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Synthèse, documents, productions

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Quelle est la place accordée à l'expérience "hors classe". Quelles connaissances du monde "réel" c'est-à dire comment ne pas former des enseignants qui sortent de l'école pour y entrer sans autre expérience ? Comment ouvrir la formation sur l’extérieur ? par ailleurs et sans rapport peu de place est accordée à la transmission des arts. Quand l'école commence dès 3 ans et lorsque l'on connaît les bénéfices de l'apprentissage des matières artistiques sur les autres enseignements (cf les assises de la maternelle 2018) c'est étonnant

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Les langues vivantes étrangères sont fondamentales pour de futurs enseignants qui doivent se sentir à l'aise. C'est pour eux l'occasion aussi d'aborder des contenus (maths, EPS, histoire...) dans une autre langue
L'anglais permettrait de décloisonner dans toutes les matières
On pourrait dès la L1 envisager l'enseignement d'une ou plusieurs disciplines en LVE
Importance des semestres passés à l'étranger

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Sortir les étudiants de leur parcours d'élèves pour les amener à une posture d'étudiants puis d'enseignants
Les étudiants apprendront en menant leur projet
Pour poser une posture d'adulte référent, on doit amener les étudiants à une présence d'enseignant, tout en étant dans le respect et la bienveillance
Responsabilisation des étudiants

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Le décloisonnement est fondamental : amener les étudiants à réfléchir sur l'horizontalité et non sur la verticalité à laquelle ils sont habitués
La pédagogie de projet est essentiel de ce point de vue

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Pendant tout le parcours, les élèves - qui sont au coeur du métier d'enseignant - doivent placés au centre de tout . les étudiants ne doivent pas devenir des techniciens, mais se centrer sur les élèves, pouvoir gérer des situations de crise, des histoires de vie complexes, etc.

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Faire écrire de petits articles à partir d'un travail de  recherche déjà publié, ou à partir de son propre mémoire, à des fins de publication sur l"ENT (ou un autre support, à voir) ==> mutualisation, travail de synthèse.

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Faire assister les étudiants par petites équipes à des colloques, expos...éducatifs, scientifiques ou artistiques avec mission d'en référer au groupe ensuite, chacun participant au moins à 1 action/année==>  Habitude de s'informer et de sortir de son école.

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En L1 et en L2, les étudiants doivent impérativement développer une culture universitaire afin de leur permettre de continuer en master recherche s'ils le souhaitent
en L1 et L2 : on asseoit la culture universitaire
En L3 : on commence le décloisonnement et on fait une plongée dans le métier

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Que les différentes composantes du parcours s'intègrent au projet (mémoire, colloques suivis, types de stages, éventuellement à l'étranger, voir plus haut) ==> cohérence de la formation.

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La méthodologie de la recherche permettra aux étudiants de devenir des enseignants en recherche.
Pour devenir un enseignant chercheur de terrain, il faut garder une culture universitaire

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Le tutorat doit occuper une place centrale pour bien accompagner les étudiants dans leurs parcours et dans leurs choix. Un tuteur devrait leur être attribué sur les 3 ans, qui les guiderait et leur éviterait de se disperser

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Co- animations par formateurs de blocs différents pour certains sujets "frontières" ==> double regard, enrichissement. Je m'inscris en faux à propos de l'affirmation en limites p.17 "pas dans la culture de nos formateurs!!"

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Bâtir un projet... Initier un travail d équipe 

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Bâtir un projet... Initier un travail d équipe 

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Un projet ne se monte pas seul. Les étudiants seront amenés à travailler en équipe.
Quelques apports thématiques seraient peut être utiles:

sur des techniques, des outils sur le travail en équipe

Sur le  management

Sur les regles de fonctionnement et outils de communication

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Initié à la recherche pendant le cursus universitaire, le stagiaire devenu enseignant garde cette curiosité des savoirs pour pouvoir sans cesse innover, relier et opérer des choix pédagogiques réfléchis.