# data[].attributes.headline
أعضاء المجموعة:

# data[].attributes.subject
أعضاء المجموعة:

# data[].attributes.body
معالي الشهابي
سمر الخضيري
رنيم العنزي
أمجاد مفرح الحربي
بسمه الحميداني
ريم سالم الحربي

# data[].attributes.body
ويعد تناول الأسس الثلاثة الأساسة لبناء مناهج المرحلة المرحلة الأبتدائية انتقل إلى تناول الأسس الثلاث المساندة وهي:

أولاً: الفكر التربوي السائد:
تتجلى فلسفة المنهج في صلتها الوثيقة بفلسفة المجتمع, وعقيدته الدينية ومُثله الحياتية وتصوراته واعتقاداته بدور الإنسان في هذا المجتمع,وبناء على ذلك ففلسفة المنهج يجب أن يتسق مع فلسفة المجتمع وأهدافه,وما يموج به من متغيرات, بعبارة أخرى يجب أن تكون فلسفة المنهج متسقة مع طبيعة المجتمع.
وتتحدد طبيعة المجتمع بنوعية الفلسفة التي تسود فيه والتي تنعكس على كافة النواحي الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والتربوية,وبالتالي تتسم هذه النواحي بسمات معينة,ويكون لها توجهات تختلف عن نفس هذه النواحي في مجتمع آخر تسوده فلسفة آخرى,ويتأثر بناء المنهج بالفلسفة السائدة في المجتمع,فالمجتمعات التي تسود بها الفلسفة الإسلامية والرؤية الأسلامية لكل صور الحياة,وتختلف في مناهجها عن تلك المجتمعات التي تسودها الفلسفات المادية.
-وانطلاقاُ من هذه الفكرة فإن فلسفة المنهج بوصفها تمثل رؤية المجتمع لمواطنيه مستقبلاُ, فإنها تتشكل في محورين؛ أولهما محور طولي على مستوى محلي يضم الرصيد الحضاري للمجتمع والخلفيات السابقة, وخبرات من سبقونا في التصدي لأمور الحياة المختلفة عبر العصور المتتالية,وهناك أيضاُ الخريطة القيمية والمفاهيم والتقاليد السائدة في المجتمع.

وعلى ذلك لابد  أن تكون فلسفة المنهج في المرحلة الابتدائية ثابتة نسبيًا ومرنة في ذات الوقت ، بمعنى أنها تظل باقية و موجهة للمنهج لعدد من السنوات ‎، مع تطورها بالقدر الذي تفرضه المتغيرات الجارية محليا وعالميا ولذلك فإن عملية بناء المنهج بالمرحلة الابتدائية لابد أن تسبقها عملية تحليل لفلسفة المجتمع وتحديد أهدافه وحاجاته ومطالبه في الحاضر والمستقبل | وكذلك تحديد مطالب وحاجات البيئة المحلية حيث أن نتائج هذا ا تعتبر بمثابة مرشد وموجه لفلسفة واضحة للمنهج يتم في ضوئها وضع اهداف | أن يتضمنها المنهج، وأي مـن هـذه الخبرات يجب أن يعطـى وزنـا أكبر من عامة للمنهج، واختيار محتواه وطريقة تنظيمه، والخبرات التعليمية التي يجب ان يتضمنها المنهج، واي من هذه الخبرات يجب ان يعطى وزنا اكبر غيرها وكيف تقدم للتلاميذ في المراحل المختلفة.

و آية فلسلفة للمنهج يتبناها اي مخطط لمناهج المرحلة الابتدائية في اي مجتمع لابد ان تدعم لدى الطلاب عدد من التوجهات و القيم الايجابية هي :

‏‎1-احترام الشخصية الإنسانية والإيمان بها.

2-الإيمان باستمرار الحياة، وأهمية العمل الجماعي.

‏‎3-الإيمان بذكاء الفرد وقدرته على الإبداع.

‏‎4-الإيمان بالعمل التعاوني القائم على الفهم والاحترام المتبادل.

‏‎5-ضرورة فهم المشكلات المعاصرة والعمل على حلها.

# data[].attributes.headline
ثانيا: المستجدات العالمية وتأثيراتها التربوية :

# data[].attributes.subject
ثانيا: المستجدات العالمية وتأثيراتها التربوية :

# data[].attributes.body
تشهد البشرية اليوم ظاهرة عالمية غربية تسمى ( العولمة ) تسعى لتوحد فكري ثقافي واجتماعي واقتصادي و سياسي: تحمل تحديا قويالهوية

الإنسان العربي المسلم خاصة بما يستهدف الدين والقيم والمثل والفضائل ، و أصبح العالم يخضع التأثيرات معلوماتية وإعلامية واحدةتحمل قيم مادية وثقافية ومبادئ لا تتلاءم مع قيمنا ومبادئنا ، دون وعي أو تمييز لنوعية المادة المستهلكة وتأثيرها على تربية وثقافة الأفرادالمستهدفة تحت تأثير إغراء لا يقاوم من التدفق الصوري والإعلامي ، الأمر الذي يدعو إلى ضرورة سرعة مقاومة ذلك الغزو لحماية الهويةالثقافية العربية والإسلامية لحمايتها ، والعناية بالتربية والتعليم في مختلف مستوياتهما وأشكالهما هي الحصن المنيع

من هنا كان لابد أن تتسم مناهج المرحلة الابتدائية ب :-

١- الاهتمام بإكساب الطلاب الخبرات الضرورية واللازمة

٢- تحقيق التكامل بين المدرسة الابتدائية والمؤسسات الاجتماعية الأخرى

٣- الاستفادة من بدائل التعلم الإضافية

٤-  توظيف التقنيات التعليمية الحديثة

٥- ضرورة بمشاعر وعواطف الطلاب، والإلمام بها وفهمها، ومساعدتهم على فهم أنفسهم

٦- ضرورة إكساب الطلاب مهارات عليا

٧- اهتمام مناهج المرحلة الابتدائية بتشجيع الطلاب على أنماط السلوك المرغوب فيه، وليس من الضروري معاقبتهم على أنماط سلولك غيرمرغوب فيه، فهناك أساليب متعددة للتعامل مع مثل هؤلاء الطلاب من العقاب الإيجابي

٨- مراعاة المناهج للبعد الإنساني

٩- الاهتمام بالمتطلبات والمفاهيم المرتبطة بالحياة

١٠ - تحقيق التكامل بين اهداف المجتمع العليا وحاجات المتعلمين

١١ - الاهتمام بالناحية الاخلاقية والقيم الاخلاقية العالمية خاصة مع ظهور صراعات اقليمية

# data[].attributes.body
الاتجاهات الحديثة في مناهج المرحله الابتدائية

إن المجتمعات المتقدمه هي المجتمعات التي تقدم تربيه متقدمة والمجتمعات المتخلفه هي في حقيقتها مجتمعات تربيتها متخلفه ولا جدال في ان مصير اي مجتمع يتوقف على الكيفيه التي يعد بها اجياله تربويا وتعليميا

اهم التوجيهات التربوية الحديثه في مناهج المرحله الابتدائية

١- تتجه جهود تحديث مناهج المرحله الابتدائية الي التكامل والشمول

٢- تبني مبدأ التعليم للجميع

(وذلك عن طريق )

١- جعل المناهج ملائمة لحاجات الطفل

٢- السماح باستغلال حاجات الاطفال

٣- جعل مسؤولية التعليم تقع على عاتق كل مؤسسات المجتمع التربويه وغير التربوية

٣- تبني نظم المناهج القائمة على الكمبيوتر والتي يستفاد من الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات في بناء مناهج المرحلة الابتدائية

( ويتميز هذا التوجه في انه )

١- ايجاد طريقه منظمة لإنتاج المنهج الذي يتصف بالتسلسل البنائي المحكم

٢- يساعد على اتساق القرارت التي تتخذ بشأن تصميم المنهج

٣- يمكن من تخزين كافة انواع المواد التعلمية والانشطة والامثله والاسئلة وغيرها في شكل مكتبه لاستخدامها في مواقف جديده متنوعه

٤- يمنع فقدان المعلومات المصاحبه لعملية بناء المنهج

٥- يساعد اعضاء فرق تطوير مناهج المرحلة الابتدائية ذوي خبره اقل

# data[].attributes.headline
المحاضرة الحادية عشر:

# data[].attributes.subject
المحاضرة الحادية عشر:

# data[].attributes.headline
أعضاء المجموعة:

# data[].attributes.subject
أعضاء المجموعة:

# data[].attributes.body
رغد فهيد الحربي
ريما التويجري
غادة المحيميد
تسنيم صالح الحربي
اثير النشمي العنزي
علياء ذعار الحربي
فوزية الحربي
لين الرشد
ميار الحربي
عفاف الحربي
في الشبرمي
نورة اللاحم

# data[].attributes.body
يقصد بتطوير المنهج:
مجموعة الإجراءات التي تتم بشأن المنهج في ضوء مجموعة من المتغيرات أو العوامل أو المبررات بما يساعد على تحقيق الأهداف التعليمية المرجوة من هذه المناهج..

ونتناول أربع نقاط رئيسة هي:
١-دواعي أو مبررات تطوير مناهج المرحلة الابتدائية
۲-أسس أو شروط عملية تطوير مناهج المرحلة الابتدائية
۳-خطوات تطوير مناهج المرحلة الابتدائية
٤-تطوير مناهج المرحلة الابتدائية في بعض الدول العربية

# data[].attributes.body
دواعي تطوير المناهج الابتدائية:

أولاً:التقويم
له جانبان:جانب تشخيصي ،وجانب علاجي
ثانيًا:التغيرات الاجتماعية والاقتصاديه والسياسيه التي تحدث
ثالثًا: تغير اهتمامات الطلاب ومشكلاتهم والصعوبات التي تواجههم
رابعاً:بعض الاتجاهات العربية مثل:
١/التطلع الى حياة افضل
٢/اتجاه الدولة العربيه الى مايسمى بالتنمية المستدامة
٣/ الاتجاه الى تطوير الانظمة السياسية في الدول العربية بما يتفق والديمقراطيه
٤/ التطلع الى الاستفاده من مناهج الدول الاخرى

٥/سعي الدول العربية الى إعداد مناهجها على اسس علمية

# data[].attributes.body
ملامح واتجاهات العصر:

١- تزايد المعرفه وتراكمها او ما يسمى بثورة المعلومات:
أ-التطور الكبير في أساليب الاتصال مما زاد من سهولة انتقال المعرفة من دولة الى اخرى في دقائق او ثوان معدوده
ب- تطور أساليب الطباعة وانتشار الدوريات العلميه
ج- اتباع المنهج العلمي في البحث والتفكير

٢- الثروة العلمية والتكنولوجيه:
أ- يحدث التغير التكنولوجي بمعدلات متسارعه خلال فتره زمنيه محدوده.
ب- يؤدي هذا التطور التكنولوجي على مزيد من ترابط العالم وتداخله

٣- تزايد الاهتمام بقضايا السلام والتفاهم الدولي:
تزايد الاهتمام العالمي بقضايا السلام وحل المشكلات المختلفه بالحوار بدلاً من السلاح

٤-الاهتمام المتزايد بالقضايا والمشكلات البيئيه : ظهر العديد من المشكلات البيئية كنتيجه للثروه العلميه والتكنولوجيه المعاصره

٥- بعض التجديدات في مجال التربيه وعلم النفس:ظهور بعض النظريات الجديدة في مجال التربية وعلم النفس او بعض التطبيقات في مجال تقنـيـات التعليم يتطلب إعادة النظر في مناهج المرحلة الابتدائيه وتطويرها

٦- العولمة وما يتبعها من تغيرات ثقافية واقتصاديه وسياسية

٧- تزايد الاهتمام بقضيه وقت الفراغ

ماذا ينبغي على المسؤولين من مناهج المدرسة الابتدائية ان يفعلون تجاه ماسبق؟
١/يجب على المناهج ان تساعد الطلاب على التكيف السليم مع التغيرات التكنولوجية المتزايدة والمتلاحقة
٢/ تنمي لديهم القدرة على تقبل التغيرات العلمية السريعة والمتنوعة
٣- ان يتجاوزوا الهزة الحضارية التي قد تحدث لهم نتيجة لنوعية التغيرات العلمية وسرعتها

أسس تطوير مناهج المرحلة الابتدائية:
١/ان تكون عمليه التطوير عملية قيمة
٢/ان يكون التطوير عملية بشرية سلوكية
٣/ان يقوم تطوير مناهج المرحلة الابتدائية على أساس انه عملية علمية
٤/أن يكون تطوير مناهج المرحلة الابتدائية عملية جماعية
٥/أن تكون عملية تطوير مناهج المرحلة الابتدائية عملية مستقبلية
٦/الاستمرارية
٧/أن تكون عملية تطوير المنهج عملية شاملة متكاملة

خطوات تطوير مناهج المرحلة الابتدائيه:
١- تحديد الاستراتيجية التي يستند اليها تطوير المنهج
٢- التهيئة الفكرية والنفسية لعملية التطوير
٣- تحديد أهداف المناهج المطورة
٤-تخطيط المنهج المطور
٥- تجريب مشروع المنهج المطور أو مخطط المنهج المقترح
٦-تقويم نتائج تجريب مشروع المنهج
٧- تهيئة الظروف والشروط المناسبة لتنفيذ او تعميم المنهج المطور
٨- تقويم المنهج المطور ومتابعة تنفيذه

# data[].attributes.headline
بعض الصعوبات اعداد المناهج المتكامله وتنفيذها

# data[].attributes.subject
بعض الصعوبات اعداد المناهج المتكامله وتنفيذها

# data[].attributes.body
١- الفكر التربوي السائد يسود بعض الدول فكر تربوي يقوم على اسس المناهج الدارسيه المنفصله

٢- صعوبة اعداد المناهج المناهج المتكاملة

٣- تهتم المناهج المتكاملة بالدرجه الاولى بتنمية تفكير الطلاب وربط العلم بالحياه واستخدام العلم في حل المشكلات وهذا عمليه صعبه تحتاج الىمعلم ومتعلم يؤمنان بهذا ونظام تربوي يدعمها ويوفر الامكانات المطلوبه لهما
4/ يحتاج تنفيذ  المناهج المتكاملة الى معلم من نوع خاص معلم معد بطريقه تتيح له الالمام بالمجلات المعرفبه المختلفه
5/ يحتاج تنفيذ المناهج المتكامله الى تكلفه كبيره وتعاون من كل القائمين على العمليه التعليميهالمواصفات المطلوبه في معلم المناهج المتكامله

# data[].attributes.headline
المحاضرة  التاسعة

# data[].attributes.subject
المحاضرة  التاسعة

# data[].attributes.headline
اعضاء المجموعة:

# data[].attributes.subject
اعضاء المجموعة:

# data[].attributes.body
امجاد غازي الحربي
اشواق فهد المطيري
تهاني مرزوق الحربي
افنان نايف المطيري
ريم عبدالله الحربي
شهد زيد الحربي
خلود فالح الحربي

# data[].attributes.headline
اسس بناء المناهج المتكاملة :

# data[].attributes.subject
اسس بناء المناهج المتكاملة :

# data[].attributes.body
١- تكامل الخبره

٢- تكامل المعرفه

٣- تكامل الشخصية

# data[].attributes.headline
الأسس النفسيه للمناهج المتكامله:

# data[].attributes.subject
الأسس النفسيه للمناهج المتكامله:

# data[].attributes.body
تقوم المناهج المتكامله على مبدأين أساسيين هما :
١- نمو المتعلم بصوره متكامله: فالمتعلم او الطالب ينمو بصوره متكامله جسمياً وعقلياً وانفعالياً ولايمكن فصل جانب من حوانب نموه عن الاخر

٢- مواجهة المتعلم لمواقف الحياه بصوره متكامله: فالفرد اياً كان عمره عندما يواجه موقفاً ما او تواجهه مشكلة ما فإن محاولاته لمواجهة هذا الموقف وفهم ابعاده او محاولاته لحل هذه المشكله تتم بصوره متكامله،

# data[].attributes.headline
الموصفات المطلوبة في معلم المناهج المتكاملة :

# data[].attributes.subject
الموصفات المطلوبة في معلم المناهج المتكاملة :

# data[].attributes.body
١- فهم طبيعة وحدة المعرفة جيداً ، بأنها ليست مطلقة ولكن يوجد عدد من موضوعات المناهج المختلفة لايمكن تدريسها الا منفصلة في مراحل دراسية معينه .
٢- فهم مفهوم تكامل المناهج جيداً وأبعاد هذا التكامل والاساليب المختلفة التي يمكن أن تتيح تكامل المناهج الدراسية .
٣-الالمام الجيد بالمادة العلمية لمجالات المعرفة المختلفة وحب القراءة والاضطلاع حتى يكون قادراً على تدريس المناهج المتكاملة

# data[].attributes.headline
مفهوم التكامل 

# data[].attributes.subject
مفهوم التكامل 

# data[].attributes.body
التكامل محاولة للربط بين الموضوعات الدراسية المختلفة ، التي تقدم للمتعلمين في شكل مترابط ومتكامل ، وتنظيمه تنظيما دقيقا يسهم في تخطي الحواجز بين المواد الدراسية .

# data[].attributes.body
مداخل المناهج المتكامله :

١ -مدخل العمليات العقلية

٢ - مدخل المفاهيم

تعريف المفهوم :

تجريد للعناصر المشتركة بين عدة مواقف واشياء وعادة يعطى هذا التجريد أسمًا او عنوانًا او رمزًا .

والمفاهيم وغيرها من التعميمات في هذا المدخل لا تعتبر احد جوانب التعلم  ولكنها تتخذ كمحاور اساسيه

تكوين المفاهم ونموها
وبذلك فعملية تكوين المفاهيم عملية تفكيريه معقدة تتطلب من المتعلمين ممارسة عدة عمليات عقلية من اهمها :
أ - المناهج القائمة ع اساس المفاهيم
ب- النتاهج القائمة ع اساس المفاهيم الاكثر بقاء واقل عرضه ل النسيان
3- المدخل البيئي :
التي يعيش فيه الفرد ويتفاعل معها سواء كانت طبيعيه او بيلوجيه او اجتماعيه او ثقافيه ويتيح هذا للطلاب تطبيق مايدرسونه داخل المدرسه وخارجها.
4- مدخل المشروع.
6- مدخل المشكلات المعاصرة
7- مدخل العلوم التطبيقية

# data[].attributes.headline
وقد ساعد ترابط المعارف الانسانية في مجموعات رئيسة من المفاهيم والتعميمات والمبادئ والقوانين والنظريات على :

# data[].attributes.subject
وقد ساعد ترابط المعارف الانسانية في مجموعات رئيسة من المفاهيم والتعميمات والمبادئ والقوانين والنظريات على :

# data[].attributes.body
١- تقليل مايقوم به العلماء من تجارب وملاحظات
٢-الاستفاده من المعرفة الانسانيه في مجالات الحياة المختلفة
٣- التغلب على تضخم المعرفة العلمية وتزايدها بصورة لم تشهدها الانسانية من قبل
٤-تفسير الظواهر الطبيعية بصورة افضل
٥-التغلب على الانفجار المعرفي الذي نعيشه ونشهده عند اعداد المناهج الدراسية

# data[].attributes.headline
أولا: التوجه نحو المناهج المتكاملة:

# data[].attributes.subject
أولا: التوجه نحو المناهج المتكاملة:

# data[].attributes.body
كانت المعارف الإنسانية في بدايتها منذ آلاف السنين متكاملة، ولم تشهد التخصص الذي نعيشه الآن .

ويتميز العلم عن غيره بأنه بناء منظم قائم على أساس علاقات بين الحقائق (الوقائع ) المختلفة في تعميمات عامة تساعدنا على التنبؤ بما يمكن أن يحدث للظواهر العلمية والأمور الحياتية والمجتمعية، ثم ضبطها والتحكم فيها.

# data[].attributes.body
عند الحديث عن تنظيم خبرات منهج المرحلة الابتدائية تثار قضيتين هما:
هل وظيفة المدرسة الابتدائية الاساسية اعداد الطلاب للحياة في مجتمع معين ام ان وظيفتها تقديم قدر مناسب من الخبرات لهؤلاء الطلاب
يفترض ان تعد طلابها لكلا الجانبين
اكساب الطلاب قدر مناسب من الثقافة يتيح لهم الحياة في مجتمعهم والتعايش مع قضاياه ومشكلاته
هل يتم تنظيم محتوى المنهج وخبراته في اطار التنظيم المنطقي او اطار التنظيم السيكولوجي؟
فالتنظيم المنطقي يهدف الى الحفاظ على البناء المعرفي للمنهج والمحافظة على استمرار خبراته وتتابعها والتنظيم المنطقي له صور متعددة منها:
أ- تنظيم محتوى المنهج وخبراته من القديم إلى الحديث

ب- تنظيم محتوى المنهج وخبراته من البسيط إلى المركب

ج- تنظيم محتوى المنهج وخبراته من الكل إلى الجزء

و- تنظيم محتوى المنهج وخبراته من الأقرب إلى الأبعد

فالتنظيم المنطقي لمحتوى المنهج وخبراته يهدف أساسا إلى المحافظة على البناء المعرفي لمحتوى المنهج، وهو يختلف من منهج إلى آخر.

والتنظيم السيكولوجي فيرى أنه يجب تنظيم خبرات المنهج ومحتواه بما يتناسب مع خصائص نمو المتعلم وميوله واهتمامه.

# data[].attributes.headline
اعضاء المجموعة 

# data[].attributes.subject
اعضاء المجموعة 

# data[].attributes.body
عزيزة العايد
ميعاد الحربي
لمياء الحربي
لطيفه العنزي
عواطف الحربي
بتول البشري

# data[].attributes.body
الاساس المعرفي

يقصد بالمعرفه : جمله المعتقدات والاحكام المستمده من مصادر التشريع
1- مصادر المعرفه: تتعدد مصادر المعرفة في المجتمع البشري ويمكن تلخيصها فيما يلي:
المعرفة الإلهية: وهي المعرفة الموحى بها أو المنزلة من قبل الله تعالى على رسله وأنبيائه، ومن اختارهم من عباده لتبليغها للناس وهي هبة من الله، مثل الكتب السماوية وما علمه الله للخضر عليه السلام.

المعرفة الحدسية: وهي المعرفة التي تأتي في لحظة من لحظات
استشارة البصيرة، والبصيرة أو الحدث أشراف فكرة، أو نتيجة في
الوعي أثمرتها عملية لا شعورية طويلة كأعمال بعض المخترعين أوالمفكرين أو الفنانين

المعرفة العقلية:وهي المعرفة التي تنتج من استخدام العقل وحده غير مقترنة بملاحظة الأحوال الفعلية للأمور، ومن نماذج المعرفة العقلية مبادئ المنطق الصوري، والرياضة، وصدق هذه المعرفة يمكن أن إثباته أو البرهنة عليه بالاستدلال أو التفكير المجرد وحدهن وهي ليست مستنبطة من التجربة

# data[].attributes.headline
-المعرفة التجريبية الحسية:هي معرفة التي تؤكدها شهادة الحواس فعن طريق الرؤية والسمع والشم واللمس والذوق تتكون المفاهيم عن العالم الواقعي .

# data[].attributes.subject
-المعرفة التجريبية الحسية:هي معرفة التي تؤكدها شهادة الحواس فعن طريق الرؤية والسمع والشم واللمس والذوق تتكون المفاهيم عن العالم الواقعي .

# data[].attributes.body
-المعرفة النقلية:هي المعرفة اللتي انتقلت وقبلت على محمل الصدق لا لانها تمت مراجعتها بل لان سلطات موثوقاً بها في هذا مجال قد شهدت بصدقها كالمعارف المتضمنة في الموسوعات والمعارف التاريخية أو تلك المتضمنة في تراث.

ب-مستويات المعرفة:تتفاوت مستويات المعرفة التي يجب أن تحتويها المناهج من حيث التجريد والتعميم:
-حقائق نوعية:تتطلب عمليات ومهارات محددة وهي حقائق تفصيلية تتعلق بإدراك الحواس مباشرة مثل الجبال والهضاب وانواع المخاليط والمحاليل ومصادر الطاقة.
-أفكار أساسية ومبادئ قوانين:تعكس العلاقات المختلفة بين المواقف والظواهر مثل علاقة الانسان بالبيئة وعلاقة تضاريس بتوزيع السكان.
-المفاهيم:هي أنساق معقدة من أفكار وتصورات مجردة تتكون من خلال تجريد لعدة أشياء بينها خصائص مشتركة وتتدرج مفاهيم من حيث البساطه والتعقيد ويزداد المفهوم تعمقاً وتجريداً كلما ارتفع مستوى التعليمي الذي يقدم من خلاله.

# data[].attributes.body
النظريات :مجموعة الفروض التي توضع في اطار متماسك لتفسير ظاهرة ما
الخصائص الاساسية للمعرفه
١-المعرفة يمكن ان تولد من خلال الادباء والمفكرين و المبدعين و المبتكرين
٢-المعرفة قابلة للذبول فالقليل من المعارف يتكون من خلال التجربة ويتم تسجيله
٣-المعرفة يمكن ان تمتلك فاغلب المعارف ذات القيمة يمكن تحويلها   الى اختراعات و ابتكارات

# data[].attributes.body
معايير اختيار المعرفة بمناهج المرحله الابتدائية تتم عمليه اختيار المعرفة للطلاب بالمرحلة الابتدائية  من قبل الكبار  دون وضوح خط فكري معين لذا كان لابد من توافر مجموعة من المعايير لاختيار المعرفة في مناهج المرحله حتى يمكن تحقيق اهداف المجتمع من هذة المرحله

تحقيق المنفعة الاجتماعيه  حيث يحتاج كل مجتمع الى مواطن قادر ان يكون له دور في احداث تطور في مجتمعة وهو لا يستطيع القيام بذلك  دون تزويده  بالخبرات العلميه مناسبه التي تمكنه ممن ممارسه هذا الدور من الضروري  ان تضمن مناهج المرحلة الابتدائية معارف مفاهيم حقائق وخبرات في مجال العلوم الطبيعيه

# data[].attributes.body
تعزيز الثقافه العامه : حيث يحتاج الطالب في هذه المرحله لقدر من الثقافه العامه يساهم في بناء فكره .

تحقيق الرضاالذاتي : حيث تحتلف الحاجات و الاهتمامات من طالب لاخر نتيجة خبراته السابقه .

تنمية المهارات العقليه : فبالرغم من ان المجالات المعرفيه السابقه لها دورها في تنمية المهارات العقليه لدي الطالب الا ان هناك مجالات ربما لم لا يستطيع معظم الطلاب درستها .

تعزيز البناء القيمي : لكل مجتمع قيمه التي يتمسك بها و يرجوا ان تستمر وتنمو لدي الابناء كما ان هناك العديد من القيم المرغوبه والتي تنتقل للمجتمع من خارجه .

# data[].attributes.headline
المحاضرة السادسة 

# data[].attributes.subject
المحاضرة السادسة 

# data[].attributes.headline
اعصاء المجموعة:

# data[].attributes.subject
اعصاء المجموعة:

# data[].attributes.body
عائشة الحربي

عذبة الحربي

ريما الحربي

اروى الحجيلي
بدور الحربي

نوف سعود

# data[].attributes.body
ينبغي ان نشير هنا الى ان ماقدمة بياجيه قد ينطبق على الاطفال في فرنسا او سويسرا او اوروبا بصفه عامه بينما قد لاينطبق على الاطفال في البيئه العربيه حيث اشارت نتائج عديد من الدراسات الى وصول الاطفال العرب الى مستويات نضج معرفي تفوق احياناً ماحدده بياجيه

# data[].attributes.headline
وماسبق يفرض على معدي مناهج المدرسه الابتدائية ومنفذيها مايلي 

# data[].attributes.subject
وماسبق يفرض على معدي مناهج المدرسه الابتدائية ومنفذيها مايلي 

# data[].attributes.body
1- اختيار خبرات مناهج المرحله الابتدائية بما يتناسب ومستويات نضج الطلاب في كل صف دراسي
2- يراعي المعلمون عن تنفيذ المناهج اختيار استراتيجيات تدريس تناسب مستويات نضج الطلاب وامكاناتهم
3- استخدام اداوات تقويم تتناسب مع مستوى نضجهم
4- بذل الجهد لاعداد اداوات مناسبه لقياس مستويات نضج الطلاب في مراحل عمرهم المختلفه

# data[].attributes.headline
يختلف النمو في سرعته ومستواه ونمطه من طفل لآخر (الفروق الفردية) 

# data[].attributes.subject
يختلف النمو في سرعته ومستواه ونمطه من طفل لآخر (الفروق الفردية) 

# data[].attributes.body
حيث تشير الأدبيات في مجال علم النفس إلى وجود فروق فردية بين الطلاب في قدراتهم المختلفة في مراحل عمرهم المتتالية وقد ادى إلى ظهور الفروق الفردية عوامل عديدة، مثل كثرة أعداد الطلاب بالمدارس وتعدد وتنوع المثيرات التي يتعرض لها الطلاب والتباين الاقتصادي والثقافي والاجتماعي بين أسرهم

# data[].attributes.headline
ونشير هنا إلى إمرين هما:

# data[].attributes.subject
ونشير هنا إلى إمرين هما:

# data[].attributes.body
-يوجد فروق بين الخاصية السابقة( مستويات النضج) والفروق الفردية فالأولى خاصة بمستويات نضج الطلاب في مراحل عمرية متتالية، أما الثانية فهي خاصة بما بهؤلاء الطلاب من فروق في قدراتهم المختلفة في كل مرحلة عمرية

-لايوجد تعارض أو تناقض بين ظاهرة الفروق الفردية ونظرية جاردلز عن الذكاءات المتعددة، مثلا في أحد الذكاءات كالذكاء الرياضي مثلا: توجد فروق فردية بين الطلاب في قدراتهم المرتبطة بهذا الذكاء

# data[].attributes.headline
ظاهرة الفروق الفردية وهي:

# data[].attributes.subject
ظاهرة الفروق الفردية وهي:

# data[].attributes.body
١.التنويع في اهداف المناهج الدراسية المختلفة، مابين معرفية ومهارية ووجدانية وكذلك التنوع في مساويات هذه الأهداف ليتاح لكل تلميذ التفوق في الجانب الذي يتميز فيه عن زملائه ومراعاة قدرات الطلاب المتفاوتة.

٢.تنظيم محتوى المنهج وخبراته بما يتيح مراعاة قدرات الطلاب المختلفة من خلال: التدرج في عرض المحتوى وعمل الملخصات في نهاية كل موضوع وفي نهاية وحدة واستخدام بعض الرسوم والصور والاشكال التوضيحية ووجود بعض الاسئلة التقويمية المتنوعة وأتاحة الفرصة للطلاب للاختيار من بين موضوعات المنهج.

٣.توجيه بعض الطلاب لعدد من الأنشطة الإثرائية والقراءات الإضافية فليس المقصود بمراعاة الفروق الفردية بين الطلاب مساعدتهم على أن يتعلموا جميعاً شيئاً واحداً وفق قدراتهم المختلفة، ولكن المقصود بها مساعدة الطلاب كل طالب على أن يتعلم إلى أقصى حد ممكن وفقاً لقدراته وإمكاناته العقلية والنفسية والاجتماعية والجسمية.

# data[].attributes.headline
خصائص النمو لطلاب المرحلة الابتدائية: 

# data[].attributes.subject
خصائص النمو لطلاب المرحلة الابتدائية: 

# data[].attributes.body
تتميز هذه المرحلة بخصائص معينة وتشهد تغيرات في مختلف جوانب النمو وهذه الخصائص :

١-النمو الجسمي :
ينمو الجسم بهذه المرحلة نمواً تدريجياً وقد تحدث في نهاية هذه المرحلة قفزات للنمو تستمر في المراحل التالية فيزداد الطول ويزداد الوزن ويتحسن ابصاره وتنضج دقة سمعه وتزداد قدرته على التمييز بين الاصوات

٢-النمو الحركي:
يطرد النمو الحركي ونلاحظ على الطالب بهذه المرحلة انه لا يكل عن النشاط ولكنه يمل وتعد هذه المرحلة مرحلة النشاط الحركي الواضح وتشاهد فيها زيادة واضحة بالقوة والطاقة فالطالب لا يستطيع يظل ساكنا بلا حركة لفترة طويلة ، وتكون الحركة أسرع وأكثر قوة ويستطيع التحكم فيها بدرجة أفضل ، ويميل إلى كل ما هو عملي ، ويود أن يشعر أن يصنع شيئا لنفسه

٣- النمو الحسي :
يكاد نمو الحس يكتمل هذه المرحلة ، ويتطور الإدراك الحسي خاصة إدراك الزمن والتتابع الزمني للأحداث التاريخية ، والتمييز بين الأوزان المختلفة ، وتزداد دقة السمع والتمييز بين المؤثرات الصوتية بدقة ، ويزول طول البصر ويستطيع ممارسة الأشياء القريبة من بصره - قراءة أو عملا يدويا - بدقة أكثر ، ولمدة أطول من ذي قبل ، كما تتحسن الحاسة العضلية باضطراد حتی سن ( ۱۲ ) سنة ، وهذا عامل مهم من عوامل المهارة اليدوية .

٤- النمو العقلي :
يظهر النمو العقلي في هذه المرحلة بصفة خاصة في التحصيل الدراسي ، ويدعم هذا الاهتمام بالمدرسة والتحصيل والمستقبل العلمي للطفل ويطرد نمو الذكاء حتى سن الثانية عشرة ويصل إلى حوالي نصف إمكانات نمو ذكائه في المستقبل ، وتبدأ القدرات الخاصة في التمايز عن الذكاء والقدرة العقلية العامة ويزداد مدى الانتباه ومدته وحدته ، وتزداد القدرة على التركيز بانتظام ، وتنمو الذاكرة نموا مطردا ، ويكون التذكر عن طريق الفهم ، ويتضح التخيل الإبداعي ، وتزداد القدرة على تعلم ونمو المفاهيم ، ويزداد تعقدها و تمایزها وموضوعيتها وتجردها وعموميتها وثباتها ، مثل : مفهوم العدل ، الظلم ، الصواب ، الخطأ .

٥- النمو الانفعالي:
تعتبر هذه المرحلة مرحلة تمثل الخبرات الأنفعاليه السابقة ، ويطلق عليها الباحثون مرحلة الطفولة الهادئه ، ويلاحظ ضبط الانفعالات ، ويتضح الميل إلى المرح ، ويفهم الطالب النكته ويطرب لها ، وتنمو الاتجاهات الوجدانية وتقل مظاهر الثوره الداخلية ، ويتعلم الطالب كيف يتنازل عن حاجاته عن حاجات العاجلة ، وتقل مخاوفه ، ويميل إلى المغامرة والبطولة والواقع وحب التملك والتوفير والجمع ، وتبدأ ميوله ورغباته وهوياته في الظهور والتشكل بوضوح.

# data[].attributes.headline
الخصائص العامه للنمو يفرض على المناهج عدد من المتطلبات ؟

# data[].attributes.subject
الخصائص العامه للنمو يفرض على المناهج عدد من المتطلبات ؟

# data[].attributes.body
1- توفر البيئه ثرية وجيدة من خلال المنهج بمعاصره
2-يجب التنسيق بين معدي مناهج المرحله الابتدائيه والمسؤولين في وسائط التربيه الاخرى
3- مراعاه قدرات الطلاب وفقاً لسرعة نموهم ومعدلاتهم
4-توفير الخبرات التي تساعد على نمو الطالب نمواً مستمراًومتصلاً

# data[].attributes.headline
المحاضرة الخامسة

# data[].attributes.subject
المحاضرة الخامسة

# data[].attributes.headline
اعضاء المجموعة: 

# data[].attributes.subject
اعضاء المجموعة: 

# data[].attributes.body
رغد الكريديس
رؤوم المنصور
نوف داخل الحربي
منال الرشيدي
بدور مفلح الحربي
غيداء العقل

# data[].attributes.body
الأسس النفسية لمنهج المرحله الابتدائية:

ان فهم خصائص المتعلم من حيث نموه وميوله واهتماماته وحاجاته ومشكلاته يعتبر من الأسس الرئيسيه لبناء اي منهج دراسي .

هذا ما نناقشه فيما يلي :

١: المبادئ العامة للنمو :

أ/ النمو محصلة الوراثة والبيئة  : سار جدل بين علماء علم نفس حول العامل الإساسي المؤثر في نمو الطفل هل وراثه او بيئة.

والعلم هذا يفترض على معدي مناهج المرحلة الابتدائية عدة امور منها :

١: ان تعلم الفرد ثمرة تفاعله مع موقف معين.
٢:ان البيئة  التي يتعلم منها الطفل المدرسة الابتدائية ليست المدرسة وحدها.
٣:  تؤثر الوراثه أو العامل الوراثية في نمو الطفل.

# data[].attributes.headline
ب - النمو عملية متكاملة و مترابطة:  

# data[].attributes.subject
ب - النمو عملية متكاملة و مترابطة:  

# data[].attributes.body
ينمو الطفل جسمياً و عقلياً و وجدانياً و نفسياً وهي جوانب متداخلة و مترابطة و متكاملة.
فالطفل الذي نموه الجسمي جيد سيؤثر هذا على نموه العقلي وعلى جميع الجوانب الاخرى، وتختلف من مرحله عمريه لأخرى.

و ما سبق يفرض على معدي مناهج المدرسة الابتدائية من الخبرات التربوية ما يعمل على تنمية جميع جوانب نمو الطالب ، وألا يقدموا جانب على الأخر ؛ و ضعف الدراسة في مرحلة عمرية ما لا يعني عدم قابليته للتعلم.

# data[].attributes.body
ج_ النمو عملية مستمرة ومتصلة:

ينمو الطفل نمواً مستمرا او متصلا في جميع جوانب نموه ولكن يختلف معدل سرعة هذا النمو من مرحلة عمرية الى مرحلة تالية .

كما يختلف من طفل الاخر داخل المرحلة العمرية الواحدة ومعنى استمرار نمو الطفل واتصاله ان حالته الحالية هي استمرار لنموه في مراحل سابقة.

وبذلك على منهج المدرسة الابتدائية أن يوفر الخبرات مايساعد على استمرار نمو الطالب بمعنى أن تتصف خبرات المنهج التي من خلال تفاعل طالب المرحلة الابتدائية معها ليتعلم وينمو باستمرار لكي ينمو هذا الطالب.

# data[].attributes.body
د/ يوثر مستوى النضج:

الذي وصل إليه الطفل أثناء نموه على بيئته للاستفادة من أنواع معينة من الخبرات التربوية: فالطفل في مراحل عمره المختلفة يصل إلى مستويات نضج معينة جسمياً وعقلياً. اجتماعياً ونفسياً، بينما إذا قدمت المدرسة الابتدائية لتلاميذها خبرات تربوية من خلال المناهج أقل مستوى من نضج الطلاب سيشعر هؤلاء الطلاب بالإحباط لان هذه الخبرات دون مستواهم وانها مضيعة للوقت

# data[].attributes.body
وينبغي الاشاره هنا الى انه من التحديات التي تواجه معدي مناهج المرحلة الابتدائية ، عدم وجود ادوات مقننه في البيئة العربية يمكن ان تقيس مستويات نضج الاطفال في مراحل عمرهم المختلفه والادوات المتاحة قليلة ومعدة في بيئات غير عربيه ومنها ما قدمه بياجيه من تصوير لمستويات النضج العقلي للطفل من الميلاد حتى مراحل المراهقة .

ويمكن تلخيص هذا فيما يلي :

المرحلة الاولى : مرحلة النشاط الحركي الحسي وتبدا من الميلاد حتى عمر سنتين ويتعلم الطفل خلالها كثير من الحركات.

المرحلة الثانية: مرحلة ما قبل العلميات:وتبدا من الثالثة حتى السابعه وتمتاز هذه المرحلة بالنمو اللغوي.

المرحلة الثالثة: مرحلة العمليات الحسوسة:وتبدا من السن السابعة حتى سن الحادي عشر وفي هذه المرحلة يكتسب الطفل القدرة على التصنيف والترتيب.

المرحلة الرابعة: مرحلة العمليات المجردة :وتبدا من سن الحادية عشر حتى سن الخامسه عشر وينتقل المتعلم في عمليات تفكيره من المستوى الحسي  الى مستوى التفكير المجرد واستخذام العمليات العقلية والقدرة على ادراك العلاقات بين شيئين او اكثر.

# data[].attributes.headline
المحاضرة  الرابعة

# data[].attributes.subject
المحاضرة  الرابعة

# data[].attributes.headline
اعضاء المجموعة :

# data[].attributes.subject
اعضاء المجموعة :

# data[].attributes.body
أمل جزاء الحربي
ربى محمد البقيشي
ماريا عبدالعزيز الربيش
نوره عبدالله القفاري
نوره عيسى السمحان
وئام محمد المحيميد

# data[].attributes.headline
اسس بناء مناهج المرحلة الابتدائية 

# data[].attributes.subject
اسس بناء مناهج المرحلة الابتدائية 

# data[].attributes.body
علاقه التأثير والتأثر بين المنهج والنظم المحيطه :
المنهج كبناء ديناميكي متماسك يجب ان يكون بناءً قويًا ويحقق الاهداف التعليميه المرجوه ، ولذا يجب ان يبنى على مجموعه من الاسس والتي يمكن تلخيصها فيما يلي :
١- المجتمع
٢-الطالب او المتعلم
٣- طبيعة المعرفة التي يشملها المنهج
٤- الفكر التربوي السائد
اولاً : الأسس الاجتماعية لمناهج المدرسة الابتدائية:
إن مناهج المرحلة الابتدائية يعدها ويقدمها مجتمع ما الى طلابه بهذه المرحلك بقصد تحقيق اهداف تعليمية محدده مسبقًا .
يتكون اي مجتمع من جانبين هما :
- ثقافة المجتمع او البناء الإنساني الحضاري به .
- الموارد الطبيعية

# data[].attributes.body
1- ثقافة المجتمع :

تمثل القيم والعادات والعقائد والمبادئ التي تو سلوك الإنسان المصري ومظاهر حياته المختلفة ، إضافة إلى نظم حياته من مأكل وملبس ومسكن   .

- جوانب الثقافة :

يوجد للثقافة جانبين هما : جانب مـادي وآخـر مـعنـوي ( غيـر مـادي ) ، ويمثل الجانب المادي لثقافة المجتمع ، ملبس الإنسان ومسكنهوأساليب حيات | وتنقلاته ، ، والمصانع والمدارس ، وعناصر هذا الجانب سريعة التغير والتبدل عبر السنوات .

أما الجانب المعنوي ( غير المادي ) ، فيمثل القيم والعادات والتقاليد والعقائد | وجوانب السلوك الإنساني المختلفة التي تنظم وتوجه حياته فيمجتمع ما مثـل العـادات المنتشـرة في المناسبات الاجتماعيـة المختلفـة في مجتمـع

قد اتضح مما سبق أن جانبي الثقافة : المادي وغير المادي في تفاعل مستمر ، ويؤثر كل منهما في الآخر ويتأثر به ،

ب- عناصر الثقافة :

يمكن التمييز بين ثلاث عناصر للثقافة هي :

۱- عموميات الثقافة :

هي ذلك الجزء من الثقافة الذي يميز أفراد مجتمـع مـا عـن غيـرهـم مـن المجتمعات ، ويعتـبـرهـذا مـن الأهـداف

2- خصوصيات الثقافة :

هي ذلك الجزء من الثقافة الذي يمي فئة ما عن فئة أخرى في مجتمع ما ،

3- بدائل الثقافة :

مجموعة المعارف والمهارات والقيم والعادات التي تميز مجموعة من الأفراد في مجتمع ما ،

وقد يكون خروجا سلبيا مثل :

قيام بعض الأفراد ببعض الأفعال التي ينكرها المجتمع كان يعتنقوا فكرا أو مذهبا منحرفا لا يتسق مع قيم المجتمـع وعاداتـه وقيمـه الراسخة، مثـل الطـلاب العـدوانيون بالمدرسة ، فعلى المدرسة الابتدائيـة أن تسعى إلى تعـرف أفـراد هـذه الفئة من طلابها وتعدل قيمهم وسلوكهم وأفكارهم المنحرفة ،

# data[].attributes.headline
خصائص ثقافة المجتمع ومناهج المرحلة الابتدائية :

# data[].attributes.subject
خصائص ثقافة المجتمع ومناهج المرحلة الابتدائية :

# data[].attributes.body
١- الثقافة الانسانية:
لقد ميز الله سبحانه وتعالى الانسان وكرمه على سائر المخلوقات بما وهبه من عقل وقدرة على التفكير والتدبر والسعي الى التغيير، فعلى مناهج المرحلة الابتدائية ان تسعى الى تنمية قدرات وعقل طالب المرحلة الابتدائية، فالعقل البشري هو القيمه الرئيسة للانسان
٢- الثقافة مشبعه لحاجات الانسان:
اذا كانت الثقافة خاصة بالانسان ومميزه له عن سائر المخلوقات فهي كذلك مشبعة لحاجاته المختلفة ومن ثم فهي وسيلة من وسائل التوحيد الثقافي بمجتمع ما
٣- الثقافة مكتسبة ولها صفة الانتقال والانتشار:
يكتسب الافراد ثقافة مجتمعاتهم المادية وغير المادية من خلال عملية التنشئة الاجتماعية في الاسرة ومن خلال تفاعلاتهم المختلفة بمجتمعهم وتقوم المدرسة بدور كبير في اكساب المتعلمين ثقافة مجتمعهم وبذلك تنتقل الثقافة من جيل الى أخر داخل المجتمع

# data[].attributes.headline
الموارد الطبيعية :

# data[].attributes.subject
الموارد الطبيعية :

# data[].attributes.body
تتمثل الموارد الطبيعية المكون الثاني من مكونات اي مجتمع :
البيئة:
يقصد بها: الاطار الذي يحيط بالكائن الحي
( الانسان )
وتنقسم الموارد الطبيعية الى ثلاث انواع :
١/ موارد طبيعية دائمة كالطاقة الشمسية
٢/ موارد متجددة كالنباتات
٣/ موارد موقتة ( غير متجددة ) كالبترول
من المشكلات البيئية :
١- استنزاف عديد من الموارد الطبيعية ونفاذ واختفاء بعضها
٢- اختلال التوازن مكونات البيئة الطبيعية في عديد من المناطق
٣- انحسار مصادر الثروة الطبيعية كالطاقة
٤- التلوث البيئي بكافة مظاهرة
مناهج المرحلة الابتدائية يمكن ان تقدم بدور كبير في طلاب هذي المرحلة كيفية التفاعل  الناجح مع بيئتهم ويتم من خلال جوانب :
١-/ تربية من البيئة : ويقصد به تعليم الطلاب من خلال تفاعلهم مع البيئة
٢-/ تربية من اجل البيئة : ويقصد اعداد الطلاب من اجل البيئة وتفاعلهم معه ويشاركون في تطويرها

# data[].attributes.body
وما سبق يفرض على مناهج المرحلة الابتدائية عدة أمور هي :

1 - الاهتمـام بتدريس اللغة العربيـة أو اللغـة الأم، فلغـة أي مجتمـع هـي الوعاء الأساسي لنقل ثقافة هذا المجتمع، كما أنها المؤشر الأساسي للهوية الثقافية له، والوسيلة الأساسية لانتقال ثقافة المجتمع مـن جيـل إلى جيل داخل المجتمع.

٢- الاهتمـام بتـدريس العلـوم والرياضيات، حيـث تقـوم مـنـاهـج الـعلـوم والرياضيات بـدور كبير في نقـل الجوانب الماديـة لثقافة المجتمع وتطويرها.

٣- الاهتمـام بتدريس اللغات الأجنبية، فالاهتمـام بتطـويـر منـاهـج اللغـة العربيـة لا يعـنـي عـدم الاهتمـام بـمنـاهـج اللغـات الأجنبيـة في المرحلـة الابتدائية، لأن تعلـم الطـلاب اللغات الأجنبيـة سيساعدهم في الأخذ من الثقافات الأخرى، ولعلنا نذكر كيف مكثت الدول الغربية في بداية عصر النهضة (القرن السادس عشر والسابع عشر الميلادي) على ترجمة مؤلفات العلماء العرب إلى اللغات الأوروبية لتنهـل مـن المعـارف المختلفة.

4 - الاهتمـام بتـدريس الفنـون، فـالفنون تعتـبـر أحـد وسـائـل نـقـل ثقافـة المجتمع من مكان لآخر، كما أنها وسيلة لنقل بعض جوانب الثقافة من جيل لآخر.

5 - تنميـة مهـارات الـتفكير الناقـد لـدى طـلاب المرحلة الابتدائيـة، فالتفكير الناقد يساعد هـؤلاء الطلاب علـى نقـد التيارات الثقافية الوافـدة علـى مجتمعهم وانتقـاء مـا يتناسـب وثقافـة مجـتمعهم منهـا، كما يساعدهم على نقد ثقافة مجتمعهم وتنقيتها من بعض الجوانب السلبية.

6 - الاهتمام بتدريس الجغرافيا والتاريخ الوطني نظرا لما يمثله من أهمية في تعزيز الانتماء الوطني، والاعتزاز بوطنهم وما يمتلكـه مـن مـواردطبيعيـة وبشـرية متنوعة، والاعتـزاز بثقافـة مجتمعهم بصفة عام وتوارثها من جيل لأخر .

٧ - الاهتمـام بتكنولوجيـا المعلومـات وتقنياتهـا المختلفة، فكما سبق الإشارة أصبحت تكنولوجيا المعلومات وسيلة مهمة في التواصل بين الأفراد والمجتمعـات ووسيلة فاعلـة وسـريعة في انتقال الثقافة من مجتمع إلى آخر .

# data[].attributes.body
الثقافة متغيرة ومتطورة :

تتغير ثقافة أي مجتمع باستمرار نتيجة التغيرات العديدة التي تحدث في هذا المجتمع ، ونتيجة للتغيرات التي تحدث في العام من حوله ، كما أن القضايا والمشكلات التي يواجهها المجتمع تتغير أيض من وقت لآخر ، واهتمامات أفراده وتطلعاتهم تختلف أيضا ، ومن ناحية أخرى فالقضايا والمشكلات العالمية تتغير مـن وقـت لآخـر وهـذا يـؤثـر علـى ثقاف المجتمعات المختلفة ، كمـا أن الاكتشافات العلميـة الحديثـة والاهتمام بالبحث العلمـي سـواء في العالم أو في المجتمـع نفسـه أسهم بقدر كبير في تطوير ثقافة المجتمعات المختلفة ، ويوجد العديد من الاكتشافات العلمية التي أحدثت ما يشبه الثورة في تاريخ المجتمعات المختلفة وساهمت في تطوير ثقافتها بقدر كبير ، ومنها اكتشاف النار ، واكتشاف الميكروسكوب واكتشاف الحاسوب ، واكتشاف البترول واستخداماته ، حيث أدت هذا الاكتشافات إلى تغير أشكال وجوانب الثقافة المادية في المجتمعات بسرعة كبيرة ، أدت أيضا إلى تغيرات في الجوانب غير المادية لثقافة تلك المجتمعات وإن كان بسرعة أقل ، وهذا يفرض على مناهج المرحلة الابتدائية عدة أمور هي :

1- مساعدة الطلاب على اكتساب المعارف والمهارات التي تجعل منهم في المستقبل أدوات للتغير الثقافة الإيجابي في مجتمعهم

- مساعدة الطلاب على اكتساب اتجاهـات موجبـة نحو التغيير، وان يكونوا مستقبلا داعمين لما يحدث في مجتمعهم من تغيرات إيجابية

۲- مساعدة الطلاب على فهم اسباب بعض التغيرات الثقافية التي تحدث في مجتمعهم وما قد تؤدي إليه من نتائج .

4- تنمية قدرة الطلاب على التفكير الابتكـاري بمـا يساعد هـؤلاء الطلاب على في المستقبل أن يكونوا أحـد حاملي لـواء تغيير ثقافة مجتمعهم نحو الأفضل

5- مراعاة مناهج المرحلة الابتدائية لما يحدث في المجتمع والعالم مـن تغيرات اجتماعية وثقافية وسياسية وعلمية.

# data[].attributes.body
جانبي الثقافة في تفاعل مستمر:

تبين لنا مما سبق أن جانبي الثقافة المادي وغير المادي في تفاعل مستمر ، وأن كل منهما يؤثر في الآخر ، وإن اختلف معدل هذا التأثير ، وهذا يفرض على مناهج المرحلة الابتدائية أن تقـدم قـدراً مناسباً مـن الجوانب الماديـة للثقافـة كـالعلوم الطبيعيـة والتعليم التقني أو المهـني ، وقـدرا آخـر مـن الجوانـب غير الماديـة للثقافـة كاللغـات والتـاريخ وغيرهما بما يتناسب ومستويات نضـج طـلاب هذه المرحلة واحتياجاتهم وأن يقدم كلا الجانبين بطريقة تثير دوافع التعلم الداخليـة لـدى هـؤلاء الطلاب ، وأن يكون دورهم إيجابي أثناء عمليتي التعليم والتعلم .

# data[].attributes.body
الثقافة تراكمية :

لعله قد اتضـح مـن خـلال الحديث السابق عن الثقافة وخصائصها أن الثقافة تراكمية على المستويين الأفقي والرأسي، فقـد يـأتي جيل أو أجيال إلى مجتمع ما ليضيفوا جديدا إلى ثقافة مجتمعهم، وقد يأتي جيل آخر ليطور ويغير بعض ما هو موجود في هذه الثقافة، فيحدث التراكم الأفقي والرأسي للثقافة، وقد ساعد على هذا التراكم عوامل عديدة، مثل:

1- تطور أساليب الطباعة والكتابة.

۲ - تطور أساليب الاتصال وتكنولوجيا المعلومات .

3- زيادة الاهتمام بالبحث العلمي وتطور أدوات العلم ومناهجه البحثية.

4- زيادة الاكتشافات العلمية.

5-الاهتمام بالتطبيقات العلمية في كافة فروع المعرفة .

6- زيـادة عـدد الهيئات والجمعيـات العاملـة في مجـال العلـم وتطبيقاته الحياتية

ومـا سـبـق يفـرض علـى منـاهـج المرحلة الابتدائيـة تنميـة مـعـارف ومهارات طلاب هذه المرحلة وقدراتهم على التفكير ، بما يمكنهم أن يسهموا في بناء ثقافة مجتمعهم وتطويرها على المستويين الافقي والراسي , كما انه على معـدي منـاهـج المرحلة الابتدائيـة أن ينتقـوا مـن ثقافـة المجتمـع مـا يناسب احتياجات هؤلاء الطلاب ، وبما يتناسب ومتطلبات مجتمعهم ، وبما لا يسمج لهذه المنـاهـج أن تتضخم وتكـون عبئا علـى الطـلاب وعلـى معلميهم وعلى المدرسة نفسها .

# data[].attributes.headline
المحاضرة الثالثة

# data[].attributes.subject
المحاضرة الثالثة

# data[].attributes.headline
المحاضرة الثانية

# data[].attributes.subject
المحاضرة الثانية

# data[].attributes.headline
أعضاء المجموعة /

# data[].attributes.subject
أعضاء المجموعة /

# data[].attributes.body
حور حمد الحجي
ريما الفايز
أحلام الحربي
أمجاد عطيش الحربي
ريم الحربي
ريما الفلاي
في العنزي
وجن الفراج

# data[].attributes.headline
المحاضرة الأولى

# data[].attributes.subject
المحاضرة الأولى

# data[].attributes.body
اولا: المفهوم التقليدي لمنهج المرحلة الابتدائية:

هو مجوعة من المقررات والخبرات تقدم للمتعلم تحت توجيه واشراف المدرسة

المنهج ينبغي ان يحتوي على دراسة منظمة في خمسة ميادين اساسيه وهي:-

1-   التمكن من اللغة الام والدراسة النظامية للنحو والادب والتعبير

2-    الرياضيات

3-    العلوم

4-    التاريخ

5-    اللغات الأجنبية

ولعل القارئ يستنتج مجموعة التعريفات السابقة للمنهج اشتراكها ام شبه اتفاقها على ان المنهج المدرسي: مجموعة من المقررات الدراسية او مجموعة من المعارف التي تقدمها المدرسة الابتدائية لتلاميذها بقصد تعلمهم واكتسابهم لجوانب التعلم المختلفة وهذا ما يسمى( بالمفهوم التقليدي للمنهج )

# data[].attributes.body
عيوب المفهوم التقليدي لمنهج المدرسة الابتدائية :
اولاً : بالنسبة للطالب
ثانياً : بالنسبة للمقررات الدراسية
ثالثاً : بالنسبة للأنشطة الصفية وغير الصفية
رابعاً : بالنسبة للمعلم
خامساً : بالنسبة لأساليب التقويم
سادساً: بالنسبة للمناخ المدرسي العام وعلاقته بالبيئة

# data[].attributes.body
اولاً / بالنسبة للطالب :
١- لم يسبق إعداد المنهج في إطار مفهومه التقليدي أيه دراسة عن خصائص تلميذ المرحلة الابتدائية
٢- يكتسب مايقدم لهم من معارف في المناهج عن طريق الاتلقاء من المعلم والإنصات من جانبهم
٣- اقتصر دور المنهج في إطار المفهوم التقليدي على مساعدة المتعلم على النمو معرفياً او عقلياً فقط
٤- أهمل منهج المرحلة الابتدائية في اطار مفهومه التقليدي مساعدة الطلاب على اكتساب القيم والاتجاهات والعادات المرغوبة فاكتساب الطلاب لهذه الجوانب والتي تعتبر بمثابة موجهات لسلوكه يحتاج الى خبرات معينة واستراتجيات تدريس مختلفة عما هو متبع في إطار المفهوم التقليدي للمنهج فحفظ التلاميذ لكتاب عن الصدق لن يضمن ان يكونوا صادقين في المواقف المختلفة
٥- تعتبر المناهج في اطار مفهمومها التقليدي غير وظيفية بالنسبة للمتعلم فتلميذ المرحلة الابتدائية هنا لايستطيع ان يوظف ماتعلمه بالمدرسة في مواقف حياته المختلفة

# data[].attributes.body
ثانياً / بالنسبة للمقررات :
١- تزايد حجم المقررات الدراسية في اطار المفهوم التقليدي
٢- مع تزايد وتراكم المعرفة ومع عصر الانفجار المعرفي الذي نعيشه اضطر اصحاب المفهوم التقليدي للمنهج ان يقسموا مجالات المعرفة المختلفة الى مجالات فرعية
٣- مع النمو المتزايد للمعارف الإنسانية وجد معدوا المناهج في اطار مفهمومه التقليدي انفسهم عاجزين عن ملاحقته هذا النمو وتضمينه في المناهج الدراسية المختلفة
٤- تركز المناهج في اطار المفهوم التقليدي للمنهج على الجانب النظري للمعارف الانسانية دوم اهتمام بالجانب العملي

# data[].attributes.body
ثالثا / بالنسبة للأنشطة الصفية وغير الصفية :

تعتبر بالأنشطة الصفية وغير الصفية التي يمارسها طلاب المرحلة الابتدائية مكوناً اساسيا من مكونات المنهج وعاملاً فاعلاً في تحقيق أهدافه ، ولكن ينظر إلى هذه الأنشطة في اطار المفهوم التقليدي للمنهج على أنها مجرد شي ثانوي يمارس كديكور تزين به المدرسة ، رغم أن هذه الأنشطة اساسية بالنسبة لطلاب المرحلة الابتدائية ويجب أن يخطط لها بصورة جيدة ، وتنفذ بصورة صحيحة تحت إشراف المعلمين ويتم تقويم مخرجاتها .

# data[].attributes.body
رابعا / بالنسبه للمعلم :

لقد تم في إطار المفهوم التقليدي للمنهج تحجيم دور المعلم كموجه ومرشد ومربي ومنظم لخبرات المواقف التعليمي إلى مجرد ناقل للمعرفة، فما عليه إلا أن يلقن الطلاب كما من المعلومات، وتحول المعلم في هذا السياق إلى مجرد مسجل متحرك يلقي على الطلاب معلومات قد لا يقتنع الأخير بها أو يدرك معناها وترتب على هذا عدم نمو المعلم مهنيا أو علميا بصورة جيدة ،

وعدم متابعته للجديد في مجال المنهج الذي يدرسه والأساليب الحديثة لتدريسه، وفي خصائص تلاميذ المرحلة الابتدائية وكيفية التعامل معهم.

# data[].attributes.headline
خامساً: بالنسبة لأساليب التقويم :

# data[].attributes.subject
خامساً: بالنسبة لأساليب التقويم :

# data[].attributes.body
خامساً: بالنسبة لأساليب التقويم :
١-يركز التقويم في اطار المفهوم التقليدي للمنهج على قياس مدى حفظ المتعلم لمجموعة من المعارف دون التطرق غالباً لتطبيق هذه المعارف
٢- يقتصر التقويم في اغلب الاحيان على الاختبارات التحصيلية التي تقيس مدى اكتساب طلاب المرحلة الابتدائيه للمعلومات ولا تستخدم اساليب التقويم الاخرى مثل :بطاقات الملاحظة
٣- يقتصر التقويم في اطار المفهوم التقليدي للمنهج على الجانب المعرفي او العقلي من نمو الطالب دون التطرق الى جوانب نموه المختلفه
٤- سلبيه الطالب في عملية تقويمه كما كان سلبيا اثناء تعلمه فما على الطلاب الا ان يجيبوا على مجموعة من الاسئلة دون معرفة الاخطاء التي قد يقعوا فيها واسبابها فهو لا يستفيد من نتائج عملية التقويم في تحسين تعلمه  مما يؤدي الى انخفاض تحصيله وعدم تحسنه .

سادس: بالنسبة للمناخ المدرسي العام وعلاقته بالبيئة:

نتيجة لكل ما سبق اصبحت المدرسة إطار المفهوم
التقليدي للمنهج تمثل مثيراً منفرداً لطلابها
فهم لا يقبلون على التعليم بها و يفقدون للدوافع
الداخلية للتعليم ويحركهم فقط الدوافع الخارجية
كالخوف من العقاب او ارضاء الوالدين … وغير
هذا كما أن المنهج وفق المفهوم التقليدي أدى
الى انفصال المدرسة عن البيئة المحيطة بها
بقضاياها و مشكلاتها ، فما تقدمة المدرسة
من مناهج الطلاب بعيد كل البعد عن متطلبات
البيئة المحيطة و بالتالي يقل أو ينعدم تعاون أولياء
الأمور مع أدارة المدرسة فيما يخص تعلم أبنائهم

# data[].attributes.headline
المفهوم الحديث لمنهج المرحلة الابتدائية 

# data[].attributes.subject
المفهوم الحديث لمنهج المرحلة الابتدائية 

# data[].attributes.body
مجموعة من الخبرات التي تقدمها المدرسة أو المؤسسة التعليمية للمتعلمين بها سواء بداخلها أو خارجها بقصد تفاعلهم معها مما يؤدي إلى نموهم نموا شاملا متكاملا في جميع الجوانب ويتم هذا في ضوء أهداف محددة مسبقا هي الاهداف التعليمية .

يقوم هذا التعريف على مجموعة من الأسس /
1- المتعلم هو محور وغاية العملية التعليمية .
2- تكامل نمو المتعلم وشموله .
3- المنهج بناء ديناميكي متغير .

# data[].attributes.headline
ثانيا : أنواع خبرات المنهج:يمكن التمييز بين ثلاثة أنواع للخبرات المربية لمنهج المدرسة الابتدائيةوهي:١- الخبرات المباشرةويقصد بالخبرات المباشرة المواقف التعليمية التي يعيشها المتعلم ويتفاعلمع جوانبها المختلفة بكل حواسه، أو بأغلبها 

# data[].attributes.subject
ثانيا : أنواع خبرات المنهج:يمكن التمييز بين ثلاثة أنواع للخبرات المربية لمنهج المدرسة الابتدائيةوهي:١- الخبرات المباشرةويقصد بالخبرات المباشرة المواقف التعليمية التي يعيشها المتعلم ويتفاعلمع جوانبها المختلفة بكل حواسه، أو بأغلبها 

# data[].attributes.body
٢- الخبرات غير المباشرة:

رغم المميزات العديدة للخبرات المباشرة، فإنه توجد عديد من المواقف

التعليمية التي يكون من الصعب فيها الاعتماد على هذا النوع من الخبرات، وهنا تستعين المدرسة أو المعلم بالخبرات غير المباشرة، ومن هذهالمواقف:

أ- البعد الزماني للخبرة:

البعد المكاني للخبرة:

عن كيفية أداء مناسك الحج والعمرة، خطورة الخبرة المباشرة التكلفة الاقتصادية للخبرة المباشرة:

مناهج المدرسة الابتدائية وتنظيماتها والاعتماد كثيراهم الأعباء التدريسية وغير التدريسية للمعلم: يصعب  الخبرات المباشرة في ظل موضوعات المنهج المدرسي، وفي ظل الأعباء العديدة التدريسية وغير التدريسية التي يتحملها معلم المرحلة الابتدائية كثافة الطلاب: يصعب الاعتماد بصورة كبيرة على الخبرات المباشرة في ظل أعداد الطلاب الكثيرة بفصول المدرسة الابتدائية والخبرات غير المباشرة ببساطة شديدة: موقف تعليمي لا يعشه المتعلم، ولا يتفاعل فيه بصورة مباشرة مع جوانبه المختلفة بكل حواسه، ولكنه يتعلممن خلال وسائط أخرى، مثل: القراءة من كتاب أو سماع المعلم أو مشاهدة التلفاز أو الاستعانة بالإنترنت أو أي وسيط تربوي آخر. والخبرات غير المباشرة بجانب أنها توفر نفقات تعليم طلاب المدرسة الابتدائية، فإنها لكن المعلم من تدریس عدد كبير من موضوعات المنهج في وقت أقل من الخبرات المباشرة، إضافة إلى أن الخبرات غير المباشر تنقل بسهولة إلى الطلاب تراث مجتمعهم وثقافته، بل وثقافة وتجار الأجيال السابقة في المجتمعات الأخرى، كما أن الخبرات غير المباشرة تنمي لدى الطلاب القدرة على التخيل أحيانا، فالمعلم عندما يقص أحداث غزوة أحد وما حدث فيها، يقوم الطالب بتخيل جيش المسلمين وجيش الكفار، وكيف توالت الأحداث، وهذا ضروري بالنسبة لطلاب المدرسة الابتدائية

حيث تنمي لديهم القدرة على التخيل مناهج المدرسة الابتدائية وتنظيماتها

٢- الخبرات المصاحبة:

يقصد بالخبرات المصاحبة مجموعة الخبرات التي توجد بدون قصد داخل

خبرات المنهج. سواء كانت مباشرة أو غير مباشرة، ويتعلم الطلاب منها

اشياء عديدة قد تكون مرغوبة أو غير مرغوبة، وقد يكون معد المنهج

واعيا بهذه الخبرات، وقد لا يكون واعيا بها، ويسمي البعض الخبرات المصاحبة بالمنهج الخفي أو المستتر

# data[].attributes.headline
أعضاءالمجموعة 

# data[].attributes.subject
أعضاءالمجموعة 

# data[].attributes.body
نعيمه الحربي

- وفاء الحربي

- هلا الكريديس

- عبير الجبيلان

-ريم محمد الحربي

-بثينه الحبيتر

# data[].attributes.headline
اعضاء المجموعة:

# data[].attributes.subject
اعضاء المجموعة:

# data[].attributes.body
لمى محمد اليهق
انوار احمد الحربي
سارة صالح الجبر
جمانة عبدالرحمن الحافي
لين ابراهيم الطويرش
هديل عبدالله الفقيري
شيمه السقياني

# data[].attributes.headline
أعضاء المجموعة 

# data[].attributes.subject
أعضاء المجموعة 

# data[].attributes.body
حور حمد الحجي
ريما صالح الفايز
ريما عبدالرحمن الفلاي
في خالد العنزي
وجن خالد الفراج
ريم عليان الحربي
أمجاد عطيش الحربي
أحلام محمد الحربي

# data[].attributes.headline
خصائص التربية في المرحلة الابتدائية: 

# data[].attributes.subject
خصائص التربية في المرحلة الابتدائية: 

# data[].attributes.body
١- الاهتمام بالطفل ونموه الجسمي والعقلي والانفعالي والاجتماعي والروحي .
٢- احترام شخصية الطفل ورغباته وميوله والعمل على تحقيقها .
٣- تعليم وتدريب الطفل عن طريق نشاطه الذاتي الحر ، والعمل ، والخبرة الشخصية المباشرة في اطار من التوجيه السليم .
٤- تحويل المعرفة إلى سلوك ، بتحويل المواقف التعليمية النظرية إلى سلوك حقيقي ، له معنى ومدلول وفائده في حياة الطفل .
٥- تعاون المؤسسات الاجتماعية المختلفة في تحقيق اغراض التربية ، كالأسرة والمدرسة ووسائل الاعلام والاتصال المختلفة .

# data[].attributes.headline
تقوم المرحلة الابتدائية بتقديم هذه التربية لأبنائنا لابد أن تركز على مجموعة من الجوانب في برامجها التربوية والتعلمية منها : 

# data[].attributes.subject
تقوم المرحلة الابتدائية بتقديم هذه التربية لأبنائنا لابد أن تركز على مجموعة من الجوانب في برامجها التربوية والتعلمية منها : 

# data[].attributes.body
1- الاهتمام بالأنشطة الحركية المناسبة لقدرات المتعلم الصغير وعضلاتة , على ان تكون مسلية و ممتعة من أجل استثمار طاقتة الزائدة فيما يفيد .
2- طرح موضوعات ذات علاقة وثيقة بحاجات الطفل واهتماماته و ميوله فيه هذه المرحلة عبر المناهج والانشطة التربوية والتعلمية .
3- التركيز على المهارات اللغوية والحسابية الأساسية من الأنشطة الشفهية والكتابية التي تثري اللغوية ومهاراته في الحساب العقلي .
4- تهيئة الفرص المناسبة للأطفال للاختلاط مع بعضهم البعض , وبقية الناس من أعمار مختلفة من أجل اكتساب ثروة لغوية ومهارات حياتية تتناسب مع مرحلة النمو التي يمر بها .
5- الاهتمام بإكتساب الأطفال في هذه المرحلة قواعد الأمن والسلامة , وخاصة قواعد المرور والنظافة الشخصية .

# data[].attributes.body
الاهداف العامه للمرحله الابتدائيه:

1- إكساب الطلاب مهارات التفكير العلمي في فهم وتفسير الظواهر الطبيعيه والاجتماعية وفي مواجهه المشكلات الحياتيه، فضلاً عن تنميه القدره على التحليل والاستنتاج.

2- تنميه مهارات التعلم الذاتي والوصول الى المعلومات من مصادرها الاصليه باستخدام انواع تكنولوجيا المعلومات ووسائطها في اطار ترسيخ مبدأ التربيه المستمره.

3- إكساب الطلاب مهارات التعامل مع منجزات العصر المعرفيه والتكنولوجيه وتطبيقاتها في الحياه اليوميه.

4-اكساب الطلاب احترام قيمه العمل وعاداته ايا كان نوعه مادام شريفاً ومتفق مع الاعراف والقوانين التي أقرها المجتمع وتقدير الوقت والجهد والعمل التعاوني والتطوعي.

# data[].attributes.body
تصنف اهداف المرحلة الابتدائية لعدة مجالات :
1- اهداف دينية
2- اهداف نفسية وتربوية
3- اهداف اجتماعية
4- اهداف صحية
5- اهداف معرفية

# data[].attributes.body
اولا : الاهداف الدينية .
1- غرس طاعة الله ورسولة والوالدين والمعلمين واولياء الامور في نفوس الطلاب .
2- التمسك بالشعائر الدينية وغقامتها بشكل صحيح .

# data[].attributes.headline
اعضاء المجموعة / 

# data[].attributes.subject
اعضاء المجموعة / 

# data[].attributes.body
جواهر حجي الحربي
نوف دخيل الله الحربي
وجدان شاجع الحربي
آمنة صالح الحربي
هديل محمد الحربي
منى محمد الزغيبي

# data[].attributes.body
مفهوم المرحله الابتدائيه :
انها ذلك النوع من التعليم النظامي الذي ياخذ مكانه بصفه اصيله في اول السلم التعليمي والذي يلتحق بها الاطفال من طفولتهم الوسطى من سن ٦-٩ سنوات الى نهاية الطفوله المتاخره من سن ٩-١٢ الى ما دون سن المراهقه بقصد تحصيل بعض المعارف والمهارات الاساسيه .

# data[].attributes.headline
المرحله الابتدائية ركزت على عدد من الملامح المهمة وهي : ١/ انها مرحله تعليم رسميه ونظامية إلزامية ينتظم فيها جميع الأطفال من سن ٦-١٢ وهي ذلك تختلف عما قبلها من مرحلة الروضة . ٢/تزود الأطفال بالمعارف والمهارات والاتجاهات والقيم الأساسيه للعيش في المجتمع والتفاعل مع أبنائه . ٣/ التزام الدول على اختلاف توجهاتها وقدراتها بتوفير التعليم في المرحلة الإبتدائية لكل الأطفال .

# data[].attributes.subject
المرحله الابتدائية ركزت على عدد من الملامح المهمة وهي : ١/ انها مرحله تعليم رسميه ونظامية إلزامية ينتظم فيها جميع الأطفال من سن ٦-١٢ وهي ذلك تختلف عما قبلها من مرحلة الروضة . ٢/تزود الأطفال بالمعارف والمهارات والاتجاهات والقيم الأساسيه للعيش في المجتمع والتفاعل مع أبنائه . ٣/ التزام الدول على اختلاف توجهاتها وقدراتها بتوفير التعليم في المرحلة الإبتدائية لكل الأطفال .

# data[].attributes.headline
أهمية المرحلة الابتدائية : تعتبر المرحلة الابتدائية الركيزة الأساسية لجميع مراحل التعليم ، كلما كانت المرحلة الابتدائية جيده كان العائد أكبر في المراحل التي تليها وعليها نلاحظ أن غالية المجتمعات - بغض النظر عن درجة نموها أو غناها أو فقرها أو تقدمها أو تخلفها - تولي التعليم في المرحلة في المرحلة الابتدائية عناية متزايدة قدر ماتسمح به إمكاناتها ومالديها من طاقات . وتتبع أهمية المرحلة الابتدائية من كونها البداية الحقيقية لعملية التنمية الفكرية لمدارك الأطفال ، وإكسابهم الوسائل الأولية لتحصيل المعرفة وتتضاعف أهميتها من خلال إدراك تأثير البيئة المدرسة على الطلاب في تلك المرحلة ويمكن إجمال أهمية المرحلة الابتدائية في الجوانب التالية : ١/ أن المرحلة الابتدائية تمثل السلم التعليمي وأساسه في كل المجتمعات . ٢/ أن المرحلة الابتدائية لها أهميتها في التنمية الاجتماعية والاقتصادية .٣/ أن التعليم في المرحلة الابتدائية يمثل الحد الأدنى الذي لابد منه والذي لا يمكن الاستغناء في إعداد المواطن المستنير الصالح العارف لحقوقه وواجباته . ٤/ إن طبيعة البيئة التي يعيش فيها الطفل ، وخاصة في سنواته الأولى لها دور مؤثر في تكوينه النفسي والانفعالي فيما بعد . ٥/ تعد المرحلة الابدائية سبيلاً لتعزيز الهوية العربية والإسلامية وانمية الانتماء لدى الطلاب وهذا يتحقق من خلال إكسابهم مبادئ التربية الإسلامية ، وتشرب قيم الإسلام السمحة وتقوية النزعة العربية والإسلامية لديهم في هذه المرحلة .

# data[].attributes.subject
أهمية المرحلة الابتدائية : تعتبر المرحلة الابتدائية الركيزة الأساسية لجميع مراحل التعليم ، كلما كانت المرحلة الابتدائية جيده كان العائد أكبر في المراحل التي تليها وعليها نلاحظ أن غالية المجتمعات - بغض النظر عن درجة نموها أو غناها أو فقرها أو تقدمها أو تخلفها - تولي التعليم في المرحلة في المرحلة الابتدائية عناية متزايدة قدر ماتسمح به إمكاناتها ومالديها من طاقات . وتتبع أهمية المرحلة الابتدائية من كونها البداية الحقيقية لعملية التنمية الفكرية لمدارك الأطفال ، وإكسابهم الوسائل الأولية لتحصيل المعرفة وتتضاعف أهميتها من خلال إدراك تأثير البيئة المدرسة على الطلاب في تلك المرحلة ويمكن إجمال أهمية المرحلة الابتدائية في الجوانب التالية : ١/ أن المرحلة الابتدائية تمثل السلم التعليمي وأساسه في كل المجتمعات . ٢/ أن المرحلة الابتدائية لها أهميتها في التنمية الاجتماعية والاقتصادية .٣/ أن التعليم في المرحلة الابتدائية يمثل الحد الأدنى الذي لابد منه والذي لا يمكن الاستغناء في إعداد المواطن المستنير الصالح العارف لحقوقه وواجباته . ٤/ إن طبيعة البيئة التي يعيش فيها الطفل ، وخاصة في سنواته الأولى لها دور مؤثر في تكوينه النفسي والانفعالي فيما بعد . ٥/ تعد المرحلة الابدائية سبيلاً لتعزيز الهوية العربية والإسلامية وانمية الانتماء لدى الطلاب وهذا يتحقق من خلال إكسابهم مبادئ التربية الإسلامية ، وتشرب قيم الإسلام السمحة وتقوية النزعة العربية والإسلامية لديهم في هذه المرحلة .

# data[].attributes.body
المرحلة الابتدائية في الفكر التربوي الاسلامي:
الانسان وفق الفكر التربوي الاسلامي:
كائن اجتماعي خلق لعبادة الله وميز عن سائر المخلوقات بالعقل الذي يستطيع أن يميز بين الخير والشر وفضله عن سائر المخلوقات الاخر
# واجبات المرحلة الابتدائية في الفكر التربوي الاسلامي اللي تحقق تلك التربية:
1- التأكد على أن الله تعالى هو خالق الطبيعية وجعلها مناسبه لظهور الحياة وهيأ لها الارض ؤان الله سبحانه هو الذي جعل الكون مسخراً ومساعد للانسان على الحياة.
2- التأكيد على ان الله هو الذي أودع في الارض أقواتها وأرزاقها وانه هو الوحيد الذي يكفل لجميع الكائنات رزقها.
3- التأكيد على أن الحياة الدنيا هي مرحلة عمل وإنتاج يستثمر فيها الانسان المسلم طاقاته عن إيمان ويقين للحياة الاخرة فاليوم عمل ولا حساب وغداً حساب ولا عمل.
4- التأكيد على أن طلب العلم فريضة على كل مسلم ومسلمه حتى يتمكن من الاستعداد لأداء مهمته في الحياة وفق قواعد الشريعة الإسلامية.

# data[].attributes.body
مبادئ الفكر التربوي الاسلامي /

١- إلزامية التعليم : اكد العلماء المسلمون على وجوب تعليم الصبية

٢- التعليم المستمر : حيث يدعو الأسلام إلى تربية تمتد من المهد إلى اللحد

٣- توجيه الطلاب وإرشادهم : اهتمام الفكر التربوي الأسلامي بتوجيه وإرشاد الطلاب ومراعاة ميولهم وحاجاتهم

# data[].attributes.body
المبادى الاخرى المكملة والمتضمنة في تلك المبادى الثلاث الكبرى وهي :

١- مراعاة الفروق الفرديه بين الطلاب والاهتمام بالتعليم المفرد

٢- العناية بالمتعلم والتنوية بقدراته لتشجيعه وجثة على التعليم

٣- تكافل المجتمع المسلم في تعليم ابنائة عند عجز الدولة المسلمة عن توفير التعليم الاساسي للصبية

٤- الرفق بالمتعلم والحنو عليه والترحيب به والبشاشة له في هذه المرحله حتى يزداد اقبالا على التعليم

٥- الاشفاق على المخطى وتشجيع المحسن والثناء عليه

# data[].attributes.body
ثانياً : اهداف نفسيه وتربويه .

١- تعويد الطلاب على الاعتماد على النفس ومحاوله حل المشكلات اللتي تواجههم .

٢- تعويد الطلاب على احترام اراء الاخرين .

# data[].attributes.headline
رابعا : أهداف صحية .

# data[].attributes.subject
رابعا : أهداف صحية .

# data[].attributes.body
1- تعويد الطلاب النظافة والمحافظة عليها.
2- إكساب الطلاب بعض قواعد الرعاية الصحية والإسعافات الأولية.

# data[].attributes.body
ثالثاً : اهداف اجتماعية .

١- تعزيز حب النظام واحترام حقوق الغير وعدم العبث بممتلكاتهم لدى الطلاب .

٢- بث روح التعاون والتآخي بين الطلاب .

# data[].attributes.headline
خامسا : أهداف معرفية .

# data[].attributes.subject
خامسا : أهداف معرفية .

# data[].attributes.body
1- إكسابهم المعارف والمعلومات والحقائق والمفاهيم والتعميمات والمبادئ الأساسية للعلوم المختلفة .
2- تعزيز مهاراتهم اللغوية وزيادة ثروتهم اللغوية سواء في اللغة الأم او احد اللغات الأجنبية .

# data[].attributes.body
تحقيق ترابط المعرفة : بالرغم من تباين المجالات المعرفية من حيث البنية وأسلوب البحث المتبع فيها ، فإن هناك صلة لا يمكن إغفالها بين تلك المجالات المعرفية المختلفة، لذا يجب أن نركز تقديمالمعرفة للطلاب في المرحلة الابتدائية على إبراز هذا الترابط والتكامل بما يدعم وحدة بنية الطالب وتكاملها في هذه المرحلة الأساسية قبل عملية التخصص، وذلك من خلال التركيز على أساسيات البنية المعرفية

تحقيق وظيفية المعرفة:فالمعرفة نتاج إنساني يجب أن يكون وظيفيا، بحيث تساعد المعرفة المقدمة للطالب في هذه المرحلة فهم ذاته وفهم مجتمعه والعالم بما يتفق وخصائص نموه واحتياجاته ومشكلاته الخاصة والعامة في مجتمعه، وذلك من خلال التركيز على المعرفة المهنية والفنية بوصفها من أكثر المعارف ملاءمة للطالب وكذلك ملائمة لروح العصر وحاجات المجتمع.

# data[].attributes.body
وبصفة عامة تعتبر الخبرات المباشرة من أفضل أنواع خبراء للأسباب التالية:

- تقلل الخبرات المباشرة من كثرة المفاهيم والمبادئ والقوانين المجردة التي تقدم لطالب المرحلة الابتدائية، فهو يسمع كثيرا عن تربة رملية

وأخرى طينية، وجبل وغابة وكثافة وغيرها، ولكنه عندما يلمس

عينة، أو يراها، أو يجمع عينات منها ويعاینها بنفسه يدرك الفرق بينهاومدلول كل مفهوم من هذه المفاهيم يعتبر اكتساب التلميذ للمعلومات من خلال الخبرات المباشرة أفضل

من الخبرات غير المباشرة الأساليب لما يلي:

اما يكتسبه الطالب من خلال الخبرات المباشرة لا ينسى بسهولة ،

فبقاء أثر التعلم يظل معه فترة طويلة.

۲- يسهل على الطالب نقل ما تعلمه من خلال خبرات مباشرة إلى

مواقف أخرى مشابهة للموقف التعليمي الأصلي.

٣- يستطيع الطالب أن يوظف ما اكتسبه من معلومات من خلال

الخبرة المباشرة في حياته وبيئته بسهولة، وبهذا تتحقق وظيفية

مناهج المدرسة الابتدائية. مناهج المدرسة الابتدائية وتنظيماتها

4-كثير من المعلومات لا يمكن أن يكتسبها الطالب إلا من خلال

ج- يكتسب الطالب من خلال الخبرة المباشرة عادات مرغوبة، فمن خلال نشاطه وعمله بيده أثناء تعلمه قد يكتسب صفة تقدير واحترام العمل اليدوي

د- تزداد دوافع الطالب بتعلمه من خلال خبرات مباشرة، وهذا ما أشارت إليه نتائج بعض البحوث والدراسات من أن طالب المدرسة الابتدائية تنمو دوافع التعلم الداخلية لديه بصورة أكثر عندما يتعلم من خلال خبرات مباشرة

ه- تعلم الطالب من خلال الخبرات المباشرة يساعد على اكتسابه لصفة تحمل المسؤولية، حيث يتحمل كثير من مسؤولية تعلمه، كما يزيده إحساسا بذاته وقدراته.

و- تساعد الخبرات المباشرة طالب المرحلة الابتدائية على اكتساب

الاتجاهات المرغوبة والقيم وأوجه التقدير بصورة أفضل وينعكس

هذا على تفاعلاته مع زملائه وأفراد أسرته وأفراد مجتمعه بصفة

عامة.

ز- تتناسب الخبرات المباشرة مع طبيعة نمو طالب المدرسة الابتدائية وخصائصه، كما أن التعلم من خلالها يساعد كثيرة في اكتساب طلاب هذه المرحلة التفكير

ح -تساعد الخبرات المباشرة طالب المدرسة الابتدائية على اكتساب بعض مهارات التعلم الذاتي

# data[].attributes.body
ثالثاً ؛ معايير وشروط خبرات منهج المراحلة الابتدائيه /

١/ ينبغي أن يساعد خبرات مناهج المراحلة الابتدائيه طلابها على النمو المستمر

٢/ الشموله ؛ ينمو طالب المراحلة الابتدائيه نمواً شاملاً يشمل جوانبه العقليه والجسمية والوجدانية

- شمول الخبرات لجميع الاهداف التعلمية

- شمول المنهج لجميع انواع الخبرات
-
٣/ التوازن ؛ خبرات مناهج المراحلة الابتدائيه بجانب توافر جانب الشمول فيها هناك توازن بين خبرات مناهج مراحله الابدائيه وبين جوانب هذه الخبرات نفسها والصف الدراسي الذي يدرس به او بما يتناسب مراحلته العمريه

٤/ التكامل يعني : ان ينمو طالب المراحلة الابتدائيه نمواً كاملاً فرغم ان ينمو الطالب نموه العقلي والاجتماعي كما يتأثر بهما وينطبق على باقيه جوانب نموه
يحتاج الي تفسير او توضيح فإنه يوظف كل ما تعلمه طوال حياته