès le cycle 2, doit en effet faire l'objet d'une attention particulière et d'un enseignement explicite de la part des professeurs des cycles 3 et 4. L'identification des élèves en grande difficulté de lecture est immédiate.

Le protocole d'évaluation individuel de la fluence est mis à la disposition des lycées fin aout afin que les établissements puissent en anticiper la passation. En effet, cette passation individuelle peut avantageusement être menée dès les premiers jours de l'année scolaire.

Notice de passation du test de fluence
En littératie (lettrisme)

Le lettrisme est défini comme la capacité d'une personne à comprendre et à utiliser l'information écrite dans la vie courante, à la maison, en milieu professionnel et dans le contexte scolaire en vue d'atteindre des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités.

Le test de positionnement en littératie est adaptatif. En fonction du nombre de réponses correctes au test de compréhension de l'écrit, l'élève est envoyé vers le test de compréhension de l'écrit de la seconde professionnelle ou vers un ensemble d'exercices complémentaires permettant de diagnostiquer d'éventuelles difficultés. Ces exercices complémentaires portent sur l'association d'un groupe de lettres à un son, le déchiffrage rapide de mots, la connaissance de mots et l'association d'une image à une phrase.

En numératie

La numératie est définie comme la capacité d'une personne à s'approprier, valider, réaliser et raisonner mathématiquement afin de résoudre des problèmes dans une grande variété de contextes du monde réel.

Le test de positionnement en numératie couvre les domaines mathématiques des nombres, de la géométrie, des grandeurs et de la proportionnalité. Le test de positionnement en numératie est rendu adaptatif à partir de cette année. En fonction du nombre de réponses correctes au test de résolution de problèmes, l'élève est envoyé vers le test d'automatismes de la seconde professionnelle ou vers un ensemble d'exercices complémentaires permettant de diagnostiquer d'éventuelles difficultés. Ces exercices complémentaires portent sur des automatismes.

Traitement des résultats

Les résultats individuels sont mis à disposition des équipes pédagogiques dans un délai très rapide à l'issue de la passation sous la forme d' un outil de positionnement selon 3 degrés de maitrise. Un rendu par classe et par domaine selon les degrés de maitrise est également disponible.

Chaque élève reçoit une fiche de restitution individuelle. Les parents sont informés des résultats de leur enfant et de l'intérêt de ce test afin d'offrir un enseignement personnalisé adapté aux besoins de chaque élève. Cette restitution se fait selon les usages de l'établissement. L'enjeu est que chaque élève reçoive de ses enseignants et de ses parents, dans le cadre d'un partenariat éducatif et d'une pédagogie différenciée, l'aide la plus personnalisée et efficace possible.

Ces tests de positionnement ont pour ambition de pointer les compétences à soutenir chez l'élève et surtout les réussites et les acquis qui vont autoriser les progrès à venir.

Dans cette optique, la compréhension de l'écrit en littératie et la résolution de problèmes en numératie font l'objet d'une évaluation spécifique. Une restitution détaillée des réponses de chaque élève permettra aux professeurs et aux élèves d'évaluer leur niveau de maitrise dans ces deux domaines. Des QR codes associés aux deux tests spécifiques permettent aux parents d'accéder à l'ensemble des items du test, ainsi qu'à la réponse correcte et à celle donnée par l'élève.

Vous pouvez consulter les résultats nationaux et l'analyse détaillée des tests spécifiques de résolution de problème et de compréhension de l'écrit de l' évaluation de rentrée 2022-2023 disponibles sur edugouv.

Mentions légales : informations à destination des parents d'élèves de première année de CAP

Les tests de positionnement de seconde, première étape de l'accompagnement personnalisé

Les tests de positionnement s'adressent à tous les élèves des établissements publics et privés sous contrat qui entrent en seconde générale, technologique ou professionnelle.

Ils sont la première étape de l'accompagnement personnalisé qui permet aux lycéens de consolider leur maitrise de l'expression écrite et orale, et leurs compétences mathématiques, essentielles tant dans la vie personnelle ou professionnelle que pour la poursuite de leurs études. Ces tests sont une aide aux enseignants pour mieux cibler et organiser cet accompagnement.

Informations générales

Ces tests sont conçus par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) qui a pris appui sur des groupes experts d'inspecteurs de l'éducation nationale et de professeurs de collège, lycée professionnel et lycée général et technologique. La Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) et l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (Igésr) ont été associées à ces travaux. Les tests de positionnement de début de seconde connaissent quelques modifications tout en préservant la logique de continuité qui permet les comparaisons entre les différentes sessions.

Les tests se tiennent du 11 au 29 septembre 2023.

Les tests se déroulent selon deux séquences de 60 minutes chacune (10 minutes de préparation et 50 minutes de passation) en français et en mathématiques. Ils fournissent des repères au début de la scolarité des élèves au lycée et n'ont pas vocation à évaluer l'ensemble des compétences d'un élève entrant en seconde.

Comme l'an dernier, une courte enquête sera adossée aux évaluations pour recueillir la perception des élèves sur les tests, leur confiance pour l'année à venir et leurs projets de poursuite d'études.

Un guide général est mis à la disposition des établissements. Il contient toutes les informations nécessaires à l'organisation de la passation des tests.

La passation se tient exclusivement sur une plateforme numérique.

Pour l'ensemble de l'évaluation, la correction est automatique.

En français

Le test de positionnement en français est construit autour de trois domaines : la compréhension de l'oral, la compréhension de l'écrit et l'étude de la langue..

En mathématiques

Le test de positionnement en mathématiques est construit autour de quatre domaines principaux : organisation et gestion de données, fonctions ; nombres et calculs ; espace et géométrie ; expressions algébriques. Il est à noter que le domaine expressions algébriques ne concerne que les secondes GT.

Préparation de la passation

La passation des évaluations est définie par protocole à destination des établissements.

Les exercices qui seront proposés dans ce cadre ne constituent pas un examen. Il est donc essentiel de veiller à présenter aux élèves de la façon la plus simple, mais aussi la plus rassurante, ce qu'on attend d'eux afin qu'ils n'éprouvent pas d'appréhension, ce qui risquerait de nuire à leur travail.

Les consignes de passation sont destinées à uniformiser autant que possible les conditions de l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. S'il importe d'en respecter le cadre, il est essentiel d'informer préalablement les élèves sur les objectifs, les conditions de passation et de leur en expliquer l'intérêt pour eux-mêmes.

Traitement des résultats

Les résultats individuels sont mis à disposition des équipes pédagogiques dans un délai très rapide à l'issue de la passation sous la forme d' un outil de positionnement selon 3 degrés de maitrise. Un rendu par classe et par domaine selon les degrés de maitrise.

Chaque élève reçoit une fiche de restitution individuelle en français et en mathématiques. Les parents d'élèves sont également informés des résultats de leur enfant et de l'intérêt des informations que cette évaluation donne à l'enseignant pour mieux soutenir les apprentissages de chacun. Cette restitution se fait selon les usages de l'établissement. L'enjeu est que chaque élève reçoive de ses enseignants et de ses parents, dans le cadre d'un partenariat éducatif et d'une pédagogie différenciée, l'aide la plus personnalisée et efficace possible.

Ces tests de positionnement ont pour ambition de pointer les compétences à soutenir chez l'élève et surtout les réussites et les acquis qui vont autoriser les progrès à venir.

Dans cette optique, la compréhension de l'écrit en français et les a utomatismes en mathématiques font l'objet d'une évaluation spécifique. Une restitution détaillée des réponses de chaque élève permettra aux professeurs et aux élèves d'évaluer le niveau de maitrise de ces derniers sur ces deux domaines. Des QR codes associés aux deux tests spécifiques permettent aux parents d'accéder à l'ensemble des items du test, ainsi qu'à la réponse correcte et à celle donnée par l'élève.

Vous pouvez consulter les résultats nationaux et l'analyse détaillée des tests spécifiques d' automatismes et de compréhension de l'écrit de l'évaluation de rentrée 2022-2023 en voie générale et technologique et en voie professionnelle sur edugouv.

Les évaluations nationales des élèves sont conçues pour garantir la protection des données personnelles des élèves. Aucune donnée à caractère personnel des élèves n'est stockée par le prestataire de l'éducation nationale à l'occasion des évaluations. Ni le nom, ni le prénom ou encore la classe ou l'établissement de l'élève ne sont accessibles au prestataire. Seules les données traduisant les réponses aux tests d'évaluation sont accessibles au prestataire, qui ne dispose d'aucun moyen pour les relier aux élèves.
Les remontées au-delà de l'établissement sont pseudo-anonymisées.

Des fiches ressources pour l'accompagnement des élèves

Mathématiques : exploitation pédagogique des tests de positionnement d'entrée en seconde 2019

Les documents ci-dessous explicitent une méthodologie possible pour réaliser une analyse didactique des items du test de positionnement en mathématiques à l'entrée en seconde professionnelle et en seconde générale et technologique que la Depp a libérés.

Cette analyse vise à aider les enseignants, à partir d'une photographie générale de l'état des acquisitions mathématiques de leurs élèves (sur la base de connaissances et de compétences du programme du cycle 4), à identifier les origines possibles des erreurs commises et à introduire des éléments de différenciation et de personnalisation dans leur enseignement en classe de seconde professionnelle ou en classe de seconde générale et technologique
En seconde professionnelle

En seconde générale et technologique

Pour mémoire : retrouvez les analyses des 20 items du test 2018

En français
Travailler la compréhension à la suite du test de positionnement
Les tests de positionnement réalisés en début d'année de seconde permettent d'envisager les deux processus fondamentaux et transversaux, composantes de l'acte de lire :

l'identification de mots écrits qui est spécifique à la lecture ;

la compréhension qui relève de processus généraux non spécifiques à la lecture.

Les fiches suivantes proposent des réflexions didactiques et des pistes pédagogiques :

Proposition complémentaire: entraîner les élèves à la prise de parole en continu et en interaction

À consulter

Sur le site éducation.gouv

Afficher la transcription

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Tests de positionnement de seconde et de CAP

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S'inscrire à la formation"transformer le voie professionnelle" sur M@gistere

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S'inscrire à la formation"transformer le voie professionnelle" sur M@gistere

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sciences biologiques et sciences sociales appliquées - S'inscrire à la formation "transformer la voie professionnelle" sur M@gistere

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Ce site institutionnel de formation en ligne (et de façon autonome) propose des pistes d'accompagnement pour la co-intervention en français et maths/sciences.

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Le savoir-être...le comportement et les attitudes pour réussir

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Le savoir-être...le comportement et les attitudes pour réussir

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1.1.3 — LE SAVOIR-ÊTRE

Le monde des affaires exige aujourd’hui beaucoup plus que de solides compétences techniques ; pour réussir, les professionnels de la restauration alimentaire doivent également parfaire leurs savoir-être.

Le savoir-être est un savoir-faire relationnel (c’est-à-dire, des comportements et des attitudes attendus dans une situation donnée)

Il s’agit de savoir comment se comporter, trouver la conduite appropriée, adopter les comportements et attitudes attendues en fonction des caractéristiques de l’environnement, des enjeux de la situation et du type d’Interlocuteur.

Le savoir-être est constitué des comportements qu’il est possible de repérer, d’expliciter et de formaliser à partir des qualités, principes, valeurs et conduites qu’une personne doit manifester, dans une situation de travail, pour démontrer sa compétence. — Henry Boudreault (2015)

Pour être compétent, il faut SAVOIR L’ÊTRE

Le savoir-être est défini comme étant LA CAPACITÉ à s’adapter à des situations variées c’est-à-dire ajuster ses comportements en fonction des caractéristiques de l’environnement, des enjeux de la situation et du type d’interlocuteur.

Le savoir-être, représenté sous forme de comportement, est ce qui caractérise une personne compétente, ce qui fait d’elle un professionnel unique.

LES SAVOIR-ÊTRE PROFESSIONNELS SELON LE PROFESSEUR HENRY BOUDREAULT

Dans les lignes qui suivent, nous présentons les 24 attitudes professionnelles nécessaires, pour devenir un professionnel de haut niveau, selon le professeur Henry Boudreault :

1.1.3.01 — Être capable d’accepter la critique

Être capable de recevoir des commentaires et des remarques dans le but d’améliorer son travail.

1.1.3.02 — Faire preuve d’assiduité

Présence active régulière et soutenue à l’endroit où l’on a des obligations à remplir.

1.1.3.03 — Faire preuve d’autonomie

Se prendre en charge, selon ses responsabilités, de façon à poser des actions au moment opportun dans un contexte déterminé.

1.1.3.04 — Être capable d’adapter sa communication en fonction des personnes et des circonstances

Utiliser un style, un ton et une terminologie adaptés à la personne et aux circonstances.

1.1.3.05 — Faire preuve de débrouillardise

Réussir à résoudre un problème nouveau et imprévu en utilisant ses propres moyens conformément aux règles de la fonction de travail.

1.1.3.06 — Faire preuve de discernement

Avoir du discernement entre le service offert et les attentes du client, ses attentes personnelles, les attentes professionnelles et les conséquences économiques.

1.1.3.07 — Faire preuve d’esprit d’équipe (revoir 1.1.2.2. le savoir-faire ensemble)

Travailler avec les autres de manière solidaire en contribuant au travail de l’équipe par ses idées et ses efforts.

Napoléon Hill a dit… « Lorsque deux esprits collaborent dans un climat harmonieux, il se crée inévitablement une troisième force invisible et intangible que l’on peut comparer à un troisième esprit. »

Pour vous aider à comprendre c’est quoi l’esprit d’équipe, voici la fascinante histoire des oies sauvages du Canada, telle qu’elle est racontée par Jean Monbourquette et ses amis : Pour construire une grande équipe… attardez-vous d’abord à L’ESPRIT D’ÉQUIPE.

1.1.3.08 — Être capable d’adapter son expression orale en fonction des personnes et des circonstances

Utiliser la parole en adoptant un style et un ton adaptés à la personne et aux circonstances.

1.1.3.09 — Faire preuve d’hygiène personnelle

Prendre soin de son hygiène corporelle.

1.1.3.10 — Faire preuve d’initiative

Proposer ou entreprendre un travail, soit pour son accomplissement ou son avancement et en juger la qualité conformément aux règles de la profession.

1.1.3.11 — Faire preuve d’innovation (revoir 1.1.2.5. Le savoir-faire avec créativité)

Produire de la nouveauté dans la résolution de problèmes.

L’innovation était, est et sera pour toujours, un facteur d’évolution, des individus, des organisations, des sociétés, et cela à l’échelle planétaire.

« L’innovation c’est ce qui distingue un leader d’un suiveur. » — Steve Jobs (2013, p. 63)

1.1.3.12 — Faire preuve d’intégrité professionnelle

Réaliser son travail sans vouloir tromper, abuser, léser ou blesser les autres.

« Dans un système économique de libre marché, la confiance est l’élément central qui permet d’établir nos relations et nos transactions d’affaires. » — Bernard Brault (2002, p. 5)

1.1.3.13 — Faire preuve de jugement

Décider, face à un ensemble de faits, des actions appropriées à poser.

1.1.3.14 — Faire preuve de maîtrise de soi

Être capable de faire face à des situations particulières, de faire preuve de sang froid sans adopter une attitude trop émotive ou trop défensive.

« La discipline et la volonté sont de loin les ingrédients de base les plus importants de la maîtrise de soi et de l’excellence. » — Robin S. Sharma (2008, p. 53)

1.1.3.15 — Faire preuve d’organisation du travail

Préparer son travail de façon à satisfaire les exigences de qualité, d’efficacité et de l’échéancier.

S’organiser, c’est ce qu’on fait avant de faire quelque chose, comme ça, quand on le fait, ce n’est pas complètement embrouillé. — Jean-Christophe, dans Winnie l’ourson d’A.A. Milne

Selon Cora Tsouflidou... la capacité d’organiser les choses, voilà ce qui permet de passer de l’idée à la création d’une entreprise.

1.1.3.16 — Faire preuve de persévérance

Fournir l’effort nécessaire afin de terminer et de réussir le travail demandé.

« Je suis convaincu que la moitié de ce qui sépare un patron qui réussit d’un patron qui échoue c’est purement la persévérance. C’est tellement difficile. Vous mettez de votre vie dans ce truc. » — Steve Jobs (2013, p. 105)

« Et, si la victoire n’est pas pour cette fois, ce sera pour la prochaine. Et si ce n’est pas pour la prochaine, ce sera plus tard. Le pire n’est pas de chuter, c’est de rester accroché au sol. Seul est vaincu celui qui renonce. » — Paulo Coelho (2013, p. 30)

« Ne renonce pas. En général, c’est la dernière clef du trousseau qui ouvre la porte. » — Paulo Coelho (2013, p. 81)

Selon Ray Kroc, fondateur de l’empire McDonald’s… Rien au monde ne peut remplacer la constance, la persévérance et la détermination.

Fournir l’effort nécessaire… une cause déterminante qui vient toujours avant la réussite

« Il y a une chose que l’on voit rarement et qu’on ne valorise pas suffisamment dans notre société : l’effort. Trop souvent, on est pressé d’arriver à des résultats, ce qui fait qu’on sous-estime les efforts qui sont nécessaires pour y parvenir. Et, de la même manière, quand on regarde ce que les autres ont accompli, on a tendance à les admirer en se basant uniquement sur ce qui se voit, c’est-à-dire les résultats, mais on oublie les efforts qu’ils ont faits, souvent durant plusieurs années, pour y arriver à ces impressionnants résultats. » — Sylvain Boudreau (2010, p. 27)

Laure Conan a dit… « Dans les grandes choses, avant l’effort qui réussit, il y a presque toujours des efforts qui passent inaperçus. »

Gustave LE BON a dit… « Les œuvres importants résultent plus rarement d’un grand effort que d’une accumulation de petits efforts. »

Selon Jan Chozen Bays... « Pour réaliser notre potentiel, nous devons faire appel à la détermination et à une pratique ferme et constante. »

L’effort déployé dans l’accomplissement d’un projet impacte toujours sur les résultats

« Chaque résultat comporte une cause adéquate et définie... » — Charles F. Haanel

« Pour changer l’effet, vous devez changer la cause. » — Charles F. Haanel

Faites-en “juste un peu plus” chaque jour

« Tous les jours en faire un peu plus”, telle est l’une des phrases que je ne cesse de me répéter à moi-même. Nous vivons dans une société hautement compétitive où il faut souvent se démarquer des autres par notre savoir-faire, nos connaissances, nos habiletés relationnelles. Comment faire pour arriver le premier, pour être celui ou celle qui obtient la promotion désirée, par exemple ? Et au plan personnel, comment faire pour avoir le sentiment d’avancer dans la vie, de ne pas stagner ? La réponse tient, en partie, à votre capacité de vous dépasser “un peu plus” chaque jour. » — Sylvain Boudreau (2010, p. 79)

1.1.3.17 — Faire preuve de prévenance

Avoir le souci constant de la recherche de la qualité, aller au-dessus des besoins et démontrer de la curiosité en regard des tâches et du métier.

Démontrer de la curiosité

Selon Michael J. Gelb (1999), « la curiosité est une soif inextinguible de connaissance qui vient avant tout le reste, puisque le désir de savoir, d’apprendre et d’évoluer est le moteur même de la connaissance, de la sagesse et de la découverte. »

La Curiosità — un des 7 principes pour rester créatif et imaginatif comme Léonard de Vinci

Selon Danièle Henkel (la dragonne)... « La curiosité est l’atout le plus puissant de l’entrepreneur. »

Une curiosité insatiable qui entraîne une soif inextinguible de connaissance... la première des 51 qualités nécessaires pour une réussite assurée en gestion.

« Je reste convaincue qu’aucun entrepreneur digne de ce nom ne pourra pleinement réussir s’il n’est pas animé de cette soif d’apprendre et de cette curiosité qui lui permettra de découvrir ce qui se passe ailleurs que dans sa cour. C’est ainsi qu’il pourra se positionner adéquatement, évoluer et prendre une longueur d’avance sur ses concurrents. » — Daniele Henkel (2015, p. 161)

1.1.3.18 — Faire preuve de protection

Adopter un comportement sécuritaire pour soi et pour les autres.

1.1.3.19 — Faire preuve de respect de l’horaire de travail

Tenir compte des prescriptions pour assurer une présence fonctionnelle à son milieu de travail de façon régulière et soutenue.

1.1.3.20 — Faire preuve de respect de l’outillage

Manipuler et ranger avec soin et selon les normes du fabricant et leur capacité, l’équipement, la machinerie et l’outillage.

1.1.3.21 — Faire preuve de respect des lieux de travail

Tenir compte des prescriptions d’utilisation et d’ordre des aires de travail.

1.1.3.22 — Faire preuve de respect des règles

Tenir compte des prescriptions de la réglementation, des procédures administratives et des règles de fonctionnement.

1.1.3.23 — Adopter une tenue professionnelle

Adopter la tenue générale et le décorum conformes aux règles de la profession.

Selon moi, le port d’un COSTUME/UNIFORME contribue à améliorer l’image d’une entreprise de restauration alimentaire

1.1.3.24 — Faire preuve de vigilance

Observer avec attention et de façon soutenue le déroulement de ses tâches de travail de façon à en contrôler le résultat attendu.

Dans les lignes qui suivent, nous présentons 6 attitudes professionnelles que nous considérons comme complémentaires aux 24 attitudes (savoir-être) présentées et définit par le professeur Boudreault :

1.1.3.25 — Faire preuve de respect envers les personnes

Respect (un mot de passe pour ouvrir la porte du succès) ☺

Adopter un comportement courtois envers les personnes, quel que soit leur statut professionnel.

« La véritable grandeur ne peut désormais résulter que d’une coopération altruiste et sans réserve, dans un respect mutuel et pour le bien de tous. » — Stephen R. Covey (1996)

Apprenez à respecter les gens… c’est la première chose à faire pour RETENIR des talents dans votre entreprise.

« Le respect ne se commande pas : les gens dans ton équipe te suivront dans ta démarche parce que tu leur auras montré que tu sais où tu vas, et que ta passion est contagieuse. » — Jérôme Ferrer

Ceux qui réussissent mieux que les autres savent en général très bien où ils veulent conduire leurs entreprises et comment. Ils ont une vision extrêmement précise de ce qu’ils souhaitent accomplir avec leur entreprise, ainsi que des moyens, humains et autres, à mettre en œuvre pour y parvenir.

Pour savoir où on va… il faut développer une vision d’entreprise

1.1.3.26 — Faire preuve de patience

Être capable de prendre le temps nécessaire pour faire efficacement ce qu’il y a faire.

George Savile a dit… « Qui maîtrise l’art de la patience maîtrise tous les autres. »

« Les jeunes sont pleins d’ambition et parfois ils font les choses un peu vite, sans comprendre tout le travail nécessaire au bon fonctionnement d’un restaurant. » — Daniel Vézina

1.1.3.27 — Faire preuve d’adaptabilité, de polyvalence

La compétence ultime pour se préparer aujourd’hui à faire face à l’avenir.
Être capable de s’adapter et d’évoluer dans des rôles et des environnements de plus en plus complexes.

Nous sommes entrées dans une ère nouvelle

Dans un monde VOLATIL, INCERTAIN, COMPLEXE et AMBIGU, les évaluations et les embauches basées sur les compétences (acquises dans le passé) s’avèrent de plus en plus insuffisantes. Les qualités qui permettent aujourd’hui à quelqu’un de réussir dans un rôle donné ne lui permettront peut-être pas d’en faire autant demain. En fait, les affaires, les secteurs d’activité et les emplois évoluent tellement vite que nous ne sommes plus en mesure de prédire avec certitude qu’elles seront les compétences qui seront demain nécessaires.

Ceci étant dit, il est donc temps pour les entreprises et leurs dirigeants d’entrer dans une nouvelle ère de la recherche des talents, ou l’évaluation des uns et des autres repose non plus sur les capacités physiques ou intellectuelles, l’expérience ou les compétences, mais plutôt sur LE POTENTIEL (c’est-à-dire la capacité de s’adapter et d’évoluer dans des rôles et des environnements de plus en plus complexes).

La capacité d’adaptation… la compétence sur laquelle il faut absolument miser pour se préparer à faire face à l’avenir

1.1.3.28 — Faire preuve de professionnalisme

Qualité d’une personne qui exerce une profession, une activité avec beaucoup de compétence.

1.1.3.29 — Faire preuve de savoir-vivre

Savoir comment se conduire en société, avoir de bonnes manières

1.1.3.30. — Faire preuve de civisme

La somme des mots qui suivent représente bien ce que nous entendons par civisme : politesse, affabilité, amabilité, aménité, attention, bienséance, bonnes manières, chevalerie, civilité, convivialité, correction, courtoisie, délicatesse, éducation, entregent, galanterie, gentillesse, hospitalité, mondanités, obligeance, politesse, prévenance, savoir-vivre, serviabilité, sociabilité, tact, urbanité.

La complémentarité des savoirs : connaître, faire et être

On oppose parfois le savoir-être (relationnelle) au savoir-faire (opérationnelle). Selon Edmond et Picard (2000) , ils ne s’opposent pas, au contraire, ils se complètent l’un et l’autre et avec la connaissance (le savoir théorique éloigné de la praxis) comme complément, il en résulte ces indispensables « compétences » qui, regroupés par catégorie, forment les champs de compétences qui permettent l’exercice efficace d’un métier, d’une profession.

1.1.1 — Le savoir... une nécessité pour réussir aujourd’hui dans le commerce de la restauration alimentaire

1.1.2 — Le savoir-faire... ce qui est nécessaire pour réussir dans le commerce de la restauration alimentaire

1.1.3 — Le savoir-être... les comportements et les attitudes attendus pour réussir dans le commerce de la restauration alimentaire

MÉDIAGRAPHIE

Manuel de gestion-réflexion / Christian Latour

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Christian Latour, Mérici Collégial Privé

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Le savoir-être... les comportements et les attitudes attendus pour réussir dans le commerce de la restauration alimentaire

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1.1.3 — LE SAVOIR-ÊTRE Le monde des affaires exige aujourd’hui beaucoup plus que de solides compétences techniques; pour réussir, les professionnels de la restauration alimentaire doivent également parfaire leurs savoir-être. Le savoir-être est un savoir-faire relationnel (c’est-à-dire, des...

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Présentation d'outils

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils pour les professeurs

Les élèves entrant en seconde générale et technologique ou professionnelle ou en première année de CAP passent en début d'année des tests de positionnement en français et en mathématiques. Ils permettent d'identifier les acquis et les besoins de chaque élève en vue de leur proposer un accompagnement personnalisé adapté et de remédier à leurs difficultés éventuelles.

Le test en littératie (lettrisme) et numératie à destination des élèves en première année de CAP

Informations générales

Ces tests sont conçus par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) qui a pris appui sur des groupes experts composés d'inspecteurs de l'éducation nationale, de professeurs de collège, de lycée professionnel et de SEGPA ainsi que de chercheurs. L'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (Igésr) a été associée à ces travaux.

Les tests se tiennent du 11 au 29 septembre 2023.

Ces tests se déroulent selon trois séquences : une minute de fluence, une séquence de 40 minutes en littératie et une séquence de 40 minutes en numératie. Ils fournissent des repères au début de la scolarité des élèves au lycée et n'ont pas vocation à évaluer l'ensemble des compétences d'un élève commençant une préparation au CAP.

Un guide général est mis à disposition des établissements. Il contient toutes les informations nécessaires à l'organisation de la passation des tests. En français, la fluence de lecture sera évaluée lors d'une passation individuelle et pourra ê tre r é alis é e par l'ensemble des membres de l'é quipe é ducative. Afin que la passation de ce test et son exploitation par les professeurs soient facilitées, des documents ressources sont mis à leur disposition (texte à lire, notice de passation, document de restitution, fiche focus " travailler la fluence "). Cette passation individuelle sera menée dès les premiers jours de l'année scolaire. Le test de fluence donnera lieu à une saisie des résultats par les lycées via une application dédiée.

La passation se tient exclusivement sur une plateforme numérique. Pour l'ensemble de l'évaluation, la correction est automatique.

Un test de fluence non numérique

En français, la compréhension de textes écrits longs est associée à un test de fluence qui permet de connaitre la capacité des élèves à lire un texte à voix haute avec exactitude et rapidité. La passation, individuelle, qui peut être réalisée par tout professeur, pourra être utilement organisée par le professeur de français. Cette compétence, travaillée dès le cycle 2, doit en effet faire l'objet d'une attention particulière et d'un enseignement explicite de la part des professeurs des cycles 3 et 4. L'identification des élèves en grande difficulté de lecture est immédiate.

Le protocole d'évaluation individuel de la fluence est mis à la disposition des lycées fin aout afin que les établissements puissent en anticiper la passation. En effet, cette passation individuelle peut avantageusement être menée dès les premiers jours de l'année scolaire.

Notice de passation du test de fluence
En littératie (lettrisme)

Le lettrisme est défini comme la capacité d'une personne à comprendre et à utiliser l'information écrite dans la vie courante, à la maison, en milieu professionnel et dans le contexte scolaire en vue d'atteindre des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités.

Le test de positionnement en littératie est adaptatif. En fonction du nombre de réponses correctes au test de compréhension de l'écrit, l'élève est envoyé vers le test de compréhension de l'écrit de la seconde professionnelle ou vers un ensemble d'exercices complémentaires permettant de diagnostiquer d'éventuelles difficultés. Ces exercices complémentaires portent sur l'association d'un groupe de lettres à un son, le déchiffrage rapide de mots, la connaissance de mots et l'association d'une image à une phrase.

En numératie

La numératie est définie comme la capacité d'une personne à s'approprier, valider, réaliser et raisonner mathématiquement afin de résoudre des problèmes dans une grande variété de contextes du monde réel.

Le test de positionnement en numératie couvre les domaines mathématiques des nombres, de la géométrie, des grandeurs et de la proportionnalité. Le test de positionnement en numératie est rendu adaptatif à partir de cette année. En fonction du nombre de réponses correctes au test de résolution de problèmes, l'élève est envoyé vers le test d'automatismes de la seconde professionnelle ou vers un ensemble d'exercices complémentaires permettant de diagnostiquer d'éventuelles difficultés. Ces exercices complémentaires portent sur des automatismes.

Traitement des résultats

Les résultats individuels sont mis à disposition des équipes pédagogiques dans un délai très rapide à l'issue de la passation sous la forme d' un outil de positionnement selon 3 degrés de maitrise. Un rendu par classe et par domaine selon les degrés de maitrise est également disponible.

Chaque élève reçoit une fiche de restitution individuelle. Les parents sont informés des résultats de leur enfant et de l'intérêt de ce test afin d'offrir un enseignement personnalisé adapté aux besoins de chaque élève. Cette restitution se fait selon les usages de l'établissement. L'enjeu est que chaque élève reçoive de ses enseignants et de ses parents, dans le cadre d'un partenariat éducatif et d'une pédagogie différenciée, l'aide la plus personnalisée et efficace possible.

Ces tests de positionnement ont pour ambition de pointer les compétences à soutenir chez l'élève et surtout les réussites et les acquis qui vont autoriser les progrès à venir.

Dans cette optique, la compréhension de l'écrit en littératie et la résolution de problèmes en numératie font l'objet d'une évaluation spécifique. Une restitution détaillée des réponses de chaque élève permettra aux professeurs et aux élèves d'évaluer leur niveau de maitrise dans ces deux domaines. Des QR codes associés aux deux tests spécifiques permettent aux parents d'accéder à l'ensemble des items du test, ainsi qu'à la réponse correcte et à celle donnée par l'élève.

Vous pouvez consulter les résultats nationaux et l'analyse détaillée des tests spécifiques de résolution de problème et de compréhension de l'écrit de l' évaluation de rentrée 2022-2023 disponibles sur edugouv.

Mentions légales : informations à destination des parents d'élèves de première année de CAP

Les tests de positionnement de seconde, première étape de l'accompagnement personnalisé

Les tests de positionnement s'adressent à tous les élèves des établissements publics et privés sous contrat qui entrent en seconde générale, technologique ou professionnelle.

Ils sont la première étape de l'accompagnement personnalisé qui permet aux lycéens de consolider leur maitrise de l'expression écrite et orale, et leurs compétences mathématiques, essentielles tant dans la vie personnelle ou professionnelle que pour la poursuite de leurs études. Ces tests sont une aide aux enseignants pour mieux cibler et organiser cet accompagnement.

Informations générales

Ces tests sont conçus par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) qui a pris appui sur des groupes experts d'inspecteurs de l'éducation nationale et de professeurs de collège, lycée professionnel et lycée général et technologique. La Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) et l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (Igésr) ont été associées à ces travaux. Les tests de positionnement de début de seconde connaissent quelques modifications tout en préservant la logique de continuité qui permet les comparaisons entre les différentes sessions.

Les tests se tiennent du 11 au 29 septembre 2023.

Les tests se déroulent selon deux séquences de 60 minutes chacune (10 minutes de préparation et 50 minutes de passation) en français et en mathématiques. Ils fournissent des repères au début de la scolarité des élèves au lycée et n'ont pas vocation à évaluer l'ensemble des compétences d'un élève entrant en seconde.

Comme l'an dernier, une courte enquête sera adossée aux évaluations pour recueillir la perception des élèves sur les tests, leur confiance pour l'année à venir et leurs projets de poursuite d'études.

Un guide général est mis à la disposition des établissements. Il contient toutes les informations nécessaires à l'organisation de la passation des tests.

La passation se tient exclusivement sur une plateforme numérique.

Pour l'ensemble de l'évaluation, la correction est automatique.

En français

Le test de positionnement en français est construit autour de trois domaines : la compréhension de l'oral, la compréhension de l'écrit et l'étude de la langue..

En mathématiques

Le test de positionnement en mathématiques est construit autour de quatre domaines principaux : organisation et gestion de données, fonctions ; nombres et calculs ; espace et géométrie ; expressions algébriques. Il est à noter que le domaine expressions algébriques ne concerne que les secondes GT.

Préparation de la passation

La passation des évaluations est définie par protocole à destination des établissements.

Les exercices qui seront proposés dans ce cadre ne constituent pas un examen. Il est donc essentiel de veiller à présenter aux élèves de la façon la plus simple, mais aussi la plus rassurante, ce qu'on attend d'eux afin qu'ils n'éprouvent pas d'appréhension, ce qui risquerait de nuire à leur travail.

Les consignes de passation sont destinées à uniformiser autant que possible les conditions de l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. S'il importe d'en respecter le cadre, il est essentiel d'informer préalablement les élèves sur les objectifs, les conditions de passation et de leur en expliquer l'intérêt pour eux-mêmes.

Traitement des résultats

Les résultats individuels sont mis à disposition des équipes pédagogiques dans un délai très rapide à l'issue de la passation sous la forme d' un outil de positionnement selon 3 degrés de maitrise. Un rendu par classe et par domaine selon les degrés de maitrise.

Chaque élève reçoit une fiche de restitution individuelle en français et en mathématiques. Les parents d'élèves sont également informés des résultats de leur enfant et de l'intérêt des informations que cette évaluation donne à l'enseignant pour mieux soutenir les apprentissages de chacun. Cette restitution se fait selon les usages de l'établissement. L'enjeu est que chaque élève reçoive de ses enseignants et de ses parents, dans le cadre d'un partenariat éducatif et d'une pédagogie différenciée, l'aide la plus personnalisée et efficace possible.

Ces tests de positionnement ont pour ambition de pointer les compétences à soutenir chez l'élève et surtout les réussites et les acquis qui vont autoriser les progrès à venir.

Dans cette optique, la compréhension de l'écrit en français et les a utomatismes en mathématiques font l'objet d'une évaluation spécifique. Une restitution détaillée des réponses de chaque élève permettra aux professeurs et aux élèves d'évaluer le niveau de maitrise de ces derniers sur ces deux domaines. Des QR codes associés aux deux tests spécifiques permettent aux parents d'accéder à l'ensemble des items du test, ainsi qu'à la réponse correcte et à celle donnée par l'élève.

Vous pouvez consulter les résultats nationaux et l'analyse détaillée des tests spécifiques d' automatismes et de compréhension de l'écrit de l'évaluation de rentrée 2022-2023 en voie générale et technologique et en voie professionnelle sur edugouv.

Les évaluations nationales des élèves sont conçues pour garantir la protection des données personnelles des élèves. Aucune donnée à caractère personnel des élèves n'est stockée par le prestataire de l'éducation nationale à l'occasion des évaluations. Ni le nom, ni le prénom ou encore la classe ou l'établissement de l'élève ne sont accessibles au prestataire. Seules les données traduisant les réponses aux tests d'évaluation sont accessibles au prestataire, qui ne dispose d'aucun moyen pour les relier aux élèves.
Les remontées au-delà de l'établissement sont pseudo-anonymisées.

Des fiches ressources pour l'accompagnement des élèves

Mathématiques : exploitation pédagogique des tests de positionnement d'entrée en seconde 2019

Les documents ci-dessous explicitent une méthodologie possible pour réaliser une analyse didactique des items du test de positionnement en mathématiques à l'entrée en seconde professionnelle et en seconde générale et technologique que la Depp a libérés.

Cette analyse vise à aider les enseignants, à partir d'une photographie générale de l'état des acquisitions mathématiques de leurs élèves (sur la base de connaissances et de compétences du programme du cycle 4), à identifier les origines possibles des erreurs commises et à introduire des éléments de différenciation et de personnalisation dans leur enseignement en classe de seconde professionnelle ou en classe de seconde générale et technologique
En seconde professionnelle

En seconde générale et technologique

Pour mémoire : retrouvez les analyses des 20 items du test 2018

En français
Travailler la compréhension à la suite du test de positionnement
Les tests de positionnement réalisés en début d'année de seconde permettent d'envisager les deux processus fondamentaux et transversaux, composantes de l'acte de lire :

l'identification de mots écrits qui est spécifique à la lecture ;

la compréhension qui relève de processus généraux non spécifiques à la lecture.

Les fiches suivantes proposent des réflexions didactiques et des pistes pédagogiques :

Proposition complémentaire: entraîner les élèves à la prise de parole en continu et en interaction

À consulter

Sur le site éducation.gouv

Afficher la transcription

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Tests de positionnement de seconde et de CAP

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Académie de Versailles

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Bien que les diplômes du secteur SBSSA ne figurent pas dans la liste des " familles de métiers " à la rentrée 2019, tous ces diplômes sont concernés par la transformation de la voie professionnelle et notamment par les nouvelles modalités d'enseignement, dés la rentrée 2019.

Pour engager la réflexion relative au chef-d'oeuvre, trois réalisations illustrant la pédagogie de projet mise en oeuvre au sein des enseignements du secteur SBSSA ont été présentées parmi les réalisations concrètes présentées lors des séminaires bi-départementaux des 18 et 21 février 2019.

Bien entendu ces productions ne sont pas exhaustives ; de nombreux projets sont réalisés chaque année dans nos filières et enseignements.

Au cours du séminaire, la question suivante a été posée : comment faire évoluer les projets actuels vers le chef-d'oeuvre ?

Voici quelques éléments de réflexion :

Réalisations concrètes dans le secteur des services à la personne "

Projet " raconte-moi une histoire" réalisé par une classe de CAP petite enfance (CAP accompagnant éducatif jeune enfant depuis la rentrée 2017) du lycée jean Perrin de Longjumeau.
Au cours de ce projet, les élèves ont écrit un conte, réalisé un kamishibaî et lu le conte à des enfants d'une école maternelle.

Projet " mémoire et cinq sens "
À l'ouverture de la section ASSP en septembre 2015, les enseignants de ce lycée avaient préparé en amont deux projets en co-animation qui ont été mis en place avec les élèves de secondes ASSP pendant les cours d'animation de l'année de seconde.

Ce projet a été réalisé avec Madame Feron (enseignante en mathématiques sciences) et Monsieur Guy enseignant GMC et moi-même (Mme Lagache, professeur de STMS). Le projet était la création d'une mini entreprise avec les élèves de seconde ASSP.

Ce projet s'est déroulé tout au long de l'année alliant les compétences de la professeure de mathématiques et l'expérience de la mini entreprise avec Monsieur Guy et moi-même en animation avec la section.
Ces deux professeurs avaient réfléchi en amont à l'orientation que pouvait prendre le projet de la mini entreprise avec les secondes.

Après plusieurs séances avec les élèves il a été décidé de créer un jeu de société autour des cinq sens dont le public serait la personne âgée.

Les élèves ont pu découvrir quels étaient les rudiments de la création d'un produit, le fonctionnement d'une entreprise. Il a également été intéressant pour eux de travailler en groupe/équipe et d' appréhender les futures périodes de formation en classe de 1re auprès de la personne âgée.
Des visites ont été réalisées à mi-parcours en EHPAD afin de réajuster les règles du jeu et améliorer les différentes animations de la boîte.

En finalité le jeu a été vendu dans plusieurs maisons de retraite et il était proposé également une animation et démonstration de la boîte de jeu à chaque vente.

Les élèves ont participé à des concours et ont présenté leur réalisation et leur démarche à l'oral pour convaincre les membres des jurys. Ils en ont remportés plusieurs.

Kit d'animation " mémoire et cinq sens "

Réalisations concrètes en optique lunetterie "

Projet " mieux voir son avenir "
Le projet " Mieux voir son avenir " a pour objectif de mettre en valeur la voie professionnelle ainsi que les compétences des élèves de la filière optique lunetterie, de développer l'engagement citoyen des élèves envers leurs pairs , de favoriser la réussite et la persévérance scolaire par la prévention et la détection des problèmes visuels et la fabrication de lunettes pour les élèves ayant des ressources insuffisantes. Le projet s'inscrit également dans le parcours citoyen et l'enseignement moral et civique, le parcours éducatif de santé, ainsi que le parcours avenir par la découverte et la coopération des différents métiers entre filières
Le projet vise en effet à développer la coopération entre toutes les filières d'un établissement et d'associer les compétences " métier " de chacun : pour cette première partie du projet tous les élèves du lycée, dans toutes les filières, ont apporté leur contribution : en arts appliqués pour les supports de prévention en collaboration avec la filière optique , économie-gestion pour la conception de plaquettes d'informations et l'accueil des classes lors des journées de prévention

La première phase du projet se déroule en collaboration avec les infirmières scolaires. 25 % des élèves sont identifiés comme présentant un problème visuel léger à important. Le partenariat avec Essilor et sa fondation " Vison for life " permet de proposer des consultations en ophtalmologie.

Ce projet , expérimenté dans les Yvelines,a pour vocation à être étendu sur d'autres secteurs géographiques du département et de l'académie, en fonction de l'évaluation qui sera menée en fin d'année scolaire.

les enjeux du chef-d'oeuvre

Le chef d'œuvre est une réalisation concrète qui signe l'accomplissement des talents et des compétences d'un élève dans sa spécialité.

Le chef d'œuvre doit être une réalisation dont l'élève se souviendra, un marqueur fort de sa scolarité en lycée professionnel.

Il est l'aboutissement d'un projet pluridisciplinaire construit, individuel ou collaboratif, qui vise à développer son inventivité et sa créativité.

Son caractère pluridisciplinaire mobilise l'enseignement professionnel de spécialité et une ou plusieurs disciplines d'enseignement général en fonction du chef d'œuvre travaillé.

Il vise à promouvoir l'excellence professionnelle du candidat dans un but de valorisation de son parcours de formation auprès des futurs recruteurs.

Les caractéristiques du chef d'oeuvre :
En prenant appui sur les guides d'accompagnement de la transformation de la voie professionnelle, différents invariants d'un chef-d'oeuvre ont pu être identifiés :

- Réalisation et démarche concrète programmée sur 2 ans
- Compétences professionnelles et transversales travaillées dans la spécialité de l'élève
- Projet collaboratif, collectif ou plusieurs chef-d'œuvre, individuels ou collectifs
- Approche pluridisciplinaire voire interdisciplinaire
- Présentation orale (réalisation et démarche)
- évaluation certification ( oral pondérant une preuve professionnelle)

Il contribue au développement de compétences sociales et professionnelles, l'engagement et la créativité des lycées professionnels.

Pour aller plus loin : Vede-mecum " la réalisation du chef d-oeuvre)

Vous pouvez consulter le vade-mecum mis en ligne sur le site Eduscol le 18 février 2019
la réalisation du chef-d'oeuvre

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Du projet au chef-d'oeuvre dans le secteur SBSSA

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La transformation de la voie professionnelle introduit de nouvelles modalités d'enseignement dont le chef-d'oeuvre. Vous êtes nombreux à proposer une pédagogie de projet dans le cadre des formations et des enseignements du secteur SBSSA. Au cours des séminaires bi-départementaux des 19 et 21 février, la question de l'évolution des projets vers la notion de chef d'oeuvre dans le secteur des services a été posée.

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Les référentiels

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Le B.O. publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc.

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Le RAPPORT

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Présentation de le transformation de la voie pro

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Présentation de le transformation de la voie pro

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Travail de collègues lors de la journée du 16 mai 2019

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Travail de collègues lors de la journée du 16 mai 2019

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Travail de collègues lors de la journée du 16 mai 2019

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EPS

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Langue vivante