# data[].attributes.attachment_link.title
analyse critique en art et critique litteraire au cycle moyen

# data[].attributes.attachment_link.title
Lien etre l'analyse critique d'education artistique et de litteratie critique

# data[].attributes.body
Quel lien peut-on faire entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen ?

Selon l’AFEAO, l’analyse critique en éducation artistique est l’observation, l’écoute et l’étude d’une œuvre dans le but de mieux la connaître et l’apprécier. Elle permet également d’utiliser une approche plus réfléchie, de se questionner, de distinguer le connu de l’inconnu, d’enrichir ses connaissances et ses habiletés et enfin de justifier son jugement et sa prise de décision.

Ainsi dit, a mon humble avis on ne peut parler d’analyse critique sans impliquer la réflexion critique.

Or, le programme cadre de Français domaine lecture valorise l’enseignement de l’esprit critique et des compétences en littératie critique. Cet argument est parfaitement vérifiable lorsqu’on observe la démarche d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen.
On y voit une similitude dans le déroulement des deux processus.

1.Réaction initiale s apparente à la pré-lecture, 2. Description à la découverte des messages véhiculés par le texte, 3. Analyse à la distinction des faits dans le texte et enfin 4. Appréciation à opinion personnelle.

De même, l’analyse des quatre systèmes d’indices en lecture me conforte dans mon opinion du sujet à l’étude. Le but est le même, il s’agit de mettre l’accent sur une étude approfondie en allant au-delà du simple décodage des textes et de leur compréhension. Les élèves sont encouragés à explorer des textes ou des médias, à utiliser un processus de réflexion qui valorise leur esprit critique incites et à remettre en question le véritable sens de l’information par le questionnement et l’analyse.

# data[].attributes.body
Le processus d’analyse critique  en éducation artistique peut se définir comme l’ensemble des étapes à observer, selon les règles de l’art pour pouvoir explorer, analyser une œuvre afin de donner son opinion personnelle. Pour se faire, l’élève devra passer par quatre étapes  (réaction initiale,
description, analyse et appréciation) qui guideront sa pensée et sa réflexion.

La littératie critique au cycle moyen (très souvent retrouvé en lecture) est un processus d’analyse à travers lequel l’élève détermine l’intention de l’auteur (le dit et le non-dit), et porte un regard critique par rapport aux faits et aux valeurs de la société. L’élève devra entre autre :  identifier des valeurs d’un texte, discuter des messages véhiculés, distinguer les faits des opinions, émettre son opinion s’appuyant sur ses connaissances et expériences,… Il devra aussi s’attarder sur la façon donc est transmis le message.

Dans les deux cas il s’agit de remettre en question une œuvre ou une réalisation en se basant sur les connaissances antérieurs, et dans un domaine précis, pour donner son avis ou opinion . Les étapes du processus d’analyse critique seront également utilisé en littératie critique afin de mieux comprendre l’œuvre. Pour la littératie critique par contre, en plus de donner son opinion, l’élève devra s’attarder sur les valeurs sociales et culturelles véhiculées par l’œuvre et sera amené à avoir une attitude critique en cernant la vision de monde décrit par les œuvres et la réalité.

# data[].attributes.headline
Quel lien peut-on faire entre le processus d'analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen? 

# data[].attributes.subject
Quel lien peut-on faire entre le processus d'analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen? 

# data[].attributes.attachment_link.title
Le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique

# data[].attributes.attachment_link.title
La littératie critique VS le processus de la pensée critique. khaoula farhat.

# data[].attributes.body
Analyse critique en éducation artistique et littératie critique au cycle moyen sont tous deux des processus qui obéissent à une démarche.
1. Le processus d'analyse critique en éducation artistique consiste à observer, écouter et étudier une oeuvre. Cela dans le but de la connaitre et de l'apprécier. Il se déroule en 4 étapes qui sont: la réaction initiale, la description, l'analyse et l'appréciation. Il permet à l'élève de porter un jugement de valeur sur une oeuvre d'art. Ainsi, une réflexion sera faite non seulement sur le contexte et les composantes de l'oeuvre à l'étude, mais aussi sur des éléments qui auraient été omis par le concepteur ou l'artiste. C'est donc une pratique qui emmène l'élève à améliorer sa capacité de réflexion, de discernement, de questionnement et de jugement.
2. La littératie critique au cycle moyen, elle, se déroule selon les étapes suivantes: Pré-lecture, lecture, réflexion et action. Cette démarche exigera de l'élève la réflexion à travers un questionnement qui l'aidera à analyser le texte de l'auteur, de s'en approprier afin de pouvoir donner son point de vue sur l'élément à l'étude. Opinion qui pourrait même amener l'élève à faire un lien avec son vécu en terme d'équité et de justice sociale.

En somme, dans leurs démarches, l'analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen ont plusieurs similarités. Elles inculquent à l'élève la culture de la démarche tout en lui exigeant le recours à l'habileté de la pensée, le discernement et l'affirmation de soi à travers un jugement motivé.

# data[].attributes.body
Quel lien peut-on faire entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen?

Les deux processus présentent plusieurs aspects parallèles. Dans les deux cas, il s'agit d'une méthode analytique qui permet à l'élève à dépasser les limites de sa compréhension du texte ou de l'œuvre d'art. On ne se limite pas à examiner un produit culturel en lui-même, mais on apprend plutôt à scruter les intentions de l'artiste ou de l'auteur. En effet, les deux processus peuvent mener l'élève encore plus loin en le guidant pour qu'il puisse situer le produit artistique dans son contexte culturel. De plus, chaque processus s'intéresse à l'aspect visuel de l'œuvre: cela est évident pour les arts visuels, mais la littératie critique accorde aussi de l'importance à la typographie, les logos et d'autres composantes semblables.

Néanmoins, il existe des différences importantes entre les deux méthodes. La littératie critique du cycle moyen se concentre surtout sur la création de liens entre le texte étudié et la société. En allant de la 4e à la 6e année, l'enfant apprend à évaluer le point de vue de l'auteur, ses valeurs, ses motivations pour ensuite comprendre comment il veut influencer les opinions du lecteur. Tout cela est placé dans le contexte des normes de la société qui a produit le texte. Le but ultime est que l'élève soit motivé à agir pour la justice sociale. Par contre, le processus d'analyse critique permet d'observer tous les niveaux d'une œuvre d'art, de la réaction instinctuelle à la description de l'œuvre, de l'analyse à l'appréciation de l'intention de l'artiste et du succès de l'œuvre.

# data[].attributes.headline
Thomas Ily                                                    Lien entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen

# data[].attributes.subject
Thomas Ily                                                    Lien entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen

# data[].attributes.body
L’enseignante ou l’enseignant d’éducation artistique, à tous les paliers scolaires et en particulier au cycle moyen, cherche à développer chez ses élèves des habiletés à la pensée analytique et créative. Cette exigence intellectuelle appelée le processus d’analyse critique en éducation artistique passe par plusieurs étapes : i. la réaction initiale, ii. la description, iii. l’analyse, iv. l’interprétation et, v. le jugement.

i      Au niveau de la réaction initiale, l’élève exprime d’emblée ses émotions, les sentiments ressentis ou fait appel à ses souvenirs en rapport avec l’œuvre.

ii    À l’étape de la description, l’élève fait un inventaire des techniques, des éléments et des objets utilisés.

iii   Quant à l’analyse, elle consiste à se mettre dans la peau de l’auteur de l’œuvre pour essayer de ressortir ses intentions possibles.

iv   L’interprétation consiste en l’explication du message qui est véhiculé par l’auteur.

v     Au niveau du jugement, l’élève exprime une opinion relativement aux observations qu’il a faites sur l’œuvre d’art.

La littératie critique, quant à elle, consiste à réfléchir au message d’un auteur d’une œuvre artistique, à transformer ce message en vue d’agir.

Quel lien peut-on faire entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen ?

Le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique sont, tous deux, des démarches intrinsèques à l’élève. Ils font appel au ressenti et aux sensations éprouvées par l’élève.

Les deux poursuivent un but commun à savoir le développement, chez l’élève, d’une habileté au jugement critique des informations qu’il reçoit.

Pour conclure, on retiendra que les étapes utilisées par l’élève dans le processus d’analyse critique en éducation artistique sont quasiment les mêmes utilisées en littératie critique.

# data[].attributes.body
En partant de l’élocution verbale de Philippe Néricault « La critique est aisée mais l’art est difficile. » Nous tenterons de trouver le lien que l’on peut faire  entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen.

Le processus d’analyse s’articule sur  ces prochaines quatre étapes que nous allons citer ci-dessous.

La réaction initiale qui est le premier regard que porte l’élève sur l’œuvre littéraire présentée et englobe ses premières impressions sans émettre une réflexion approfondie sur le sens et la portée du message  véhiculé de l’œuvre.

Une fois que l’élève a pris contact avec l’œuvre la phase de description se manifestera sous forme de restitution à l’état brut par l’explication de l’enchainement des évènements, de la description des personnages, de leur rôles, des différents lieux etc…

Par la suite, l’analyse critique de l’œuvre  par l’élève aura un caractère personnel. L’élève projettera ses propres impressions par rapport à son vécu et fera des liens. Ce dernier peut s’appuyer sur ses connaissances de textes littéraires lus antérieurement pour mieux renforcer et développer son analyse.

Supposant qu’au préalable que l’élève comprend l’œuvre il pourra par la suite l’apprécier. En mettant en avant ses connaissances sur les différents œuvres tels les contes, nouvels, documentaires, poésies etc… ainsi que des textes narratifs ou descriptifs il pourra  mieux appréhender et apprécier l’œuvre et en profitera pour  faire une liaison entre ses intérêts, ses croyances et ses goûts.

Au courant de la lecture ou après l’élève aura la l’attitude d’agir ou de réagir à l’œuvre lu. Il exprime ses sensations, sa satisfaction ou son insatisfaction par des arguments, des larmes, des rires, l’ennui etc.

Dès lors, le lien que l’on pourrait faire entre le processus d’analyse critique en éducation artistique  est en quelque sorte un déroulement séquentiel qui donne l’occasion aux élèves de pouvoir développer leur compétence  à exercer leur jugement en appréciant et en  critiquant une œuvre littéraire sur toutes ses formes.

# data[].attributes.body
Quel lien peut-on faire entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen ?

Je pense que la littératie critique ainsi que le processus de l’analyse critique en éducation artistique répondent à la même finalité. Les élevés d’aujourd’hui ont besoin de la littératie critique pour examiner différents points de vue, prendre position et utiliser adéquatement le contenu des textes et informations qui sont à leur disposition. Ils sont au courant que les textes comprennent des avis qui peuvent être discutés ou changés et doivent par conséquent analyser et évaluer le sens et l’intention de l’auteur.

Les élèves sont disposés à utiliser leurs habiletés supérieures de la pensée ainsi que leurs habiletés en littératie critique pour devenir des citoyennes et des citoyens responsables.

De la même manière, l’analyse critique en éducation artistique, implique l’observation et l’étude d’une œuvre en vue de mieux la connaitre et l’évaluer. Dans ce processus, les élèves sont amenés à identifier, décerner et valoriser les mérites de l’œuvre en question. En employant le processus d’analyse critique, l’élève peut par exemple interpréter et apprécier la musique entendue en cherchant à savoir son origine et le contexte pour laquelle elle a été créée.

L’enseignant doit quant à lui apprendre aux élèves l’analyse critique en suivant les quatre étapes à savoir la réaction initiale, la description, l’analyse et enfin l’appréciation.

Leur rôle est d’amener les élèves à s’interroger sur les textes qui sont à leur porté. L’objectif principal étant de leur faire comprendre que ces textes peuvent à la fois être des outils utiles qui peuvent leur renseigner sur le monde qui les entourent ou les tromper. La littératie critique doit être intégrer dans les activités quotidiennes de la classe.

Les attentes et les contenus d’apprentissage du curriculum de l’Ontario indique le modèle des quatre ressources :

1)Décoder et codifier des textes

2) Créer un sens c’est-à-dire utiliser ses connaissances et ses expériences antérieures pour construire le sens par la lecture, écriture et parole.

3) Faire une utilisation fonctionnelle des textes.

4) Analyser les textes et les critiquer.

# data[].attributes.body
L’esprit critique est une composante importante de tous les programmes cadres et un véritable atout à développer chez nos élèves.

Le processus d’analyse critique en éducation artistique peut être défini comme l’observation d’une œuvre (le fond, la forme), l’écoute d’une œuvre et l’étude d’une œuvre (contexte culturel, social, historique, information au sujet de l’artiste/interprète) dans le but de mieux la connaître et l’apprécier.

En littératie critique les élèves sont amenés à réfléchir à la portée du message d’un auteur ; envisager des points de vue différents et à agir pour changer des pratiques existantes qui semble inacceptables.

Le processus d'analyse critique en éducation artistique comporte 4 étapes:
- Réaction initiale
- Description
- Analyse
- Appréciation

La littératie critique quant à elle est composée de 3 étapes:
- Réfléchir au message d’un auteur
- Transformer le texte
- Agir

Le lien qu’on peut faire entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen peut être détaillé de la manière suivante :

-       Les 2 critiques permettent à l’élève:

o   de cerner et évaluer le message ;

o   d’ appuyer ses observations avec de l’information pertinente ;

o   d’organiser et formuler clairement et méthodiquement ses pensées et ses arguments ;

o   d’identifier ses propres préjugés ;

o   de partager son interprétation et appréciation de « l’œuvre » ou du texte.

o   De faire un retour sur comment cet exercice l’a enrichi et modifié ses connaissances et ses habiletés.

Le processus d’analyse critique que ce soit en arts ou en littératie encourage l’élève :

-        à se poser des questions ;

-       à distinguer le connu de l’inconnu

-       à enrichir ses connaissances et ses habiletés

-       d’évaluer les faits;

-       de prendre position et justifier ses conclusions.

En tant qu’enseignante ou enseignant, il faut tout d’abord identifier le but et les objectifs pour une activité d’analyse critique. Ce qui importe est de créer une atmosphère de confiance dans laquelle les élèves sont encouragés à exprimer leurs opinions personnelles.

# data[].attributes.body
Lien entre le processus d'analyse critique et la littératie critique au cycle moyen.

# data[].attributes.body
Tout en lisant la question, on peut penser aux points de convergence qui peuvent exister entre la littératie critique et l’analyse critique en éducation artistique. Notamment les deux processus nécessitent une lecture entre les lignes et une compréhension de l’intention de l’auteur dans le premier, et une réflexion ou interprétation des messages communiqués dans une œuvre d’art dans le deuxième processus.

Puis en consultant les documents fournis, on trouve que les deux processus contiennent une grande similarité. Dans le processus de la littératie critique, on trouve trois grandes étapes : la réflexion au message de l’auteur qui contient la compréhension du message et des points de vue et l’analyse des faits et des croyances de l’autre, puis la transformation de texte qui consiste à réfléchir et communiquer ses propres points de vue, la dernière étape est d’agir en prenant une position claire avec les éléments pour la soutenir.

En contre partie, on peut dire que les deux premières étapes de l’analyse critique, à savoir la réaction initiale et la description, peuvent être assimilées à l’étape de la réflexion au message de l’auteur car à ce stade, l’élève est amené à communiquer sa première impression et à décrire ce qu’il observe. Ces étapes convergent aussi car elles permettent l’élève de comprendre en profondeur et de s’interroger sur le sujet. Quant à la troisième étape qui est l’analyse, elle peut être liée à l’étape de transformer le texte puisqu’elles nécessitent une réflexion approfondie sur les choix de l’auteur ou de l’artiste et sur sa position par rapport aux messages transmis.
Finalement, l’étape d’appréciation et l’étape agir peuvent être jumelées puisqu’elles permettent à l’élève de communiquer une opinion fondée sur toute une démarche d’analyse.

La finalité des deux processus demeure la même, qui est notamment former des élèves du 21e siècle capables de mettre tout en question et de prendre une position tout en la réservant jusqu’à ce que toute l’information nécessaire lui soit accessible.

# data[].attributes.body
L’analyse critique étant le deuxième processus en éducation artistique au palier élémentaire, joue un rôle très important. Le processus d’analyse critique procure à l’élève un moyen pour aborder et comprendre diverses œuvres. Ce processus donne également à l’élève une capacité qui l’aidera non seulement dans divers contextes, mais aussi lui permettra de mieux comprendre et apprécier ses œuvres et celles des autres. Et par ses étapes (réaction initiale, description, analyse et appréciation) qui guide l’élève d’une manière précise, l’élève s’instruit et acquiert, d’une part le savoir-faire, et de de l’autre part des connaissances et la compréhension des fondements. De plus, ce dernier devient en mesure d’observer, de décrire, d’interpréter et d’analyser des œuvres et des productions, tout en réservant son appréciation jusqu’à ce que toute l’information nécessaire lui soit accessible.

Quant à la littératie critique, qui est une démarche se déroulant en trois étapes (réfléchir, transformer et agir). C’est également le quoi, pourquoi, comment et quand.

Réfléchir : l’élève identifie les différents points de vue.

Transformer : présente le texte différemment.

Agir : l’élève prend une décision éclairée et pose des attitudes responsables.

Quoi : La littératie critique est un processus qui consiste à donner à l’élève les moyens nécessaires dont il a besoin pour réfléchir en profondeur sur un texte afin d’être capable de remettre en question le fondement de ce texte. De plus, la littératie critique va haut delà en touchant les questions d’équité et de justice sociale.

Pourquoi : La littératie critique permet à l’élève de développer un esprit critique et un sens de justice.

Comment : La littératie critique est un processus intelligent et un outil d’analyse de texte dont l’usage s’adopte graduellement dans les activités de la salle de classe.

Quand : la littératie critique est un construit social chez l’élève et prend une place grandissante chaque fois que l’élève lit, entend, visionne ou créait un texte.

En somme, le lien recherché entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen est que les élèves développent en soie l’habilité de la pensée supérieure afin d’aller au-delà et avoir une pensée critique et un esprit créatif durant son apprentissage

# data[].attributes.body
Quel lien peut-on faire entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen?

Le processus d’analyse critique  en éducation artistique  consiste à observer, écouter et étudier une œuvre afin de mieux  la connaitre et l’apprécier. Il s’agit d’un processus en quatre étapes à savoir :

La réaction initiale ; la description ; l’analyse et l’appréciation.

Dans La littératie critique au cycle moyen, l’enseignante doit guider l’élève dans les 4 situations de lecture, en utilisant un questionnement faisant appel aux habiletés supérieures de la pensée et la métacognition.

La littératie  critique a une démarche en trois temps :

Dans un premier temps, l’enseignante ou l’enseignant alimente la réflexion des élèves par un questionnement qui les amène à analyser le message de l’auteur, son point de vue et son intention.

Dans un deuxième temps, il ou elle suscite leur pensée critique en leur suggérant d’envisager d’autres points de vue sur le sujet, soit de transformer le texte pour ensuite se faire une opinion.

Dans un troisième temps, l’enseignante ou l’enseignant invite les élèves à partager leur position sur le sujet et à imaginer des gestes ou des actions possibles par rapport à ce qui vient d’être lu.

Après une analyse, on note que le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen ont des points communs.

On retrouve dans les deux le questionnement, l’analyse du thème et expression de ses idées, et l’émission d’une opinion ou d’un point de vue.

Bref dans les deux cas, on amène l’élève à penser par lui-même, à développer les habiletés de la pensée supérieur et à apporter un jugement critique sur un texte ou un sujet à l’étude.

# data[].attributes.attachment_link.title
Processus d'analyse critique vs littératie critique

# data[].attributes.body
L’ analyse critique en éducation artistique est un processus qui permet à l’élève de porter un jugement de valeur sur une œuvre artistique. Ce processus comprend 4 étapes qui sont :

-          La réaction initiale c’est à dire la première impression qu’on a  face à une œuvre

-           La description : décrire ce que l’on voit dans la production artistique

-          L’analyse : analyse et interprétation des éléments clés de l’œuvre artistique

-          L’appréciation : porter un jugement de valeur sur l’œuvre artistique

Selon ce processus, une réflexion critique portant sur les composantes et le contexte de l’œuvre est prise en compte. Cette reflexion se penche aussi sur ce qui a été omis et l’intention de l’artiste afin d’évaluer l’œuvre. Cette démarche encourage donc les élèves à approfondir leur reflexion, à se questionner, à distinguer le connu de l’inconnu, à enrichir ses connaissances et ses habilités, à informer son jugement et sa prise de décision.

Quant à la littératie critique, elle favorise l’acquisition d’une attitude critique en cernant la vision et les fondements des textes. Les habiletés en littératie critique donnent aux élèves les outils dont ils ont besoins pour réfléchir en profondeur sur les textes. La littératie critique va même au delà de la pensée critique en traitant des questions de fonds telle que l’équité et la justice sociale. Elle s’articule autour des étapes suivantes: Prélecture, lecture, réflexion, action.

Au regard donc de ce qui précède, je peux dire qu’il existe un lien étroit entre l’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique. En effet, ces 2 processus reposent non seulement sur une démarche contenant des étapes séquentielles mais aussi, ils œuvrent tous au développement des habiletés de la pensée critique et créative dont l’élève a besoin aujourd’hui et pour l’avenir afin de prendre des décisions éclairées dans une communauté mondiale en constante évolution.

# data[].attributes.attachment_link.title
FORUM analyse critique et literatie critique

# data[].attributes.body
Selon le ministère de l’Éducation  de l’Ontario, la littératie correspond aux compétences complexes allant de « la capacité à utiliser le langage et les images sous des formes riches et variées … [à] la capacité à accéder à l’information, à la gérer et à l’évaluer, à penser de manière imaginative et analytique et à communiquer efficacement des pensées et des idées » .

Le lien majeur entre la littératie critique et le processus d’analyse critique en éducation artistique est leur but commun : amener l’élève à développer son jugement pour pouvoir utiliser les informations et les interpréter avec un esprit critique. La pratique du processus d’enquête en éducation artistique et de la littératie critique permettent aux élèves du cycle moyen d’envisager des questions sur le point de vue et de remettre en cause le fondement des œuvres littéraires et artistiques.

Cela implique que les élèves doivent développer leurs habiletés supérieures de la pensée pour être en mesure de lire entre les lignes, c’est-à-dire d’aller au-delà du sens littéral de l’œuvre littéraire ou artistique pour comprendre les messages sous-entendus et les analyser.

La littératie critique et le processus d’analyse critique sont organisés en étapes équivalentes. L’étape 1 (réfléchir au message de l’auteur) de la littératie critique pourrait être assimilée à l’étape 1 et 2 (réaction initiale et description ) du processus d’analyse critique en arts. Dans les deux cas, l’élève passe par un questionnement visant à examiner, à explorer qui peut mener à des analogies, des hypothèses, des prédictions, des réflexions.  L’étape 2 (transformer le texte) de la littératie critique va de pair avec l’étape 3 (analyse) du processus d’analyse critique en arts. Ici, dans les deux cas on attend des élèves une évaluation de l’information et des rapprochements.

Enfin, l’étape 3 (agir) de la littératie critique peut être mise en parallèle avec l’étape 4 (appréciation) du processus d’analyse critique en arts. Le but ici est de prendre position en donnant son opinion.

En somme, l'éducation artistique peut favoriser l'apprentissage de notions enseignées dans d'autres matières du curriculum et ainsi développer et consolider des concepts notamment en littératie.

# data[].attributes.body
Si l'écriture et le processus de création artistique peuvent être assimilables, il en est de même avec le processus d'analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen. Assez immédiatement nous établissons un lien concernant leur intention commune: former des apprenants ouverts, capables de réflexion et d'analyse structurées, et cela en vue de porter un jugement et émettre une opinion justifiés. Il est intéressant de noter à cet égard que le processus d'analyse critique et la littératie critique font tous deux appel aux sentiments, aux valeurs et aux sensations éprouvées par l'élève. Ainsi, le processus d'analyse critique ou la littératie critique sont des démarches personnelles, quasi intimes.

Mais il ne s'agit pas seulement d'interpréter et de transcrire des émotions en réaction à une oeuvre. Le processus d'analyse critique, tout comme la littératie critique, est organisé en étapes afin de guider l'élève vers une réflexion complète, structurée et argumentée. C'est encore un point commun entre les deux démarches.

Enfin, il est possible d'établir des liens entre les différentes étapes des deux démarches. La réaction initiale, première étape du processus d'analyse critique, peut être assimilée à la pré-lecture puisqu'il s'agit d'une réaction spontanée, "à première vue". Nous pouvons facilement imaginer un élève découvrant la couverture d'un livre, ou encore sa réaction à la lecture du titre. Ensuite, la description est une collecte de données basée sur les connaissances antérieures de l'élève. Puisqu'il s'agit d'énumérer et d'indentifier ce qui est vu ou entendu, nous pouvons rapprocher cette étape à celle de la lecture. Par exemple, un élève va relever une technique d'impressionisme de la même manière qu'il remarquerait une figure de style. Après la description vient le temps de l'analyse. Basée sur les données de la description, l'analyse tend à interpréter un message, une intention. Cette étape est alors comparable aux étapes 1 (réfléchir au choix de l'auteur) et 2 (transformer le texte) de la littératie critique. Enfin, dans les dernières étapes, appréciation et agir, l'élève émet un jugement, évalue une oeuvre. Il s'agit ici de l'aboutissement d'un processus qui tend à former l'élève à critiquer de manière constructive, à apprécier ou à rejeter en se basant sur ses connaissances, et en prenant le temps de la réflexion et de l'analyse. C'est cette intention qui est à l'origine de tous les liens entre le processus d'analyse critique et la littératie critique.

# data[].attributes.body
Par ABBET Jean

Forum 1 : Quel lien peut-on faire entre les processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen?

En éducation artistique comme en littératie critique, l’enseignant recherche chez ses élèves leur capacité de pensée analytique et pensée créative. Ces processus obéissent à des étapes importantes et bien structurées. Le processus de la pensée critique en éducation artistique se décompose en quatre (4) étapes; il s’agit de la réaction initiale, la description, l’analyse et enfin l’appréciation. De même, la littératie critique se déroule en 3 étapes : réfléchir au message-transformer le texte puis agir. À l’analyse, déjà nous observons une ressemblance, qui est celle d’une démarche bien élaborée et chronologique.

Dans les deux cas, face à une œuvre artistique ou littéraire, l’élève est amené à réfléchir, à porter un jugement et à évaluer la signification complète de l’œuvre ou l’intention de l’auteur.

En éducation artistique, la réaction initiale est l’émotion initiale de l’élève à la rencontre de l’œuvre. De la même façon en littératie critique, l’élève prend connaissance de l'intention de lecture, fait le point sur ses connaissances du sujet ou du genre de texte. Il fait des prédictions.

À l’étape de la description, l’élève récence les éléments importants, la technique utilisée, les différentes formes de représentation afin de constituer une liste descriptive.  Cette façon de procéder se rapproche de la lecture où l'élève applique les différentes stratégies devant lui permettre de comprendre son texte ou livre en fonction de son intention de lecture.

À l’étape de l’analyse, l’élève examine et interprète l’effet des choix artistiques et leurs portées. Il cherche à comprendre par exemple le message et les sentiments évoqués de l’artiste, le principe esthétique? etc… Cette étape s’apparente à l’étape de la réflexion au message de l’auteur en littératie critique. L’élève objective sa démarche de compréhension. Il réfléchit sur la compréhension du message et la transformation du texte, le message évoqué, ses acquisitions au niveau du contenu général et linguistique. Il analyse et évalue ses nouvelles connaissances pour se les approprier, les utiliser dans d'autres situations d'apprentissage...

L’étape de l’appréciation permet à l’élève d’apporter un jugement objectif et de faire une évaluation de la production artistique en se basant sur l’analyse précédente, et sur ses goûts personnels. En littératie critique au cycle moyen, agir correspond à l’ultime étape et consiste à imaginer des actions possibles après une prise de position par rapport à sa compréhension du texte.

En somme, il y a un lien entre les processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen tant par la forme de la démarche et que de l’objectif recherché, à savoir développer les habiletés de la pensée critique et créative de l’élève au cours de son apprentissage.

# data[].attributes.body
Quel lien peut-on faire entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen

Le processus d’analyse critique en éducation artistique permet à l’élève de mieux connaitre une œuvre et d’apprendre à l’apprécier. Il se déroule en quatre étapes :

-         La réaction initiale permet de se faire une première impression spontanée face à l’œuvre

-         La description permet d’énumérer, décrire ce qui est vu ou entendu pour en faire ressortir les éléments clés, les techniques et les formes de représentation

-         L’analyse permet d’interpréter l’effet des choix artistiques

-         L’appréciation permet de juger la production en se basant sur l’analyse et d’évaluer la pertinence de l’œuvre

Ce processus permet à l’élève de cerner et évaluer le message de l’artiste, et de donner sa propre interprétation de l’œuvre. L’analyse critique l’amène à développer son esprit critique, enrichir ses connaissances et ses habiletés.

La littératie critique est un processus qui consiste à déterminer, au-delà du sens littéral du texte, le dit ou le non-dit, afin d’analyser la véritable signification du texte et découvrir l’intention de l’auteur. Il se déroule en trois étapes :

-         Réfléchir au message de l’auteur, distinguer le vrai du faux

-         Transformer en analysant un ou plusieurs points de vue de l’auteur et présenter le texte sous un autre point de vue

-         Agir en prenant position et en imaginant des actions possibles

Dans les deux cas, même si les cheminements sont un peu différent, ils conduisent l’élève à observer et analyser le message de l’auteur ou de l’artiste grâce à son imagination et en développant son esprit critique

Le lien que j’établis entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen est le développement de l’esprit critique.

# data[].attributes.headline
Janiève- Comparaison du processus d'analyse critique et de la démarche de littératie critique

# data[].attributes.subject
Janiève- Comparaison du processus d'analyse critique et de la démarche de littératie critique

# data[].attributes.headline
Le lien entre le processus d'analyse critique et la litteratie critique au cycle moyen

# data[].attributes.subject
Le lien entre le processus d'analyse critique et la litteratie critique au cycle moyen

# data[].attributes.body
Anne Bera

# data[].attributes.attachment_link.title
lien processus d'analyse et litteratie critique