# data[].attributes.body
Tema: Aquest any no m'han collit les taronges. Què fem?

# data[].attributes.body
Una propuesta real para transitar hacia un sistema alimentario global sano, justo y sostenible.
Asociación justicia alimentaria: organización con más de 30 años de experiencia que trabajan para transformar el sistema alimentario actual.

# data[].attributes.headline
AHORRO DE EMISIONES DERIVADAS DE DECISIONES INDIVIDUALES PARA CONTRIBUIR EN LA LUCHA CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO:

# data[].attributes.subject
AHORRO DE EMISIONES DERIVADAS DE DECISIONES INDIVIDUALES PARA CONTRIBUIR EN LA LUCHA CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO:

# data[].attributes.body
Aquí vimos que con una serie de elementos y con nuestra responsabilidad y decisiones de lo que podemos hacer con ellos, es un buen paso en el cual podemos contribuir en la lucha contra el cambio climático.
4 ACCIONES DE AHORRO BAJO:
- Bombillas led
- Arreglo de pantalones
- Ajustar la climatización
- Reciclar
8 ACCIONES DE AHORRO MEDIO:
- Lavar con agua fría
- Comprar 7 piezas menos de ropa
- Comprar productos de proximidad
- Reducir el desperdicio alimentario
- Electrodomésticos de bajo consumo
- Comer menos carne
4 ACCIONES DE AHORRO MÁXIMO:
- Reducir el consumo del coche
- Comer más vegetales
- Contratación de energía renovable
- Reducir viajes en avión

# data[].attributes.body
-¿Qué importancia tiene la agricultura para nuestra salud y para la salud del planeta? Depende de que tipo de agricultura, no es lo mismo una agricultura ecológica que una agricultura industrial...
-¿Qué hay detrás de los alimentos procesados? Empresas poderosas, enfermedades (diabetes), exceso de residuos de plástico y envoltorios...
-¿Qué implica un mayor consumo de carne roja? Cardiopatías en el corazón, industrias carnicas son las que más contaminan...
-¿Cómo influye nuestro consumo del pescado al planeta? No solo nosotros comemos pescado, otras especies los consumen también...

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
1-¿Qué está pasando en la sociedad en relación a lo que está pasando en el bosque?

# data[].attributes.body
1- Como ha cambiado nuestra dieta en los últimos 60 años: en los años 60 del s.XX nos encontrábamos con una sociedad agraria. En cambio, ahora nos encontramos en una sociedad que se caracteriza por: una secuencia de modificaciones, tanto cuantitativas como cualitativas, relacionadas con cambios económicos, sociales y demográficos. Además, las dietas tradicionales han sido remplazadas rápidamente por otras con una mayor densidad energética. También, encontramos una alimentación más refinada y procesada y, por último hay una "occidentalización" de la dieta. De 1964-2021, aumento en el consumo de carne, azúcar, peces, lácteos y frutas. En cambio, se ha reducido en cantidad el consumo de hortalizas y legumbres.
2- En el Estado español hay alrededor de 90.000 personas que mueren al año por enfermedades relacionadas con la alimentación insana. 40-66% enfermedades cardiovasculares, 45% diabetes, 30-40% algún tipo de cáncer (estómago y colon).
3-  800 millones de personas padecen hambre en el mundo, mientras que 1400 millones tienen sobrepeso u obesidad.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- Sobre la ramaderia intensiva y extensiva. Saber que diferencias hay entre ellas y cual es la más ecológica.
2- Esperanza de vida vs, calidad de vida. En los últimos años la esperanza de vida va en aumento mientras que los años de vida saludable se reducen. La enfermedad principal a la que se enfrenta la población mundial son las cardiopatías.

# data[].attributes.body
1-¿Nuestra sociedad podrá hacer frente a la mala alimentación?

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
1- La industria agroalimentaria contribuye de forma decisiva en la emisión de gases con efecto de invernadero:
-Deforestación: 16%
-Derroche: 4%
-Refrigeración: 4%
-Procesamiento y envasado: 10%
-Transporte: 6%
-Procesos agrícolas: 15%
-Otras: 45%
2- La soberanía alimentaria: poner la vida en el centro.
3- Plato para comer saludable: duplicar el consumo de alimentos saludables (frutas, verduras, legumbres y nueces), reducir un 50% el consumo mundial se alimentos menos saludables (azúcares añadidos y la carne roja) y reducir el derroche alimentario un 50% (a través de la mejora de infraestructuras, el transporte, políticas públicas...)

# data[].attributes.headline
PREGUNTAS INVESTIGABLES SOBRE LAS PLANTAS:

# data[].attributes.subject
PREGUNTAS INVESTIGABLES SOBRE LAS PLANTAS:

# data[].attributes.body
En un padlet hemos organizado por temáticas los experimentos de las plantas.

# data[].attributes.headline
¿QUÉ PLANTAS SE ENCUENTRA EN LA FACULTAD DE MAGISTERIO?

# data[].attributes.subject
¿QUÉ PLANTAS SE ENCUENTRA EN LA FACULTAD DE MAGISTERIO?

# data[].attributes.body
Hacemos un juego para conocer las plantas de nuestro campus. Este juego consiste en unas tarjetas que tienen una imagen y detrás un pequeño texto. Luego, hay una pregunta para que el resto reconozca el tipo de árbol o arbusto que aparece en cada tarjeta

# data[].attributes.body
1- Socrative. Esta herramienta es gratuita y tiene como finalidad el soporte en el aula. Se puede utilizar para diversas cosas como dar feedbacks, hacer evaluaciones mediante quiz, y que además aumenta la motivación y la participación del alumnado.
2- En el polo Sur hay un continente debajo (la Antártida). Es el continente más elevado de la Tierra, con una altura promedio de 2.000 metros sobre el nivel del mar
3- El sumidero de carbono más importante del planeta son los océanos.  Esto se debe a la acumulación de carbono generado por la actividad humana en el océano que está alterando la química del agua de mar.

# data[].attributes.body
1- Que el cambio climático es real, está pasando y lo estamos causando nosotros.
2- Bloomerg: líneas de colores donde se ve la temperatura desde 1850 hasta 2017. Las más azules tienen una temperatura menos a 15º y las rojas/marrones más de 15º.
3- El 99,9% de científicos dice que el cambio climático existe, que es causado por los seres humanos y que nosotros somos los que podemos parlarlo.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- El ciclo del agua se produce en la troposfera y se encuentra el Ozono Troposférico (gas de efecto invernadero).
El Ozono estratosférico (O3), de la estratosfera, lo necesitamos como escudo de la radiación ultravioleta.
2- El aumento del nivel del mar se debe principalmente a la expansión del agua, ya que debido al calentamiento global provoca que cuanto más se caliente el agua más se expande. La mayoría de nosotros/as pensábamos que era por el deshielo de los glaciares y casquetes polares y en la clase de hoy hemos averiguado que no.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- El plástico en los océanos es otro problema ambiental. Casi todos nosotros los hemos asociado al cambio climático cuando no es así.
2- Que el 25% corresponde a las emisiones de la producción eléctrica y la calefacción; en cambio, el 24% usos del suelo y alimentación.

# data[].attributes.body
1-¿Cuando ponemos hielo en un vaso y se derrite, ocupa el mismo volumen?

# data[].attributes.body
1-¿Podremos combatir el cambio climático?

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
1- Discurso de David Attenborough en la COP26 sobre el cambio climático.
2- Juego de simulación-interpretación en torno al cambio climático. Juego por grupos. Mi equipo y yo somos Maite Albedo y estamos a favor para ayudar a cambiar el clima y el cambio climático.

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
En la clase de hoy María, nos ha dado una charla sobre el cambio climático y la importancia que tiene.
Nos ha explicado cosas como las siguientes:
- Que el cambio climático viene por los gases que provocan el efecto invernadero.
- El metano emite más calor que el CO2.
- El agujero de la capa de ozono no tiene que ver con el cambio climático.
- Hay una diferencia entre contaminación y emisión de gases de efecto invernadero.
- Podemos reducir nuestras emisiones.
- Estamos a más del doble de indice de CO2 que en la época pre-industrial.

# data[].attributes.body
1-  Que hay 400 árboles de nectarinas que equivalen a 8.000 kg y esos kg son los que no se venden solo por el rameado del agua.
2- En un campo de calabazas cuando no van a recoger nada más, las ovejas se coman todo lo verde y con sus heces lo mezclan con la tierra y pasa una máquina para aplanarlo todo y ya empiezan a regar para que vuelvan a salir.
3- La cantidad de comida que se desperdicia a lo largo del día al ver los vídeos que nos ha puesto Tatiana para visualizar. No somos conscientes de la cantidad de comida que se tira a la basura y a lo mejor sin utilizar, recién hecha, incluso sin hacer...

# data[].attributes.body
1- Hasta el 2011 nadie se había preocupado sobre el desperdicio alimentario. El primero que se empezó a preocupar fue el FAO.
2- Que los yogures tienen una fecha preferente de consumo, pero no de caducidad. Los yogures pueden comerse después de la fecha indicada y no nos puede pasar nada.
3- Las fechas importantes sobre el desperdicio alimentario (2011, 2012, 2013, 2015, 2015, 2016, 2017, 2018). El plan BonProfit para concienciarnos sobre la problemática y concienciar a nuestro alumnado.

# data[].attributes.body
1- Hacer diversas tablas según las variables que queremos controlar (color de hojas, crecimiento de tallo, número de hojas...).
2- Que tipo de gráfico debemos usar en el experimento para representar el crecimiento de las plantas. El gráfico que debemos usar es el de líneas el cual se une con puntos porque estamos al unir los puntos los vamos relacionando los diferentes días y vemos su proceso de crecimiento, es decir, su evolución.
3- Como hacer la media por ejemplo del crecimiento del tallo. Sumaríamos los datos de las plantas (A, B, C, D) y luego lo dividiríamos entre 4. Si queremos saber la media total sumaríamos los resultados de cada día.

# data[].attributes.body
1- Cuanta profundidad necesitan los diferentes productos (lentejas, garbanzos, rábanos, alubias...) al plantarlos con tierra.
2- Como medir con el dedo la cantidad de tierra que debemos poner para la plantación de una planta. Con una regla nos medimos los cm en el dedo que correspondan en cada producto y ya ponemos la tierra.
3- Las plantas dicotiledóneas: es una clase de plantas con flores cuyas semillas presentan dos cotiledones laterales.
4- Con el algodón no se puede medir la raíz porque se enreda.

# data[].attributes.body
1- Conocer las características de las plantas de la Facultad (juego del día anterior) a través de preguntas, del tacto y el oido. Este juego nos sirve para recordar y conocer este tipo de plantas, si tenemos un alumno/a ciego/a puede jugar y lo incluimos en esta actividad y potenciar otros sentidos que algunas veces nos olvidamos en clase.
2- Conocer otro tipos de juego de cartas para trabajar en clase. Éste juego lo podemos utilizar con los minerales, tipos de materiales (plástico, madera, etc), los planetas... el juego tiene que tener un inicio y un final.
3- Conocer las diferencias y semejanzas de nuestros experimentos sobre las plantas.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- Que una calabaza madura la pones el balcón para que coja color y deje de estar madura.
2- En la actividad de esta mañana de espigolar había 1.500 kg de calabazas que iban a ser retobatadas, ya que no las iban utilizar para venderlas.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- Alimentos como el pescado que sí que se tiene que comer antes de la fecha de caducidad. Me gustaría saber qué otros alimentos si que son necesarios comer antes de su fecha de caducidad.
2- Que las pieles de los huesos, las espinas de pescado, las cáscaras de huevo no son desperdicios alimentarios.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- El cuestionario que hemos hecho en clase sobre los ODS. No sabía mucho sobre ello y me gustaría saber más sobre ellos.
2- Me gustaría saber más sobre las cumbres de la tierra y otros hitos importantes.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- Como la saber el porcentaje según la cantidad de semillas que germinan.
2- Como podemos medir la longitud de las raíces.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- Los experimentos de los compañeros/as. Quiero saber los resultados que han obtenido y conocer como ha ido su procedimiento.
2- Conocer la época en la que podemos plantar los productos. Saber si son de temporada o no.

# data[].attributes.body
1-¿Qué podemos hacer para no tirar tanta comida que sobran en los colegios, restaurantes, etc?

# data[].attributes.body
1-¿Qué tipo de actividades puedo llevar al aula para explicarle al alumnado los desperdicios alimentarios?

# data[].attributes.body
1- ¿Estaré a la altura de cumplir con las expectativas del experimento?

# data[].attributes.body
1- ¿Cuánta cantidad de agua necesita cada planta?

# data[].attributes.body
Cuando hay sobras de comida, puedes llamarlos y te la traen.

# data[].attributes.body
1- ¿Una planta crece antes con algodón o con tierra?

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
Actividad sobre espigolar que ha hecho Tatiana esta mañana.

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
1- Cuestionario importante sobre los desperdicios que hacemos que la gente hace en nuestro día a día sobre los alimentos.
2- 1300 millones de toneladas acaban en la basura en un año en el mundo.

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
1- ¿Qué problemas tenemos en la actualidad?
- Hambre cero
- Pobreza
- Cambio climático
- Contaminación
- Desigualdades: sociales y de género
- Educación de Calidad
- Vida submarina
- Vida bosque
- Pérdida biodiversidad
- Energias renovables
- Guerras
- No discriminación
- Problemas políticos
- Corrupción
- Racismo
- División cultural
- Salud y bienestar
- Consumo responsable
2. Los ODS se pueden agrupar en cinco grupos: personas, planetas, prosperidad, paz y asociaciones.
3. Importante saber sobre ellos porque en el segundo trabajo debemos decir cuales hemos escogido.
4. Juego de la oca sobre los ODS.

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
Los perímetros que mediremos a lo largo del experimento: el crecimiento de las plantas. Dentro del crecimiento de las plantas podemos tener en cuenta los siguientes elementos que hay en la foto.

# data[].attributes.headline
¿CÓMO PODEMOS CONOCER LAS IDEAS ALTERNATIVAS DEL ALUMNADO?

# data[].attributes.subject
¿CÓMO PODEMOS CONOCER LAS IDEAS ALTERNATIVAS DEL ALUMNADO?

# data[].attributes.body
Podemos conocer las ideas alternativas del alumnado de la siguiente forma; a través de:
- Coggle
- Preguntas
- Kahoot
- Dibujos del alumnado
- Concept Cartoons: es un libro donde hay ideas científicas en forma de viñeta donde los personajes expresan diferentes puntos de vista sobre una situación ilustrada. El alumnado tiene que decidir que personaje aporta la información correcta o ofrecer su propia explicación, de manera que se detecten las ideas erróneas.
- Uso de juegos y juguetes
- Juego de rol o simulación
- Utilización de aparatos científicos

# data[].attributes.body
1- La herramienta Linoit. Esta herramienta me ha parecido interesante y que podemos usar en el aula para que el alumnado pueda poner sus ideas.
2- La importancia de las plantas. Éstas por ejemplo nos pueden proporcionar alimentos, oxígeno, medicamentos, producen materia orgánica a partir de manera inorgánica, combustible, para hacer la ropa (algodón, fibra, esparto, bambú...), lápices, papeles, tabaco, repelente, instrumentos de música, latex, el corcho del vino.
3- Conocer las características y las propiedades de las diferentes plantas que tienen la facultad y conocer su nombre técnico.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- El juego de las cartas o las diferentes actividades que podemos hacer para conocer los árboles que nos rodean y vemos día a día y no les prestamos atención.
2- El por qué cuando entramos a un bosque y salimos no somos los mismos, ya que tienen un efecto psicológico en las personas. Me parece un dato curioso que no sabía y me gustaría conocer más sobre ello.

# data[].attributes.body
1-¿El bambú es un material sostenible?

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
1- Las aportaciones que haremos para esta sesión será colgar en un apartado del Aula Virtual una serie de fotos sobre las plantas que nos ha tocado en el juego. Cada grupo aportará una serie de imágenes e indicará en la zona de la Facultad donde ha encontrado su planta.

# data[].attributes.body
Como dije en el día anterior, Tatiana nos dio a conocer esta herramienta y nos pusimos a trabajar con ella elaborando un mapa conceptual sobre los seres vivos. Hemos trabajado de manera cooperativa y este es el resultado de mis compañeros y mío.

# data[].attributes.body
Tenemos una serie de etapas:
Primero se tiene que plantear un problema, una pregunta que nos permita empezar la investigación.
En segundo lugar, a partir del problema empieza la observación dirigida y esto nos lleva a plantearnos unas hipótesis.
En tercer lugar, tenemos la experimentación que tiene unas características que duran un tiempo en concreto. Seguidamente de la experimentación encontramos los resultados que hay que interpretar.
En cuarto lugar, tenemos la extracción de conclusiones y verificar/contrastar la hipótesis.
Por último, comunicar los resultados.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ciencia Animada. Episodio 1. El Método Científico

# data[].attributes.headline
CUESTIONARIO SOBRE EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LAS PLANTAS:

# data[].attributes.subject
CUESTIONARIO SOBRE EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LAS PLANTAS:

# data[].attributes.body
Lo hemos hecho para ver que conocimientos previos tenemos sobre estos temas y que no pasa nada sino sabemos contestarlas porque a lo largo del curso daremos este temario. Luego, una vez finalicemos el temario lo volveremos a realizar para ver si verdaderamente lo hemos aprendido y entendido.

# data[].attributes.body
- Variable constante: aquella que puede afectar al resultado  y que se debe de mantener constante en cada experimento.
- Variable independiente: la que escogemos para investigar y que el investigador/a modifica de manera controlada.
- Variante dependiente:  es el resultado de la investigación, lo que se va mostrando y lo que cambia.

# data[].attributes.headline
¿DE DÓNDE CREEMOS QUE TIENEN LAS PLANTAS LA MATERIA PARA CRECER?

# data[].attributes.subject
¿DE DÓNDE CREEMOS QUE TIENEN LAS PLANTAS LA MATERIA PARA CRECER?

# data[].attributes.body
En clase hemos dicho una serie de elementos de los cuales creemos que están compuestas las plantas. Siempre hemos creído esto, pero nos dimos cuenta de que estábamos equivocados. Los elementos que dijimos son:
- Tierra
- Agua
- Sol/E. lumínica
- CO2
- Sales minerales
-O2

# data[].attributes.body
La fotosíntesis está formada por:
- 6 moléculas de H2O + 6 moléculas de CO2 --> Glucosa (C6H12O6) + 6O2

# data[].attributes.body
1- Las cuatro formas generales del razonamiento biológico infantil: el antropomorfismo, el razonamiento teleológico, el razonamiento causal vitalista y el esencialismo.
2- Las características que presentan las concepciones que tiene el alumnado sobre la realidad material. Estas son: estables en el tiempo y resistentes al cambio, coherentes internamente, incoherentes con el pensamiento científico, universales y espontáneas, diversas e implícitas.
3- Aprender a formular hipótesis (If/Then, si hago una cosa espero que pase otra). Por ejemplo una manera de formular  hipótesis podría ser la siguiente: ¿Si les pongo mucha música a las plantas entonces crecerán?

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- La concepción errónea que tenemos de que el sol está más cerca de la Tierra en verano cuando en realidad el sol está más cerca de la Tierra en invierno. Me gustaría saber el por qué, ya que siempre he pensado que era al revés y creo que la mayoría también. Creo que en clase nunca hemos tratado este tema en profundidad y por eso pensaba de esa forma.
2- El libro Concept Cartoons. Me ha parecido súper interesante este tipo de material para poder conocer las ideas alternativas de nuestro alumnado. Nunca lo había escuchado ni nos lo habían puesto de ejemplo, entonces me gustaría saber más sobre él para luego llevarlo y ponerlo en práctica en mi aula y a través del libro saber lo que conocen mis niños y niñas.

# data[].attributes.body
1- ¿Qué tipo de juegos y juguetes puedo utilizar para conocer las ideas alternativas del alumnado?
Como hemos visto antes hay muchas maneras, pero con este tipo de materiales no sabría como utilizarlos para conocer al alumnado.

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
1- En clase, Tatiana nos ha explicado que vamos hacer un experimento sobre las plantas en el cual cada uno/a tenemos que buscar una cuestión que tengamos sobre las plantas para que durante un mes podamos observarla y anotar su proceso. Luego lo expondremos en clase para mostrarlo al resto de nuestros/as compañeros/as.
2- Lecturas recomendadas para realizar el experimento y que son interesantes:
- Martí_2012_Aprendre ciències a l'Educació Primària.
- Pina, Solbes, Mayoral_2019_Influye la Luna en el crecimiento de las plantas.

# data[].attributes.headline
¿CÓMO TIENE QUE SER LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA SI PRETENDE CONSEGUIR LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA? 

# data[].attributes.subject
¿CÓMO TIENE QUE SER LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA SI PRETENDE CONSEGUIR LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA? 

# data[].attributes.body
Nos encontramos con 4 grandes objetivos:
1- Tenemos que tener un mínimo conocimiento de la ciencia para poder luego enseñarla a nuestro alumnado.
2- Tenemos que aprender hacer ciencia. Esto nos lleva a una ciencia más práctica.
3- Debemos aprender sobre ciencia.
4- Y, por último, aprender a afrontar problemáticas sociocientíficas.

# data[].attributes.body
1- Que las plantas están compuestas por CO2 en un 90% y gracias al CO2 crecen.
2-Que puedes tener dentro de la habitación una planta y puedes dormir con ella, ya que no es nada malo. Toda la vida hemos estado equivocados/as y pensábamos que era malo tener plantas en nuestra habitación.
3-Conocer los conceptos previos que tiene el alumnado y saber enseñarle bien el contenido qué se le da porque sino del cara al futuro van con conceptos erróneos como nos está pasando a nosotros/as.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS...

# data[].attributes.body
1- Me ha parecido interesante el como se nos ha planteado que una planta es menos dañina que una persona o un animal cuando la tenemos en la habitación. Por ello, me quiero informar y saber porque siempre nos han hecho creer que tener una planta en una habitación es malo cuando en realidad no es así.
2-Conocer bien la fotosíntesis de las plantas. Saber que procesos tiene la planta para crecer.

# data[].attributes.body
1-¿Influye la música en el crecimiento de las plantas?

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
1- Me ha gustado que se nos haya hecho preguntas sobre que conocimientos previos tenemos sobre las plantas para que luego conforme pasen las clases y vayamos sabiendo más podamos completar esas cuestiones para saber si realmente hemos aprendido lo que se nos está dando y lo hayamos entendido. Es una manera de conocer a tu alumnado y saber si realmente en los cursos anteriores han dado esos contenidos  y de qué manera.
2- Me parece genial como en cada clase aprendo una cosa nueva y me voy contenta por ello. Eso me motiva a ir a la siguiente clase con más ganas porque sé que va a valer la pena.

# data[].attributes.headline
¿QUÉ TIENE QUE SABER Y SABER HACER EL PROFESORADO DE CIENCIA?

# data[].attributes.subject
¿QUÉ TIENE QUE SABER Y SABER HACER EL PROFESORADO DE CIENCIA?

# data[].attributes.body
Tenemos una serie de cosas:
1- Conocer la materia.
2- Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.
3- Adquirir conocimientos teóricos sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
4- Saber dirigir la actividad del alumnado.
5- Saber evaluar el progreso de la enseñanza-aprendizaje.
6- Implicarse en las tareas de innovación e investigación.
7- Motivar al alumnado y conseguir un buen clima en el aula.
8- Fomentar la curiosidad del alumnado.
9- Conocimientos previos que tiene el alumnado y a partir de ahí construir el contenido.

# data[].attributes.headline
¿CÓMO SON LOS INTERROGANTES GENERALES MÁS BÁSICOS A LOS QUE TIENE QUE HACER FRENTE LA ALFABETIZACIÓN BIOLÓGICA? 

# data[].attributes.subject
¿CÓMO SON LOS INTERROGANTES GENERALES MÁS BÁSICOS A LOS QUE TIENE QUE HACER FRENTE LA ALFABETIZACIÓN BIOLÓGICA? 

# data[].attributes.body
Los interrogantes a los cuales nos enfrentamos son:
1- ¿Qué tienen en común todos los seres vivos y en qué se diferencian del resto que existe?
2- ¿Cómo están organizados los seres vivos y qué materiales forman su cuerpo?
3- ¿Cómo se sienten los seres vivo el que hay y lo que ocurre a su alrededor y como reaccionan?
4- ¿Cómo se reproduce el ser vivo?
5- ¿Cómo caracterizar los principales tipos de seres vivos y como clasificarlos?
6- ¿Cómo está formado y como funciona el cuerpo humano?

# data[].attributes.headline
HERRAMIENTAS PARA HACER MAPAS CONCEPTUALES:

# data[].attributes.subject
HERRAMIENTAS PARA HACER MAPAS CONCEPTUALES:

# data[].attributes.body
Nos encontramos con dos herramientas que podemos utilizar tanto nosotros/as mismas como con nuestro alumnado en clase para organizar los conceptos que damos y tenerlos más claros. Éstas son:
1- CmapTools.
2- Coggle.

# data[].attributes.body
1- Que características que tiene que tener un profesorado de ciencias para hacer frente a su alumnado en clase y saber que contenidos tiene quedar.
2- Como tiene que ser la enseñanza de las ciencias en Educación Primaria si se pretende conseguir la alfabetización científica.
3- Los 5 reinos de los seres vivos. He descubierto y aprendido que no son 5 como siempre he creído, sino que en realidad son 6. Los cuales son: fungi, animal, vegetal, protista, bacteria y archea.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS... 

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS... 

# data[].attributes.body
1- Las grandes ideas de la ciencia Española. Estas ideas me han parecido interesantes y en clase como vamos justos de tiempo no hemos podido profundizar más. Eso sí, como Tatiana nos facilita la información en el aula virtual puedo leer sobre ello y conocerlas.
2- La nueva herramienta de hacer mapas conceptuales llamada Coggle. Siempre hemos hecho los mapas conceptuales a mano y nunca nos han informado de herramientas digitales en las que podemos elaborar nuestro mapa conceptual. Hoy la hemos utilizado hoy por primera vez para elaborar en grupos un mapa conceptual sobre los seres vivos. Aún así me gustaría aprender más sobre ella para luego si me piden que haga algún mapa conceptual poder usarla o para hacer mis apuntes más organizados.

# data[].attributes.body
1- De cara al futuro, ¿Cómo sé si sabré afrontar las problemáticas sociocientíficas?

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.body
1- Me gusta la dinámica de la clase. Como Tatiana nos muestra que a través de los contenidos que damos hay diferentes maneras de darlos haciendo que sean interesantes para el alumnado.

# data[].attributes.body
1- La exportación de soja desde el Brasil y como se distribuye por el resto del mundo.
2- La deforestación desde 1950 al 2020 en un 39% del cultivo de la palma y su exportación.
3- A partir del juego alto al fuego relacionar los elementos (animales, plantas, comida, países, colores y partes del cuerpo) con las Ciencias Naturales y conectar con el alumnado para conocerlo mejor.

# data[].attributes.headline
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS... 

# data[].attributes.subject
2 COSAS QUE ME HAN PARECIDO INTERESANTES Y QUE ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR MÁS... 

# data[].attributes.body
1- Conocer que otros productos llevan aceite de palma y si se puede sustituir por otro ingrediente que no sea tan malo.
2- Que elementos tienen en común la nocilla y la Covid-19.

# data[].attributes.body
1- ¿Cómo puedo ayudar en mi día a día a mejorar el cambio climático?

# data[].attributes.body
Texto trabajado en clase y en casa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kirsten Stolle. - "VI-2", de la serie "Virus Illumination", 2013

¿Será un pangolín? ¿Un murciélago? ¿O incluso una serpiente, como oímos decir antes de que se desmintiera? Está por ver quién será el primero en conseguir incriminar al animal salvaje que ha dado origen a este coronavirus, oficialmente llamado Covid-19, que ha dejado a cientos de millones de personas en cuarentena o atrincheradas tras cordones sanitarios en China y en otros países. Si bien es primordial dilucidar este misterio, este tipo de especulaciones nos impiden ver que nuestra creciente vulnerabilidad frente a las pandemias tiene una causa más profunda: la destrucción acelerada de los hábitats.

Desde 1940, han aparecido o reaparecido centenares de microbios patógenos en regiones en las que, en algunos casos, nunca antes habían sido advertidos. Es el caso del VIH, del ébola en el oeste de África o del zika en el continente americano. La mayoría de ellos (60%) son de origen animal. Algunos provienen de animales domésticos o de ganado, pero principalmente (más de dos terceras partes) proceden de animales salvajes.

Pero estos últimos no tienen la culpa. Mal que les pese a los artículos que valiéndose de fotografías señalan a la fauna salvaje como punto de partida de epidemias devastadoras, es falso que estos animales estén especialmente plagados de agentes patógenos letales preparados para contaminarnos. En realidad, la mayor parte de sus microbios conviven con ellos sin hacerles ningún daño. El problema está en otra parte: en la deforestación, la urbanización y la industrialización desenfrenadas con las que hemos dotado a esos microbios de medios para llegar hasta el cuerpo humano y adaptarse.

La destrucción de los hábitats supone una amenaza de extinción para muchas especies, entre ellas plantas medicinales y animales en los que nuestra farmacopea se ha basado tradicionalmente. Las que sobreviven no tienen más elección que dirigirse a los reductos del hábitat que la implantación humana les deja libres. Como resultado, crece la probabilidad de contacto próximo y repetido con los humanos, permitiendo así a los microbios huésped pasar a nuestros cuerpos, donde pasan de ser benignos a convertirse en agentes patógenos letales.

El ébola es un buen ejemplo de esto. Un estudio llevado a cabo en 2017 desveló que era más frecuente que este virus, cuyo origen ha sido localizado en varias especies de murciélago, apareciera en zonas de África Central y Occidental que han sufrido deforestaciones recientemente. Cuando talamos los bosques, obligamos a los murciélagos a posarse en los árboles de nuestros jardines y nuestras granjas. Es fácil imaginar qué es lo que ocurre a continuación: un humano ingiere saliva de murciélago al morder una fruta cubierta de microbios; o bien, al intentar cazar y matar a este visitante inoportuno se expone a los microbios que han encontrado refugio en sus tejidos. Así es como multitud de virus portados por los murciélagos, inofensivos para ellos, consiguen penetrar en la población humana -podemos citar el ébola como ejemplo, pero también es el caso del virus de nipah (presente principalmente en Malasia y Bangladesh) o del marburgvirus (sobre todo en África Oriental). Este fenómeno se denomina "salto de virus entre especies". Aunque sea infrecuente, puede hacer que virus procedentes de animales se adapten a nuestros organismos y evolucionen hasta convertirse en patógenos.

Ocurre lo mismo con las enfermedades transmitidas por mosquitos, ya que se ha establecido que existe una relación entre el advenimiento de epidemias y la deforestación -aunque en este caso se deba no tanto a la pérdida del hábitat como a su transformación-. Junto con los árboles, desaparecen la capa de hojas muertas y las raíces. El agua y los sedimentos fluyen más fácilmente sobre estos suelos despojados y ahora bañados por el sol, formando así charcos que favorecen la reproducción de los mosquitos portadores del paludismo. Según un estudio llevado a cabo en doce países, las especies de mosquitos vectores de agentes patógenos humanos son dos veces más numerosas en las zonas deforestadas que en los bosques que han permanecido intactos.

Asimismo, la destrucción de los hábitats contribuye también a la modificación del número de efectivos de diversas especies, lo que podría incrementar el riesgo de propagación de un agente patógeno. Por ejemplo: el virus del Nilo Occidental, transportado por aves migratorias. En América del Norte, las poblaciones de pájaros han caído más de un 25% en los últimos cincuenta años bajo los efectos de la pérdida de los hábitats y de otros tipos de destrucción. Pero no todas las especies se ven afectadas de la misma manera. Los pájaros llamados especialistas (de un hábitat), como los carpinteros y los rálidos, se han visto mucho más afectados que los generalistas como los petirrojos y los cuervos. Mientras que los del primer grupo son pésimos vectores del virus del Nilo Occidental, los del segundo son excelentes. De ahí la fuerte presencia del virus entre los pájaros domésticos de la región, y la creciente probabilidad de ser testigos de que un mosquito pique a un humano tras haber picado a un pájaro infectado.

En el caso de enfermedades transmitidas por garrapatas, se trata del mismo fenómeno. Al ir poco a poco mordisqueando los bosques del Noreste americano, el desarrollo urbano expulsa a animales como las zarigüeyas, que ayudan a mantener a raya la población de garrapatas, mientras que deja que prosperen otras especies bastante menos eficaces en ese aspecto, como el ratón de patas blancas o el ciervo. Resultado: las enfermedades transmitidas por garrapatas se propagan con mayor facilidad. Entre ellas, la enfermedad de Lyme, que apareció por primera vez en Estados Unidos en 1975. En los últimos veinte años, se han identificado siete nuevos agentes patógenos portados por garrapatas.

El riesgo de que surjan enfermedades no se ve acentuado solo por la pérdida de los hábitats sino también por cómo los remplazamos. Para saciar su apetito carnívoro, el hombre ha arrasado una superficie equivalente a la del continente africano para alimentar y criar ganado. Parte de este ganado se destina al comercio ilegal donde se vende en mercados de animales vivos ( wet markets). Aquí, especies que en su entorno natural nunca se habrían cruzado aparecen enjauladas unas al lado de otras y los microbios pueden circular con alegría. Este tipo de desarrollo, que ya dio lugar en 2002-2003 al coronavirus responsable de la epidemia del síndrome respiratorio agudo grave (SARS, por sus siglas en inglés) podría ser el origen del coronavirus desconocido que nos asedia ahora.

Pero hay muchos más animales que crecen en nuestro sistema de ganadería industrial. Cientos de miles de animales amontonados unos encima de otros mientras esperan a ser llevados al matadero: estas son las condiciones idóneas para que los microbios se conviertan en agentes patógenos letales. Por ejemplo, los virus de la gripe aviar, portados por aves acuáticas, asolan las granjas llenas de gallinas en cautiverio donde mutan y se vuelven más virulentos -un proceso que es tan previsible que se puede reproducir en laboratorio. Una de sus cepas, el H5N1, es transmisible a los humanos y mata a más de la mitad de los individuos infectados. En 2014, en América del Norte decenas de millones de aves tuvieron que ser sacrificadas para frenar la propagación de una cepa a otra.

Las montañas de heces producidas por la ganadería ofrecen a los microbios de origen animal otras oportunidades para infectar a la población. Dado que hay infinitamente más desechos que los que las tierras agrícolas pueden absorber en forma de abono, a menudo acaban por almacenarse en fosas no estancas -un remanso de ensueño para la bacteria Escherichia coli-. Aunque más de la mitad de los animales encerrados en los corrales de engorde estadounidenses son portadores, allí esta sigue siendo inofensiva. Sin embargo, en los humanos, la E. coli provoca colitis hemorrágica, fiebre y puede llegar a causar insuficiencia renal aguda. Y como es bastante común que los excrementos de origen animal se viertan en nuestra agua potable y nuestros alimentos, cada año se infectan 90.000 estadounidenses.

Aunque el fenómeno de mutación de microbios de origen animal en agentes patógenos humanos se ha acelerado, no es nada nuevo. Se remonta a la revolución neolítica, cuando el ser humano empezó a arrasar hábitats naturales para ampliar las tierras de cultivo y a domesticar animales para usarlos como bestias de carga. A cambio, los animales nos han hecho algún que otro regalo envenenado: a las vacas les debemos el sarampión y la tuberculosis, a los cerdos, la tosferina y a los patos, la gripe.

El proceso siguió durante la expansión colonial europea. En el Congo, las vías de tren y las ciudades que construyeron los colonos belgas permitieron que un lentivirus portado por los macacos de la región perfeccionara su adaptación al cuerpo humano. En Bengala, los británicos se arrogaron el inmenso humedal de Sundarbans para usarlo como arrozal, exponiendo así a los habitantes a bacterias acuáticas presentes en las aguas salobres. Las pandemias provocadas por esas intrusiones coloniales siguen de actualidad. El lentivirus del macaco se convirtió en el VIH. La bacteria acuática de Sundarbans, conocida hoy como cólera, ha provocado ya siete pandemias, la más reciente en Haití.

Afortunadamente, puesto que no hemos sido meras víctimas pasivas de este proceso, podemos también hacer mucho por reducir el riesgo de emergencia de estos microbios. Podemos proteger los hábitats naturales para conseguir que los animales conserven sus microbios en vez de transmitírnoslos, objetivo este del movimiento One Health.

Podemos poner en marcha una estrecha vigilancia de los medios en los que los microbios animales son más susceptibles de convertirse en agentes patógenos humanos, tratando de eliminar a los que muestren una tendencia a adaptarse a nuestro organismo antes de que desencadenen epidemias. Precisamente en esto se centran, desde hace diez años, los esfuerzos de los investigadores del programa Predict, financiado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Ya han identificado más de novecientos nuevos virus relacionados con la expansión de la huella del hombre sobre el planeta, y entre ellos hay cepas desconocidas hasta ahora de coronavirus similares a la del SARS.

Hoy en día, una nueva pandemia acecha, y no se debe exclusivamente al Covid-19. En Estados Unidos, la Administración de Trump se ha esforzado en desregular las industrias extractivas y el conjunto de actividades industriales, favoreciendo así el salto de microbios de animales a humanos. A su vez, el Gobierno estadounidense compromete la posibilidad de localizar al próximo microbio antes de que se propague: en octubre de 2019, decidió poner fin al programa Predict. Además, a principios de febrero de 2020 anunció que tenía la intención de reducir un 53% su aportación al presupuesto de la Organización Mundial de la Salud.

Como declaró el epidemiólogo Larry Brilliant, "la emergencia de virus es inevitable, pero no las epidemias". En cualquier caso, no lograremos evitarlas si no ponemos la misma determinación a la hora de cambiar de políticas que la que pusimos en alterar la naturaleza y la vida animal.

# data[].attributes.attachment_link.description
Todavía en el siglo XXI, a las autoridades chinas los viejos remedios les parecen la mejor manera de luchar contra la epidemia del coronavirus. Centenares de millones de personas estarían sufriendo restricciones en sus desplazamientos. ¿No es hora de preguntarse por qué las pandemias se suceden a un ritmo cada vez mayor?

# data[].attributes.headline
¿EN QUÉ SENTIDO LA PANDEMIA DERIVADA DE LA COVID-19 SIRVE COMO EJEMPLO PARA ENTENDER LAS RELACIONES ENTRE MEDIO AMBIENTE, BIODIVERSIDAD Y SALUD?

# data[].attributes.subject
¿EN QUÉ SENTIDO LA PANDEMIA DERIVADA DE LA COVID-19 SIRVE COMO EJEMPLO PARA ENTENDER LAS RELACIONES ENTRE MEDIO AMBIENTE, BIODIVERSIDAD Y SALUD?

# data[].attributes.body
Actividad sobre el texto anterior, el cual trabajamos tanto en casa como en clase y en el que tuvimos que reflexionar sobre la pregunta que hay en el título.

# data[].attributes.headline
COLOR / ANIMAL / PLANTA / COMIDA / PAÍS / PARTE DEL CUERPO

# data[].attributes.subject
COLOR / ANIMAL / PLANTA / COMIDA / PAÍS / PARTE DEL CUERPO

# data[].attributes.body
- Rojo
- Caballo
- Girasol
- Macarrones con queso
- Estados Unidos
- Labios

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...) 

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...) 

# data[].attributes.body
1- Me gustaría empezar a concienciar a la gente de mi alrededor a través de lo que estamos viendo, de que si nos unimos y hacemos pequeñas cosas podemos ayudar a que nuestro entorno vaya a mejor.
2- Quiero profundizar y aprender técnicas que me sirvan en un futuro para ayudar a mis alumnos y alumnas a que entiendan lo que ocurre a nuestro alrededor y sean conscientes de que con su ayuda todo puede ir a mejor. Quiero aprender a como explicarlo porque sé sobre esos temas, pero nunca sé como hablarlos.
3- Me ha gustado descubrir cosas nuevas que no sabía en esta sesión y saber que a partir de ahora voy a conocer muchas cosas más.

# data[].attributes.headline
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)

# data[].attributes.subject
OTRAS APORTACIONES (SUGERENCIAS DE MEJORA, OPINIONES...)