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Realimentación-proalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Realimentación-proalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Desarrollar competencias en el estudiantado en relación con el mejoramiento de la calidad educativa mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Obtener una perspectiva acerca de la labor docente, aplicando múltiples estrategias y métodos evaluativos conforme a las características y necesidades de cada estudiante, grupo y contexto socio cultural.

Aplicar los propósitos diagnóstico, formativo y sumativos de la evaluación de forma sistemática e interrelacionados.

Recoger información, tomar decisiones y producir conocimiento necesario sobre el estudiantado y utilizarlo éticamente.

Realizar una investigación sistemática de las variables que intervienen en el rendimiento académico del estudiantado, principalmente el que presenta necesidades educativas especiales.

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Integridad, no buscar intereses propios, estatus social o político.

No tratar desfavorablemente o perjudicar a otros como resultado de la evaluación.

No aceptar gratificaciones o regalos que puedan influir en los juicios de evaluación.

No realizar declaraciones falsas. No limitar los resultados a su propio estilo o experiencias personales.

Puntualidad.

Disciplina.

Respeto, dirigirse con el mayor respeto a las unidades a evaluar. Actitud, predisposición positiva hacia la tarea evaluadora que se va a realizar.

Trabajo en equipo, trabajar en armonía con el resto de profesionales.

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La tipología de la evaluación de los aprendizajes

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La tipología de la evaluación de los aprendizajes

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¿Quién es la persona que evalúa?

Autoevaluación: cuando la persona se evalúa así misma

Coevaluación: cuando las personas se evalúan unas a otras, en igualdad de condiciones.

Heteroevaluación: cuando una persona externa o con mayor poder jerárquico evalúa unidireccionalmente.

¿Cuál es la extensión de la evaluación que se pretende realizar?

Evaluación Global:  se pretende abarcar todas las dimensiones del estudiantado, de los procesos de aprendizaje y del centro educativo. Se considera el objeto de la evaluación desde la totalidad como un proceso complejo y sistémico.

Evaluación parcial: pretende valora únicamente determinados componentes, ya sea de los procesos de enseñanza y aprendizaje del estudiantado o del centro educativo de determinados.

¿Cuándo se evalúa según el momento de aplicación del momento evaluativo?

Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso lectivo o al inicio de una unidad nueva, se pretende la recogida de información con el propósito de determinar los conocimientos previos o el estado de la situación, con el fin de poder planificar.

Evaluación procesual: se recoge continuamente la información con la finalidad de realimentar y proalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, su importancia es que permite la toma oportuna de decisiones con el fin de la mejora constante.

Evaluación final: se realiza al concluir un proceso, o una unidad, permite determinar si los objetivos o competencias se cumplieron.

¿Cómo se evalúa según el criterio de comparación?

Autoreferencia: Cuando la referencia se realiza con la propia persona, sus intereses, competencias u objetivos propuestos alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por la persona, y conocimientos previos

Heteroreferencia: En el caso de que las referencias no sean el propia persona, existen dos posibilidades:

1.  Evaluación criterial: Se compara los resultados de un proceso educativo con las competencias u objetivos establecidos, el estudiantado avanza a su propio estilo y ritmo de aprendizaje, se considera en este tipo de evaluación las necesidades educativas del estudiantado.

2. Referencia o evaluación normativa: se compara al estudiantado con respecto a un grupo de referencia, se determina su rendimiento con respecto al logro general del grupo.

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Según Vargas y Segura (2021) citan a Santos (2001) donde menciona que los principios éticos que justifica el proceso evaluativo en un centro educativo.(p.16)

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Principios éticos de la evaluación de los aprendizajes.

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Principios éticos de la evaluación de los aprendizajes.

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Principio de Racionalidad

Si entendemos la evaluación como un proceso de comprensión de la realidad, “no se entiende que la institución siga funcionando un año tras otro sin que nos preguntemos qué está pasando"(Vargas y Segura, 2021, citando a Santo,2001, p.5).

Principio de Responsabilidad

Cómo se lleva a cabo la gestión del centro, a cuáles audiencias beneficia. No sólo por lo que se aprende sino por la forma en que se hace.

Principio Colaborativo

El trabajo individualista en un centro educativo, conlleva a la fragmentación de las acciones y al gasto innecesario de recursos, mientras que lo que hay que reflexionar conjuntamente para maximizar esfuerzos.

Principio de Profesionalidad

Es fundamental partir de cómo se llevan a cabo los procesos de capacitación y asesoramiento, del personal docente, familias y comunidad.

Principio de Perfectibilidad

Un centro educativo puede mejorar cuando tanto personal docente, estudiantado, familias y comunidad reflexionan con ahincó, compromiso y esfuerzo acerca los servicios educativos de calidad que brinda.

Principio de Ejemplaridad

Si el centro educativo lleva a cabo proceso evaluativo que le permitan afrontar las opiniones, reflexionar con rigor y empeñarse en la mejora, servirá a otras instituciones y a la sociedad en general de referencia y de compromiso. No hay forma más bella de autoridad que el ejemplo.

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La evaluación como parte fundamental del proceso educativo debe ser trabajada con esmero y con una visón ética que permita no solo prácticas evaluativas con calidad técnica sino que se busque promover el aprendizaje del estudiante. (Vargas y Segura, 2021, p.4)