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La exploración del medio en la primera infancia, juega un papel primordial para el desarrollo psicomotor, el dominio sensorial y la percepción de los niños. Cuando los niños y niñas exploran el medio que los rodea, comprenden qué objetos son propios de la naturaleza y qué otros, son puestos por la mano del hombre, todas estas experiencias, ayudan a los niños y niñas a identificar su entorno y a seguir los protocolos que las personas que habitan en él, realizan para llevar una adecuada convivencia.

Todo esto ocurre cuando el infante desde su propia experiencia toca, mueve, huele y prueba con sus sentidos aquello que lo rodea, desarrollando en él la curiosidad, permitiendo así, que haga comparaciones y dé sus propias opiniones acerca de lo que ve, además, impulsa su creatividad y le permite tener un aprendizaje significativo de cómo interactuar y relacionarse con las demás personas.

Gracias a esta experimentación, el niño comprende que los objetos no solo se desarrollan en un ambiente físico, sino que también, en uno cultural y social. MEN (2014) argumenta, “Cuando las niñas y los niños exploran el medio, construyen diversos conocimientos: identifican que existen objetos naturales y otros que son construidos por el ser humano” (p.16).

Referencia:

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 15 - 22 Recuperado de http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

Imagen de diapositiva:

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La creatividad es una de las habilidad con la que nacemos, y desarrollamos en el transcurso de nuestras vidas. Esta habilidad es necesaria ya que mediante ella se puede  desarrollar diferentes cualidades, puede ser a través de la pintura, el diseño y el inventar. Porque contamos con estas cualidad, las cual nos permiten realizar nuevas modificaciones en todo el mundo todos los días, mejorando así la calidad de vida.
La creatividad se determina como una capacidad al hallarse en diferentes procesos, sea una composición sinfónica, una poesía, solución de problemas, una estructura artística, la invención de un producto, el descubrimiento de un objeto en alguna constelación, en el mar o en un escrito, de una técnica para controlar plagas, un medicamento para la leucemia o la receta para hacer un tipo de arequipe; luego, son esas relaciones las que construye la mente, es decir, la creatividad es un proceso mental que todos realizamos en algunas ocasiones. Según Penagos (1998), la creatividad es la generación de productos o conductas relevantes para una situación de destreza o conocimiento insuficiente.
Arnold Toynbee (citado en Taylor, Getzels, 2009) afirma que “el talento creativo es aquello que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano”.

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La Tecnología es el conjunto de conocimientos, técnicas,herramientas que, aplicados de forma lógica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y acción con la finalidad de crear soluciones útiles.
El pensamiento científico y tecnológico no se da de un día para el otro. Las investigaciones muestran que, cuando los niños participan de prácticas científicas y tecnológicas reflexivas durante un tiempo prolongado (desde II Científicos y tecnólogos desde la cuna, algunos meses hasta varios años, para el caso de capacidades más complejas), van mejorando sus estrategias de experimentación e interpretación y sus capacidades de diseño de procesos y artefactos (Metz, 1998; Mioduser, 2009). Con el tiempo, los niños comienzan a proponer preguntas para la investigación y problemas propios para resolver, buscan patrones y relaciones, y comienzan a proponer explicaciones. Expresado de otro modo, las capacidades científicas y tecnológicas se refinan y profundizan con el tiempo, en tanto los niños tengan oportunidades sostenidas de aprendizaje.

Según  (Klhar et al, 2011)  podríamos decir que el pensamiento tecnológico es especial porque,  es  esa mirada del mundo jugueton, pregunton, con ganas de entender pero también de desarmar y armar, de transformar, de probar y ver qué sucede, se da de manera integrada en la infancia.

Referencia.
●     Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. (p. 16 – 25)

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La ciencia es una  una actividad humana y no como un cúmulo de conocimientos y se concibe la curiosidad como una actitud que acerca al niño al conocimiento científico. Igualmente se muestra una percepción global de la manera como se presenta la ciencia en la escuela en especial en la etapa inicial de la educación formal. Se designa ciencia a todo el conocimiento adquirido a través del estudio o de la práctica, basado en determinados principios.

Rutherford (1990), por su parte, define la ciencia como la aplicación sistemática de valores altamente apreciados: integridad, diligencia, justicia, curiosidad, apertura hacia nuevas ideas, escepticismo e imaginación. Sostiene que la educación científica tiene una posición particularmente sólida para promover tres de estas actitudes y valores: la curiosidad, la apertura hacia nuevas ideas y el escepticismo. Afirma que los niños entran en la escuela bullendo de preguntas sobre todo lo que tienen a la vista, y solo se diferencian de los investigadores científicos porque aún no han aprendido a hallar respuestas y a verificar qué tan buenas son esas respuestas. La educación científica que promueve la curiosidad y enseña a los niños a canalizarla en forma productiva les hace un servicio tanto a los estudiantes como a la sociedad.

La ciencia es una forma de explorar el mundo y así conocer los secretos de la naturaleza. Como docentes es importante acercar a los estudiantes a este mundo de las ciencias, motivando y permitiendo la formulación de interrogantes y experimentación.