# data[].attributes.body
knús og kossar fyrir svörin <3

# data[].attributes.body
þetta er mjög flott

Kv. eih sem þarf eazy svör og nennir ekki að leita á quizlet

# data[].attributes.headline
Fjögur stig vitsmunaþroskans skv. kenningum Piaget

# data[].attributes.subject
Fjögur stig vitsmunaþroskans skv. kenningum Piaget

# data[].attributes.body
Hvert stig er miðað ákveðin aldur en það var einungis til viðmiðunar. Hvert stig er sjálfstætt og stöðugt og leggur grunninn að næsta stigi. Það þarf að ljúka hverju stigi fyrir sig til að komast á það næsta.

1.      Skynhreyfistig 0-2 ára. Aðaláhersla er á skynjun og hreyfingu þar sem ungbarnið upplifir veröldina út frá skynjun. Ungbörn eru heilluð af líkama sínum og hvað þau geta gert með honum. Við endann á þessu stigi er kominn meiri hreyfanleiki og þau verða virkari í því að skoða umhverfi sitt sem kveikir á forvitni þeirra. Á þessu stigi læra börn smá saman að hlutir geta verið til staðar þó svo að þau sjái þá ekki.

2.      Foraðgerðastig 2-7 ára. Á þessu stigi er lögð áhersla á það sem barnið getur ekki gert og aðþað þurfi stöðuga örvun til að búa til ný skemu. Barnið hefur á þessu stigi öðlast það mikinn málþroska að hugsun þeirra er byggð á táknrænni hugsun fremur en líkamlegri skynjun. Á þessu stigi skilja börn ekki rökhugsun og sjá veröldina aðeins út frá sínu sjónarhorni og eru þá sjálfhverf. Barn á þessu stigi getur átt í erfiðleikum með að skilja hugtakið samræður og skilur ekki magn, umfang og fjöldaþar sem hlutbundin hugsun er ekki komin.

3.      Stig hlutbundinna aðgerða 7-12 ára. Á þessu stigi getur barnið framkvæmt flóknari aðgerðir, tekið tillit til annarra og getur aðgreint.
4.      Stig formlegra aðgerða 12-19 ára. Á þessu stigi geta börn leyst ímynduð vandanál og hugsað hlutbundið. Piaget taldi að það væru ekki allir sem kæmust á þetta stig og hefðu þroska til að skilja það.

# data[].attributes.body
Kenningin tekur til þriggja meginþátta:

-        Hvernig börn öðlast þekkingu?

-        Hvernig þau hugsa öðruvísi en fullorðnir?

-        Hvernig vitmunaþroski getur flokkast í stig?

Þekking verður í samspili við umhverfið, til að þekking verði til verða börn að þau að geta byggt þekkingu sína á reynslu og gefa reynslunni merkingu.

Börn fæðast með meðfædda hæfileika til samskipta við aðra. Eftir því sem reynsla þeirra eykst, þá fara þau að útbúa áætlun í heilanum sem hjálpar þeim að koma á næsta stig, skema. Eftir því sem reynsluheimur þeirra eykst því mun fleiri skemu býr það til. Þekking verður til með hugsmíðahyggju.

Piaget áttaði sig á því að auk þess að skilja heiminn í kringum sig þurfa börn einnig að skilja reglurnar sem gilda í heiminum. Hann vísar til reglna sem aðgerða. Hann trúði því að þessar reglur þroskast með heilanum frekar en með reynslunni. Piaget setti fram kenninguna um þróun  vistmunaþroska út frá þeirri hugmynd að heili barna þyrfti að hafa ákveðinn þroska til að skilja aðgerðir.

# data[].attributes.body
Piaget lagði mikla áherslu á vitsmunaþroskann og leikinn sem samþætta heild. Með kenningu hans eru þarfir barnsins hafðar að leiðarljósi þar sem þroski þess stýrir áherslum og verkefnum í kennslu. Hann horfði á leikinn sem helstu námsleið barnsins og því mikilvægt að hafa það huga og leggja áherslu á hann í skólastarfi. Það var í hans anda sem hugsmíðahyggjan varð til og síðan félagslega hugsmíðahyggjan.

# data[].attributes.body
Piaget var upptekinn af leik út frá þroska barnsins. Hann leit fyrst og fremst á leikinn sem þátt í hugsun barnsins og vitsmunaþroska. Hann taldi að vitsmunir og þróun leiks héldist í hendur að hægt væri að sjá á hvaða þroskastigi barnið væri út frá hvaða leiki það léki. Piaget taldi það vera einkum tvö ferli sem einkenndu vitsmunalega þróun þ.e. samlögun og aðlögun. Ef að barnið vinnur úr reynslu sinni og upplifun þannig að úr verði leikur er um samlögun að ræða. En þegar barnið aðlagar sig ytra umhverfi og líkir eftir því verður aðlögun. Við aðlögun og samlögun eru börnin að bæta við þekkingu sína og fá aukinn þroska.

# data[].attributes.body
Piaget lagði mikla áherslu á vitsmunaþroskann og leikinn sem samþætta heild. Með kenningu hans eru þarfir barnsins hafðar að leiðarljósi þar sem þroski þess stýrir áherslum og verkefnum í kennslu. Hann horfði á leikinn sem helstu námsleið barnsins og því mikilvægt að hafa það huga og leggja áherslu á hann í skólastarfi. Það var í hans anda sem hugsmíðahyggjan varð til og síðan félagslega hugsmíðahyggjan.

# data[].attributes.body
Piaget var upptekinn af leik út frá þroska barnsins. Hann leit fyrst og fremst á leikinn sem þátt í hugsun barnsins og vitsmunaþroska. Hann taldi að vitsmunir og þróun leiks héldist í hendur að hægt væri að sjá á hvaða þroskastigi barnið væri út frá hvaða leiki það léki. Piaget taldi það vera einkum tvö ferli sem einkenndu vitsmunalega þróun þ.e. samlögun og aðlögun. Ef að barnið vinnur úr reynslu sinni og upplifun þannig að úr verði leikur er um samlögun að ræða. En þegar barnið aðlagar sig ytra umhverfi og líkir eftir því verður aðlögun. Við aðlögun og samlögun eru börnin að bæta við þekkingu sína og fá aukinn þroska.

# data[].attributes.body
Aubrey, K og Riley, A. (2016). Understanding and using educational theories. London: Sage.

Leikurinn. Kenningar og rannsóknir um leik. (e.d.). Sótt af
https://sites.google.com/site/gildileiks/leikurinn

# data[].attributes.body
(1896-1980)
Svissneskur sálfræðingur sem var þekktur fyrir rannsóknir á hugarstarfssemi barna.

# data[].attributes.headline
Fjögur stig vitsmunaþroskans skv. kenningum Piaget

# data[].attributes.subject
Fjögur stig vitsmunaþroskans skv. kenningum Piaget

# data[].attributes.body
Hvert stig er miðað ákveðin aldur en það var einungis til viðmiðunar. Hvert stig er sjálfstætt og stöðugt og leggur grunninn að næsta stigi. Það þarf að ljúka hverju stigi fyrir sig til að komast á það næsta.

1.      Skynhreyfistig 0-2 ára. Aðaláhersla er á skynjun og hreyfingu þar sem ungbarnið upplifir veröldina út frá skynjun. Ungbörn eru heilluð af líkama sínum og hvað þau geta gert með honum. Við endann á þessu stigi er kominn meiri hreyfanleiki og þau verða virkari í því að skoða umhverfi sitt sem kveikir á forvitni þeirra. Á þessu stigi læra börn smá saman að hlutir geta verið til staðar þó svo að þau sjái þá ekki.

2.      Foraðgerðastig 2-7 ára. Á þessu stigi er lögð áhersla á það sem barnið getur ekki gert og aðþað þurfi stöðuga örvun til að búa til ný skemu. Barnið hefur á þessu stigi öðlast það mikinn málþroska að hugsun þeirra er byggð á táknrænni hugsun fremur en líkamlegri skynjun. Á þessu stigi skilja börn ekki rökhugsun og sjá veröldina aðeins út frá sínu sjónarhorni og eru þá sjálfhverf. Barn á þessu stigi getur átt í erfiðleikum með að skilja hugtakið samræður og skilur ekki magn, umfang og fjöldaþar sem hlutbundin hugsun er ekki komin.

3.      Stig hlutbundinna aðgerða 7-12 ára. Á þessu stigi getur barnið framkvæmt flóknari aðgerðir, tekið tillit til annarra og getur aðgreint.
4.      Stig formlegra aðgerða 12-19 ára. Á þessu stigi geta börn leyst ímynduð vandanál og hugsað hlutbundið. Piaget taldi að það væru ekki allir sem kæmust á þetta stig og hefðu þroska til að skilja það.

# data[].attributes.body
Kenningin tekur til þriggja meginþátta:

-        Hvernig börn öðlast þekkingu?

-        Hvernig þau hugsa öðruvísi en fullorðnir?

-        Hvernig vitmunaþroski getur flokkast í stig?

Þekking verður í samspili við umhverfið, til að þekking verði til verða börn að þau að geta byggt þekkingu sína á reynslu og gefa reynslunni merkingu.

Börn fæðast með meðfædda hæfileika til samskipta við aðra. Eftir því sem reynsla þeirra eykst, þá fara þau að útbúa áætlun í heilanum sem hjálpar þeim að koma á næsta stig, skema. Eftir því sem reynsluheimur þeirra eykst því mun fleiri skemu býr það til. Þekking verður til með hugsmíðahyggju.

Piaget áttaði sig á því að auk þess að skilja heiminn í kringum sig þurfa börn einnig að skilja reglurnar sem gilda í heiminum. Hann vísar til reglna sem aðgerða. Hann trúði því að þessar reglur þroskast með heilanum frekar en með reynslunni. Piaget setti fram kenninguna um þróun  vistmunaþroska út frá þeirri hugmynd að heili barna þyrfti að hafa ákveðinn þroska til að skilja aðgerðir.