# data[].attributes.headline
La facilitation graphique : un outil puissant pour la formation et au-delà

# data[].attributes.subject
La facilitation graphique : un outil puissant pour la formation et au-delà

# data[].attributes.attachment_link.title
La facilitation graphique : un outil puissant pour la formation et au-delà - Digiformag

# data[].attributes.attachment_link.description
Rendre accessible ce qui ne l’est pas toujours Bien avant les présentations PowerPoint, les comptes-rendus de réunion ou les référentiels de compétences,

# data[].attributes.headline
Formation E-learning : et si l’asynchrone était l’allié du synchrone ?

# data[].attributes.subject
Formation E-learning : et si l’asynchrone était l’allié du synchrone ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
On entend encore trop fréquemment qu'il faut choisir entre le synchrone et l'asynchrone. Pourtant, les deux se complètent très bien et, ensemble, ils apportent une vraie valeur ajoutée à l'expérience de formation.
Ce n'est toujours pas une logique à laquelle on pense spontanément.

Souvent, c'est encore l'un ou l'autre : soit du 100 % synchrone, soit du 100 % e-learning. Cependant, le format hybride est une excellente option dans beaucoup de situations. Il permet de tirer le meilleur des deux mondes : le lien et la dynamique du direct, combinés à la souplesse et au temps d'intégration que permet l'asynchrone.

Beaucoup de formateurs partagent la même frustration : devoir répéter à chaque session les bases, les rappels théoriques, les consignes... Et du côté des apprenants, on entend souvent ceci : " J'étais motivé, mais une fois de retour au travail, j'ai eu du mal à mettre mes acquis en pratique. "

Ces situations, on les connaît bien. L'hybride permet justement d'y répondre.

Avant la formation : poser les bases et rassurer

Proposer une partie asynchrone avant le démarrage change beaucoup de choses. Les participants peuvent découvrir les notions clés, revoir les fondamentaux et prendre le temps de comprendre le contexte.

Certains arrivent plus sereins, car ils savent déjà de quoi il sera question ; d'autres apprécient de pouvoir avancer à leur rythme, tranquillement.

Et même si tout le monde ne s'y intéresse pas, le simple fait d'avoir un premier contact avec la formation en amont crée une différence : la session ne commence plus à 9 h avec le café d'accueil, elle commence bien avant, dans les esprits.

Pendant la formation : plus d'interaction, moins de théorie

Quand les bases sont posées avant, le temps en direct devient plus vivant. Le formateur peut se concentrer sur ce qui a le plus de valeur : les échanges, la pratique, les retours d'expérience.

Les moments collectifs gagnent en efficacité : on passe moins de temps à poser les bases et plus à communiquer vraiment.

Tout le monde n'arrive pas forcément avec le même niveau de préparation, mais ceux qui ont pu avancer en amont tirent clairement plus de bénéfices du temps passé ensemble. Et globalement, le groupe progresse plus rapidement, car les discussions vont plus loin, plus vite, et se montrent plus concrètes.

Après la formation : éviter la retombée de soufflé

C'est un constat partagé : juste après la formation, tout le monde est motivé. Et puis, en rentrant dans le quotidien, le rythme reprend vite le dessus.
Proposer un suivi asynchrone, même léger, permet de prolonger cette dynamique : un rappel, une capsule à revoir, une mise en pratique à tester.
Ces points d'ancrage, simples mais réguliers, aident à maintenir l'élan et à transformer la formation en véritable évolution.

Et pour le formateur, un vrai confort

L'asynchrone, c'est aussi un gain de souffle pour le formateur. Certains contenus qu'on répète sans cesse peuvent être enregistrés une fois pour toutes, ce qui libère du temps et de l'énergie pour ce qui fait vraiment la différence : les interactions, les questions, les situations vécues.

C'est une autre façon de travailler, plus centrée sur la relation et l'accompagnement, qui redonne du sens au rôle de formateur.

Les limites à garder en tête

Ce format demande du temps et une réelle implication. Avant la formation, les participants doivent pouvoir dégager du temps pour apprendre en autonomie, et les entreprises doivent leur laisser cette possibilité.

C'est aussi une autre posture : être acteur de sa formation du début à la fin. Ce n'est pas adapté à tous les publics ni à tous les thèmes, mais c'est une piste à garder en tête. Parce qu'au fond, la vraie question à se poser, c'est : " Quelle formule donnera le plus de sens à l'expérience d'apprentissage ? "

Trouver le bon équilibre entre synchrone et asynchrone

L'asynchrone ne remplace pas le synchrone, il le complète. En combinant les deux, on crée une expérience plus fluide, plus équilibrée et plus durable. Avant, on prépare. Pendant, on vit. Après, on ancre. L'enjeu, ce n'est pas de digitaliser pour digitaliser, mais de trouver la juste articulation entre les formats pour concevoir des formations plus vivantes, plus utiles, et qui continuent à porter leurs fruits bien après la fin de la session.

Aller plus loin

Découvrez notre parcours gratuit sur l'Academy Digiforma
Les pires idées des organismes de formation en e-learning

# data[].attributes.attachment_link.title
Formation E-learning : et si l'asynchrone était l'allié du synchrone ? - Digiformag

# data[].attributes.attachment_link.description
On entend encore trop fréquemment qu'il faut choisir entre le synchrone et l'asynchrone. Pourtant, les deux se complètent très bien et, ensemble, ils

# data[].attributes.headline
Nouvelles réglementations, IA… Comment évaluer les formations e-learning en 2026 ?

# data[].attributes.subject
Nouvelles réglementations, IA… Comment évaluer les formations e-learning en 2026 ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
À la suite des nouvelles dispositions en matière de financement des formations via la plateforme CPF, la place de l'évaluation dans un dispositif pédagogique en ligne est renforcée. À l'heure où l'utilisation de l'Intelligence Artificielle questionne, comment peut-on évaluer les formations e-learning ?

Tout est question de définition :

Reprenons les bases et parlons rapidement définition en se concentrant sur l'essence du terme d'évaluation. En effet, quand je travaille avec des formateurs, j'aime les questionner sur ce qu'ils entendent par évaluation. Je leur fournis souvent une définition simple, celle du CNRTL, une évaluation c'est : "Action d'évaluer, d'apprécier la valeur (d'une chose); technique, méthode d'estimation".

J'aime cette définition et particulièrement cette notion "d'apprécier la valeur", car il n'est ni question de note, ni de lettre, ni d'images de météo, ni de smiley, ni de compétences mais juste d'apprécier. Et c'est là où toute la vision de l'évaluation évolue et nous fait changer notre regard sur celle-ci. Au lieu de l'associer à une sanction, remettons du positif dans l'évaluation et commençons à valoriser le travail fourni par l'apprenant, sa compréhension du sujet, sa progression au sein d'un dispositif de formation, son impact à long terme et non uniquement le résultat final. Et si ce changement de vision était un nouveau levier pour témoigner des acquis de l'apprenant dans les formations e-learning ?

Évaluer en toute objectivité...

Pour valoriser le chemin parcouru par l'apprenant en toute objectivité, il faut supprimer toute possibilité de subjectivité, c'est-à-dire les biais. Là aussi, il est question de définition. Un biais, selon le CNRTL, est une déformation, un travers, un détour... Et des biais en évaluation, il en existe plusieurs. Le Ministère de l'Éducation nationale en a effectivement parlé dans son dernier podcast notamment le biais de disponibilité, le biais de genre, l'effet de halo...

Le quiz, la solution à tout, ou pas.

Commençons par le plus évident, le biais du quiz, un des travers les plus fréquents en e-learning. En effet, en l'utilisant de façon exagérée pour tout évaluer, le quiz est une des solutions privilégiées dans les formations à distance, proposées par les LMS (Learning Management System). S'il est un moyen rapide pour vérifier les connaissances tout en automatisant le déroulé du dispositif, il peut lasser à la longue votre apprenant. Couplé au biais de la bonne réponse, il peut constituer une limite pédagogique donnant une illusion d'apprentissage liée à la restitution immédiate plutôt que garantir la montée en compétence en utilisant les acquis de la formation et sans valoriser le raisonnement effectué par l'apprenant.

Ces biais font écho également au biais du tout mesurable, où l'évaluation se concentre uniquement sur ce qui est facile à mesurer et évaluer, soit la partie visible de l'iceberg. La partie invisible (l'analyse, la réflexion, la prise de décision) est ainsi mise de côté et donc non évaluée, connue comme étant le biais de la donnée non évaluée, non exploitée. S'ajoute aussi le biais de l'instantanéité en voulant évaluer les acquis de l'apprenant juste après avoir finalisé la formation, privilégiant la mémoire à court terme mais sans prendre en compte le raisonnement de l'apprenant et sans évaluer l'impact de la formation à long terme.

Un biais moins évident mais tout aussi présent est celui de la déconnexion du terrain. Dans les formations à distance, la réutilisation de contenus est souvent privilégiée en pensant à leur interopérabilité dès leur conception. Si cette technique permet de maîtriser son budget conception, il est essentiel de s'adapter au besoin réel de l'apprenant en lui proposant une évaluation connectée à sa réalité terrain.

Ces biais en évaluation sont à éviter, ils constituent une limite pédagogique, permettant de vérifier à court terme la mémoire de l'apprenant sans valoriser le chemin parcouru par celui-ci.

Outils et IA : redéfinir le contrat pédagogique

Autre biais, celui lié à la technologie qui consiste à penser que l'outil sera le garant de la qualité du dispositif mais aussi de l'évaluation de l'apprenant. Mais dès lors, comment valoriser le chemin parcouru par l'apprenant face au recours fréquent à l'automatisation de l'apprentissage sur les LMS, utile pour optimiser les coûts ?

Il y a certes le reporting automatisé de son activité qui permet d'obtenir des informations comme le taux de complétion, le temps passé sur les différentes activités, le nombre de tentatives aux évaluations. Mais derrière ce système, une éternelle question subsiste : "est-ce bien mon apprenant qui a réalisé cette activité/cette évaluation ? Est-ce qu'il était bien derrière son ordinateur pour suivre la formation et réaliser les formations ?" Le reporting n'est donc pas suffisant pour répondre à ces interrogations qui existent depuis plusieurs années. Lors de ma première venue au salon du e-learning à Paris, il y a plus d'une dizaine d'années, des entreprises proposaient déjà des solutions pour sécuriser l'évaluation entre l'instauration d'un système de surveillance à distance, l'usage de logiciels qui bloquent l'accès à tout autre page internet, etc.

Ces questions évoluent à l'heure de l'IA : "est-ce bien mon apprenant qui a réalisé cette activité/cette évaluation ou bien une IA ?". Comment faire pour s'en assurer ? Tout simplement en repensant le contrat pédagogique pour l'adapter aux formations à distance. En posant un cadre clair à l'apprenant et en lui explicitant clairement ce sur quoi il sera évalué. Il s'agit alors de lui présenter :

les objectifs d'évaluation,

la grille d'évaluation,

de lui préciser ce que l'on va observer chez lui pour témoigner de ses futurs acquis.

Ce contrat doit également mentionner les conditions d'évaluation en précisant :

Si oui ou non l'IA est autorisée ou tout autre outil. Je le vois actuellement en accompagnement VAE où la mention de l'interdiction de l'IA est indiquée en préambule du livret 2. La condition est ainsi posée.

Si ses productions seront analysées dans des logiciels anti-plagiat comme les solutions Turnitin-Ouriginal ou encore Compilatio qui ont évolué intégrant la détection de contenu IA

Repenser le contrat pédagogique pour les formations en ligne en y intégrant l'évaluation à part entière donnera davantage de sens à l'apprenant pour s'impliquer dans sa formation.

Évaluer avec la réglementation

France Compétences a proposé en janvier 2026 un nouveau vademecum pour déposer des formations RNCP et du RS.

Que dit le vademecum ?

Dans sa fiche pratique n°8 et n°9, sont exposés les critères d'enregistrement d'une certification au RNCP et RS. Dans les deux fiches, les deux premiers critères sont liés à l'évaluation :

Premier critère RNCP : L'adéquation du métier concerné par le projet de certification professionnelle par rapport aux emplois occupés, s'appuyant sur l'analyse des promotions de titulaires.

Premier critère bis RNCP : L'impact du projet de certification professionnelle en matière d'accès ou de retour à l'emploi, s'appuyant sur l'analyse des promotions de titulaires et comparé à l'impact de certifications professionnelles visant des métiers similaires ou proches.

Premier critère RS : L'adéquation des connaissances et compétences visées par rapport aux besoins du marché du travail, appréciée au moyen d'une étude complétée, dans le cas d'une demande de renouvellement d'enregistrement, par un bilan de la mise en œuvre de la certification ou habilitation précédemment enregistrée

Premier critère bis RS : L'impact du projet de certification ou habilitation en matière de sécurisation ou de développement du parcours professionnel, s'appuyant sur l'analyse de promotions de titulaires

Il est explicitement mis en avant la nécessité d'un référentiel de formation en lien avec le terrain s'inscrivant dans une démarche d'insertion ou d'évolution professionnelle. La seule évaluation des connaissances n'est pas suffisante, il convient d'y intégrer une démarche pour évaluer son impact auprès du public formé. Et c'est là où le feedback redevient un élément primordial en évaluation pour valoriser l'apprenant.

Repenser la place du feedback dans l'évaluation

Si je vous demande de me citer en commentaire de cet article un enseignant qui vous a marqué dans votre vie et d'expliquer pourquoi, quelle serait votre réponse ? Généralement, ceux qui nous ont marqués sont ceux qui nous ont encouragés, qui ont souligné nos efforts, qui nous ont donné du feedback.

Bien qu'il soit difficile à automatiser en formation à distance, le feedback a démontré son efficacité à la fois dans le déroulement de l'apprentissage, la motivation des apprenants mais en étant un excellent levier pour mesurer l'impact de votre formation.

Pour produire du feedback, il est nécessaire d' obtenir des éléments de contexte chez votre apprenant en recueillant par exemple son ressenti via un simple questionnaire en ligne avec des champs libres pour répondre. Interrogez-le sur ce qui l'a marqué, ce qu'il a retenu, sur ce qu'il a compris, ce qu'il a ou va changer dans son quotidien professionnel désormais, si cette formation a été impactante pour lui, comment il a produit son analyse, sur quoi a porté sa réflexion, sur ce qu'il faisait avant mais ne fera plus. Et c'est là où vous allez commencer à valoriser la partie invisible de l'iceberg (l'analyse, la réflexion, la prise de décision). Ce questionnaire peut également prendre la forme d'un échange entre pairs en ayant un regard croisé sur chacun, sur leurs ressentis et compréhension de la formation.

Le recueil de ces informations va vous permettre de réaliser un diagnostic de l'avancée de l'apprenant dans son parcours. Il vous permettra de lui faire un feedback écrit ou vocal (sans tomber dans le podcast 😉) en mesurant l'impact de la formation pour votre apprenant, mais également de mesurer sa réelle progression entre le début et la fin de la formation. Car, ces questions vous pouvez même les ajouter dans votre analyse du besoin pour sonder ses prérequis en les formulant différemment :

Qu'est-ce qui vous marque dans une formation ?

Comment retenez-vous l'information ?

Qu'est-ce que vous souhaitez faire évoluer dans votre pratique après cette formation ?

Qu'est-ce qui fera que cette formation sera impactante pour vous ?

Ce même questionnaire peut être utilisé en fil rouge de votre formation et cette pratique aura pour vous un double effet pédagogique et réglementaire :

1. Cela vous permettra de voir comment votre apprenant évolue dans le parcours

2. Cela vous donnera également des éléments pour faire évoluer vos dispositifs selon ses feedbacks directement en observant ce qu'il n'a pas compris, ce qui a posé problème... et ainsi mieux répondre à l'indicateur 32 pour votre audit Qualiopi.

Cette technique peut également être réalisée à froid : 6 mois après pour mesurer l'impact concret de celle-ci sur vos apprenants. Le questionnaire n'est pas l'unique méthode, cela peut prendre la forme d'une visio, d'un appel. Ma sœur, enseignante dans un lycée, a utilisé cette technique lors du premier confinement en 2020, elle a fait le choix d'appeler un à un ses élèves pour connaître leurs conditions d'apprentissage, sur leurs ressentis sur les cours à distance. Résultat, elle n'a eu que 2 élèves en moyenne par classe qui ont décroché.

La contrainte du feedback personnalisé est qu'il ne peut être automatisé. Vous pouvez néanmoins gagner en efficience en construisant un dispositif simple et précis de recueil de l'information que ça soit par la limite du nombre de caractères dans le questionnaire, ou bien par une grille d'entretien. De la même manière, pour étudier les données recueillies, je recommande souvent aux formateurs sur des dispositifs en ligne de se bloquer un créneau dans la semaine pour pouvoir le faire sans que cela soit une tâche chronophage.
Pour conclure :
En recentrant l'apprenant au coeur du dispositif de formation et d'évaluation, en redonnant une place à l'humain dans l'apprentissage à distance en soutenant et valorisant régulièrement votre apprenant tout au long du parcours, vous réduirez les risques de décrochage, les risques d'abandon, tout en valorisant le chemin parcouru.

# data[].attributes.attachment_link.title
Nouvelles réglementations, IA... Comment évaluer les formations e-learning en 2026 ? - Digiformag

# data[].attributes.attachment_link.description
À la suite des nouvelles dispositions en matière de financement des formations via la plateforme CPF, la place de l'évaluation dans un dispositif

# data[].attributes.headline
Référent handicap : comment embarquer les équipes administratives et pédagogiques ?

# data[].attributes.subject
Référent handicap : comment embarquer les équipes administratives et pédagogiques ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Référent handicap : comment embarquer les équipes administratives et pédagogiques ? - Digiformag

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous avez le titre, la fiche de poste, peut-être même la mention dans votre document qualité. Mais est-ce que vos formateurs savent vraiment ce que vous

# data[].attributes.headline
Devenir formateur indépendant : le guide complet des démarches de A à Z

# data[].attributes.subject
Devenir formateur indépendant : le guide complet des démarches de A à Z

# data[].attributes.attachment_link.title
Devenir formateur indépendant : le guide complet des démarches de A à Z - Digiformag

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous y pensez depuis quelques semaines... Parfois même depuis plusieurs mois. L’idée s’est installée tranquillement dans un coin de votre tête. Et

# data[].attributes.headline
 Handicap & formation (France | janvier 2026)

# data[].attributes.subject
 Handicap & formation (France | janvier 2026)

# data[].attributes.body
Formation et handicap : l’aide à l’embauche des apprentis en situation de handicap est maintenue en 2026

Au 1er janvier 2026, l’aide à l’embauche d’un apprenti en situation de handicap est maintenue à 6 000 €, sans condition d’effectif pour l’employeur. Cette aide vise à sécuriser l’accès à la formation en alternance et à favoriser l’insertion professionnelle durable des personnes en situation de handicap, en complément des accompagnements proposés par les acteurs spécialisés de l’emploi et de la formation.

Source officielle :
Ministère du Travail – Service-public.fr

Lien direct :
https://entreprendre.service-public.fr/vosdroits/F23556

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'aide est accordée et versée automatiquement après que l'employeur ait transmis le contrat d'apprentissage signé à son Opco: titleContent .

L'employeur envoie par le suite sa déclaration sociale nominative (DSN) et mentionne les informations concernant cette nouvelle embauche.

L'aide est versée à l'employeur chaque mois lors de la 1 re année du contrat d'apprentissage.

Exemple :

Si l'aide s'élève à 8 000 €, alors l'entreprise reçoit chaque mois pendant 1 an : 8 000 € / 12 = 666.67 €.

Pour tout renseignement, l'ASP met un numéro d'assistance pour les employeurs :

Où s'adresser ?

À noter

si le contrat est supérieur a une durée d'1 an, l'entreprise peut demander l'aide unique lors de la 2 e année du contrat, à partir du 1 er juillet 2022.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aides à l'embauche pour un contrat d'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.description
L'aide est accordée et versée automatiquement après que l'employeur ait transmis le contrat d'apprentissage signé à son Opco: titleContent . L'employeur envoie par le suite sa déclaration sociale nominative (DSN) et mentionne les informations concernant cette nouvelle embauche. L'aide est versée à l'employeur chaque mois lors de la 1 re année du contrat d'apprentissage.

# data[].attributes.headline
L'autodétermination : apprendre, s'entrainer, expérimenter, se tromper, ...

# data[].attributes.subject
L'autodétermination : apprendre, s'entrainer, expérimenter, se tromper, ...

# data[].attributes.headline
La maladie à corps de Lewy est la 2ème maladie neurocognitive

# data[].attributes.subject
La maladie à corps de Lewy est la 2ème maladie neurocognitive

# data[].attributes.body
200 000 malades en France dont les 2/3 ne seraient pas diagnostiqués et mal pris en charge.

# data[].attributes.attachment_link.description
La maladie à corps de Lewy est la 2ème maladie neurocognitive avec environ

# data[].attributes.headline
Découvrez GAMMA pour créer des support de présentation : 

# data[].attributes.subject
Découvrez GAMMA pour créer des support de présentation : 

# data[].attributes.attachment_link.description
Réalisé avec Gamma. Un nouveau moyen de présenter des idées, alimenté par l’IA.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'intelligence artificielle (IA) transforme peu à peu tous les secteurs de la société, et l'éducation ne fait pas exception.
Depuis l'arrivée des systèmes d'IA générative tels que ChatGPT, le potentiel d'intégration de cette technologie dans les pratiques pédagogiques suscite un enthousiasme croissant.
Mais entre promesses d'innovation et enjeux éthiques, comment s'assurer que l'IA serve réellement les besoins des apprenants et des enseignants ?

Le Sénat a récemment publié un rapport d'information sur " IA et éducation ", rédigé par MM. Christian Bruyen et Bernard Fialaire.

A partir des opportunités et enjeux éthiques soulevé dans ce rapport dédié (plus particulièrement à l'Enseignement), nous explorerons comment les acteurs de la formation professionnelle peuvent tirer le meilleur parti des outils d'intelligence artificielle dans un usage respectueux de l'éthique.

Les opportunités offertes par l'IA dans l'éducation

1. Une personnalisation accrue des apprentissages

L'un des apports majeurs de l'IA dans l'éducation est la personnalisation. Grâce à des systèmes adaptatifs, les contenus pédagogiques peuvent être ajustés en fonction du profil de chaque élève : son niveau, ses centres d'intérêt et ses lacunes.
Par exemple, des outils comme " MIA Seconde " offrent des parcours individualisés pour aider les lycéens à améliorer leurs compétences en français et en mathématiques. Les enseignants disposent d'un tableau de bord pour suivre en temps réel la progression de leurs élèves et adapter leur accompagnement.

L'IA permet également de fournir un soutien permanent aux apprenants grâce à des chatbots et des tuteurs virtuels. Ces outils, disponibles 24 heures sur 24, répondent à des questions, aident à faire des devoirs ou clarifient des concepts difficiles. Par exemple, ChatGPT, bien que non conçu spécifiquement pour l'éducation, est déjà largement utilisé par les élèves pour des résumés, des réponses aux questions ou des aides à la rédaction.

L'IA peut jouer un rôle décisif dans l'éducation inclusive. Des outils comme les traducteurs automatiques en langue des signes ou les lecteurs d'écran facilitent l'accès à l'éducation pour les apprenants en situation de handicap. Par ailleurs, l'analyse de données physiologiques ou comportementales permet d'identifier les troubles de l'apprentissage et de proposer des solutions adaptées.

Pour les enseignants, l'IA offre une assistance dans des tâches fastidieuses comme l'évaluation ou la conception de contenus pédagogiques. Des outils tels que " Nolej IA " transforment des supports statiques en contenus interactifs (quiz, flashcards, vidéos). Ainsi, les enseignants peuvent se concentrer sur l'accompagnement des élèves qui rencontrent des difficultés.

Les enjeux éthiques et les précautions à prendre

Si l'IA ouvre des perspectives fascinantes, elle pose aussi des questions éthiques majeures.

L'utilisation de l'IA dans l'éducation repose souvent sur la collecte et l'analyse de données sensibles. Ces données doivent être gérées dans le respect du RGPD pour garantir la confidentialité des apprenants. De plus, les algorithmes peuvent perpétuer des biais systémiques présents dans les données d'entraînement, ce qui pourrait renforcer les inégalités.

Tous les établissements scolaires n'ont pas accès aux mêmes ressources technologiques. Cette inégalité d'accès risque de créer une fracture entre les élèves, aggravant les disparités existantes.

Si l'IA peut compléter les approches traditionnelles, elle ne doit pas les remplacer. L'interaction humaine reste essentielle pour le développement des compétences sociales et émotionnelles des apprenants.

Malgré ses avantages, l'IA est encore peu adoptée par les enseignants, souvent par manque de formation ou de confiance dans ces outils. L'acculturation des enseignants est donc une priorité pour une intégration réussie.

Comment exploiter le potentiel de l'IA dans le cadre de la formation professionnelle pour adulte dans un cadre éthique et responsable ?

Personnalisation des parcours : Exploitez des systèmes d'IA pour proposer des parcours de formation adaptés aux besoins individuels des apprenants. Utilisez des algorithmes pour analyser leurs progrès et ajuster les contenus en conséquence.

Évaluation continue : Intégrez des outils d'évaluation automatisés qui permettent de recueillir des données en temps réel sur les performances des apprenants, tout en offrant un retour personnalisé.

Outils d'assistance pour les apprenants en situation de handicap : Mettez en œuvre des solutions telles que des traducteurs automatiques, des sous-titres générés par IA, ou des applications d'apprentissage vocal.

Réduction des inégalités d'accès : Proposez des plateformes de formation accessibles via différents appareils pour toucher des publics variés, en tenant compte de leurs contextes techniques et sociaux.

Protection des données : Assurez-vous que toutes les données collectées par les outils d'IA respectent les normes de confidentialité et de protection des données (RGPD).

Transparence des algorithmes : Informez les apprenants sur le fonctionnement des outils utilisés, notamment sur les mécanismes d'analyse de leurs données.

Équité des algorithmes : Identifiez et corrigez les biais dans les outils d'IA qui pourraient discriminer certains groupes.

5. Expérimenter avant de généraliser

6. Encourager la co-construction avec les apprenants

7. Intégrer l'IA dans les dispositifs de reconnaissance des compétences

Ces recommandations ne sont que des exemples. Beaucoup d'autres pistes peuvent être envisagées.

L'essentiel étant bien évidemment de respecter le contexte de votre organisation, des humains qui la composent, des apprenants qui la font vivre, tout en saisissant les opportunités qui sont à votre portée.

Références de guides vous permettant d'aller plus loin sur ce sujet :

Pour vous aider à trouver les pistes qui vous correspondent, voici des références bibliographiques de guides précieux.

1. "IA générative et ingénierie pédagogique" - 2024 (Open Classrooms) : https://s3.eu-west-1.amazonaws.com/course.oc-static.com/projects/White_papers/OpenClassrooms-Ingenierie-pedagogique-IA-LivreBlanc.pdf

2. "IA pour les enseignants : un manuel ouvert" - 2024 (Chaire UNESCO RELIA Nantes Université Projet européen AI4T) : https://pressbooks.pub/iapourlesenseignants/

3. "Évaluer à l'ère des IA Combattre la bête ou l'apprivoiser ?" - 2023 (Service de soutien à la formation, Université de Sherbrooke) : https://www.usherbrooke.ca/ssf/fileadmin/sites/ssf/Enseignement/ia/Evaluer_ere_IA-V1-3.pdf

4. "Enseigner et apprendre à l'ère de l'intelligence artificielle" - 2023 : https://hal.science/hal-04013223

5. "Guide de l'enseignant - L'usage de ChatGPT" - 2023 (par Andrew Herft / traduit et adapté par Alexandre Gagné) : https://drive.google.com/file/d/1abyxcXEZu7xXzp0weAIwBlULL4rIeOnb/view

6. "L'art du prompt 101 - Guide pour les personnes enseignantes" (UQAM, Fabien Maurin, Wooclap) https://drive.google.com/file/d/1MNBJ5ren1_vl_eumgLvIlbWd7F9skUCr/view

7. "Manuel éducatif sur l'éducation en IA" - 2020 (Actua) : https://actua.ca/wp-content/uploads/2022/03/Actua_Manuel-IA.pdf

8. "L'intelligence artificielle au service de la formation des personnes en situation de handicap - Panorama des usages et des solutions" - 2024 (impact IA / EdTech France) : https://www.impact-ai.fr/app/uploads/2023/02/LIVRE-BLANC-IA-ET-INCLUSION-IMPACT-AI.pdf

(Les guides ci-dessus ont été identifiés grâce au panorama proposé par L'Atelier du Formateur)
Conclusion : Vers une formation augmentée, mais éthique

L'IA a le potentiel de révolutionner l'éducation et la formation, en offrant des solutions innovantes pour personnaliser les apprentissages, soutenir les formateurs et promouvoir l'inclusion. Cependant, son adoption doit être encadrée par des principes éthiques et accompagnée par une formation adéquate des acteurs éducatifs.

Les décideurs, les formateurs et les apprenants doivent collaborer pour bâtir une formation augmentée par l'IA, tout en préservant l'essence même de la transmission de connaissances et de compétences : l'interaction humaine. Afin que ces outils puissants soient et demeurent des vecteurs de progrès et d'égalité.

# data[].attributes.attachment_link.title
Transformer la formation avec l'intelligence artificielle : une approche responsable - VEILLE FORMATION

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous explorons dans cet article comment les acteurs de la formation professionnelle peuvent tirer le meilleur parti des outils d'intelligence artificielle dans un usage respectueux de l'éthique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lancement d’un référentiel sur les interventions non médicamenteuses

# data[].attributes.attachment_link.description
Il s’agit d’une plateforme en ligne destinée aussi bien aux patients qu’aux professionnels de santé et du soin. Elle référence pour le moment 10 protocoles sous forme de fiches détaillées, comme la thérapie par stimulation cognitive ou le programme Otago pour prévenir les risques de chute.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'intelligence artificielle transforme de nombreux secteurs, et celui de la formation n'y échappe pas. Pourquoi ne pas essayer de comprendre comment utiliser cette technologie pour améliorer aussi bien l'efficacité que la personnalisation de vos programmes ?

Dans un contexte où la formation est perçue sous l'approche des compétences (et non plus des métiers), l'IA se révèle précieuse. Ne serait-ce qu'auprès des décideurs qui estiment, pour 61% d'entre eux , que l'IA et l'automatisation seront les porte-drapeaux d'une plus grande envie de se former.

Quels sont les moyens à votre disposition ? Comment exploiter au mieux les capacités de l'intelligence artificielle ? Découvrez nos suggestions.

La personnalisation des parcours de formation

L'IA permet de personnaliser les parcours d'apprentissage, répondant ainsi aux besoins individuels de chaque apprenant. Tout ceci dans le but d'améliorer non seulement l'engagement, mais aussi les résultats de l'apprentissage.

Quelques outils à tester

Les plateformes d'apprentissage adaptatif : ces plateformes utilisent des algorithmes pour ajuster le contenu en fonction des réponses et des progrès de l'apprenant. On pense par exemple à et

Les algorithmes de recommandation de contenu : similaires aux recommandations de Netflix, ces algorithmes suggèrent des ressources pédagogiques pertinentes en fonction des intérêts et des performances de l'apprenant.

Vous l'aurez compris, le premier cas l'apprenant sans lui laisser voir qu'il existe d'autres options, tandis que le second .

En plus des deux premières citées, et sont deux plateformes qui s'appuient sur l'IA pour offrir des parcours d'apprentissage personnalisés. Chacune d'elles analyse les lacunes et les compétences des apprenants pour proposer des modules spécifiques. Ainsi, elles optimisent le temps et l'effort nécessaires à la complétion d'une formation.

L'automatisation des tâches administratives et pédagogiques

L'IA réduit considérablement la charge administrative des formateurs en automatisant des tâches les plus répétitives et les plus chronophages.

Quelques outils à tester

Les outils de gestion des inscriptions et des suivis administratifs : le très fameux (désormais appelé "watsonx") est également capable de gérer les inscriptions, les suivis et même de répondre aux questions administratives courantes.

Turnitin est largement utilisé pour l'évaluation des devoirs écrits, notamment puisqu'il détecte automatiquement les plagiats et fournit des commentaires instantanés. IBM Watson, de son côté, est plus utilisé pour automatiser les processus administratifs dans de nombreux centres de formation initiale ou continue.

L'analyse des données pour améliorer l'apprentissage

L'IA analyse les données des apprenants pour fournir des précieux qui permettent d'améliorer les programmes de formation.

Quelques outils à tester

L'analyse prédictive : cette technologie anticipe les futurs besoins des apprenants en se basant sur leurs performances passées.

Intellum utilise l'analyse des données pour proposer des parcours d'apprentissage personnalisés, tout en suivant l'engagement et les performances des apprenants. De son côté, Valamis offre des tableaux de bord détaillés pour aider les formateurs à ajuster leurs stratégies pédagogiques en temps réel.

L'utilisation de et d'assistants virtuels

Ces deux solutions soutiennent le travail à la fois des apprenants et des formateurs en répondant aux questions et en fournissant un support en continu.

Quelques outils à tester

Les chatbots éducatifs : Cognitivescale et proposent des capables de répondre aux questions des apprenants, facilitant ainsi un apprentissage autonome.

Les assistants virtuels pour formateurs : ces outils aident à préparer les cours, à trouver des ressources pédagogiques et à organiser des activités.

Docebo utilise des pour répondre aux questions courantes des apprenants, les guide à travers les modules de formation et leur fournit un immédiat. Cognitivescale, quant à lui, aide les formateurs en automatisant les tâches de préparation des cours.

Autre exemple, autre format, découvrez le pitch inspirant du fondateur de Khan Academy qui s'outille aussi d'un chatbot :

Une formation immersive avec la réalité virtuelle et augmentée

La réalité virtuelle (VR) et augmentée (AR) offrent des expériences immersives, rendant l'apprentissage plus engageant et efficace. Ce n'est pas pour rien qu'elles sont utilisées par les médecins ou les militaires !

Quelques outils à tester

Les simulateurs VR de Meta sont utilisés pour des formations pratiques en médecine, permettant aux étudiants de s'exercer dans des environnements sécurisés et réalistes. De l'autre côté du spectre, les applications AR comme celles développées avec Google ARCore sont utilisées pour des formations interactives, typiquement en sciences et en ingénierie.

L'IA apporte des bénéfices non négligeables à la fois pour les formateurs et pour les apprenants. Toute la question étant de bien doser le rapport humain/machine. Si vous voulez tester, profitez de son action pour lui confier et des tâches et, pendant ce temps, penchez-vous sur des missions dont vous seuls avez la réponse. De quoi débloquer tous ces sujets en cours et voir un nouveau visage de l'apprentissage !

Crédit photo : This Is Engineering

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment utiliser l'IA en formation ? - Digiformag

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez en quoi l'IA peut vous êtes utile en e-learning : méthodes, sujets, outils... Retrouvez tout ce qu'il y a à savoir !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette année, les organismes de formation sont confrontés à plusieurs défis importants comme les restrictions des budgets, l'évolution des besoins des apprenants ou encore le maintien de la qualité de leurs prestations. En tant qu'organisme de formation, surveillez les tendances en formation pour mieux vous démarquer dans un marché assez tendu et complexe...

L'arrivée de l'IA générative dans le secteur de la formation

Tout comme l'IA et le marketing, l'IA générative apporte beaucoup de changements dans le domaine de la formation professionnelle en France. Ses utilisations sont nombreuses !

Les formateurs peuvent s'en servir pour construire des parcours entiers de formation, des activités pédagogiques, des scénarios... pour économiser un temps précieux, en particulier lors des étapes de préparation.

Quoi qu'il en soit, mieux vaut toujours avoir les bases pour créer une offre de formation. Ce parcours certifiant "Conception et promotion d'une offre de formation digitalisée" par exemple vous prépare à mettre en place un projet de digitalisation d'une formation. A l'issue de ce parcours, vous maitriserez du bout des doigts toutes les techniques pour créer des supports pédagogiques en ligne efficaces et innovants.

Grâce à des outils d'IA, vous pouvez créer rapidement des images, des vidéos ou des textes, retranscrire le contenu d'une vidéo, proposer des cas pratiques... Vous pouvez même utiliser un chatbot pour automatiser certaines conversations avec les apprenants. Mais même si ces solutions digitales offrent plusieurs atouts, il convient toujours de s'assurer de la fiabilité des informations suggérées.

Par ailleurs, l'IA elle-même s'avère un sujet intéressant à explorer pour les programmes de formation d'entreprise, en 2024 et dans les années à venir.

L'intégration de la réalité virtuelle dans les programmes pédagogiques

Vous n'auriez jamais imaginé qu'il est possible d'utiliser la réalité virtuelle en tant que formateur ? Celle-ci peut rendre les sessions de formation plus interactives et plus immersives ! Quelques organismes de formation l'intègrent déjà dans leurs modules.

Vous pouvez effectivement créer des activités basées sur la réalité virtuelle afin de sensibiliser les collaborateurs sur des sujets spécifiques comme l'épuisement professionnel ou burnout et la xénophobie en entreprise par exemple.

Grâce à cette innovation, les apprenants auront donc l'impression de vivre réellement l'expérience vécue par les individus concernés par le problème en question. Ils pourront ressentir diverses émotions afin de faciliter leur prise de conscience et leur sensibilisation à une situation quelconque.

Les formateurs peuvent également recourir à cette technologie pour organiser plus efficacement des modules axés sur des sujets délicats comme la sécurité en usine, la prévention ou le secourisme par exemple pour mettre les stagiaires en situation !

Mais jusqu'à présent, le déploiement de cette solution reste limité en raison de son coût élevé.

L'association des neurosciences à la formation

Les neurosciences peuvent être exploitées pour affiner les contenus de formation et les adapter aux comportements des participants. Celles-ci permettent de concevoir des programmes mettant en avant l'apprentissage.

Grâce aux neurosciences, les formateurs et ingénieurs pédagogues ont appris que l'implication personnelle des participants, les émotions qu'ils ressentent et les actions qu'ils effectuent au cours de la formation contribuent à améliorer la rétention des connaissances.

Cette discipline scientifique a aussi été utilisée pour comprendre et analyser l'efficacité des jeux interactifs intégrés à la formation. Selon les résultats d'études, le circuit cérébral de la récompense des individus y joue un rôle crucial pour mieux retenir les informations.

En 2024, les organismes de formation devraient surveiller de près les nouvelles découvertes en neurosciences. Ils pourraient réfléchir aux moyens de les exploiter pour faire progresser le secteur de la formation.

Les jeux et les activités ludiques dans la formation

Les méthodes pédagogiques actives semblent être plus efficaces que l'approche expositive pour transmettre des compétences et des connaissances. Elles offrent aux participants l'occasion d' interagir et de s'impliquer davantage dans les programmes de formation.

En effet, la gamification, la ludopédagogie et les jeux sérieux sont particulièrement plébiscités aujourd'hui. Ces approches facilitent la compréhension et l'assimilation des notions en faisant participer activement les collaborateurs à des jeux et à des activités ludiques.

Ces activités aident également à maintenir l'attention et la concentration de l'audience et suscitent l'esprit de compétition des apprenants. Avec l'émergence de ces méthodes d'apprentissage modernes, le recours aux formats conventionnels de type expositif ou classe magistrale devrait s'atténuer progressivement.

Le micro-learning avec des contenus courts

Cette stratégie d'apprentissage consiste à mettre en place des unités de formation variées, concises et accessibles en ligne dans une formation e-learning. Chaque unité dure environ 5 minutes, donnant aux collaborateurs la possibilité de la visualiser depuis leur smartphone lorsqu'ils ont du temps creux.

Ce micro-learning assure une grande flexibilité d'apprentissage et un accès facile à la formation en entreprise. Dans ce domaine, les formateurs se servent des IA génératives et d'autres outils numériques pour créer des contenus pertinents (vidéos courtes, infographies, quiz interactifs, jeux, etc.).

Il est ainsi possible de combiner cette méthode innovante avec l'Adaptive Learning pour personnaliser les modules en fonction des besoins des collaborateurs ou des objectifs de l'entreprise. Ils peuvent aussi utiliser un LMS comme LearnyBox qui simplifiera grandement la gestion des formations.

# data[].attributes.attachment_link.title
5 tendances de formation en entreprise à suivre en 2024

# data[].attributes.attachment_link.description
Créez une offre de formation de qualité en suivant les tendances en entreprise. Découvrez comment faciliter la création de parcours de formation et améliorer l'efficacité pédagogique.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous souhaitez que vos formations soient plus faciles à comprendre et à retenir ?

Pour bien former il faut comprendre ce qu'est la neuropédagogie.

Les objectifs

Former un public parfois hétérogène : collaborateurs au bureau, équipes terrains déportées, prestataires...

Former sur tous les sujets : RH, compliance, marque employeur, sécurité informatique,...

Le support

Des supports impactants pour sensibiliser et former

Un support ludique pour favoriser l'assimilation et la responsabilisation

Des supports interactifs

Des solutions accessibles à tous

# data[].attributes.attachment_link.title
La neuropédagogie : un levier pour renforcer l'efficacité de vos formations ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous souhaitez que vos formations soient plus faciles à comprendre et à retenir ? Pour bien former il faut comprendre ce qu’est la neuropédagogie .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Certaines découvertes récentes des neurosciences sont à ce point importantes qu'elles nous incitent à revoir en partie notre conception de l'apprentissage. C'est le cas du rôle des émotions dans la cognition et l'apprentissage et de son interrelation avec la pensée rationnelle. Les émotions peuvent non seulement favoriser l'apprentissage ou lui nuire, elles sont également cruciales au développement d'intuitions " habiles " ou " académiques ". La dimension sociale de l'apprentissage est une autre réalité qui s'imbrique à cette dimension émotionnelle et qui ne peut plus être ignorée. Ces nouvelles données sont mûres pour prendre leur place sur le terrain, et des chercheurs déploient des efforts remarquables de vulgarisation en ce sens.

C'est le cas de Mary Helen Immordino-Yang, professeure associée en éducation, psychologie et neurosciences, avec son livre " Les émotions, l'apprentissage et le cerveau : explorer les implications éducationnelles des neurosciences affectives ". Pour le plus grand bénéfice de tous ceux qui s'intéressent à l'apprentissage, voyons comment Immordino-Yang et son collègue Matthias Faeth mettent en lumière ces fascinantes découvertes dans le chapitre intitulé " Le rôle de l'émotion et de l'intuition habile dans l'apprentissage " et comment celles-ci peuvent s'enrichir du regard d'Olivier Houdé, spécialiste du développement cognitif et de l'apprentissage.

L'importance des émotions révélée les neurosciences

On a longtemps cru que la pensée rationnelle et les émotions étaient deux réalités distinctes et opposées, et que ces dernières devaient autant que possible être inhibées pour mener à bien tout processus d'apprentissage ou toute prise de décision. Or, parmi les découvertes majeures des neurosciences, on compte l'importance et le rôle étendu des émotions dans la cognition et l'apprentissage - que l'on doit en grande partie à Antonio Damasio, médecin, professeur de neurologie, neurosciences et psychologie luso-américain, figure incontournable des neurosciences. Dans son ouvrage " L'école du cerveau ", Olivier Houdé, spécialiste du développement cognitif et de l'apprentissage, résume ainsi ces avancées :

" Sur cette question des émotions, les neurosciences ont [...] apporté des analyses d'une précision inégalée, notamment les travaux du neurologue Damasio [...]. Il existe dans le cerveau humain des circuits bien identifiés dont la fonction est le guidage émotionnel de l'apprentissage et de la prise de décision. Plus précisément, il existe dans le cortex dit paralimbique, c'est-à-dire autour du système limbique (cortex des émotions telles que la joie, le plaisir ou la peur), une région [...] appelée le cortex préfrontal. Cette région, analysée par Damasio (1995, 1999, 2017), nous permet d'attribuer des poids différents, de valence positive ou négative, aux diverses solutions qui s'offrent à nous, de sorte que le paysage cérébral dans lequel s'opèrent nos apprentissages par essais et erreurs comporte toujours un relief émotionnel. "

Mary Helen Immordino-Yang, professeure associée en éducation, psychologie et neurosciences, qui a entre autres collaboré avec Antonio Damasio, est l'autrice d'un ouvrage intitulé " Les émotions, l'apprentissage et le cerveau : explorer les implications éducationnelles des neurosciences affectives ", dans lequel elle traite sous divers angles du potentiel des découvertes en neurosciences affectives et sociales pour l'apprentissage. Ce potentiel est mûr pour être mis en pratique, comme elle le souligne, avec le chercheur en neuropsychologie Matthias Faeth, dans le chapitre intitulé " Le rôle des émotions et des intuitions habiles dans l'apprentissage " :

" Les progrès des neurosciences ont été de plus en plus utilisés pour éclairer la théorie et la pratique de l'enseignement. Cependant, si les avancées les plus réussies ont été réalisées dans les domaines des compétences disciplinaires académiques telles que la lecture et le traitement mathématique, un grand nombre de nouvelles données issues des neurosciences sociales et affectives sont prêtes à être appliquées à l'enseignement (Immordino-Yang & Damasio, 2007; Immordino-Yang & Fischer, 2009). En particulier, les neurosciences sociales et affectives révèlent plus que jamais l'importance de l'émotion dans l'orientation d'un apprentissage réussi et le rôle essentiel des enseignants dans la gestion de l'environnement social de la classe afin qu'un apprentissage émotionnel et cognitif optimal puisse avoir lieu (vanGeert & Steenbeek, 2008). Le message des neurosciences sociales et affectives est clair : nous ne pouvons plus penser que l'apprentissage est séparé ou perturbé par les émotions, et nous ne pouvons plus nous concentrer uniquement sur le niveau de l'étudiant individuel pour analyser les bonnes stratégies d'enseignement en classe. Les étudiants et les enseignants interagissent socialement et apprennent les uns des autres d'une manière à laquelle on ne peut rendre justice en examinant uniquement les aspects cognitifs froids des compétences académiques. Comme d'autres formes d'apprentissage et d'interaction, l'acquisition de connaissances académiques implique l'intégration de l'émotion et de la cognition dans un contexte social. Les compétences académiques sont chaudes, et non pas froides! "

Que ce soit en raison d'une méconnaissance de ce corpus de savoirs, d'une frilosité face aux neurosciences ou encore d'une résistance aux changements, l'intégration de ces découvertes tarde à se faire dans le milieu de l'éducation. " Un vaste corpus des neurosciences récentes a démontré l'interdépendance des émotions et de la cognition et l'importance des émotions dans la pensée rationnelle (Greene, Sommerville, Nystrom, Darley & Cohen, 2001; Haidt, 2001; Immordino-Yang, 2008). Pourtant, une grande partie des pratiques d'enseignement contemporaines considèrent les émotions comme accessoires, voire comme interférant avec l'apprentissage ", constatent les deux auteurs. Bien qu'il reste encore beaucoup à découvrir sur le sujet, nous pouvons nous réjouir de disposer enfin de données fiables sur les mécanismes et les interrelations qui régissent la pensée dite " rationnelle ", les émotions et l'apprentissage. Des données qui nous incitent à revoir certaines approches pédagogiques ancrées dans nos pratiques depuis des générations et qui reposent, nous le savons maintenant, sur une vision en partie erronée de nos mécanismes d'apprentissage.

Le paradigme de l'Iowa Gambling Task

Pour explorer le rôle que tiennent l'émotion et les intuitions dites " habiles " (nous reviendrons sur ce concept) dans l'apprentissage, et ainsi mieux guider la pratique enseignante, Mary Helen Immordino-Yang et Matthias Faeth ne se sont pas tournés vers des études portant directement sur des mécanismes du cerveau. Ils ont plutôt choisi d'interpréter les résultats d'un ensemble de recherches neuroscientifiques recourant au paradigme de l'Iowa Gambling Task (IGT) (Bechara, Damasio, Tranel, et Damasio, 2005). En permettant d'analyser les signaux émotionnels et corporels durant l'apprentissage, ce paradigme bien connu en neurosciences a fait avancer la compréhension du rôle des émotions dans la cognition. Conçu par Antoine Bechara et ses collègues, il permet d'étudier les prises de décisions de patients ayant des capacités cognitives normales et qui obtiennent de bons résultats aux tests de QI, mais qui présentent une atteinte au cortex préfrontal ventromédian, une région cérébrale qui fait le pont entre le ressenti corporel lors de l'émotion et l'apprentissage de stratégies cognitives.

Dans les études originales de l'IGT, les participants (ceux ayant une atteinte et ceux du groupe de contrôle, qui sont sains) doivent choisir une carte parmi quatre jeux, chaque carte pouvant leur faire gagner ou perdre de l'argent. Au fil du test, les participants expérimentent de bons et de mauvais jeux. Si, tout comme les participants sains, les patients atteints du syndrome préfrontal ventromédian sont capables de faire la différence entre leurs bons et leurs moins bons coups et qu'ils ressentent des émotions conséquentes en lien avec ceux-ci, ils ne parviennent pas à apprendre et ainsi finir par faire des choix de jeu plus profitables.

" Antoine Bechara et ses collaborateurs ont utilisé le paradigme de l' Iowa Gambling Task pour démontrer que lorsque les gens apprennent une nouvelle tâche, ils accumulent des marqueurs émotionnels subtils de réussite et d'échec - en fait, des souvenirs implicites incarnés ou des marqueurs somatiques. Ces souvenirs orientent le comportement ultérieur des individus, les incitant à éviter les situations et les choix qui se sont soldés précédemment par un échec. D'abord subconscients, les individus peuvent, avec le temps, devenir explicitement conscients des règles qui régissent le jeu. Bien que les patients et les participants sains finissent par déduire les règles et apprennent à prédire quelles initiatives seront risquées et lesquelles seront plus sûres, seuls les participants sains peuvent utiliser ces prédictions pour orienter avantageusement leurs choix ultérieurs ", expliquent Immordino-Yang et Faeth, en concluant sans détour que " ce que cela signifie pour l'interaction entre l'émotion et la cognition, c'est que la connaissance factuelle seule est inutile sans une intuition émotionnelle qui la guide ". Notons que les patients qui présentent une atteinte au cortex préfrontal ventromédian vivent au quotidien les répercussions liées à cette difficulté à apprendre de leurs expériences, alors que ce n'était pas le cas avant de subir leur traumatisme cérébral.

Des émotions aux intuitions " habiles "

Cette intuition émotionnelle, qu'Immordino-Yang et Faeth qualifient aussi d'intuition " habile " ou " académique intelligente " et qui fait défaut chez les patients du paradigme de l'IGT est donc capitale pour l'apprentissage. Cette intuition ne correspond d'ailleurs pas à une idée spontanée sans fondement : " En effet, les apprenants efficaces construisent des intuitions utiles et pertinentes qui guident leur réflexion et leur prise de décision (Damasio, 1994/2005; Immordino-Yang et Damasio, 2007). Les intuitions intègrent leurs réactions émotionnelles à leur traitement cognitif et intègrent ce qui a été appris par l'expérience. Ces intuitions ne sont pas des caprices inconscients générés au hasard - de manière critique, parce qu'elles sont façonnées et organisées par l'expérience d'une tâche ou d'un domaine, elles sont spécifiques et pertinentes pour les contextes particuliers dans lesquels elles sont utilisées ", soutiennent les deux auteurs. " D'un point de vue neuroscientifique, l'intuition peut être comprise comme l'incorporation d'un signal émotionnel non conscient dans la connaissance en cours d'acquisition ", précisent-ils.

On peut rétorquer que les cas d'atteinte au cortex préfrontal ventromédian étant rares, le paradigme de l'IGT ne peut réellement nous éclairer sur le fonctionnement de la majorité des apprenants. Ce qui n'est pas le cas, selon Immordino-Yang et Faeth :

" Les étudiants dans une salle de classe sont confrontés au même problème : s'ils ne ressentent aucun lien avec les connaissances qu'ils apprennent à l'école, le contenu académique leur semblera émotionnellement dénué de sens; même s'ils parviennent à régurgiter les informations factuelles, celles-ci resteront stériles et sans aucune influence sur leurs décisions et leur comportement. Bien sûr, contrairement aux patients atteints du syndrome préfrontal ventromédian, ils ont la capacité de développer des réactions émotionnelles face au matériel qu'ils apprennent. Mais si la conception du programme ne permet pas aux enseignants de soutenir le développement des réactions émotionnelles, si les émotions ne sont pas prises au sérieux lorsqu'elles se manifestent et si elles n'ont pas la place nécessaire pour influencer les décisions et la pensée dans la classe, alors l'efficacité de l'expérience d'apprentissage est compromise. "

Plus concrètement, au fur et à mesure que l'apprenant manipule des connaissances dans une tâche ou un domaine donné, son rapport à ces expériences se teinte sur le plan émotionnel : " [...] les réactions émotionnelles de l'apprenant aux résultats de ses choix comportementaux deviennent implicitement liées aux connaissances cognitives sur le domaine - ici, la classe, les mathématiques ou la rédaction d'un essai. Ces activités académiques ne sont plus neutres pour l'apprenant; elles deviennent risquées et inconfortables ou au contraire excitantes et stimulantes, en fonction notamment de l'interprétation émotionnelle du résultat par l'apprenant. Dans chacun de ces exemples, la réaction émotionnelle de l'apprenant au résultat de ses efforts façonne, consciemment ou non, son comportement futur, l'incitant soit à se comporter de la même manière la fois suivante, soit à se méfier des situations similaires ", expliquent les deux auteurs.

Tel qu'Immordino-Yang et Antonio Damasio (2007) l'ont décrit, le rôle de l'émotion dans l'apprentissage en est un de guidage qui peut se comparer à celui du gouvernail d'un navire ou d'un avion. " Nous soutenons que, bien que son influence pendant l'apprentissage ne soit pas toujours visible, l'émotion stabilise la direction des décisions et des comportements de l'apprenant au fil du temps, en l'aidant à s'orienter vers des stratégies qui ont bien fonctionné dans des situations similaires par le passé. Ainsi, les états émotionnels implicites font partie intégrante de l'apprentissage et de la réflexion ", rappellent Immordino-Yang et Faeth.

L'enseignant : incitateur d'émotions

On l'aura compris, l'enseignant a un rôle de premier plan à jouer pour que les apprenants accèdent à cette dimension émotionnelle qui mène au développement d'intuitions habiles. Si les compétences académiques ne sont pas " froides ", mais " chaude ", c'est entre autres parce qu'elles se déroulent dans un contexte social dans lequel apprenants et enseignants interagissent les uns avec les autres - et qu'eux-mêmes sont façonnés par leurs propres expériences culturelles et sociales. Ajoutons que les émotions sociales ont une fonction clé dans l'apprentissage, notamment l'empathie, qui est le mécanisme grâce auquel l'apprenant parvient à décoder les actions de l'enseignant (voir L'apprentissage numérique sous l'angle des neurosciences affectives et sociales).

Dans son ouvrage " L'école du cerveau ", Olivier Houdé utilise l'expression " professeur (ou incitateur) d'émotions " pour qualifier le rôle que gagnerait à endosser tout enseignant, outre que celui de transmettre des connaissances académiques : " Il ne fait plus de doute aujourd'hui, au regard des travaux de Damasio, que l'émotion, individuelle ou collective, de préférence positive (la peur étant néfaste à l'apprentissage; Allen & Monyer, 2013; Donato et al., 2013), liée à l'engagement actif, à la curiosité, au retour d'information et à la correction d'erreurs, est un très bon guide de l'intelligence dans le cerveau. Les professeurs ne doivent donc pas seulement enseigner les mathématiques, le français, l'histoire, la géographie, mais aussi être des professeurs (ou incitateurs) d'émotions. " Pour Houdé, l'engagement actif, la curiosité, le retour d'information (feed-back simple ou neuro-feed-back) ainsi que la correction d'erreurs sont essentiels parce qu'" ils éveillent l'émotion " dans le cerveau des apprenants.

Prenons le temps de résumer ces concepts et de donner quelques précisions d'intérêt à leur sujet. L'engagement actif et le retour d'information sont respectivement le deuxième et le troisième des quatre piliers de l'apprentissage mis en lumière par le psychologue spécialisé en neuropsychologie Stanislas Dehaene, le premier pilier étant l'attention, et le quatrième, la consolidation. Pour Dehaene (2018), l'engagement actif consiste à " maximiser la curiosité et la prédiction active ". Notons que les concepts phares impliqués dans l'apprentissage tel que le démontrent les neurosciences sont interreliés les uns aux autres, comme en témoigne aussi cette description de l'apprenant engagé de manière active que fait Olivier Houdé :

" Lorsqu'il est actif, l'enfant ou l'adulte effectue des prédictions, réfléchit à une réponse, l'anticipe avant qu'elle ne lui soit apportée. Ainsi, les situations où l'élève est surpris par une réponse ou un résultat qu'il n'attendait pas favorisent les apprentissages. En outre, lorsqu'il représente un défi personnel, une émotion, il parvient plus facilement à inhiber ses automatismes (heuristiques) qui l'induisent en erreur (Houdé et al., 2001, pour une démonstration en imagerie cérébrale). L'action, le tâtonnement et les émotions jouent donc des rôles importants dans les apprentissages. "

Le sentiment de surprise décrit par Houdé est loin d'être un élément frivole. Rappelons d'abord que la surprise fait partie des six émotions fondamentales - que l'on observe chez tous les humains -, au même titre que la joie, la peur, la colère, la tristesse et le dégoût (Ekman, 1984, 1992a, 1992b). À la base du mécanisme d'apprentissage de notre cerveau, tel que le conçoivent désormais les sciences cognitives, se met en branle le " signal de surprise ", mieux connu sous le nom de " signal d'erreur ".

" Selon la théorie actuelle du cerveau dit bayésien ou statisticien (Tenenbaum et al., 2011), le mécanisme fondamental qui nous permet d'apprendre à partir d'un modèle cognitif interne initial est le calcul de différence entre la récompense attendue ou espérée par l'élève (par exemple, penser avoir répondu correctement à une question en classe) et celle effectivement reçue (la réponse était fausse ou pas assez précise). Cette différence est appelée le signal d'erreur (Schultz et al. 1997, 2016; Waelti et al., 2011) ", explique Houdé.

Les circuits de la récompense (dopaminergiques) dans le cerveau sont en lien direct avec les signaux d'erreur (Gruber et al., 2014; Schultz, 2016). Pour que ces circuits dopaminergiques s'activent, les signaux d'erreur doivent être ciblés, ajustés selon la progression, donnés régulièrement et avec une bienveillance socio-émotionnelle (Changeux, 2002; Wise, 2004) (voir La formation en ligne en mode empathique). La réaction de surprise qu'induit le signal d'erreur permet de se détacher rapidement d'une situation non anticipée afin de se repositionner pour y faire face. Au niveau physiologique, elle entraîne une suractivité cognitive accompagnée d'une montée d'adrénaline qui prépare le corps à réagir avec agilité, comme c'est le cas en situation de stress.

Les Nations Unies décrivent la curiosité comme le "  moteur de la réussite scolaire " : " La curiosité est un véritable désir de connaissance et la motivation d'aller chercher des informations. La curiosité aiguille l'apprentissage et la motivation, favorise l'empathie, la pensée critique, la prise de décision et les relations interpersonnelles. " L'enseignant a tout intérêt à savoir cultiver cette émotion chez ses apprenants, comme le note Olivier Houdé : " On sait, en outre, que l'enseignement trop explicite tue la curiosité (Bonawitz et al., 2011). Cette curiosité des élèves, précieuse pour la neuropédagogie, est aussi validée en imagerie cérébrale (Kang et al. 2009), ainsi que chez les bébés comme l'un des tout premiers moteurs de l'apprentissage humain à partir de la surprise de la violation des attentes (Stahl et Feigenson, 2015) [...]. "

Ajoutons que le degré de difficulté de la tâche proposée à l'apprenant est un élément crucial pour éviter qu'il ne se démotive par des échecs trop sévères ou trop fréquents ou encore par trop peu de défi. " Il est préférable [...] que la tâche ne soit ni trop facile (pas d'erreurs) ni trop difficile (trop d'erreurs et pas assez de réussite pour ancrer la curiosité et le progrès, voir Gottlieb et al., 2013; Kaplan et Oudeyer, 2007 pour une simulation en robotique développementale) ", mentionne Houdé.

Le retour d'information (ou la rétroaction) et la correction d'erreurs sont deux autres concepts interdépendants. L'apprenant dont les connaissances sont mises à l'épreuve de manière formative doit recevoir un retour d'information sur ses réponses, et dans l'idéal, de façon immédiate et détaillée - ce qui est bien entendu davantage faisable en formation en ligne. On l'aura compris, sans retour d'information, aucun signal d'erreur n'est possible, aucune surprise et aucune correction d'erreur non plus. La correction d'erreurs est évidemment requise pour éviter que l'apprenant n'encode dans sa mémoire à long terme de mauvaises réponses, rendant leur désapprentissage plus ardu.

Si les rétroactions dites " négatives " - celles qui visent à corriger - sont essentielles, les rétroactions positives - qui consistent à souligner les réussites - ne doivent absolument pas être négligées. On a en effet découvert que ce sont ces dernières qui entraînent la plus grande activation du striatum, cette petite structure nerveuse située sous le cortex qui fait partie intégrante du système de récompense dans le cerveau qui libère notamment de la dopamine (DePasque et Tricomi, 2014). Plus un apprenant réussit, plus son système de récompense s'active, libère de la dopamine, et le sentiment de plaisir et de satisfaction qui en découle renforce le comportement en question.

Le retour d'information a donc non seulement un rôle informatif, mais également motivationnel. Cette même étude a aussi observé que le système de récompense est encore davantage stimulé lorsque le défi relevé est perçu comme étant plus difficile (sans être trop ardu) plutôt que trop facile. Le lien entre une meilleure performance et une tâche plus challengeante - restant dans les limites de compétences de l'individu qui l'accomplit - a été démontré par de très nombreuses études empiriques (Locke et Latham, 2002; Latham, 2007; Latham et Locke, 2007).

Olivier Houdé distingue deux types de retour d'information : le " feed-back simple " et le " neuro-feed-back ". Le premier concept renvoie à la rétroaction typique, qu'elle provienne d'autrui (enseignant ou autre), qu'elle soit générée automatiquement en formation en ligne ou qu'elle soit faite par l'apprenant, qui peut corriger lui-même ses réponses. Le second concept, moins connu, mais qui existe depuis quelques décennies, est une méthode pour s'entraîner à autoréguler son activité cérébrale en temps réel. Elle repose sur la neuroplasticité (ou plasticité cérébrale), qui est cette extraordinaire capacité qu'a le cerveau à se restructurer. Dans le cadre d'une telle séance, un appareil à imagerie cérébrale enregistre les changements dans les ondes du cerveau du sujet, qui reçoit ces données en boucles de rétroaction, en ligne, sous forme d'image à l'écran ou de signal sonore ou tactile. Bien qu'il soit courant de nos jours de surveiller son activité corporelle à l'aide d'appareils connectés, Houdé ne prône pas d'intégrer le neuro-feed-back en classe. Néanmoins, vu son efficacité (Sitaram et al., 2017), il serait judicieux selon lui de s'en inspirer : " On ne peut [...] qu'inciter les professeurs, dans le contexte social réel de la classe, à inventer des pratiques pédagogiques qui simulent au plus près cet effet de neuro-feed-back, de prise de conscience ou regard sur soi [...]. "

Pour devenir incitateurs d'émotions, les enseignants doivent accorder aux apprenants le droit à l'erreur et penser leurs activités en ce sens, en favorisant le tâtonnement, l'expérimentation, la réflexion et le recours aux connaissances intuitives. " En général, les enseignants devraient s'efforcer de concevoir des activités qui créent de l'espace - de l'espace pour que les réactions émotionnelles apparaissent, ainsi que de l'espace pour faire des erreurs en toute sécurité et en tirer des leçons. [...] À l'heure des tests standardisés et des programmes scolaires surchargés, cela peut sembler sacrilège, mais d'un point de vue neuroscientifique affectif, le chemin direct et apparemment le plus efficace s'avère inefficace, conduisant trop souvent à des amas de connaissances factuelles mal intégrées et donc inefficaces pour la vie réelle des étudiants ", défendent Mary Helen Immordino-Yang et Matthias Faeth.

Bien que nous soyons prédisposés à apprendre de nos erreurs, de très nombreuses études démontrent que nous avons beaucoup de difficulté à embrasser cette prédisposition, entre autres, parce que nous sommes socialisés à avoir l'erreur en aversion. Pour contrer cette tendance et maximiser les chances que les apprenants se sentent à l'aise de " se mouiller ", l'enseignant doit valoriser les bienfaits pédagogiques de l'erreur et les intégrer dans son enseignement. Une étude (Käfer et al., 2019) a d'ailleurs mis en évidence que de modifier positivement sa perception des erreurs, tant du côté de l'enseignant que des apprenants, peut favoriser la réussite et la motivation. En particulier pour ce qui est de la motivation, la perception commune des étudiants a montré des effets supérieurs à leur perception individuelle. À ce chapitre, l'enseignant peut exercer une influence déterminante sur sa classe.

Des stratégies pour favoriser l'engagement émotionnel

La vision d'Immordino-Yang et Faeth décrite ci-dessus fait partie des stratégies qu'ils proposent aux enseignants pour favoriser un apprentissage significatif qui intègre les émotions. L'une de ces stratégies consiste à encourager le développement d'intuitions académiques intelligentes.

" Une fois le sujet choisi, les enseignants doivent encourager leurs étudiants à utiliser leurs propres intuitions lorsqu'ils s'engagent dans des activités d'apprentissage et de résolution de problèmes en classe. [...] Les étudiants doivent se voir offrir des opportunités adéquates pour développer et ressentir des intuitions basées sur l'expérience qui portent sur la façon et le moment d'utiliser le matériel académique : L'utilisation de cette procédure mathématique est-elle justifiée dans ce cas? Est-ce que je me rapproche de la bonne solution? [...]. Les réflexions individuelles (ou collectives) des étudiants sur de telles questions sont essentielles au développement de connaissances utiles, généralisables et mémorisables. "

Parmi les autres stratégies que suggèrent Immordino-Yang et Faeth, on retrouve en premier lieu l'idée de soutenir le développement d'un lien émotionnel avec le matériel d'apprentissage. Proposer aux apprenants de choisir eux-mêmes le sujet à traiter ou les impliquer dans la conception de l'exercice est une manière d'encourager l'émergence d'un sentiment d'appartenance vis-à-vis de la matière, et de les aider à mieux saisir le but de l'exercice. On peut aussi opter pour un sujet ou un angle en lien avec les réalités et les intérêts des apprenants, ou encore proposer la résolution de problèmes ouverts, qui donne aux apprenants un maximum d'espace à " leur connaissance intuitive de la pertinence, de la familiarité, de la créativité et de l'intérêt pour le processus (Albin, 2008) ". Enfin, la réalisation de travaux de groupes, de projets ou de portfolios s'avère aussi de bons choix, même s'ils exigent en général plus de directives de l'enseignant.

Le climat de la classe est un facteur incontournable pour rendre possible ce dont nous venons de traiter, et plus largement pour créer cet espace propice à l'apparition des réactions émotionnelles. Dans un premier temps, l'enseignant doit instaurer un climat positif. L'humour et le jeu, y compris auprès des adultes, s'ils sont maniés habilement peuvent s'avérer d'un précieux recours pour briser la glace, créer un environnement chaleureux et favoriser la sécurité relationnelle dans une classe en présentiel comme en ligne (voir 3 conseils pour intégrer l'humour à l'enseignement et 5 conseils pour intégrer le jeu en enseignement supérieur).

L'humour en particulier peut être une arme à double tranchant. Pour en tirer le meilleur et éviter le pire, il est judicieux de suivre quelques principes : privilégier un humour bienveillant et s'abstenir d'entrer dans le spectre de la moquerie, du sarcasme, de l'ironie ou de la joie dite " maligne "; ne jamais diriger l'acte humoristique à l'endroit d'un apprenant; ne faire usage de l'humour que pour souligner les concepts clés; éviter l'excès : se limiter à trois ou quatre exemples humoristiques par heure; ajuster le degré d'humour déployé selon la situation; ne pas recourir à l'humour avant ou pendant un examen, au risque de perturber les apprenants plus anxieux; privilégier un humour " neutre ", donc éviter l'humour traitant de sujets tabous ou sensibles qui pourrait créer des situations embarrassantes ou un sentiment d'injustice en classe; et enfin, l'enseignant qui n'est pas à l'aise à manier l'humour fait mieux de s'abstenir!

" En effet, s'ils sont bien dosés, de l'humour ou des encouragements peuvent certainement aider les étudiants à se sentir à leur place, précisent Immordino-Yang et Faeth. De telles activités peuvent également les aider à se sentir en sécurité en exprimant leurs erreurs et en apprenant de celles-ci, de même qu'à renforcer la cohésion sociale entre les étudiants et entre les étudiants et l'enseignant - des ingrédients nécessaires à un apprentissage engagé. "

L'enseignant est cependant invité à jouer les équilibristes, alors que certaines des approches qui contribuent à instaurer un climat positif, et qui génèrent souvent des émotions non liées aux tâches académiques, peuvent perturber la capacité des apprenants à ressentir les signaux émotionnels subtils inhérents à la construction d'intuitions habiles, comme le décrivent les deux auteurs :

" [...] les émotions non liées à la tâche que des activités telles que les concours et les blagues sont conçues pour générer peuvent en fait interférer avec la capacité des étudiants à ressentir les signaux émotionnels subtils qui orientent le développement et l'application de nouvelles connaissances conceptuelles. Comme nous l'avons vu dans l'IGT, les participants trop anxieux, surexcités ou distraits peuvent avoir des difficultés à apprendre le jeu. Pour que l'émotion soit utile, elle doit faire partie intégrante de la connaissance du moment et de la manière d'utiliser la compétence en cours de développement. En particulier chez les jeunes apprenants ou chez les étudiants dont l'engagement ou le lien avec l'apprentissage académique est ténu, les signaux émotionnels qui sous-tendent l'intuition habile pourraient facilement être noyés. Les enseignants efficaces sont donc confrontés à un exercice d'équilibre. D'une part, les émotions non liées à la tâche jouent souvent un rôle initial important dans l'établissement d'un climat social sûr et agréable dans la classe. D'autre part, ils doivent trouver un équilibre entre ces deux types d'émotions en gérant activement les émotions de leurs étudiants, en aidant ces derniers à être attentifs aux signaux émotionnels subtils qu'ils construisent lentement au fur et à mesure qu'ils accumulent des expériences académiques significatives, à leur faire confiance et à s'épanouir grâce à ces signaux. Au fur et à mesure que les apprenants acquièrent des compétences émotionnelles, les activités émotionnelles non pertinentes pour la tâche peuvent s'estomper et laisser place à des expériences d'apprentissage émotionnelles activement engageantes. "

D'incitateur d'émotions à chef d'orchestre neuronal

Nous sommes des êtres sociaux et l'acquisition de connaissances académiques implique d'intégrer émotion et cognition dans un contexte social, comme l'a souligné le tandem Immordino-Yang et Faeth. Nous ne pouvons donc plus envisager les stratégies d'enseignement en nous basant uniquement sur la dimension individuelle de l'apprenant. Il faut aussi aborder ce dernier comme un être social qui apprend en interaction avec autrui, y compris lorsqu'il se retrouve " seul " devant son ordinateur (voir L'apprentissage numérique sous l'angle des neurosciences affectives et sociales). Olivier Houdé mentionne à ce propos la recherche de Suzanne Dikker et ses collègues (2017), dans le cadre de laquelle les chercheurs ont suivi des étudiants de lycée dans leur cours de biologie durant tout un semestre. En plus de se soumettre à l'enregistrement de leur activité cérébrale, les étudiants ont eu à évaluer la pédagogie de leur professeur, leur niveau de concentration durant le cours ainsi qu'à donner leur appréciation de leurs collègues et du travail de groupe.

" Outre l'équilibre individuel (homéostasie, émotion et motivation propres), [cette] recherche scientifique récente montre combien l'engagement collectif synchrone et motivé des cerveaux des élèves est aussi important à l'équilibre de la classe (Dikker, 2017). [...] Les résultats ont révélé que plus les élèves appréciaient le cours et la pédagogie de leur professeur, plus leurs activités cérébrales étaient synchrones, c'est-à-dire mobilisant les mêmes ondes aux mêmes moments ", explique Houdé, pour qui " un bon prof, emportant l'adhésion des élèves, est un véritable chef d'orchestre neuronal! "

Cette étude confirme du même coup une hypothèse fort ancienne concernant le travail de groupe, montrant que les neurosciences ne s'inscrivent pas toujours en faux des intuitions qui ont construit la pédagogie au fil du temps, et qu'elles peuvent au contraire permettre de les valider.

" De plus, deux autres facteurs [dans cette étude] étaient associés à une meilleure synchronisation des cerveaux : être ami ou proche d'un élève (à condition d'avoir interagi avec lui pendant la classe ou juste avant) et accorder de l'importance aux activités de groupe. Cette étude est la toute première à mesurer l'EEG d'un groupe d'élèves en conditions réelles et à démontrer une synchronisation de leurs cerveaux dans la réalité pédagogique de la classe, pour une résonnance cognitive (un cours de biologie). Les neurosciences sociales contemporaines confirment l'intuition tant de Socrate que de Freinet (en passant par Montaigne) quant aux vertus pédagogiques du travail de groupe ", explique l'ancien professeur aujourd'hui spécialiste du développement cognitif et de l'apprentissage.

**

À l'aune de tous ces fascinants constats sur le rôle et l'importance des émotions et de la dimension sociale dans l'apprentissage, on ne peut qu'être motivé à porter un regard nouveau sur ce processus ainsi que sur la posture des apprenants, mais surtout de l'enseignant. Si l'apprenant a tout intérêt, alors qu'il jongle avec les connaissances, à se mettre dans un état d'esprit qui lui permette d'être à l'écoute de ses subtils signaux émotionnels, l'enseignant lui, en plus de transmettre son savoir académique, doit veiller à endosser ses rôles d'incitateur d'émotions et de chef d'orchestre neuronal. Heureusement, des experts en neurosciences et en pédagogie comme Mary Helen Immordino-Yang, Matthias Faeth et Olivier Houdé proposent plusieurs stratégies concrètes à mettre en pratique pour que tous ces apprentissages trouvent une résonnance chez les apprenants, qu'ils aient un sens. Il ne reste plus qu'à les explorer et les faire essaimer.
Sources :

Immordino-Yang, Mary Helen; Singh, Vanessa, "The Role of Emotion and Skilled Intuition in Learning", dans Emotions, Learning, and the Brain: Exploring the Educational Implications of Affective Neuroscience, New York, W.W. Norton & Company Inc., p. 93-105, 2016.

Houdé, Olivier, " L'école du cerveau : De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives ", Collection Le livre de poche. Document, LE LIVRE DE POCHE, 184 pages, 2021.

Note : Les citations ont été traduites en traduction libre ** En complément :

# data[].attributes.attachment_link.title
Le rôle crucial des émotions et des intuitions " habiles " dans l'apprentissage - KnowledgeOne

# data[].attributes.attachment_link.description
Certaines découvertes récentes des neurosciences sont à ce point importantes qu'elles nous incitent à revoir en partie notre conception de l'apprentissage. C'est le cas du rôle des émotions dans la cognition et l'apprentissage et de son interrelation avec la pensée rationnelle.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Accueil/Actualités/Panorama des guides sur l'IA en éducation et en formation

Actualités Pédagogie innovante Veille et Curation

Enjeux, défis éthiques, enseignement et handicap

Voici une liste des derniers guides publiés entre 2020 et 2024 sur le thème de l'Intelligence artificielle appliquée au domaine de l'éducation et de la formation. Ces guides sont disponibles en français.
ENSEIGNEMENT
La liste structurée en 4 parties : Enseignement, Politique et Enjeux, Ethique et Handicap est présentée en bas de l'article sous forme de carte mentale avec un extrait des sommaires et un point d'intérêt de la ressource.
POLITIQUE - ENJEUX

1. "IA générative et ingénierie pédagogique" - 2024 (Open Classrooms) : https://s3.eu-west-1.amazonaws.com/course.oc-static.com/projects/White_papers/OpenClassrooms-Ingenierie-pedagogique-IA-LivreBlanc.pdf

2. "Évaluer à l'ère des IA Combattre la bête ou l'apprivoiser ?" - 2023 (Service de soutien à la formation, Université de Sherbrooke) : https://www.usherbrooke.ca/ssf/fileadmin/sites/ssf/Enseignement/ia/Evaluer_ere_IA-V1-3.pdf

3. "Enseigner et apprendre à l'ère de l'intelligence artificielle" - 2023 : https://hal.science/hal-04013223

4. "Guide de l'enseignant - L'usage de ChatGPT" - 2023 (par Andrew Herft / traduit et adapté par Alexandre Gagné) : https://drive.google.com/file/d/1abyxcXEZu7xXzp0weAIwBlULL4rIeOnb/view

5. "L'art du prompt 101 - Guide pour les personnes enseignantes" (UQAM, Fabien Maurin, Wooclap) https://drive.google.com/file/d/1MNBJ5ren1_vl_eumgLvIlbWd7F9skUCr/view

6. "Manuel éducatif sur l'éducation en IA" - 2020 (Actua) : https://actua.ca/wp-content/uploads/2022/03/Actua_Manuel-IA.pdf

ETHIQUE HANDICAP

1. "Intelligence artificielle et éducation - Apports de la recherche et enjeux pour les politiques publiques"- 2023 (GTNum) : https://edunumrech.hypotheses.org/files/2023/05/MEN_DNE_brochure_IA_WEB.pdf

2. "IA et éducation: guide pour les décideurs politiques - 2021 (Unesco) : https://teachertaskforce.org/fr/plate-forme-de-connaissances/ia-et-education-guide-pour-les-decideurs-politiques

3. "Perspectives de l'OCDE sur l'éducation numérique - Repousser les frontières avec l'IA, la blockchain et les robots" - 2021 (OCDE) https://www.oecd-ilibrary.org/education/perspectives-de-l-ocde-sur-l-education-numerique-2021_d5fe6bd0-fr

4. "L'intelligence artificielle en éducation: un aperçu des possibilités et des enjeux" - 2020 ( Conseil supérieur de l'éducation, Québec) https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2020/11/50-2113-ER-intelligence-artificielle-en-education-2.pdf

Accès direct à la carte mentale de présentation des guides
https://whimsical.com/guides-de-l-ia-en-formation-H7Fn1JuJJoEwvr1EPfTxq4

# data[].attributes.attachment_link.title
Panorama des guides sur l'IA en éducation et en formation - L'atelier du formateur

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici une liste des derniers guides publiés entre 2020 et 2024 sur le thème de l'Intelligence artificielle appliquée au domaine de l'éducation et de la formation. Ces guides sont dispo...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le dispositif "Objectif parcours pro" vise à renforcer l'employabilité des salariés handicapés du secteur social et médico-social. © Getty images

"Objectif parcours pro" est lancé par l'association OETH pour accompagner les salariés handicapés du secteur sanitaire, social et médico-social en situation ou risque d'inaptitude.

Travailler dans le secteur social et médico-social n'est pas de tout repos. C'est ce que montre le baromètre Emploi-Formation de l'opérateur de compétence (Opco) santé publié fin 2022.

Selon le document, près de 35 millions de jours d'absence ont été recensés en 2022, dont 14 % suite à un accident du travail ou une maladie professionnelle. Quant aux licenciements pour inaptitude, ils sont en augmentation et ont concerné 7 500 salariés en 2021 (soit 7 % de l'ensemble des départs).

"Renforcer l'employabilité"

Dans ce contexte, l' association Objectif emploi des travailleurs handicapés (OETH) qui porte l'accord "handicap" du secteur sanitaire, social et médico-social privé non-lucratif, lance "Objectif parcours pro", un nouveau dispositif destiné à "renforcer l'employabilité des salariés handicapés du secteur social et médico-social dont l'emploi est menacé par leur état de santé".

Il s'agit d'"éviter les conséquences liées aux ruptures de parcours pour le salarié et l'établissement qui l'emploie", explique l'association.

Alors que le secteur peine à recruter, l'enjeu est de ne pas de "se priver des compétences de [...] salariés dont l'engagement professionnel est souvent intact", indique Pierre-Marie Lasbleis, directeur de l'association OETH.

Un accompagnement sur mesure

"Objectif parcours propose un accompagnement sur mesure, modulaire, qui permet d'envisager toutes les possibilités d'évolution professionnelle pour un salarié confronté à une problématique de maintien dans l'emploi", poursuit l'association.

Elle précise que"ce processus collaboratif implique le salarié, l'employeur, qui fait partie intégrante de la recherche de solutions de maintien, et une équipe pluridisciplinaire".

Huit prestataires

L'accompagnement est délivré par huit prestataires sélectionnés après à un appel d'offre, et dont les missions sont coordonnées par l'association Thransition, "acteur pluridisciplinaire sur les questions de handicap au travail et partenaire historique de l'association".

Pour actionner le dispositif, les employeurs relevant de l'accord handicap, le service de prévention en santé au travail et les Cap emploi doivent s'adresser à l'association OETH qui prend en charge l'intégralité des coûts.

Voir aussi
Les fiches métiers.
Les articles :
- Carrières sociales : préparer sa reprise en temps partiel thérapeutique
- Handicap : l'apprentissage aménagé, une opportunité
- Le secteur médico-social recrute-t-il des travailleurs handicapés ?
- Formations sociales : une réorientation réussie via Oasis Handicap

Cet article vous a intéressé ? Pensez à le partager !

# data[].attributes.attachment_link.title
Un dispositif de soutien aux salariés handicapés du social et médico-social - Le Media Social Emploi

# data[].attributes.attachment_link.description
"Objectif parcours pro" est lancé par l'association OETH pour accompagner les salariés handicapés du secteur sanitaire, social et médico-social en situation ou risque d'inaptitude.

# data[].attributes.headline
Mots croisés en ligne : 3 applications gratuites pour les créer

# data[].attributes.subject
Mots croisés en ligne : 3 applications gratuites pour les créer

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment créer gratuitement des mots croisés en ligne ? Je vous propose d'examiner trois applications gratuites qui vous permettront de créer les vôtres (presque) sans effort.

1. Trois applications de mots croisés en ligne

2. H5P

1. Élaboration de la grille de mots croisés en ligne

2. Intégration de la grille dans une page Web

3. LearningApps

1. Élaboration de la grille de mots croisés

2. Intégration et partage de votre grille de mots croisés en ligne

4. Wordwall

1. Élaboration de la grille de mots croisés en ligne

2. Partage et intégration de votre activité

5. Conclusion : Quelle application choisir pour votre gille de mots croisés en ligne ?

Les mots croisés sont une bonne méthode pour renforcer les connaissances récemment acquises. Pratiquement tous les pédagogues s'accordent sur ce point.

Mais comment créer des mots croisés en ligne pour vos élèves ou vos apprenants ? J'examine dans cet article trois applications gratuites qui vous aideront à réaliser vos propres grilles :

Trois applications de mots croisés en ligne

Afin de rendre la comparaison plus commode, j'ai utilisé la même illustration, les mêmes mots et les mêmes définitions pour les trois applications.

H5P

H5P est un outil que j'utilise énormément pour une variété impressionnante d'exercices divers. C'est ce que nous avons utilisé, par exemple, pour créer les exercices de l'application Bonjour France. Ou encore pour le Calendrier de l'Avent que nous vous avons proposé dernièrement.

Élaboration de la grille de mots croisés en ligne

Ici, je vous ai concocté une grille de mots croisés en ligne sur le thème de la formation.

Vous ne devez pas vous casser la tête à ranger vos mots croisés pour qu'ils se croisent, H5P le fait automatiquement pour vous. Chaque mot ajouté modifie la configuration de ceux-ci sur la grille. Même si une option vous permet de revenir à un traitement manuel.

L'interface pour créer les mots croisés en ligne est très simple.

Pour ajouter un mot, il suffit de cliquer sur "Ajouter Word" (la traduction est en cours).

Ajoutez la définition dans "Clue" (indice, en anglais).

Ajoutez le mot dans "Answer" (réponse" en anglais).

Vous pouvez ajouter un indice supplémentaire en cliquant sur "Extra Cue". Cet indice peut être :

Pour enrichir vos mots croisés en ligne, vous pouvez aussi ajouter un "mot mystère" à découvrir en élucidant les différentes définitions. Pour cela, complétez le champ "Overall solution word" (ou mot de la solution globale). En complétant la grille, les apprenants dévoileront les lettres qui composent ce mot.

Intégration de la grille dans une page Web

Dès que votre grille de mots croisés est prête, vous pouvez l'intégrer dans une page Web :

dans une page de votre cours en ligne

sur votre site web

sur votre blog

Si, comme moi, vous utilisez Word, vous pouvez intégrer votre grille de mots croisés en ligne avec un code court. Voici par exemple celui de ma propre grille de mots :

Il suffit de copier ce code, de l'intégrer dans votre page WordPress avec le blog "Code court".

H5P permet aussi de récupérer et d'intégrer ses applications, via un code iFrame, comme je le détaille dans l a page sur les supports H5P que nous vous offrons gratuitement. Ce type d'intégration vous permet d'intégrer l'application sans pouvoir la modifier.

Enfin, vous pouvez récupérer le fichier avec l'extension H5P et le modifier dans l'interface de votre propre H5P. Et dans ce cas, vous pouvez modifier l'application en fonction de vos besoins.
Vous pouvez vous procurer cette application sur notre page Supports H5P gratuits.
LearningApps

Ce site, très apprécié des enseignants, propose de nombreuses applications éducatives.

Élaboration de la grille de mots croisés

LearningApps propose une grille de mots croisés en ligne comparable à celle de H5P. Voici le résultat :

Ici, le format proposé est rectangulaire. La consigne se présente dans un cadre superposé à la grille. Il suffit de cliquer sur OK pour lancer l'application.

Dans le bas de la grille, apparaît celle du mot mystère qui se complète au fur et à mesure que vous répondez aux définitions.

Les applications créées avec LearningApps s'adaptent particulièrement bien à l'écran des smartphones. Elles restent lisibles quelle que soit la taille de l'écran.

Intégration et partage de votre grille de mots croisés en ligne

LearninApps est particulièrement généreux en matière de partage et d'intégration de vos applications.

Sous votre application, apparaît un menu complet :

L'application est publique, ce qui signifie que vous pouvez la récupérer pour vos propres exercices.

1. L'application est "publique" : tout le monde peut la voir, la copier et en modifier la copie

2. Lien de visualisation de l'application

3. Lien d'intégration (sous forme de code iFrame)

4. Lien de partage de l'application (URL)

5. QR code pour accéder à l'application

On comprend aisément pourquoi LearningApps est très populaire auprès des enseignants, avec toutes ces options de partage, qu'il s'agisse de créer des mots croisés en ligne ou toute autre application d'apprentissage.
Lien vers l'application réalisée avec LearningApps.
Wordwall

Wordwall est un site web qui vous permet de créer gratuitement une panoplie complète d'applications pour la formation et l'enseignement à distance.

Élaboration de la grille de mots croisés en ligne

Pour créer une grille de mots croisés en ligne sur Wordwall, il suffit de choisir l'activité Mots croisés dans les options proposées par Wordwall.

Une fenêtre comme celle-ci s'ouvre sur votre écran :

Comme dans H5P et LearningApps, Wordwall présente une colonne indice et une colonne réponse. Vous pouvez intervertir ces colonnes d'un simple clic. Vous pouvez ajouter du son et de l'image pour chaque ligne, mais pas d'image d'ensemble.

L'application, intégrée dans votre cours ou non, se présentera d'abord comme ceci :

Lorsque vous cliquez sur le bouton bleu "Démarrer", au centre de l'écran, vous arrivez à l'activité proprement dite.

Il vous suffit alors de cliquer sur une colonne ou une ligne pour afficher l'indice et y taper la réponse.

Vous pouvez ajouter un minuteur à votre grille de mots croisés. Vous pouvez également ajouter des balises (tranche d'âge à laquelle votre activité est destinée, sujet de votre grille).

La colonne de droite vous permet de changer de modèle en un simple clic. Et donc de transformer votre grille de mots croisés en ligne en un exercice d'appariement, de correspondance, en quiz, etc.

Partage et intégration de votre activité

Wordwall vous permet lui aussi de partager et d'intégrer votre activité dans une page Web ou un cours Google ClassRoom.

Vous pouvez partager ou intégrer votre activité de plusieurs façons :

en partageant le lien du haut (URL)

en partageant sur Facebook ou sur X

en partageant sur Google Classroom (de la même manière qu'avec Genially)

avec un code iFrame

avec un code QR

Attention : Contrairement à H5P ou à LearningApps, Wordwall limite le nombre d'activités que vous pouvez réaliser gratuitement à 5. Si vous souhaitez en créer davantage, vous devrez passer à un abonnement payant (à partir de 4,50 € par mois, cela reste tout à fait raisonnable). Wordwall propose par ailleurs des formules scolaires.

Lien vers l'application : Mots croisés en ligne Wordwall.

Conclusion : Quelle application choisir pour votre gille de mots croisés en ligne ?

Une fois de plus, je vais vous donner une réponse de Normand :

Choisissez celle qui vous convient. Personnellement, j'aime beaucoup H5P. Je trouve que c'est un site qui offre des possibilités étonnantes et qui s'adapte à de nombreux environnements.

Si vous aimez la simplicité, vous apprécierez la convivialité de LearningApps. Wordwall est également simple, mais limité à cinq applis gratuites. Si vous êtes enseignant et que vous souhaitez l'adopter, un plan tarifaire scolaire pourrait être une bonne option pour vous.

Encore une fois, je ne vends aucune de ces solutions. Mais, elles me paraissent intéressantes. Le reste est une question de goût, d'habitude ou du type d'environnement de votre école ou de votre centre de formation.

Et vous, quelle application utilisez-vous ? N'hésitez pas à partager en commentaires 😉
Vous avez apprécié cet article ? Abonnez-vous à notre lettre d'information. C'est gratuit et vous ne raterez plus aucune de nos publications ou activités.

# data[].attributes.attachment_link.title
Mots croisés en ligne : 3 applications gratuites pour les créer

# data[].attributes.attachment_link.description
Mots croisés en ligne : je vous propose trois applications gratuites pour créer les vôtres et les proposer dans vos cours ou sur votre site.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Prépa compétences

Un accompagnement individuel pour sécuriser son projet professionnel et s'insérer dans l'emploi.

Prépa Compétences vise à sécuriser le projet professionnel, préparer l'entrée et le parcours de formation pour en garantir sa réussite et permettre, in fine, l'accès à l'emploi durable de ses participants.
Lancé en 2018, Prépa Compétences a été élaboré par l'Afpa et Pôle emploi, dans le cadre d'un financement du PIC, pour mieux préparer les demandeurs d'emploi à leur entrée en formation.
Il permet également de lever les principaux freins à une insertion professionnelle et de se confronter à la réalité du métier visé.

Ce programme s'articule en 4 phases composées d'ateliers à la carte :

1. Co construire son parcours Prépa compétences

2. Découvrir, pratiquer et confirmer le métier visé

3. S'entraîner et se préparer à conduire son projet

4. Co construire son parcours de formation et/ou d'emploi

Objectifs

Proposer une offre de services afin d'accompagner les demandeurs d'emploi pour :

Découvrir un nouveau métier

Confirmer un projet professionnel

Préparer l'intégration en formation et/ou en emploi

Publics visés

Prépa Compétences s'adresse aux publics éloignés de l'emploi ayant besoin de renforcer leurs compétences et de se réassurer :

Demandeurs d'emploi

Bénéficiaires du RSA

Jeunes en CEJ

Public PIC en priorité

Le conseiller Pôle emploi est prescripteur du parcours du bénéficiaire, l'inscription à Pôle emploi est donc obligatoire.

Les résultats attendus de Prépa Compétences

Confirmer le projet professionnel et définir le parcours de formation adapté aux métiers visés,

S'exercer aux premiers gestes professionnels dans le cadre des immersions au sein des plateaux techniques Afpa, au sein des plateaux techniques d'autres organismes de formation partenaires ou en entreprise (via une PNSMP),

Identifier et valoriser les compétences professionnelles pour aider au meilleur choix d'orientation professionnelle, confirmer le besoin de formation et faciliter ainsi la suite du parcours,

S'engager en connaissance de cause dans une formation pour aller vers l'emploi.

Plus-values du projet

Depuis 2018, le service a permis d'accueillir 122 000 demandeurs d'emplois, dont 30 000 en 2021 et 31 500 en 2022. Objectifs 2023 : accompagner 45 000 demandeurs d'emplois orientés par Pôle emploi et de bénéficiaires du RSA, en lien avec le plan de lutte contre la pauvreté.

Informations complémentaires

- Budget prévu au titre du Plan d'investissement dans les compétences : 200 000 millions d'euros
- Nombre prévu de bénéficiaires : 35 000 personnes par an
- Territoires concernés : 102 centres répartis sur tout le territoire métropolitain

Sorties Formation :

2018 : 47,9%

2019 : 40,1 %

2020 : 41,5%

2021 : 52,2%

2022 : 44,5%

Sorties emploi (Contrats : 1 mois) :

2018 : 28,1%

2019 : 29,8%

2020 : 29,2%

2021 : 36,6%

2022 : 33,5%

# data[].attributes.attachment_link.title
Prépa compétences - Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

# data[].attributes.attachment_link.description
Un accompagnement individuel pour sécuriser son projet professionnel et s'insérer dans l'emploi. Prépa Compétences vise à sécuriser le projet professionnel, préparer l'entrée et le parcours de formation...

# data[].attributes.attachment_link.title
Qualiopi pour les nuls : Qu’est ce que la certification Qualiopi ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez tout ce que vous devez savoir la certification qualiopi pour les organismes de formation, expliquée de manière claire et accessible.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Formation tout au long de la vie

La réécriture de la convention collective de la branche des organismes de formation se poursuit. Un nouvel avenant du 27 juin 2023 est entré en vigueur, faisant suite à l'accord de méthode du 30 novembre 2022 (voir notre dossier). Il concerne la réécriture de l'article 18, relatif aux commissions paritaires nationales des organismes de formation.

Cette actualisation, comme toutes les autres, se fait à droit constant. Cela signifie que les avantages conventionnels antérieurs sont conservés et repris, et que les stipulations obsolètes sont quant à elles corrigées ou supprimées. Les dispositions s'appliquent à l'ensemble des organismes de la branche.
Arrêté du 2 février 2024
Avenant du 27 juin 2023

# data[].attributes.attachment_link.title
Convention collective des organismes de formation : nouvelle extension

# data[].attributes.attachment_link.description
Convention collective des organismes de formation : nouvelle extension: Un avenant à la convention collective des organismes de formation vient réécrire l'article relatif aux commissions paritaires nationales.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
Lancement du futur service public de la validation des acquis de l’expérience : une simplification et une sécurisation du dispositif

# data[].attributes.attachment_link.description
La réforme de la validation des acquis de l’expérience (VAE) lancée l’année dernière a pour objectif de simplifier, moderniser et sécuriser ce dispositif qui permet de faire reconnaître les compétences acquises lors d’expériences personnelles et professionnelles.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La loi n°2018-771 du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel prévoit, une obligation de certification, par un organisme tiers, des organismes réalisant des actions concourant au développement des compétences sur la base d'un référentiel national unique, pour qu'ils puissent bénéficier des fonds provenant de la commande publique.

Depuis sa création, la certification Qualiopi est devenu un instrument central de régulation de la qualité de la formation professionnelle. Sa détention est obligatoire depuis 2022 pour tous les CFA, les prestataires du CPF et plus généralement, les organismes de formation bénéficiant de financement public ou mutualisé.

Un processus d'audit rénové

Le processus d'audit des organismes a été précisé et renforcé par un arrêté entré en vigueur au premier septembre 2023 qui, notamment :

Renforce les exigences de présentation, par les organismes de formation, de leur activité et de sa justification ;

Encadre les pratiques des certificateurs et donne au COFRAC, l'instance nationale qui les accrédite, plus de capacité à les contrôler ;

Responsabilise aussi les certificateurs, en détaillant leur obligation de traiter les signalements qui leur parviennent, de la part des apprentis, des stagiaires ou de toute autre source.

Un question/réponse est venu compléter cet arrêté pour clarifier certaines dispositions, mis en ligne sur le site internet du ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion.

Un guide de lecture pour bien se repérer

Le guide de lecture publié aujourd'hui complète l'arrêté en explicitant chacun des critères et indicateurs de la certification Qualiopi, notamment :

Indicateur 5 : les objectifs de la formation doivent être conformes aux exigences de la certification visée ;

Indicateur 12 : les modalités de prévention des ruptures et les dispositions rendant les apprenants acteurs de leur formation ;

Indicateur 18 : la nécessité d'une coordination des acteurs de la formation pour assurer son succès ;

Indicateur 19 : les moyens pédagogiques doivent être cohérents avec les objectifs des prestations et lorsque la formation se déroule à distance, les moyens d'accompagnement techniques et pédagogiques doivent être démontrés.

Pour Carole Grandjean, ministre déléguée chargée de l'Enseignement et de la Formation professionnels : " L'actualisation de la certification Qualiopi est une étape importante. Nous faisons progressivement la démonstration qu'on peut alléger la charge administrative et renforcer les exigences qualitatives ".

La ministre salue l'engagement des partenaires sociaux, des financeurs de la formation et des grands réseaux de la formation professionnelle. Leur travail commun amène à produire ces textes administratifs qui consolident un système de régulation dont une récente enquête de la Direction de l'Animation de la Recherche, des Études et des Statistiques ( Dares) et du Centre d'études et de recherches sur les qualifications ( CEREQ) montre l'utilité. Ces travaux sont une première étape et sont amenés à se poursuivre en 2024.

Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion
Délégation générale à l'emploi et à la formation professionnelle
presse-dgefp@emploi.gouv.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
Parution d'une nouvelle édition du guide de lecture Qualiopi - Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis sa création, la certification Qualiopi est devenu un instrument central de régulation de la qualité de la formation professionnelle. Sa détention est obligatoire depuis 2022 pour tous les CFA,...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Média des pros de la formpro - Par Lingueo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Compte Personnel de Mobilité (CPM) est un concept innovant qui vise à améliorer la mobilité des individus sans puiser dans les fonds destinés à la formation professionnelle. Ce mécanisme, proposé par l'UNIDEC, entend répondre aux problèmes liés à l'utilisation du Compte Personnel de Formation (CPF) pour financer le permis de conduire et l'achat de véhicules.

Cet article se propose d'analyser les enjeux et les bénéfices de ce nouveau dispositif, en le comparant au Compte Mobilité, un autre dispositif déjà existant.

I. Le Compte Personnel de Mobilité : un dispositif innovant

Origines et objectifs du CPM

Le CPM est une idée originale de l'UNIDEC, qui a identifié les dérives liées à l'utilisation des fonds du CPF pour financer le permis de conduire, notamment dans les grandes villes. Ce dispositif est conçu comme une alternative durable, permettant de financer la mobilité sans impacter les fonds dédiés à la formation.

Les principes de fonctionnement du CPM

Le CPM fonctionnerait comme un compte indépendant, alimenté par des contributions des employeurs et des pouvoirs publics. Les fonds ainsi récoltés seraient exclusivement destinés à financer les projets de mobilité des individus, tels que le permis de conduire, l'achat d'un véhicule, ou encore les frais de transport en commun.

II. Comparaison avec le Compte Mobilité

Les différences fondamentales

Le Compte Mobilité, déjà existant, est centré sur la promotion des modes de transport alternatifs et durables, tels que le covoiturage, le vélo ou les transports en commun. Il s'agit donc d'un dispositif complémentaire au CPM, qui se concentre quant à lui sur la mobilité individuelle.

L'articulation entre les deux dispositifs

Le CPM et le Compte Mobilité pourraient être complémentaires en incitant les individus à opter pour des modes de déplacement plus écologiques et en facilitant l'accès aux formations professionnelles.

Le Ministère de la Transition écologique a publié un article sur l'expérimentation du "Mon Compte Mobilité" en Île-de-France Mobilités et dans l'agglomération du Grand Annecy. Cette expérimentation vise à tester un dispositif qui permettra aux salariés de bénéficier d'un compte mobilité, destiné à encourager l'utilisation de modes de transport plus écologiques.

L'expérimentation en Île-de-France est menée par Île-de-France Mobilités en partenariat avec la Caisse des Dépôts et Consignations et plusieurs entreprises volontaires. De son côté, l'agglomération du Grand Annecy mène également une expérimentation, avec le soutien de l'ADEME et d'autres partenaires locaux.

Le dispositif du "Mon Compte Mobilité" permet aux employeurs de contribuer financièrement aux frais de transport de leurs employés en choisissant des modes de transport plus durables, tels que le covoiturage, le vélo, les transports en commun ou encore la location de véhicules électriques. Les salariés bénéficiant de ce compte pourront suivre leurs dépenses de mobilité et recevoir des incitations financières pour utiliser des modes de transport plus respectueux de l'environnement.

Cette expérimentation est une première étape vers la généralisation du dispositif "Mon Compte Mobilité" à l'échelle nationale. Les résultats de cette phase pilote permettront d'ajuster le dispositif en fonction des retours d'expérience et des besoins des utilisateurs avant son déploiement sur l'ensemble du territoire français.

III. Les bénéfices du Compte Personnel de Mobilité

Une meilleure gestion des fonds dédiés à la formation

La mise en place d'un CPM permettrait de rétablir l'équilibre entre les fonds alloués à la formation et ceux consacrés à la mobilité, évitant ainsi les détournements de fonds et l'aggravation du déficit de France Compétences.

Un impact positif sur l'emploi

En province, l'étude citée dans l'article de La Dépêche démontre que les personnes se forment davantage aux permis ayant un impact plus important sur l'emploi, comme les permis poids lourds. Le CPM pourrait donc favoriser l'accès à ces formations et améliorer la situation de l'emploi à l'échelle nationale.

IV. L'UNIDEC : acteur clé de la formation professionnelle et de la mobilité

Présentation de l'UNIDEC

L'UNIDEC (Union Nationale des Indépendants de la Conduite) est une organisation professionnelle représentant les écoles de conduite indépendantes en France. Fondée en 2002, elle regroupe plus de 1500 établissements répartis sur l'ensemble du territoire. L'UNIDEC vise à défendre les intérêts de ses membres et à promouvoir la qualité de la formation au sein des auto-écoles.

Le rôle de l'UNIDEC dans la formation professionnelle

L'UNIDEC participe activement à l'élaboration des politiques publiques liées à la formation professionnelle et à la mobilité. Elle travaille en étroite collaboration avec les pouvoirs publics, les organismes de formation et les partenaires sociaux pour développer des solutions innovantes en matière de formation à la conduite, d'évaluation et d'accompagnement des candidats.

L'UNIDEC et le Compte Personnel de Mobilité

L'UNIDEC est à l'origine du concept du Compte Personnel de Mobilité, qu'elle a proposé dans le but de mieux répartir les fonds alloués à la formation professionnelle et à la mobilité. Cette initiative démontre l'engagement de l'organisation à favoriser l'accès à la mobilité pour tous, tout en préservant les ressources destinées à la formation et en contribuant au développement durable.

Conclusion :

Le Compte Personnel de Mobilité est un concept prometteur qui mérite d'être étudié de près. Son introduction pourrait permettre de résoudre les problèmes liés à l'utilisation des fonds du CPF pour financer la mobilité, tout en préservant les ressources consacrées à la formation professionnelle. Combiné avec le Compte Mobilité, il offre une vision plus complète et durable de la mobilité des individus.

Toutefois, il est essentiel que les pouvoirs publics, les employeurs et les organismes de formation travaillent ensemble pour définir les modalités de financement et de mise en œuvre de ce nouveau dispositif. L'avenir de la mobilité et de la formation professionnelle en France en dépend.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Compte Personnel de Mobilité : naissance d'un concept révolutionnaire pour financer la mobilité

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Compte Personnel de Mobilité, initié par l'UNIDEC, révolutionne le financement de la mobilité en préservant les fonds de formation.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
#MonParcoursHandicap | Trouver sa voie, rechercher un emploi, bénéficier d’un accompagnement vers l’emploi et de mesures spécifiques pour travailler avec son handicap et se maintenir en emploi...toutes les réponses à vos questions ici 👉https://t.co/VDy0LwiY54

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.entities.urls[].description
Fauteuils roulants, loupes, plages braille, planches de bain, logiciels de synthèse vocale… sont autant d’aides techniques qui contribuent à l’autonomie et à l’amélioration de la qualité de vie des personnes en situation de handicap. Le point sur les aides techniques appelées...

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
#MonParcoursHandicap | Trouver sa voie, rechercher un emploi, bénéficier d’un accompagnement vers l’emploi et de mesures spécifiques pour travailler avec son handicap et se maintenir en emploi...toutes les réponses à vos questions ici 👉https://t.co/VDy0LwiY54 https://t.co/SaxxhwLErH

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
#MonParcoursHandicap | Trouver sa voie, rechercher un emploi, bénéficier d’un accompagnement vers l’emploi et de mesures spécifiques pour travailler avec son handicap et se maintenir en emploi...toutes les réponses à vos questions ici 👉https://t.co/VDy0LwiY54 pic.twitter.com/SaxxhwLErH
— CNSA (@CNSA_actu) November 20, 2023

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.entities.urls[].description
Fauteuils roulants, loupes, plages braille, planches de bain, logiciels de synthèse vocale… sont autant d’aides techniques qui contribuent à l’autonomie et à l’amélioration de la qualité de vie des personnes en situation de handicap. Le point sur les aides techniques appelées...

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
#MonParcoursHandicap | Trouver sa voie, rechercher un emploi, bénéficier d’un accompagnement vers l’emploi et de mesures spécifiques pour travailler avec son handicap et se maintenir en emploi...toutes les réponses à vos questions ici 👉https://t.co/VDy0LwiY54 https://t.co/SaxxhwLErH

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
#MonParcoursHandicap | Trouver sa voie, rechercher un emploi, bénéficier d’un accompagnement vers l’emploi et de mesures spécifiques pour travailler avec son handicap et se maintenir en emploi...toutes les réponses à vos questions ici 👉https://t.co/VDy0LwiY54 https://t.co/SaxxhwLErH

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
#MonParcoursHandicap | Trouver sa voie, rechercher un emploi, bénéficier d’un accompagnement vers l’emploi et de mesures spécifiques pour travailler avec son handicap et se maintenir en emploi...toutes les réponses à vos questions ici 👉https://t.co/VDy0LwiY54

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.entities.urls[].description
Fauteuils roulants, loupes, plages braille, planches de bain, logiciels de synthèse vocale… sont autant d’aides techniques qui contribuent à l’autonomie et à l’amélioration de la qualité de vie des personnes en situation de handicap. Le point sur les aides techniques appelées...

# data[].attributes.headline
FFDOD - CHARTE DES FORMATIONS MULTIMODALES

# data[].attributes.subject
FFDOD - CHARTE DES FORMATIONS MULTIMODALES

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous voulez en apprendre plus sur la certification Qualiopi pour les sous-traitants dans le domaine de la formation ? Au sein d'un secteur en constante évolution, la formation professionnelle se doit d'être en adéquation avec des standards de qualité rigoureux. Parmi ces standards, la certification Qualiopi est devenue incontournable.

A travers cet article, nous allons explorer pourquoi la certification Qualiopi est cruciale, comment l'obtenir et quels en sont les bénéfices concrets pour votre activité de sous-traitant dans le secteur de la formation.

Pourquoi la certification Qualiopi est-elle indispensable pour les sous-traitants en formation ?

La certification Qualiopi, en vigueur depuis janvier 2021, s'inscrit dans une démarche d'amélioration continue de la qualité des prestations proposées par les organismes de formation.

En tant que sous-traitant dans ce secteur, être certifié Qualiopi n'est pas seulement un gage de qualité, mais une exigence réglementaire. Décortiquons ensemble les facettes de cette obligation.

Explication de la certification Qualiopi et de son importance

La certification Qualiopi est le fruit de la loi " Avenir professionnel " de 2018. Elle a pour but de garantir la qualité des formations dispensées par les organismes de formation, les centres de formation d'apprentis, ainsi que les prestataires d'actions de développement des compétences.

Cette certification est accordée par des instances de certification accréditées par le Comité Français d'Accréditation ( COFRAC) ou certifiées par l'État.

- Garantie de qualité : Elle assure que les prestations fournies répondent à un standard de qualité défini par le RNQ - Référentiel National Qualité.

- Éligibilité aux financements publics : Elle est un prérequis pour rendre les formations éligibles aux financements publics et mutualisés.

- Reconnaissance professionnelle : Elle offre une reconnaissance professionnelle et assure une meilleure visibilité sur le marché.

Selon une étude de la DARES, en 2019, 44% des entreprises françaises considèrent la formation comme un investissement stratégique.

Raison d'être de cette certification pour les sous-traitants

Les sous-traitants jouent un rôle crucial dans l'écosystème de la formation professionnelle.

Ils apportent une expertise spécifique, contribuent à la diversification de l'offre de formation et permettent d'ajuster les capacités en fonction des besoins.

La certification Qualiopi pour les sous-traitants n'est pas un luxe, mais une nécessité.

- Crédibilité : Elle renforce la crédibilité et l'attractivité auprès des donneurs d'ordre.

- Conformité réglementaire : Elle assure la conformité avec les exigences légales et réglementaires du secteur.

- Accès aux projets : Elle facilite l'accès aux projets, notamment ceux financés par des fonds publics ou mutualisés.

La certification Qualiopi témoigne d'une volonté d'alignement avec les normes nationales et répond à une exigence de transparence vis-à-vis des financeurs et des bénéficiaires de la formation.

Conséquences de l'absence de certification

L'absence de l' accréditation Qualiopi peut avoir des conséquences graves sur l'activité des sous-traitants dans le secteur de la formation.

- Exclusion des financements publics et mutualisés : Sans cette certification, les sous-traitants risquent de se voir exclus des financements publics et mutualisés, ce qui peut représenter une part significative de leur chiffre d'affaires.

- Perte de crédibilité : Ils peuvent également subir une perte de crédibilité et de compétitivité sur le marché.

- Difficultés contractuelles : Ils peuvent rencontrer des difficultés contractuelles avec les organismes de formation qui exigent cette certification comme gage de qualité.

Le secteur de la formation est en plein essor, avec une augmentation de 12% du nombre d'organismes de formation entre 2016 et 2019 selon les chiffres de la DGEFP.

Dans ce contexte concurrentiel, l'obtention de la certification Qualiopi est une démarche stratégique incontournable pour les sous-traitants désireux de pérenniser et de développer leur activité.
Formateur indépendant sans Qualiopi ?
Comment obtenir la certification Qualiopi en tant que sous-traitant dans le secteur de la formation ?

Obtenir la certification Qualiopi pour un sous-traitant en formation est un sésame indispensable, garantissant la qualité de leurs prestations. Le processus d'obtention de cette certification est structuré et nécessite une préparation rigoureuse. Explorons les étapes clés de ce parcours.

Préparation en amont

La préparation est la première étape cruciale vers pour être certifié Qualiopi. Elle commence par une auto-évaluation des pratiques actuelles en regard du Référentiel National Qualité.

Il est essentiel d'identifier et de combler les écarts éventuels. Cette étape peut être facilitée par des outils d'auto-évaluation disponibles en ligne ou l'accompagnement de consultants spécialisés.

La mise en place d'un plan d'action pour corriger les écarts et optimiser les processus internes est également une partie intégrante de cette phase de préparation.

Audit de certification

L'audit est l'étape suivante et se décompose en deux phases : un audit documentaire suivi d'un audit sur site. Ces audits sont réalisés par des organismes certificateurs accrédités par le COFRAC ou certifiés par l'État. Ils évaluent la conformité des pratiques avec le RNQ.

Selon les statistiques, une préparation minutieuse peut grandement contribuer à la réussite de cette étape, avec un taux de réussite de 80% dès le premier audit. Cela témoigne de l'importance d'une préparation en amont rigoureuse.

Obtention et maintien de la certification

Après la réussite de l'audit, la certification Qualiopi est délivrée pour une période de quatre ans. Toutefois, des audits de surveillance annuels sont nécessaires pour vérifier le maintien de la conformité aux exigences du RNQ.

Le maintien de cette certification est une garantie continue de qualité, et assure aux sous-traitants un positionnement favorable dans le secteur de la formation. Chaque étape du processus de certification requiert une attention particulière et un engagement envers l'amélioration continue.

La certification Qualiopi est plus qu'un simple label, c'est un véritable levier de développement et de reconnaissance professionnelle pour les sous-traitants dans le secteur de la formation.

Quels sont les avantages à être un sous-traitant certifié Qualiopi ?

Les avantages de la certification Qualiopi sont nombreux. Ce label, bien que représentant un investissement en termes de temps et d'efforts, apporte des bénéfices tangibles aux sous-traitants dans le secteur de la formation.

En alignant leurs prestations sur les standards de qualité requis, les sous-traitants certifiés Qualiop i se positionnent avantageusement sur le marché.

Voici les avantages concrets de cette certification :

- Accès élargi aux financements : Avec la certification Qualiopi, les sous-traitants peuvent accéder à des financements publics et mutualisés. Selon une étude, environ 50% des organismes de formation ont pu bénéficier de financements publics grâce à cette certification.

- Renforcement de la crédibilité et de la compétitivité : La certification est un gage de qualité qui renforce la crédibilité des sous-traitants auprès des donneurs d'ordre et des apprenants. Elle constitue également un avantage compétitif notable dans un secteur où la concurrence est vive.

- Amélioration continue de la qualité : L'obligation de maintenir la certification incite les sous-traitants à adopter une démarche d'amélioration continue. Cela contribue à l'optimisation de la qualité des prestations offertes, ce qui se traduit par une satisfaction accrue des clients et des apprenants.

- Valorisation de l'expertise : La certification Qualiopi valorise aussi l'expertise des sous-traitants et favorise leur reconnaissance sur le marché. Elle peut également contribuer à l'attraction de nouveaux clients et partenaires.

- Optimisation des processus internes : Le processus d'obtention et de maintien de la certification conduit à une optimisation des processus internes, à une meilleure organisation et à une gestion plus efficace des ressources.

La certification Qualiopi est donc un levier de développement et de pérennisation de l'activité des sous-traitants dans le secteur de la formation, en instaurant un cercle vertueux de qualité, de reconnaissance et de succès.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sous-traiteur dans la formation : l'obligation Qualiopi ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous voulez en apprendre plus sur la certification Qualiopi pour les sous-traitants dans le domaine de la formation ? Focus !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1) Quelle rémunération pendant ma formation ?

Lorsque vous suivez une formation, une rémunération peut vous être versée pendant une partie ou l'intégralité de la formation.

Plusieurs cas de figures peuvent se présenter :

Si vous êtes demandeur d'emploi indemnisé par Pôle emploi

Droit d'option pour les bénéficiaires d'une RQTH

En qualité de demandeur d'emploi reconnu travailleur handicapé, titulaire d'une reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé, vous bénéficiez d'un droit d'option vous permettant, avant votre entrée en formation, de préférer un mode de rémunération à un autre, afin que vous soit appliqué le plus favorable.
Pour bénéficier du droit d'option vous devez :

bénéficier d'une RQTH de la part de la commission des droits pour l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH)

choisir avant votre entrée en formation.

Deux options de rémunération

Deux options de rémunération s'offrent à vous, avant votre entrée en formation.

Option 1 > Maintenir le bénéfice de l'allocation de retour à l'emploi (ARE) ou de l'allocation de sécurisation professionnelle (ASP) dont peuvent bénéficier les adhérents au contrat de sécurisation professionnelle (CSP)

Vous êtes demandeur d'emploi ou bénéficiaire d'un contrat de sécurisation professionnelle indemnisé par au titre de l'ARE ou de l'ASP.

Vous pouvez continuer à percevoir votre allocation chômage pendant la durée de la formation, dans la limite de vos droits à indemnisation. Il faut toutefois que votre formation soit validée par dans le cadre de votre Projet Personnalisé d'Accès à l'Emploi pour les demandeurs d'emploi ou du Plan de sécurisation professionnelle Pôle emploi (PSP) pour les adhérents au contrat de sécurisation professionnelle (CSP)

Consultez l'article la rémunération de fin de formation (R2F) sur le site du ministère chargé du travail.
Option 2 > Bénéficier de la rémunération de formation de Pôle emploi (RFPE), si votre formation est financée ou cofinancée par Pôle emploi, ou de la Rémunération Stagiaire de la Formation Professionnelle (RSFP)
Pour les travailleurs handicapés en recherche d'emploi, s

Attention : à

formations démarrant à partir du 1 er mai 2021. Ils s'appliquent également aux formations en cours à cette date.

a rémunération des formations de Pôle emploi.

2) Quels financements pour me former ?

Toutes les formations ont un coût. Les frais pédagogiques peuvent être à votre charge.

Selon la formation que vous avez choisie et selon votre statut, vous pouvez toutefois bénéficier d'une prise en charge ou d'une aide financière.

Financements : le compte personnel de formation

Le compte personnel de formation ( CPF) permet à toute personne active, dès son entrée sur le marché du travail et jusqu'à la date à laquelle elle fait valoir l'ensemble de ses droits à la retraite, d'acquérir des droits à la formation mobilisables tout au long de sa vie professionnelle.

Vous pouvez l'utiliser pour suivre une action de formation quel qu'en soit l'objectif :

dans votre espace personnel

payer votre formation directement en ligne.

Comment obtenir des abondements, dotations, aides complémentaires au CPF ?

Si le montant disponible sur votre CPF ne suffit pas pour financer votre formation
1. Des abondements et des aides complémentaires :
Vous pouvez obtenir :
2. Un financement volontaire de votre employeur à votre projet de formation.

auprès de Pôle emploi ;

du Conseil régional ;

de l'Agefiph ;

ou d'autres institutions.

Consultez l'article sur la dotation volontaire employeur sur le site Mon Compte Formation.

Les financements Pôle emploi

Selon votre situation et les objectifs de votre démarche, Pôle emploi finance de très nombreuses actions de formation :

Pour en savoir plus, interrogez :

votre conseiller référent Pôle emploi ;

ou votre conseiller en évolution professionnelle.

Consultez l'article sur le conseil en évolution professionnelle sur le site CEP.org.

Il vous accompagne dans la construction de votre projet de formation et son financement.

Le programme de formation du conseil régional

Votre région intervient aussi dans le financement de la formation.

Chaque année, un programme régional de formation est mis en place et propose des formations collectives. Certains conseils régionaux proposent, sous condition, des aides individuelles au financement de la formation.

Pour en savoir plus, consultez le site de votre conseil régional.

Pour trouver votre conseil régional, consultez l' annuaire des conseils régionaux sur le site service-public.fr.

Consultez l'article sur le recensement de l'offre de formations financées chaque année par les conseils régionaux, l'État et les partenaires sociaux partout en France sur le site du réseau des Carif- Oref.

Les financements spécifiques pour les travailleurs handicapés

Si vous êtes reconnu travailleur handicapé ou en cours de reconnaissance, vous pouvez bénéficier d'aides spécifiques à la formation.

L'Agefiph

L'Agefiph dispense des aides pour financer des formations de tous types (formations de remise à niveau, qualifiantes, certifiantes) dans le cadre :

Le montant de ces aides dépend de la nature du projet de formation et des cofinancements prévus par les dispositifs de droit commun.

Le Fiphfp

Dans la fonction publique, le Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la Fonction publiquepeut financer aux employeurs publics les formations destinées à compenser le handicap et les formations dans le cadre d'un reclassement ou d'une reconversion professionnelle pour raison de santé.

Consultez le catalogue des interventions sur le site du Fiphfp.

3) Quelles aides pour suivre une formation ?

Au-delà de la prise en charge des coûts pédagogiques, vous pouvez également bénéficier d'autres aides.

L'aide au déplacement

Elle comprend la prise en charge des transports pour vous rendre à la formation, les repas et l'hébergement, s'il y a lieu.

Vous pouvez en bénéficier, sous condition, dans le cadre des différentes actions de formations validées par Pôle emploi de :

L'aide à la garde d'enfants

L' aide à la garde d'enfants pour les parents isolés ( Agepi), si vous remplissez les conditions, peut vous être attribuée par Pôle emploi si vous élevez seul(e) un ou plusieurs enfants de moins 10 ans.

Consultez mes droits aux aides et allocations sur le site pole-emploi.fr.

Certains conseils régionaux proposent également des aides.

Les aides de l'Agefiph

L' aide aux défraiements des stagiaires handicapés en formation courte proposée par l'Agefiph est accordée pour financer vos frais de transport et de restauration et, si besoin, de garde d'enfants, lorsque vous suivez une formation courte de l'Agefiph dont la durée est nécessairement inférieure à 210 heures.
Montant maximum :
Elle a pour but de lever tous les obstacles financiers pouvant constituer un frein à l'entrée et au suivi d'une formation.

600 euros pour les déplacements et la restauration ;

600 euros pour la garde d'enfant.

D'autres aides spécifiquement liées à la compensation de votre handicap sont également proposées par l'Agefiph.

Site de l'Agefiph.

4) Quelle couverture sociale pendant la formation ?

Pendant la formation, tout stagiaire est obligatoirement affilié à un régime de protection sociale. Les degrés de couverture diffèrent selon la situation de chacun.

Si vous êtes indemnisé par Pôle emploi

Vous conservez la protection sociale dont vous releviez avant votre entrée en formation.

Vous bénéficiez de la couverture accident du travail dont les cotisations sont prises en charge par l'État.

Les périodes indemnisées sont validées au titre de l'assurance vieillesse.

Si vous suivez une formation agréée par l'État ou votre conseil régional

Vos cotisations maladie, maternité, invalidité, décès, vieillesse, allocations familiales et accident du travail sont prises en charge par l'État ou la Région.

Vous êtes couvert pendant la formation, y compris en cas d'accident du travail, dans le cadre du régime de sécurité sociale auquel vous étiez rattaché avant votre entrée en formation.

Si vous n'étiez pas couvert précédemment, votre organisme de formation se chargera de vos démarches d'affiliation dans le cadre du régime général de sécurité sociale.

5) Quelles mesures de compensation du handicap ?

Qu'il s'agisse d'accéder à votre formation, de passer les examens ou d'adapter votre poste de travail en cas d'alternance, vous pouvez bénéficier :

d'aides spécifiques et d'aménagements à toutes les étapes de votre parcours emploi-formation ;

du dispositif ressource handicap formation (RHF) de l'Agefiph pour vous aider à mieux définir vos besoins et les solutions à mettre en œuvre ;

des prestations d'appuis spécifiques qui font intervenir des experts pour identifier les conséquences du handicap et les solutions à envisager.

Le financement de ces solutions est également étudié au titre de la compensation du handicap.

La loi impose aux organismes de formation de tenir compte des besoins particuliers des personnes en situation de handicap en adaptant les formations proposées. Si ces adaptations génèrent des coûts, l'Agefiph ou le Fiphfp peuvent intervenir.

Consultez l'article compenser mon handicap en formation sur Mon Parcours Handicap.

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment financer votre formation professionnelle ? Tout dépend de la formation choisie et de votre situation personnelle au moment d'y entrer.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le 19 septembre, Olivier Dussopt, ministre du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion et François Bonneau, président de la commission Éducation, Orientation, Formation et Emploi de Régions de France, et David Margueritte, président délégué de la commission, ont acté le lancement du nouveau cycle de financement additionnel de l'État sur la formation des demandeurs d'emploi, à l'issue d'un travail préparatoire de plusieurs mois et nourri de différentes contributions.

L'État et Régions de France partagent l'objectif du plein emploi, grâce au développement des compétences en priorité des publics les plus fragiles. Les études le démontrent : la formation décuple l' accès à l'emploi des demandeurs d'emploi, en particulier les plus éloignés du marché du travail.

Lors de cette rencontre, le président François Bonneau a renouvelé le souhait des régions de disposer d'un cadre de contractualisation plus souple et adapté à leurs spécificités. Il a confirmé l' attente des exécutifs régionaux de bénéficier d'un appui fort de l'État à leur côté, pour renforcer l'exercice de leur compétence sur la formation des demandeurs d'emploi.

Les discussions vont maintenant s'ouvrir avec chaque exécutif régional, dans le cadre d'un effort additionnel de l'État pour la formation professionnelle des demandeurs d'emploi éloignés de l'emploi et les métiers en tension.

Ainsi, ce sont 3,9 mds € sur les 4 ans qui viennent que l'État propose aux régions, dont 1,1 Md€ en 2024. Le ministre partage l'enjeu d'être au plus près des besoins des régions. Il ne ferme pas la porte à la demande de certaines d'entre elles que l'engagement de l'État en direction de chacune d'elles ne soit pas diminué au-delà de 10 % par rapport aux sommes engagées réellement, en raison des besoins de formation importants qui restent ceux des personnes éloignées de l'emploi. Au global en 2024, environ 2,7 Mds € seront investis par les Régions qui s'engageront dans cette contractualisation et l'État.

Le ministre Olivier Dussopt a dit être attentif à la demande des régions. Il a annoncé que la contractualisation prendra mieux en compte les spécificités des situations régionales. Elle permettra aussi un meilleur ciblage des financements sur les publics prioritaires, une réponse renforcée aux besoins des secteurs en tension et l'accès plus simple des TPE et PME aux aides à la formation avant embauche, notamment dans le cadre d'un copilotage des préparations opérationnelles à l'emploi (POE).

Ce nouveau cycle de financement concernera également les jeunes qui n'ont pas obtenu le niveau bac+2 et doivent se former pour se réorienter. Les régions ont salué cette évolution.

Enfin, une clause de révision sera prévue entre État et régions en cas de changement majeur du contexte économique d'ici à 2027.

" La formation des demandeurs d'emploi est un des piliers essentiels pour atteindre notre objectif de plein emploi. Avec cette nouvelle contractualisation et cet effort budgétaire massif, l'État reste pleinement engagé aux côtés des régions " indique le ministre du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion Olivier Dussopt.

" Les régions rappellent la priorité qui doit être donnée à la formation des demandeurs d'emploi alors que beaucoup de métiers restent sous tension. Elles s'engagent désormais dans la négociation en vue de la contractualisation avec l'État avec chacune d'elles. La mobilisation collective des régions doit permettre de sauvegarder des actions essentielles pour les publics éloignés de l'emploi. Les effets de l'ajustement des budgets de l'État à la mobilisation effective des crédits versés en 2019-2023 et à la situation de l'emploi seront l'objet d'une attention particulière des régions afin que l'offre publique de formation en direction des demandeurs d'emploi reste au niveau exigé. L'amélioration du sourcing est un point crucial sur lequel les régions appellent l'engagement de l'Etat et ses opérateurs ", déclarent la présidente Carole Delga et le président François Bonneau.

Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion
Cabinet de M. Olivier DUSSOPT
Mél : sec.presse.cabtravail@cab.travail.gouv.fr

Régions de France
Violaine Hacke
Mél : vhacke@regions-france.org

# data[].attributes.attachment_link.title
Lancement du nouveau cycle d'investissement dans la formation des demandeurs d'emploi 2024-2027 - Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

# data[].attributes.attachment_link.description
Le 19 septembre, Olivier Dussopt, ministre du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion et François Bonneau, président de la commission Éducation, Orientation, Formation et Emploi de Régions de...

# data[].attributes.attachment_link.title
France VAE | Bienvenue sur le portail de la VAE

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez la version beta du portail officiel du service public de la Validation des Acquis de L'Expérience.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
FNE-Formation

Maintenir les salariés en emploi

Le Fonds national de l'emploi - Formation (FNE-Formation) a pour objet de maintenir les salariés en emploi et développer leurs compétences afin d'accompagner au mieux les entreprises éligibles dans leur transition écologique, numérique et / ou agro-alimentaire.

Le FNE-Formation accompagne les entreprises face aux mutations économiques. Il permet le financement d'actions de formation concourant à la préservation et au développement des compétences de leurs salariés.

Il peut financer des projets de formation au bénéfice de tous les salariés, indépendamment de leur catégorie socioprofessionnelle ou de leur niveau de diplôme, à l'exception des salariés en contrat d'apprentissage ou de professionnalisation.

Les demandes de prise en charge doivent être déposées par les entreprises auprès des opérateurs de compétence (OPCO).

Depuis 2023, le FNE-Formation est orienté vers le financement de formations permettant d'accompagner les entreprises qui font face aux grandes mutations suivantes :

La transition écologique : accompagnement de la transition énergétique des modes de production, adaptation à l'épuisement des ressources, adaptation aux conséquences de la crise de l'énergie ;

La transition alimentaire et agricole : adaptation des méthodes de production, développement de l'agriculture biologique, gestion des ressources alimentaires et valorisation des déchets ;

La transition numérique : soutien à la mise en œuvre de projets innovants ou nécessitant une forte technicité en matière numérique, accélération de l'hybridation des compétences rendue nécessaire par la digitalisation.

Au sein de chacun de ces axes, un ciblage prioritaire est effectué au bénéfice des formations favorisant le maintien dans l'emploi et l' employabilité des seniors.

Par ailleurs, le FNE-Formation peut également être mobilisé pour soutenir les besoins en formation liés à l'organisation des grands évènements sportifs que sont la Coupe du monde de rugby en 2023 et les Jeux Olympiques et Paralympiques de Paris 2024.

Bénéficiaires

Quelles entreprises sont éligibles à l'aide à la formation FNE-formation ?

Les entreprises dont les projets de formation à destination de leurs salariés s'inscrivent dans le cadre de l'accompagnement des transitions écologique, numérique et agricole/alimentaire mais aussi de la réponse aux besoins de formation liés aux grands évènements sportifs (Coupe du monde de rugby 2023 et Jeux Olympiques et Paralympiques 2024) peuvent solliciter un financement par le FNE-Formation.

Sont éligibles au bénéfice du financement d'action de formation par le FNE formation l'ensemble des entités exerçant une activité économique, y compris celles exerçant une activité artisanale ou les associations qui exercent régulièrement une activité économique conformément à l'article premier de l'annexe 1 du règlement (UE) n°651/2014 général d'exemption par catégories.

En application du régime-cadre exempté n° SA 58981 relatif aux aides à la formation, les entreprises en difficulté (au sens de la définition mentionnée en annexe I du régime-cadre précité) ne peuvent bénéficier du FNE-Formation.

Actions et formations éligibles

Quelles sont les actions de formations éligibles à l'aide à la formation FNE-formation ?

Les actions de formation éligibles sont celles prévues aux 1°, 2° et 3° de l'article L. 6313-1 du code du travail, dont celles permettant d'obtenir une des qualifications mentionnées à l'article L. 6314-1 du même code, à l'exception des formations relevant de l'obligation de formation générale à la sécurité incombant à l'employeur prévue aux articles L. 4121-1 et L. 4121-2 du code du travail et des formations par apprentissage ou par alternance. La formation doit permettre au salarié de développer des compétences et renforcer son employabilité.

Les actions doivent être dispensées par un organisme de formation certifié Qualiopi ou directement par l'entreprise (formation interne).

Les entreprises dont les projets de formation à destination de leurs salariés s'inscrivent dans le cadre de l'accompagnement des transitions écologique, numérique et agricole/alimentaire peuvent solliciter un financement au titre du FNE-Formation.

Au sein de ces trois priorités, un ciblage prioritaire sera effectué par les OPCO au bénéfice des formations favorisant le maintien dans l'emploi et l'employabilité des séniors, entendus comme les salariés âgés de 55 ans et plus. En complément, tout projet répondant à des besoins de formation liés aux grands évènements sportifs que sont la Coupe du monde de Rugby 2023 et les Jeux Olympiques et Paralympiques de 2024 est également éligible au FNE Formation.

Les actions de formation peuvent prendre la forme de cours théoriques et/ou pratiques en présentiel, en distanciel ou en situation de travail.

Les actions de formation éligibles doivent avoir fait l'objet d'un accord de prise en charge le 31 décembre 2023 au plus tard et ne peuvent excéder une durée de douze mois à compter de la date d'accord de prise en charge.

Quelles formations sont éligibles au titre de l'axe de la transition écologique ?

Il s'agit des formations dont l'objectif de l'entreprise bénéficiaire de l'aide est d'adapter son activité en raison de la transition écologique, en finançant notamment, pour ses salariés, des formations :

Nécessaires à la transition énergétique des modes de production, à l'adaptation à l'épuisement des ressources et aux impératifs de la protection de l'environnement (y compris des formations de sensibilisation à la conduite de projets à forte dimension écologique) ;

Liées aux conséquences de la crise de l'énergie (réorganisation nécessaire de l'entreprise et de ses méthodes de production, projets de relocalisation, en lien notamment avec la souveraineté industrielle et aux enjeux d'approvisionnement en énergie).

Pour vérifier l'éligibilité des actions de formation répondant à cette priorité les entreprises peuvent s'appuyer sur la liste des professions vertes et verdissantes constituée par l'observatoire national de l'emploi et de l'économie verte et sur l'identification des Formacode liés à la transition écologique conduite par le réseau des Carif-Oref

Quelles formations sont éligibles au titre de l'axe de la transition alimentaire et agricole ?

Il s'agit de répondre aux besoins des entreprises de la filière agricole et agro-alimentaire affectées par la transition alimentaire, de contribuer au défi du renouvellement des productions agricoles dans un contexte de changement climatique, de transformation des modes de consommation, de performance logistique, d'évolution de la réglementation et d'accompagner les employeurs et les salariés en finançant des formations :

Visant à compenser les effets de la crise du monde agricole par notamment une réorganisation nécessaire de l'entreprise/de l'exploitation agricole et de ses méthodes de production, mécanisation, développement de l'agriculture biologique, diversification des modes de production, prise en compte du Pacte de renouvellement des générations agricoles, gestion des impacts de crises diverses (aviaire, énergétique) ;

Nécessaires à toute la filière alimentaire, y compris agro-alimentaire, pour accomplir cette transition. Il s'agit notamment de formations inscrites dans la famille des métiers de la production, de la maintenance, du management, de la logistique, de la vente, de la valorisation des déchets, de la maintenance préventive et curative et du conseil en développement et en gestion des risques.

Ces formations peuvent notamment contribuer à l'obtention de certifications environnementales (HVE, etc.) et au développement des investissements dans les agroéquipements nécessaires à la protection des cultures et au respect du bien-être animal.

Quelles formations sont éligibles au titre de l'axe de la transition numérique ?

Il s'agit de financer des formations :

En vue de mettre en œuvre des projets innovants et des transformations numériques requérant une forte technicité ou un savoir-faire particulier (intelligence artificielle, cybersécurité ...). Il s'agit en particulier de soutenir la montée en gamme des PME, notamment par la diffusion du numérique dans les modes de production et l'adoption des nouvelles technologies (fabrication additive, robotique, réalité virtuelle ou augmentée, logiciels de conception, contrôle non destructif, etc.). Cet axe prioritaire de formation doit par exemple permettre d'intégrer des solutions d'intelligence artificielle qui peuvent contribuer à réduire les coûts de production ;

Favorisant notamment l'hybridation des compétences rendue nécessaire par la digitalisation d'une partie des tâches et des activités d'un grand nombre de métiers (marketing digital, communication digitale, digitalisation de la relation client, interaction avec de nombreux logiciels de gestion, etc...) ;

Permettant aux directions d'entreprises et aux salariés de département métiers ou opérationnels, notamment dans les TPE et PME, de mieux dialoguer avec les prestataires informatiques ;

Visant notamment à améliorer la résistance des entreprises aux cyberattaques et la protection des données.

Le FNE-Formation ne pourra pas être mobilisé pour financer des formations de premier niveau de type bureautique.

Quelle est la durée minimum ou maximum de la formation ?

Le projet de formation ne peut excéder une durée de douze mois à compter de l'accord de prise en charge par l'OPCO dès lors que celui-ci est engagé avant le 31 décembre 2023.

Il n'y a pas de durée minimum pour l'action de formation.

Dépenses éligibles

Quels sont les coûts admissibles dans l'assiette des dépenses éligibles au titre du FNE-Formation ?

Conformément à l'article 31 du règlement général d'exemption par catégories (RGEC) N° 651/2014, les coûts relatifs à la mise en place d'une action de formation pouvant être admis dans l'assiette des dépenses éligibles à un financement au titre du FNE-Formation sont les suivants :

Les frais de personnel des formateurs, pour les heures durant lesquelles ils participent à la formation ;

Les coûts de fonctionnement des formateurs et des participants directement liés au projet de formation tels que les frais de déplacement et d'hébergement, les dépenses de matériaux et de fournitures directement liées au projet, l'amortissement des instruments et des équipements, au prorata de leur utilisation exclusive pour le projet de formation en cause ;

Les coûts des services de conseil liés au projet de formation ;

Les coûts de personnel des participants à la formation et les coûts généraux indirects (coûts administratifs, location, frais généraux), pour les heures durant lesquelles les participants assistent à la formation.

Niveau de l'aide

Quel est le niveau de l'aide ?

Conformément aux dispositions de l'article 31 du RGEC 651/2014 et du SA n°58981, les taux d'intensité de la prise en charge des coûts des actions de formation mentionnées sont les suivants :

Petite entreprise (employant moins de 50 personnes et dont le chiffre d'affaires annuel ou le total du bilan annuel n'excède pas 10 millions €) : 70 % ;

Moyenne entreprise (employant moins de 250 personnes et dont le chiffre d'affaires annuel n'excède pas 50 millions € ou dont le total du bilan annuel n'excède pas 43 millions €) : 60 % ;

Grande entreprise (n'entrant pas dans les catégories précédentes) : 50 %.

Outre les éléments mentionnés ci-dessus pour déterminer la taille des entreprises il convient également de se référer à la définition des PME figurant en annexe I du RGEC n°651/2014 et reprise en annexe III du régime-cadre n°SA 58981 mentionné supra.

Le bénéfice du FNE-Formation pour un même projet de formation n'est pas cumulable avec des aides à la formation versées dans le cadre du règlement européen du 18 décembre 2013 dit " de minimis " et ne peut pas faire l'objet de co-financement public.

La part des coûts du projet de formation non prise en charge au titre du FNE-Formation est à la charge de l'employeur.

Cofinancements

Organismes de formation

Mobilisation du FNE-Formation

Quelles sont les pièces à produire pour le dépôt de ma demande de FNE-Formation ?

En vue du dépôt, il convient d'une part de remplir le dossier de demande de subvention, et d'autre part de produire un ensemble de pièces justificatives.

Le dossier de demande de subvention, à récupérer auprès de l'OPCO, contient :

Un formulaire de demande à remplir ;

Une attestation sur l'honneur à remplir.

A l'appui de ce dossier, les pièces justificatives suivantes doivent être produites :

Les documents comptables permettant de justifier de la taille de l'entreprise concernée. Ces documents correspondent au dernier exercice clos et concernent l'effectif et le chiffre d'affaires (ou bilan) annuel ;

La copie de la proposition commerciale d'offre de formation, contenant les indications suivantes : intitulé, objectif et contenu de l'action de formation, durée, période de réalisation, modalités de déroulement de l'action, prix total prévisionnel de l'action et des différents modules de formation, relevé de dépenses prévisionnel (formation interne) ;

La liste nominative des salariés en formation (nom, prénom, âge, type de contrat de travail (CDI ou CDD notamment), nature de l'emploi (par exemple, emploi saisonnier)).

Les pièces justificatives doivent être claires, spécifiques et contemporaines ; elles sont conservées par l'entreprise pendant dix ans à compter de la date d'octroi de l'aide par l'OPCO.

# data[].attributes.attachment_link.title
FNE-Formation - Ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Fonds national de l'emploi - Formation (FNE-Formation) a pour objet de maintenir les salariés en emploi et développer leurs compétences afin d'accompagner au mieux les entreprises éligibles dans...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Année européenne des compétences

Comment les microcertifications sont-elles utilisées ailleurs dans le monde ? Deux exemples d'utilisation ont été détaillés lors de la conférence du Cedefop (Centre européen pour le développement de la formation professionnelle) sur les microcertifications organisée vendredi 23 juin.

Par Sarah Nafti - Le 27 juin 2023.

" L'avenir, c'est que toute l'éducation soit accessible en ligne, pour tout le monde et à tout moment ", affirme Mike Feerick, pdg d'Alison, une plate-forme irlandaise de formation en ligne gratuite, qui revendique 35 millions d'utilisateurs à travers le monde. Il promeut une éducation hors des systèmes étatiques, " grâce au coût quasiment inexistant du contenu numérique ". Pour assurer sa rentabilité, le business modèle d'Alison repose sur les publicités, et sur le fait que les apprenants peuvent acheter un certificat assurant de leurs compétences une fois la formation achevée et l'évaluation réussie.

Majorité des utilisateurs en emploi

Pour Mike Feerick, ces formations, qui reposent sur les microcertifications, " permettent de montrer ce que l'on sait aujourd'hui, pas ce qu'on a appris il y a des dizaines d'années " et rendent donc les compétences " utiles immédiatement dans le monde du travail ". Les cursus proposés par Alison sont des modules de quelques heures. La majorité de ses utilisateurs sont en emploi, et ont comme motivation d'évoluer professionnellement.

Lenteur du système classique de formation

Comme l'affirme son pdg, Alison n'est pas à proprement dit un organisme de formation mais bien une entreprise pour qui l'éducation est le produit, qui comporte plus d'ingénieurs que d'éducateurs. Ses 200 salariés sont essentiellement recrutés hors d'Europe. " Aujourd'hui, il faut faire de la formation tellement spécialisée, penser de nouveaux contenus tellement rapidement que le système classique de formation est trop lent ", juge Mike Feerick, pour qui les microcertifications " sont vues comme une menace " par les acteurs du monde de l'éducation. Face à ces changements, " l'innovation est indispensable " et selon lui " il faut investir moins dans l'éducation, mais mieux " en s'appuyant davantage sur les nouvelles technologies. " La réputation des grandes universités comme Harvard va avoir de moins en moins d'importance. Car le diplôme comptera moins que les compétences pour les recruteurs. "

Expérimentations en Asie

Expert sur l'innovation dans le domaine éducatif et le développement des compétences au bureau Asie Pacifique de l'Unesco, Wesley Teter considère que " l'ambition que nous portons en termes de compétence ne peut pas être atteinte si nous nous reposons exclusivement sur le système éducatif ". En Asie, plusieurs pays expérimentent les microcertifications et parmi eux, la Malaisie est très avancée. Wesley Teter explique que créer des microcertifications nécessite un travail collaboratif entre les différents acteurs " car l'idée n'est pas de remodeler ce qu'on faisait avant mais de penser au contexte spécifique local ". En Indonésie, le Cyber Education Institute propose des cursus en ligne pour former des développeurs, fondés uniquement sur les microcertifications. La question en suspens reste de celle " de la façon dont celle-ci sont reconnues par le système éducatif et le monde du travail ".

# data[].attributes.attachment_link.title
Les microcertifications, une innovation au service de l'apprentissage - Centre Inffo

# data[].attributes.attachment_link.description
La boîte à outils des professionnels de l'apprentissage, de la formation et de l'évolution professionnelles

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le titre de notre article peut paraître saugrenu. Comment un blog comme celui de C-Campus, organisme de formation de formateurs créé il y a plus de 15 ans, peut-il encore se poser la question ? Rassurez-vous, nous connaissons un peu notre métier !

L'idée de cet article nous est venu à la suite de tout ce que l'on a pu lire sur, ou tester avec, ChatGPT depuis la fin de l'année dernière. N'ayez crainte, nous n'allons pas vous asséner notre vérité concernant l'épineuse question de savoir si une "intelligence artificielle" de type ChatGPT est le meilleur ami ou au contraire le meilleur ennemi du formateur !

Nous avons tout simplement envie de vous redire dans cet article, ce que nous croyons être l'essence du métier de formateur / formatrice ? Vous êtes assez grand pour juger de l'intérêt de cet outil qui défraie la chronique. Et si vous ne l'êtes pas (pardonnez-nous d'être un peu provoc' !) il ne vous restera plus qu'à faire un prompt à ChatGPT.

Former, c'est d'abord comprendre !

Soyons clair, pas comprendre le contenu, pas ce que l'on croit devoir expliquer. Ça, espérons que c'est acquis ! Non, on veut dire plutôt : "comprendre l'apprenant". Ce qu'il maîtrise déjà et ce qui lui reste à maîtriser. Ce qu'il a compris et ce qu'il n'arrive toujours pas à comprendre et pourquoi.

Mais aussi plus globalement, ce qu'il cherche au travers de sa formation et pourquoi il la suit. Comment il aime apprendre et par quel moyen ? Quelles sont ses contraintes pour organiser son apprentissage et quelles ressources a-t-il à sa disposition ?

Bref, s'intéresser à l'apprenant en tant que personne, à son parcours, à ses désirs d'apprendre, plutôt que de l'appréhender comme de la " data" et mesurer quand, où et comment il pu cliquer sur le LMS !

Former, c'est ensuite faire s'interroger !

Nous disons bien " faire s'interroger ", et non pas "interroger". Ça, on le laisse au prof' le jour de l'oral du bac. Faire s'interroger, c'est amener l'apprenant à prendre conscience de ce qu'il sait et de ce qu'il ne sait pas. Des chemins par lesquels il devra passer pour apprendre. Des efforts qu'il devra consentir, pour acquérir ce qu'il souhaite acquérir.

Former, c'est encore débloquer !

Débloquer, pas au sens du langage familier de "divaguer ou déraisonner", c'est-à-dire parler dans le vide, comme peuvent le faire souvent ces pseudos formateurs qui ânonnent devant leur diaporama des vérités éculées (et le plus souvent d'ailleurs des fausses vérités !). Non, plutôt au sens premier du terme " débloquer ", à savoir : " remettre en marche, en mouvement " l'apprenant, pour lui permettre de sortir d'un moment de doute, d'incompréhension, de confusion dans son esprit ou d'un moment d'interrogation sur la meilleure façon de s'y prendre.

Former, c'est surtout aider à s'auto évaluer !

Pas d'évaluer vous-même l'apprenant en lui mettant des notes, ni même en faisant des feed-backs, façon "feed-back managérial" en trois temps : d'abord, un bon compliment pour qu'il vous écoute, puis une bonne critique pour le remettre dans le droit chemin, et enfin un petit encouragement pour qu'il ne désespère pas et ne vous en veuille pas trop !

L'aider à s'auto évaluer, c'est plutôt créer les conditions pour qu'il puisse par lui-même, évaluer sa performance. Par exemple en lui proposant des mises en pratique et de réfléchir sur ce qu'il va faire et a fait. Le plus souvent, le formateur n'a rien à dire ou à faire, si ce n'est le questionner. Sauf exception, l'apprenant sait quand il progresse et quand il est en difficulté.

Former, c'est aussi challenger !

Pas mettre la pression, ni mettre à l'épreuve, ni sanctionner ou corriger, comme on vient de le voir précédemment. Heureusement tout ceci est fini depuis longtemps ! La pédagogie de l'effort a laissé place à une pédagogie positive. Mais la pédagogie positive, ce n'est pas non plus le monde des bisounours. Former en étant guidé par des principes de pédagogie positive, c'est concrètement proposer des activités pédagogiques parfaitement calibrées : des exercices, mises en situation, quiz, jeux de rôles... ni trop durs, ni trop faciles (la fameuse règle des 70% de réussite !).

Ainsi l'apprenant va être amené à sortir de sa zone de confort. Il va évoluer dans sa "Zone Proximale de Développement" chère à Lev Vitgosky. Et l'on sait bien depuis les travaux du couple Bjork, que proposer des " difficultés désirables ", reste un des meilleurs moyens pour renforcer la mémorisation !

Attention ! pour tous ceux qui voudraient rechercher sur internet qui est ce couple Bjork, méfiez-vous : rien à voir avec la célèbre chanteuse islandaise ! Cela reste très inspirant pour tout formateur. Tiens, d'ailleurs il faudrait peut-être tester l'ami ChatGPT pour savoir ce qu'il dit sur les Bjork... En tous les cas, il va falloir soigner son prompt ! Si vous ne savez pas faire, pas d'inquiétude : il existe des formations de formateurs pour apprendre à faire des prompts - désolé, ce genre de formation là, on ne les fait pas chez C-Campus : vous pouvez vérifier ici).

Former, c'est notamment accompagner le transfert !

N'ayez crainte, on ne vous invite pas à faire en sorte que l'apprenant tombe amoureux de vous : ça, on préfère laisser cette variante du transfert à tonton Freud ! Ou au monde de la formation d'hier, celle d'avant #MeToo. Non, on veut parler plus raisonnablement du transfert de connaissances dans le travail quotidien.

Autrement dit, accompagner l'apprenant à traduire ce qu'il a compris dans sa réalité quotidienne. A créer des ponts et des passerelles entre ce qu'il sait et ce qu'il doit faire. A s'adapter in situ à des situations qui ne sont jamais celles que l'on a apprises en formation et avec lesquelles il faut dialoguer, bricoler, voire parfois profiter de leurs complexités, pour explorer de nouvelles voies et inventer de nouvelles façons de faire et de voir.

Et dans le domaine du "transfert", le formateur peut être d'une grande utilité, simplement en questionnant l'apprenant. Là aussi il ne faut pas, encore une fois, confondre questionnement réflexif et mauvais feedback et encore moins évaluation - voir à ce sujet notre article sur Modelage, Feedback et Réflexivité .

Former, c'est enfin partager sa passion !

Et là aussi nous disons bien " sa passion ", pas son expertise ! Pas besoin d'être un professeur Nimbus ou un Géo Trouvetou pour entrer dans la confrérie des formateurs. N'oublions pas que l'élève dépasse souvent le maître. Ce qui ne l'empêche pas de continuer à le solliciter !

Partager sa passion, c'est d'abord aimer son métier ou le domaine dans lequel on forme. Et parce qu'on aime cette matière, on peut, par un phénomène de contagion, partager son enthousiasme, donner envie à l'apprenant d'apprendre à son tour le métier. Et l'apprenant qui apprécie le domaine dans laquelle il apprend, a de meilleures chances de prendre du plaisir à apprendre et, donc, d'apprendre plus facilement. La motivation intrinsèque, rien de tel pour s'engager !

Voilà en résumé, et en 7 points, comment nous voyons notre métier de formateur. Pour le reste, pour les autres fonctions dites aussi " pédagogiques ", l'apprenant n'est pas obligé de faire appel à un formateur : il peut acheter des livres, consulter des cours digitaux, visionner des webinaires, questionner Google... et peut-être même faire un prompt à ChatGPT, si le coeur lui en dit ! Mais pour tout ce que l'on vient de présenter, appelez-le comme vous voudrez, l'apprenant aura peut-être besoin, demain comme hier, d'un formateur ou d'une formatrice, d'un facilitateur ou d'une facilitatrice, d'un médiateur ou d'une médiatrice, d'un accompagnateur ou d'une accompagnatrice...

Vous avez apprécié cet article ? Abonnez-vous à notre Newsletter (cela vous prendra 30 secondes) Et ainsi vous aurez accès automatiquement aux prochains articles, à raison d'un nouvel article tous les lundis matin !

# data[].attributes.attachment_link.description
Le titre de notre article peut paraître saugrenu. Comment un blog comme celui de C-Campus, organisme de formation de formateurs créé il y a plus de 15 ans, peut-il encore se poser la question ? Rassurez-vous, nous connaissons un peu notre métier !

# data[].attributes.attachment_link.title
Adaptive Learning et IA : tour d’horizon… serein

# data[].attributes.attachment_link.description
Claire Bernagaud (Directrice générale, Ingenium DL) aborde sereinement la question de l’IA appliquée à la formation et à l’adaptive learning. Prise de recul sur fond d’expertise et de succès (des projets notamment salués par les Trophées du Digital Learning) : si on peut douter qu’elle pu…

# data[].attributes.body
https://www.digiformag.com/pedagogie/apprendre-a-apprendre-mythe-ou-realite/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
On en rêve tous de cette recette miracle qui ferait de l'apprentissage un jeu d'enfant ! Certains même - les adeptes de l'hypnopédie, pour ne pas les citer - croient en la capacité de l'homme à apprendre en dormant ! Il faut dire que ça donne envie : se réveiller bilingue après une bonne grasse matinée, apprendre le code en siestant plusieurs fois par jour, ou, allons-y gaiement, devenir un formateur formidable dans la nuit de lundi à mardi ! Désolé si vous êtes un adepte de cette croyance, la science nous a prouvé à mainte reprise que c'était... faux ! MAIS, ne partez pas si vite, l'espoir existe !
Si apprendre sans effort est un mythe, apprendre à apprendre relève de la réalité. La littérature sur la question et les formations fleurissent. On vante les mérites de la capacité à apprendre, qui permettrait de réussir plus facilement les concours, d'obtenir des promotions, de réussir votre expatriation et même, d'après OpenClassroom , de devenir un "super apprenant" ! Commençons par une mauvaise nouvelle : vous ne serez plus jamais aussi bon pour apprendre que pendant votre enfance ! C'est prouvé, la plasticité du cerveau, c'est-à-dire sa capacité à créer de nouvelles connexions et à en modifier d'anciennes, et donc à apprendre, décroît à partir de 16-18 ans. Les enfants sont de formidables machines à apprendre ! Mais, pas de panique, avec un peu d'entraînement et de méthode, on peut arriver à des résultats épatants.

Respecter les 4 piliers de l'apprentissage

C'est ici Stanislas Dehaene , neuroscientifique français reconnu internationalement pour ses travaux sur les sciences cognitives expérimentales, et notamment la faculté d'apprendre (on vous recommande son ouvrage Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines, 2018, chez Odile Jacob qui sera notre meilleur guide. En effet, les différentes recherches en sciences cognitives laissent entrevoir un chemin de l'apprentissage. Si chacun tracera sa propre voie, respecter les étapes ci-dessous permet de maximiser l'apprentissage, que ce soit en tant que formateur ou apprenant.
Pour faire de cet article un acte d'apprentissage réel, vous trouverez ci-dessous 10 conseils pratiques pour "Apprendre à apprendre".
Première étape de votre chemin vers la maîtrise de la faculté d'apprendre, l'attention ! Il s'agit ici de capter son auditoire ET de maximiser la concentration (la vôtre et/ou celle de votre auditoire) ! Exit votre smartphone qui sonne toutes les minutes, si vous voulez bien apprendre, soyez concentré à 100 %. Vous voilà maintenant tout ouïe, place à l'action dans la deuxième étape ! On parle d 'engagement actif. Apprendre, c'est mieux en faisant. Vous êtes enseignant ou formateur ? Stop aux cours magistraux, ou alors à petite dose et échelonner dans le temps.

Apprendre, c'est aussi savoir échouer. Les startup, reine de l'innovation, l'ont bien compris en mettant en application le principe du " Test and learn". Faire des erreurs donc, et comprendre pourquoi. Dernière étape, la consolidation des apprentissages ! Traduction : répéter, encore et encore ! Je sais, c'est décevant. J'aurais aimé vous dire qu'apprendre sans effort, c'était possible. Mais non. Apprendre nécessite de répéter plusieurs fois, et dans le temps, un geste, une leçon, pour que votre cerveau se réorganise, crée de nouveau schéma, de nouvelles routes. L'attention, l'engagement actif, savoir échouer et consolider les apprentissages, voici les 4 piliers pour bien apprendre ! Vous aurez noté ici que je me répète, ce qui rejoint notre point 4 😉

Les 10 règles à suivre pour booster votre capacité d'apprentissage
Apprendre à apprendre est une compétence à part entière, bien réelle, qui devrait être un préambule à l'apprentissage. Sans faire de vous des super héros de l'apprentissage, les techniques, outils et méthodes de cette nouvelle matière permettent d'envisager plus sereinement et plus efficacement l'acquisition de nouveaux savoirs et nouvelles compétences. Ce qui est une révolution en soi ! Alors, qui se lance ?

1. Identifiez ce que vous voulez apprendre, et pourquoi. Apprendre sans vraiment le vouloir, ça ne fonctionne pas (ou en tout cas pas très longtemps).

2. La concentration, c'est la clé ! On a dit focus !

3. Distribuer l'apprentissage. Comprendre on apprend pas en une fois mais en plusieurs petites fois. De la répétition, idéalement quotidienne, né un apprentissage efficace. Exemple avec la musique : mieux vaut 15 min par jour pendant 8 jours, qu'une seule fois 2 heures, dixit Stanislas Dehaene.

4. Ne pas viser trop haut. Il s'agit de se fixer des objectifs à votre portée ! Viser haut, mais commencer petit 🙂

5. Bien dormir, pour consolider les apprentissages. C'est valable pour les plus jeunes (ça on le sait), mais aussi pour nous (les vieux) ! Si on apprend pas en dormant, on mémorise en dormant. Quand vous dormez, votre cerveau, lui, ne chôme pas !

6. L'échec est positif. Il est inhérent à l'apprentissage, à condition de comprendre pourquoi.

7. Nourrir sa curiosité, notamment en créant des routines d'apprentissage. Je vous lance un défi : à chaque semaine un nouvel apprentissage ! Vous êtes plutôt podcast, article, vidéo ou discussion ? A vous de jouer (d'apprendre) !

8. Travailler votre mémoire. Apprendre c'est bien, encore faut-il retenir ce que vous avez appris. A chacun sa recette : besoin d'un visuel ? de vous "raconter" une histoire ? d'écrire ? etc. Les possibilités sont infinies. Retenez ces quelques éléments : la place dans votre cerveau n'est pas limitée ; mémoriser, c'est s'entraîner à mémoriser ; comprendre est (souvent) nécessaire.

9. Formez-vous à l'apprentissage ! Apprendre à apprendre est, d'après le World Economic Forum, une des 10 compétences clés à maîtriser à l'époque actuelle. Mon conseil : investissez d'abord dans cette compétence - surtout si vous êtes formateur - et toutes les autres compétences seront plus simples à acquérir.

10. Rédiger un plan d'apprentissage. Quelles compétences maitrisez vous et à quel degré ? Quel est votre besoin en compétences pour l'avenir ? Comment acquérir ces compétences ? Autant de questions qui méritent un véritable plan !

Bonus : apprendre à désapprendre ! Sans même parler des neuromythes (on utilise 10 % de notre cerveau, on peut apprendre en dormant, etc.), il est nécessaire de faire l'inventaire de vos pratiques, pour mieux les critiquer... et (peut-être) les changer !

Enseignant dans le supérieur et formateur en entreprise, la transmission est une véritable passion... depuis bientôt 10 ans ! Après plusieurs années en Asie, j'ai posé mes valises à Lyon où j'ai créé We Hate School, une agence spécialisée dans le conseil en pédagogie et l'animation de formations innovantes. On forme différemment, pour agir vraiment !

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à apprendre... mythe ou réalité ?

# data[].attributes.attachment_link.description
On en rêve tous de cette recette miracle qui ferait de l'apprentissage un jeu d'enfant ! Certains même - les adeptes de l'hypnopédie , pour ne pas les citer - croient en la capacité de l'homme à apprendre en dormant !

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Grands Débats Jour 3 : "Les neurosciences pour optimiser ses formations | LinkedIn

# data[].attributes.attachment_link.description
See who else is going to Les Grands Débats Jour 3 : "Les neurosciences pour optimiser ses formations, and keep up-to-date with conversations about the event.

# data[].attributes.body
https://www.linkedin.com/events/7043207441647292417/?utm_source=LGD&utm_campaign=7a15bb1dde-EMAIL_CAMPAIGN_2023_04_05_07_34&utm_medium=email&utm_term=0_-7a15bb1dde-%5BLIST_EMAIL_ID%5D&mc_cid=7a15bb1dde&mc_eid=4b6eb3924f

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Grands Débats Jour 2 : "Gagner la bataille des contenus pédagogiques" | LinkedIn

# data[].attributes.attachment_link.description
See who else is going to Les Grands Débats Jour 2 : "Gagner la bataille des contenus pédagogiques", and keep up-to-date with conversations about the event.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Caisse des Dépôts, mandatée par l'État pour créer le passeport d'orientation, de formation et de compétences

L'article L6323-8 du code du travail, repris dans la Loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel du 5 septembre 2018, intègre la possibilité pour les usagers du Compte personnel de formation (CPF) de disposer d'un passeport d'orientation, de formation et de compétences.

La Caisse des Dépôts est mandatée par l'État pour mettre prochainement à disposition ce service pour tous les titulaires d'un numéro de sécurité sociale, dès l'âge de 15 ans. Il sera valable tout au long de la vie et regroupera des informations personnelles préchargées par la Caisse des Dépôts, ou déclarées par son titulaire concernant sa carrière, sa formation et ses qualifications.

Ce passeport de compétences permettra à ses titulaires la publication de leurs acquis sous la forme d'un curriculum vitae (CV) et d'attestations. Ce CV sera infalsifiable, incluant des éléments probants garantis par la Caisse des Dépôts.

La garantie du passeport

Ce nouveau service sera à l'usage exclusif des titulaires d'un Compte personnel de formation (CPF) actif et sera utilisable de façon sécurisée via France Connect.

Les informations préchargées seront à valeur probante, traçables et garanties par la Caisse des Dépôts, déjà gestionnaire du CPF pour le compte du ministère du Travail, du Plein emploi et de l'Insertion.

Les bénéfices du passeport de compétences

Concrètement, c'est quoi ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Découvrez aussi le passeport de compétences !

# data[].attributes.attachment_link.description
La Caisse des Dépôts, mandatée par l'État pour créer le passeport d'orientation, de formation et de compétences L'article L6323-8 du code du travail, repris dans la Loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel du 5 septembre 2018, intègre la possibilité pour les usagers du Compte personnel de formation (CPF) de disposer d'un passeport d'orientation, de formation

# data[].attributes.headline
Créer de la présence à distance en e-learning

# data[].attributes.subject
Créer de la présence à distance en e-learning

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un peu d'oubli peut être bénéfique pour l'apprentissage : c'est en faisant l'effort de retrouver ce que vous avez appris de mémoire que vous consoliderez vos progrès sur le long terme.

Imaginons que vous formez un jeune responsable commercial. En préparation d'un rendez-vous important, votre jeune collègue écrit sur un carnet tous les éléments de prix de l'offre proposée par votre boîte. Vous le briefez pour le rendez-vous en jouant le rôle du client : à chaque fois que vous lui demandez les prix, il vérifie son carnet. Le jour fatidique, il se rend compte qu'il a oublié d'amener son précieux outil de travail. Incapable de retrouver les bons prix de mémoire, il est forcé de botter en touche face au client, qui repart avec l'impression d'avoir perdu son temps. Comment cela aurait-il pu être évité ? D'après la recherche, vous auriez pu ancrer mieux l'information dans la mémoire de votre protégé en l'incitant à prendre l'habitude de se rappeler des prix par lui-même plutôt que de consulter son carnet à chaque occasion.

L'effort de récupération est l'un des piliers les plus fondamentaux de l'apprentissage : si vous ne fournissez jamais cet effort, il vous est beaucoup plus difficile de mobiliser ce que vous avez appris sur le long terme. La récupération consiste à retrouver dans sa mémoire les notions apprises et les restituer avec le moins d'aide possible. Par exemple, quand vous devez calculer le volume d'un solide, vous allez rechercher la formule appropriée en mémoire. De même, quand on vous demande de faire un coup droit au tennis, vous réactivez le schéma moteur associé à ce geste.

Pour résumer, les exercices, rappels libres, QCM mais aussi toutes les situations de la vie quotidienne où l'on doit mobiliser son savoir en ne comptant que sur sa mémoire (vous rappeler du bon itinéraire pour vous rendre chez un vieil ami, par exemple) demandent un effort de récupération. Or, on sait grâce à la recherche en sciences cognitives que faire l'effort de retrouver ce que l'on a appris par soi-même permet de consolider les apprentissages dans notre mémoire, et ce même sans feedback.

L'effort de récupération, ou comment notre cerveau balise le chemin pour retrouver ce dont il a besoin

Quand on connaît l'importance du feedback, cela peut sembler curieux : quand on relit un contenu, on a directement accès à l'information juste alors que pendant une séance d'exercices sans feedback, on semble être dans le flou. Pourquoi l'effort de récupération conduit-il à une meilleure consolidatio n des apprentissages, même dans ce cas ?

Pour illustrer notre propos, imaginez que votre mémoire soit comme une forêt vierge. Si vous faites l'effort de vous rendre à un point précis de cette forêt, vous allez marcher, aplatir herbe et branchages, jusqu'à y creuser un chemin. L'exercice n'est pas de tout repos, mais la prochaine fois que vous aurez besoin de retrouver votre destination, vous n'aurez plus qu'à suivre le chemi n déjà formé.

Dans le cas contraire, si vous vous êtes contenté de consulter un panneau avec une carte indiquant l'emplacement du point recherché, aucun chemin ne se sera formé puisque vous n'aurez pas exploré la forêt par vous-mêmes. Vous vous rappellerez sans doute quelques minutes de la forme de la carte et de la position du point sur celle-ci, mais dès que vous l'oublierez, vous aurez autant de difficulté à vous orienter comme si vous n'aviez jamais consulté la carte.

C'est donc précisément au moment où vous fournissez un effort pour retrouver une information par vous-même que vous tracez le chemin qui vous permettra de la récupérer plus facilement par la suite.

Par ailleurs, l'effort de récupération améliore l'organisation de la connaissance en mémoire et ainsi sa compréhension (Zaromb et Roediger, 2010) : il vous permet en quelque sorte de "ranger" votre connaissance dans un endroit logique pour vous, comme vous rangeriez les couteaux à côté des fourchettes dans le tiroir de votre cuisine. Or un savoir mieux organisé, dans des catégories qui regroupent des connaissances similaires, est mieux mémorisé, ces catégories jouant le rôle de guide pour s'en souvenir (Mulligan, 2005).

Du confort illusoire de la relecture à l'effort fructueux de la récupération

Si l'on retient mieux en faisant l'effort de retrouver l'information par nous-mêmes, c'est aussi à cause des inconvénients inévitables de la relecture passive. Les méthodes de relectures passives favorisent l'illusion de maîtrise, concept que vous connaissez déjà si vous avez lu notre article sur le feedback. Parce que l'information correcte qui vient d'être lue à une petite " rémanence" (c'est-à-dire qu'elle subsiste temporairement dans notre mémoire à court terme), elle nous donne le sentiment de l'avoir apprise.

Or ce sentiment n'a rien à voir avec l'apprentissage réel : la rémanence en mémoire à court terme est de courte durée et le savoir passe difficilement dans la mémoire à long terme. Malgré leur inefficacité, les apprenants se dirigent principalement vers ce type de méthode, pour leur apparente facilité et le sentiment de maîtrise qu'elles donnent. C'est donc à vous d'inclure dans vos contenus pédagogiques un maximum d'exercices qui demandent à vos apprenants un effort de récupération.

Conseils pratiques pour les concepteurs

Multipliez les exercices : plus les occasions de fournir un tion en mémoire sont nombreuses, meilleur est l'apprentissage. Ne lésinez pas non sur la quantité d'exercices : Il vaut mieux plusieurs questions redondantes qu'une seule question qui ne rend pas compte de la subtilité de la notion que vous voulez transmettre à vos apprenants.

Trouvez le format le plus adapté à vos contraintes : QCM, rappels libres, rédaction d'un texte complet ou encore exposé oral, les formats sont variés et sont autant d'exercices de récupération.

Mettez vos apprenants en confiance : la peur d'être jugé les empêche de se lancer et peut même induire un stress qui bloque la mobilisation du savoir. Il est nécessaire de leur montrer que les séances d'exercices sont des moments d'entraînement et non d'évaluation afin de dédramatiser ces situations.

À chaque début de formation, faites restituer à vos apprenants ce qu'ils ont appris la dernière fois : En dehors du bénéfice de l'effort de récupération, cela les aidera à mieux rattacher ce qu'ils vont apprendre aujourd'hui à ce qu'ils connaissent déjà.

Lorsque vous concevez des QCM, assurez-vous que les mauvaises réponses soient toutes crédibles : vos apprenants ont besoin de challenge pour que la récupération soit efficace. Avec des distracteurs (propositions de réponses fausses) trop faciles, vos apprenants pourraient déduire la bonne réponse en procédant par élimination au lieu de la retrouver dans leur mémoire, et le bénéfice de l'exercice serait perdu.

Par ailleurs, s'équiper d'une bonne plateforme eLearning est un atout de taille et pourra vous simplifier l'application des conseils ci-dessus. Le LMS que propose Didask se distingue des autres solutions du marché par sa capacité à intégrer les recommandations de la recherche en sciences cognitives. Son intelligence artificielle pédagogique intégrée vous propose les modalités pédagogiques les plus adaptées en fonction des enjeux cognitifs de vos apprenants, et vous assiste pour la conception-rédaction. De quoi aller vite, mais avec un standard de qualité très élevé.

RÉFÉRENCES

- Mulligan, N. W. (2005). Total retrieval time and hypermnesia: Investigating the benefits of multiple recall tests. Psychological Research, 69, 272-284.
- Roediger III, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). T est-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological science, 17(3), 249-255.
- Zaromb, F. M., & Roediger, H. L. (2010). The testing effect in free recall is associated with enhanced organizational processes. Memory & Cognition, 38(8), 995-1008.

À propos de l'auteur

# data[].attributes.attachment_link.title
Formations, e-learning, apprentissage : peur d'oublier ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour lutter contre l'oubli, mettez votre mémoire à l'épreuve ! Un peu d'oubli peut être bénéfique pour l'apprentissage : c'est en faisant l'effort de retrouver ce que vous avez appris de mémoire que vous consoliderez vos progrès sur le long terme en formations e-learning

# data[].attributes.headline
Hybrid’Action, le cadre national pour accompagner l’hybridation de la formation

# data[].attributes.subject
Hybrid’Action, le cadre national pour accompagner l’hybridation de la formation

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Boîte à outils de l'hybridation

L'Hybrid'Box rassemble plusieurs supports ( questionnaires de positionnement, grilles d'analyse des résultats, aide au cadrage des besoins, conseils d'experts, cartographie des financements ...) qui vous aideront à piloter un projet de transformation. Pour chaque outil, nous avons indiqué son objectif et s'il est destiné aux organismes de formation ou bien aux financeurs.

# data[].attributes.attachment_link.title
Hybrid'Action, le cadre national pour accompagner l'hybridation de la formation - fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Le FFFOD a réalisé un cadre national pour le recours à des prestations d'accompagnement à l'hybridation des structures de formation. L'objectif est de permettre aux organismes de formation de relever...

# data[].attributes.attachment_link.title
La formation continue des enseignants - CanoTech

# data[].attributes.attachment_link.description
Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les learning analytics, ou données d'apprentissage, désignent toutes les données que l'on récupère pendant les formations en ligne. Elles sont d'autant plus importantes que désormais une grande partie de l'apprentissage en entreprise est digital. Elles peuvent jouer un rôle important notamment dans l'engagement des apprenant.e.s. Explications
L'activité et l'interaction des apprenant.e.s pendant un programme de formation en ligne ou dans une classe virtuelle vont générer de nombreuses données. Si elles sont bien utilisées, ces learning analytics permettent une approche plus personnalisée de la formation et favorise ainsi l'engagement des apprenant.e.s.

Comment garder les apprenants engagés ?

Grâce à une technologie avancée, il est maintenant possible de mesurer la quantité et la qualité de l'engagement des individus dans leur apprentissage. Plus précisément, nous pouvons voir à quel point ils sont actifs dans la réalisation des activités et des devoirs, la participation aux forums de discussion ou les questions posées au formateur. Ces données sont complétées par des quiz et des auto-évaluations ; le tout est ensuite analysé par le logiciel.

" Les apprenants aiment prendre part à des activités d'auto-évaluation, explique Patricia Santos, chef de la division Offre et Solutions d'Entreprise du Groupe Cegos. Les données recueillies à partir des interactions en ligne nous aident à évaluer si un apprenant est engagé ou non. C'est également un outil essentiel pour le formateur, car il peut rapidement évaluer si un participant éprouve des difficultés et prendre des mesures. "

Ajouter à la gamification

De plus, les logiciels automatisés présentent les données d'évaluation aux apprenant.e.s à mesure qu'ils ou elles progressent dans un cours. Cela les motive s'ils/elles s'en sortent bien ou les incite à faire plus d'efforts si ce n'est pas le cas ! Qui plus est, des messages personnalisés peuvent être envoyés si un.e apprenant.e stagne, si un devoir est en retard ou même simplement pour le/la féliciter d'être sur la bonne voie.

Dans les logiciels d'apprentissage en ligne plus sophistiqués, la gamification peut se baser sur les learning analytics pour ajouter un élément de compétition. Les apprenant.e.s peuvent comparer leurs résultats avec ceux des autres membres de leur équipe. C'est souvent un élément de motivation supplémentaire.

Un parcours d'apprentissage personnalisé

Dans certains cas, l'ensemble du parcours d'apprentissage peut être défini en fonction des performances de l'apprenant.e dans chaque module. Par exemple, si un.e apprenant.e se forme à la gestion du temps et semble déjà comprendre les principaux concepts, une partie du contenu peut être ignorée. Ou alors, on peut lui proposer des modules d'apprentissage plus approfondis pour le/la stimuler davantage.

Cette approche n'est pas la plus recherchée, car certain.e.s apprenant.e.s n'aiment pas avoir l'impression de passer à côté d'un contenu accessible à d'autres. Cependant, elle permet de maintenir l'engagement des apprenant.e.s qui ont des facilités car ils n'ont pas à relire des contenus qu'ils/elles maîtrisent déjà. Cela évite le désengagement.
Voir l'offre digital learning Cegos
Comment les formateurs peuvent se servir des learning analytics

Les learning analytics sont également un outil important pour les formateurs et formatrices. Ces dernier.èressont en partie responsables de l'engagement total des apprenant.e.s. L'analyse des learning analytics leur permet de voir quel.le.s apprenant.e.s ont besoin de plus de soutien ou d'une autre intervention.

Le Learning Hub, système de gestion de l'apprentissage chez Cegos, permet aux individus d'accéder aux modules de formation, devoirs et scores en un seul endroit. Les formateur.rices ont également accès à ces informations, ainsi qu'à des analyses sur l'engagement. Elles sont présentées sous forme de code couleur afin qu'ils ou elles puissent rapidement intervenir. Ces interventions permettent d'améliorer la motivation des apprenant.e.s. Souvent, le manque d'engagement peut être dû à des facteurs tels que des contraintes de temps ou des difficultés à comprendre le contenu qui est présenté. Dans ce cas, les formateur.rices peuvent offrir un soutien aux l'apprenant.e.s pour les remettre sur la bonne voie.

L'analyse automatisée des données facilite également l'apprentissage à plus grande échelle. Comme les formateur.rices n'ont pas besoin de passer du temps à compiler les données ou à évaluer les réponses individuelles, il/elles peut travailler avec des groupes plus nombreux, en se concentrant sur les apprenant.e.s qui ont le plus besoin d'aide.

Utiles aussi pour responsables L&D

Les responsables Learning & et Developement ont également accès aux données sur l'engagement. Il leur est beaucoup plus facile d'intervenir sur le terrain s'ils/elles constatent qu'un.e collaborateur.rice a des difficultés avec le contenu ; pourquoi pas en le mettant en relation avec un.e autre participant.e. Ils/elles peuvent également utiliser les données pour suivre les progrès et mesurer le succès par rapport aux indicateurs clés de performance.

Les données fournies en temps réel par l'apprentissage numérique sont un luxe auquel les formateur.rices n'avaient pas accès auparavant. " Vous devez avoir une stratégie, assure Patricia Santos. Mais une fois celle-ci en place, vous pouvez ajouter toutes sortes d'éléments pour maintenir l'engagement des apprenantes au plus haut niveau possible. "

# data[].attributes.attachment_link.title
Les learning analytics pour améliorer l'engagement des apprenants

# data[].attributes.attachment_link.description
Les learning analytics, ou données d'apprentissage, désignent toutes les données que l'on récupère pendant les formations en ligne. Elles sont d'autant plus importantes que désormais une grande partie de l'apprentissage en entreprise est digital. Elles peuvent jouer un rôle important notamment dans l'engagement des apprenant.e.s.

# data[].attributes.headline
NEVER STOP LEARNING PODCAST EPISODE 46 - La formation des formateurs

# data[].attributes.subject
NEVER STOP LEARNING PODCAST EPISODE 46 - La formation des formateurs

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
NEVER STOP LEARNING PODCAST EPISODE 46

La formation des formateurs
Jérôme Bocquet
Jérôme Bocquet est fondateur, formateur, chef de projet et designer pédagogique chez Eikos Concepts. Jérôme est déjà intervenu dans l'épisode 29 du podcast pour nous parler de Gamification Pédagogique. Un épisode que nous vous conseillons de découvrir si ce n'est pas déjà fait !
Comment améliorer ses pratiques pédagogiques en tant que formateur ?
Dans ce 46ème épisode, Jérôme Bocquet nous donne des pistes concrètes afin de développer de bonnes pratiques de formateur. Après un état des lieux des métiers de formateurs, nous abordons les différentes thématiques liées à la pratique de la profession : posture, support, modalités, erreurs récurrentes...

Découvrez comment apprendre à faire apprendre dans ce nouvel épisode de Never Stop Learning.

Découvrez vite Never Stop Learning PODCAST Episode 46 - La formation des formateurs. 100 % en ligne, il est disponible en écoute gratuite directement sur notre site ou sur Ausha.

Pensez également à vous abonner au podcast et à nous laisser une note positive sur les plateformes. Votre aide est grandement appréciée !

# data[].attributes.attachment_link.title
Formation des formateurs - Améliorer sa pratique pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.description
Jérôme Bocquet Jérôme Bocquet est fondateur, formateur, chef de projet et designer pédagogique chez Eikos Concepts. Jérôme est déjà intervenu dans l'épisode 29 du podcast pour nous parler de Gamification Pédagogique. Un épisode que nous vous conseillons de découvrir si ce n'est pas déjà fait !

# data[].attributes.headline
Droits et obligations des dispensateurs de formation

# data[].attributes.subject
Droits et obligations des dispensateurs de formation

# data[].attributes.attachment_link.title
Droits et obligations des dispenseurs de formation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rénover le compte personnel de formation : un succès reconnu par tous pour cette mesure phare de la loi avec une forte croissance du nombre de formations financées (984 000 en 2020 et autant pour le premier semestre 2021, contre 517 000 en 2019) dont plus d'employés, plus d'ouvriers, et plus de professions intermédiaires. Propositions :

Revoir les modes de financement et de régularisation du système sans remettre en cause la " logique du guichet unique ".

Simplifier la procédure d'abondement sur le site " mon compte formation ".

Faciliter les abondements pour amplifier le mouvement en communiquant davantage et en simplifiant les process.

Le CPF doit pouvoir être abondé pour financer toute formation prévue dans l'accord de branche, y compris celles qui ne figurent pas sur la liste des formations éligibles.

Lutter contre la fraude, le démarchage et autres pratiques irrégulières en interdisant le démarchage téléphonique de la part des organismes de formation, et la possibilité pour les usagers de signaler les mauvaises pratiques.

Valoriser le conseil en évolution professionnelle : l es moyens alloués au CEP pour accompagner les actifs dans leur projet de formation constituent une avancée. Trop peu d'actifs y ont eu recours (109 937 actifs ont été accompagnés en 2020). Propositions :

Renforcer l'information envers les salariés et les chômeurs qui ignorent souvent qu'ils ont droit à des conseils gratuits et personnalisés.

Le CEP ne doit pas se cantonner aux demandeurs d'emploi et être orienté uniquement vers les reconversions. Il doit être " reconnu dans sa fonction de référent de confiance pour tout conseil professionnel ".

Financer la formation dans les TPE-PME : les auteurs du rapport reprennent à leur compte la proposition formulée par l'accord-cadre national interprofessionnel du 14 octobre 2021 visant à renforcer l'aide au développement des compétences et des qualifications dans les entreprises de moins de 50 salariés, mais ils ne s'associent pas à l'idée de réintroduire une section financière dans les OPCO en vue de mobiliser des fonds mutualisés pour accompagner les entreprises de 50 à 299 salariés. Propositions :

Une solution alternative aux fonds mutualisés : possibilité d'un co-investissement via les abondements du CPF.

Renforcer les moyens alloués aux transitions professionnelles car le budget du PTP (projet de transition professionnelle) ou CEP (conseil en évolution professionnelle) est inférieur à l'ancien CIF (congé individuel de formation).

Élargir les critères d'accès de la Pro-A (reconversion ou promotion par alternance), pour qu'ils soient plus en lien avec le projet qu'avec les compétences initiales de la personne.

De plus, tout en reconnaissant, la dynamique de ce dispositif, les rapporteurs estiment que des évolutions peuvent encore être apportées dans ce domaine.

Le financement des CFA : la mise en place des " coûts contrats " représentent une innovation culturelle. Les parlementaires proposent de modifier la périodicité de révision pluriannuelle des niveaux de prise en charge des contrats d'apprentissage en la faisant passer de deux à trois ans pour " assurer une meilleure visibilité aux CFA ".

Moduler davantage le coût-contrat pour les établissements qui bénéficient de financements publics et notamment pour l'Éducation nationale.

Clarifier le cadre juridique et financier pour sécuriser et élargir l'utilisation par les CFA de leurs réserves financières à des fins d'investissement.

Les tâches administratives des CFA (centres de formations d'apprentis) pourraient être simplifiées en harmonisant au sein des OPCO (opérateurs de compétence) les systèmes d'information et les modalités de dépôt du contrat.

Assurer une sortie progressive d'aide exceptionnelle à l'embauche d'apprentis et instaurer des dispositifs transitoires.

Architecture institutionnelle et financière du nouveau système : si la loi Avenir a créé un nouveau circuit financier, elle n'a pas fondamentalement modifié la contribution à la formation professionnelle mais elle l'a " recentrée " vers les entreprises de moins de 50 salariés. France compétences reste l'opérateur unique géré par son conseil d'administration de 5 collèges.

Cette loi " pour la formation professionnelle et l'apprentissage ", est considérée plus que positive par les parlementaires. Elle marque, avec succès, le début d'une véritable " révolution copernicienne " en temps de crise. Cette dynamique des deux dispositifs (alternance et CPF) a eu un impact sur la situation financière du système. Cumulé sur 3 ans le déficit s'élève à 11,7 milliards d'euros. Cette situation nécessite des ajustements. Les rapporteurs privilégient la piste de ressources complémentaires. Ex : qui doit financer l'apprentissage post-bac : l'enseignement supérieur ? Ce système saura-t-il confirmer ses débuts prometteurs dans les années à venir ? N'oublions pas que, de leur côté, les partenaires sociaux, à partir des résultats de la mise en œuvre de la loi et de ses lacunes, sont en train d'élaborer réflexions et propositions de modifications, dans le but de renforcer l'acquisition de compétences et qualifications pour l'emploi des salariés et sa qualité et dont les entreprises ont grand besoin.

Références

# data[].attributes.attachment_link.title
Rapport d'évaluation de la loi Avenir professionnel sur la formation

# data[].attributes.attachment_link.description
Rénover le compte personnel de formation : un succès reconnu par tous pour cette mesure phare de la loi avec une forte croissance du nombre de formations financées (984 000 en 2020 et autant pour le premier semestre 2021, contre 517 000 en 2019) dont plus d'employés, plus d'ouvriers, et plus de professions intermédiaires.

# data[].attributes.headline
Comment transformer un exposé en une séquence pédagogique active ?

# data[].attributes.subject
Comment transformer un exposé en une séquence pédagogique active ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La passivité est mère de tous les vices en pédagogie ! Et l'exposé du formateur suscite trop souvent cette passivité. Selon la méta-analyse réalisée par Michelene Chi, il n'est " d'apprentissage profond " qu'à partir du moment où l'apprenant peut lui-même construire ses savoirs et les échanger avec ses collègues (cf. notre article ici).

Pour favoriser ces apprentissages, le formateur doit réduire toutes les " séquences passives " en formation et les remplacer par des temps d'activité, de réflexion, de production de connaissances par les apprenants.

Dans nos formations de formateurs, nous travaillons tout particulièrement ce point. Voici trois techniques que nous proposons à nos apprenants pour remplacer le classique exposé par des techniques réellement actives.

Découvrez notre gamme complète de formations de formateurs : niveau formateur occasionnel - cliquez ici, niveau formateur régulier - cliquez ici et niveau formateur professionnel - cliquez ici.

1) Le Quiz Starter

Le quiz starter repose sur un principe simple : plutôt que de transmettre le savoir puis de contrôler si les apprenants l'ont bien mémorisé par un quiz, le formateur démarre par le quiz et n'apporte plus que les savoirs nécessaires en fonction des réponses des apprenants.

Le Quiz utilisait en démarrage permet à l'apprenant d'activer sa structure de connaissance, de s'interroger sur ce qu'il sait, de chercher par lui-même la connaissance avant de bénéficier du transfert de connaissances de son formateur.

Pour le formateur, cela lui permet dès le démarrage d'identifier ce que les apprenants savent déjà sur la question et de n'apporter que ce qui est nécessaire. C'est une approche écologique de la formation : on transmet seulement les connaissances qui sont nécessaires, pas celles qui sont déjà acquises. On fait de la chasse aux gaspis des connaissances !

La technique du Quiz starter est très facile à mettre en place.

1. Le formateur rassemble tout le contenu qu'il a à transmettre en fonction des objectifs pédagogiques qu'il s'est fixé.

2. Le formateur découpe son contenu en séquence de 5 minutes environ et pour chacune des séquences il recherche une question précise qui permet de vérifier le niveau de connaissance de ses apprenants sur le sujet. Il procède en fait de la même manière que s'il devait faire un Quiz synthèse ou de contrôle en fin de formation.

3. Le jour de la formation le formateur propose aux apprenants de démarrer chaque séquence de 5' de son exposé par la question du quiz starter. Il répartit le groupe en binôme ou trinôme (c'est plus riche et il y a plus de chance d'obtenir des bonnes réponses car cela génère du conflit socio-cognitif - cf notre article ici).

4. A chaque séquence de 5', il procède de la même façon : 1- Réflexion en binôme pour répondre à la question, 2-Partage des réponses, 3-Apport de contenu du formateur : quand le groupe a la bonne réponse à l'unanimité, il confirme le résultat, quand les avis du groupe ont des points de vue divergents, il lance un rapide échange et fait un apport, et quand le groupe répond de façon incorrecte, il le questionne pour comprendre son raisonnement et livre l'apport nécessaire à sa compréhension.

Le Quiz starter est une technique à la fois simple à préparer et facile à animer. Elle a un côté ludique très apprécié par les apprenants. Elle peut être animée aussi bien de façon présentielle qu'à distance, notamment avec des outils d'animation de type Quiz en ligne.

2) La FAQ

A l'instar du Quiz Starter, la FAQ ou Foire aux questions permet de s'ancrer sur les pré-acquis des apprenants. Mais cette fois-ci ce n'est plus le formateur qui interroge ses apprenants, ce sont les apprenants qui interrogent leur formateur.

Comment cela fonctionne concrètement ? Le formateur distribue des post-it (à distance cela peut s'animer via des outils de type Klaxoon) et demande aux participants sur les post-it, par exemple bleus, d'indiquer ce qu'ils savent du sujet de l'exposé et sur les post-it d'une autre couleur, par exemple jaune, les questions qu'ils se posent encore sur le thème de l'exposé. Pour plus d'efficacité pédagogique, vous aurez intérêt évidemment à faire faire ce travail de réflexion en binôme ou trinôme (encore une fois pour favoriser le conflit socio-cognitif).

Découvrez l'ensemble de nos offres de formation : tutorat, AFEST, Formation de formateurs en cliquant ici.

Le formateur ramasse ensuite tous les post-it et les colle au tableau. Il va ensuite, faire son exposé en reprenant les idées correctes apportées par les participants, en corrigeant les idées fausses et en répondant à toutes les questions qui nécessitaient des éclaircissements.

Le formateur peut reprendre certaines de ses diapos qu'il avait préparées pour valider des points ou répondre à des questions, mais il ne tombera pas dans le piège du monologue devant l'écran. Car il répondra aux questions et les réponses du formateur, à leur tour, provoqueront chez les apprenants l'envie de poser de nouvelles questions. C'est le groupe qui dirige alors l'intervention du formateur. C'est la connaissance " on demand ".

Evidemment, vous allez penser que cette technique ne fonctionne pas quand les participants ne connaissent rien au sujet. Et vous aurez raison. Mais ce cas de l'apprenant-ignorant est exceptionnel :

En formation professionnelle, les apprenants sont rarement des tout débutants. Ils ont souvent une première connaissance du sujet.

Vous pouvez utiliser le principe de la classe inversée pour élever le niveau des pré-acquis de vos apprenants. Par exemple, vous leur demanderez de consulter avant de venir soit un module de E-Learning sur le sujet, soit un PDF sur l'essentiel du contenu de votre exposé, soit des sites de références sur le sujet afin de se faire une première idée du sujet.

La FAQ est une technique très dynamique et participative que vous pouvez donc utiliser très souvent si vous y associez le principe de classe inversée. Elle développe chez vos apprenants le sentiment de contrôle sur leur apprentissage. Vous ne leur dites plus ce qu'ils doivent savoir, c'est eux qui vous demandent ce qu'ils souhaitent apprendre !

3) " La formation dont je suis le héros "

"La formation dont je suis le héros" est une technique plus radicale dans la transformation de l'exposé en séquence active de formation. Cette fois-ci, le formateur n'intervient plus qu'en soutien de la transmission des connaissances. Ce sont les apprenants qui deviennent à tour de rôle formateur.

Cela peut vous surprendre, mais ça fonctionne très bien et nécessite assez peu de temps et de compétences pédagogiques pour la mise en oeuvre.

1. Avant la session, le formateur découpe son exposé en 3 ou 4 parties.

2. Avec l'invitation à la formation, il demande aux participants qu'il a réparti en 3 ou 4 sous groupes, de préparer une partie de l'exposé. Concrètement, si la session comprend 12 participants, il demande aux trois premiers de consulter de la documentation pédagogique sur la première partie de son exposé, puis au deuxième de faire de même sur la partie 2 et ainsi de suite.

3. Pendant la session, au moment de réaliser son exposé, le formateur demande aux participants de se mettre en sous-groupe et de préparer une synthèse à présenter devant leurs collègues sur la partie sur laquelle ils ont travaillé lors de la préparation.

4. Une fois ce travail de synthèse réalisé, chaque sous-groupe fait à tour de rôle sa présentation.

5. A la fin de chaque présentation, le formateur invite le reste du groupe à interroger leurs collègues, à exprimer ce qu'ils ont compris et ce qu'ils maîtrisent moins bien.

6. Le formateur résume et fait des apports complémentaires après chaque présentation en fonction des questions et incompréhensions des participants.

Connaissez-vous le Master formateur ? C'est le jeu de cartes rassemblant 35 techniques et outils pour animer une formation de façon active et attractive - cliquez ici.

Au final, l'exposé est donc réalisé par les apprenants eux-mêmes et non plus par le formateur. L'efficacité de cette technique pédagogique réside dans le principe bien connu qu' on retient d'autant mieux une connaissance qu'on est capable de la transmettre soi-même. Le formateur en dit beaucoup moins, mais il en fait mémoriser beaucoup plus !

La technique de "La formation dont je suis le héros" peut vous paraître un peu chronophage. En fait, elle ne l'est pas si elle est mise en oeuvre dans un parcours de formation distribué dans le temps. Le formateur donne les consignes à la fin du module, les apprenants font la préparation en intersession et le formateur n'a plus qu'à faire faire les présentations aux apprenants lors du module suivant.

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment transformer un exposé en une technique pédagogique active ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Les nouvelles générations ne supportent plus les longs exposés où ils sont cantonnés à écouter (les anciens ne les supportent pas plus, mais ils n'osent pas le dire !). Alors si vous voulez vraiment qu'ils ne regardent plus leurs notifications pendant que vous parlez, testez les trois techniques que nous proposons dans nos formations et que nous vous présentons dans notre article du blog de C-Campus.

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinaire iMIND #3: Troubles du comportement alimentaire (TCA) et TSA: vers une vision intégrative ?

# data[].attributes.headline
Replay - webinaire adaptative learning et intelligence artificielle

# data[].attributes.subject
Replay - webinaire adaptative learning et intelligence artificielle

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Entre les promesses d'un monde meilleur (personnalisation du parcours de formation, efficacité accrue, l'apprenant au cœur du processus...) et les craintes que peut susciter l'IA (remise en question de la place du formateur, confidentialité, dérive techniciste...), il devient aujourd'hui essentiel de comprendre la réalité qu'elle recouvre et d'anticiper ses impacts.

Lors de notre webinaire " Intelligence artificielle et adaptive learning ", nos experts vous proposent de faire un état des lieux et présenteront les perspectives de l'IA en formation.

Intervenants :
Gilles MACCHIA, NEWLEARN
Jean-Marc BEGUIN, IFPASS
Evan FRIBURG, DOMOSCIO
Nicolas BOURGERIE, TEACH UP

# data[].attributes.attachment_link.title
Intelligence artificielle et Adaptive learning - fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Entre les promesses d'un monde meilleur (personnalisation du parcours de formation, efficacité accrue, l'apprenant au cœur du processus...) et les craintes que peut susciter l'IA (remise en question de la place du formateur, confidentialité, dérive techniciste...), il devient aujourd'hui essentiel de comprendre la réalité qu'elle recouvre et d'anticiper ses impacts.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les 7 savoirs nécessaires à l’éducation du futur (par Edgar Morin) – 2/3

3. Enseigner la condition humaine

L’éducation devrait comporter un enseignement premier et universel portant sur la condition humaine. Nous sommes en l’ère planétaire; une aventure commune emporte les humains où qu’ils soient. Ceux-ci doivent se reconnaître dans leur humanité commune, en même temps que reconnaître leur diversité tant individuelle que culturelle. – Edgar Morin

Edgar Morin propose de replacer la naissance de l’Univers puis de l’Humanité dans le temps et dans la matière : “nous sommes dans un gigantesque cosmos en expansion, constitué de milliards de galaxies et de milliards de milliards d’étoiles, et nous avons appris que notre terre était une minuscule toupie tournant autour d’un astre errant à la périphérie d’une petite galaxie de banlieue. Nous, vivants, constituons un fétu de la diaspora cosmique, quelques miettes de l’existence solaire. Notre planète erre dans le cosmos. Nous devons tirer les conséquences de cette situation marginale, périphérique, qui est la nôtre.” L’univers est en nous.

Edgar Morin voit les humains dans leur unité et leur diversité.

Il y a une unité humaine : tous les humains sont pris dans trois boucles

la boucle cerveau/ esprit/ culture

la boucle raison/ affect/ pulsion

la boule individu/ société/ espèce

Il y a une diversité humaine :

dans les traits psychologiques

dans les cultures (la culture n’existe qu’à travers les cultures)

dans les sociétés

dans les aspects physiques

Edgar Morin définit les êtres humains comme des êtres complexes, qui portent en eux des caractères antagonistes :

sapiens et demens (rationnel et délirant)

faber et ludens (travailleur et joueur)

empiricus et imaginarius (empirique et imaginaire)

economicus et consumans (économe et dilapidateur)

prosaicus et poeticus (prosaïque et poétique)

4. Enseigner l’identité terrienne

Edgar Morin écrit que tous les humains, depuis le XX° siècle, vivent les mêmes problèmes fondamentaux de vie et de mort (liés aux conflits dans le monde, à l’existence de l’arme atomique, à la dégradation de l’environnement…) et sont liés dans la même communauté de destin planétaire. Les prises de conscience sont devenues urgentes et primordiales.

Aussi nous faut-il apprendre à “être là” sur la planète. Apprendre à être là, cela veut dire : apprendre à vivre, à partager, à communiquer, à communier; c’est ce qu’on apprenait seulement dans et par les cultures singulières. Il nous faut désormais apprendre à être, vivre, partager, communiquer, communier aussi en tant qu’êtres humains de la planète Terre. Non plus seulement être d’une culture, mais aussi être terriens. – Edgar Morin

5. Affronter les incertitudes

L’histoire humaine a été et demeure une aventure inconnue. Pour Edgar Morin, “le futur se nomme incertitude” et “l’Histoire ne constitue pas une évolution linéaire”.

La connaissance est une navigation dans un océan d’incertitudes à travers des archipels de certitudes. – Edgar Morin

Edgar Morin propose d’enseigner l’incertitude de la connaissance et du réel (comme développé dans son point n°1) mais également l’incertitude de l’action. Il propose de dire aux enfants qu’une action commence à échapper à leurs intentions dès qu’ils l’entreprennent car c’est l’environnement et les interactions qui s’en saisissent (dans un sens qui peut parfois devenir contraire à l’intention initiale).

Quand les enfants (et les adultes) deviennent conscient que leurs actions risquent non seulement l’échec mais aussi le détournement ou la perversion de son sens initial pouvant aller jusqu’à se retourner contre ses initiateurs, ils peuvent raisonner en termes de stratégie et risque.

Edgar Morin développe cette notion de stratégie : la stratégie élabore un scénario d’action examinant les certitudes et incertitudes de la situation, les probabilités, les improbabilités. La stratégie peut et doit effectuer des compromis. Se pose alors la question de la fin et des moyens : c’est à chacun selon son éthique de décider jusqu’où modifier le scénario. La pensée peut et doit se doter d’outils pour affronter l’incertitude.

La riposte aux incertitudes de l’action est constituée par le choix réfléchi d’une décision, la conscience du pari, l’élaboration d’une stratégie qui tienne compte des complexités inhérentes à ses propres finalités, qui puisse en cours d’action se modifier en fonction des aléas, informations, changements de contexte et qui puisse envisager l’éventuel torpillage de l’action qui aurait pris un cours nocif. – Edgar Morin

Au cours de l’Histoire, nous avons vu souvent, hélas, que le possible devient impossible, et nous pouvons pressentir que les plus riches possibilités humaines demeurent encore impossibles à réaliser. Mais nous avons vu aussi que l’inespéré devient possible et se réalise : nous avons souvent vu que l’improbable se réalise plutôt que le probable; sachons donc espérer en l’inespéré et oeuvrer pour l’improbable. – Edgar Morin

>>> Continuer la lecture :

Les 7 savoirs nécessaires à l’éducation du futur (par Edgar Morin) – 3/3

Les 7 savoirs nécessaires à l’éducation du futur (par Edgar Morin) – 1/3

…………………………

Source : Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur  de Edgar Morin

Commander Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur  sur Amazon.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les 7 savoirs nécessaires à l'éducation du futur (par Edgar Morin) - 2/3

# data[].attributes.attachment_link.description
Les 7 savoirs nécessaires à l'éducation du futur (par Edgar Morin) - 2/3 3. Enseigner la condition humaine L'éducation devrait comporter un enseignement premier et universel portant sur la condition humaine. Nous sommes en l'ère planétaire; une aventure

# data[].attributes.attachment_link.description
RDV PACTE : Et si on jouait ?
5 avril 2022

Intervenantes : Suzon Beaussant et Corinne Landais
Présenté par : Sylvie Rochard et Thomas Robert, GREF Bretagne

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En phase d'évaluation, le QCM se révèle être un outil formidable et attrayant pour les apprenants. Plutôt qu'une longue rédaction, inadaptée à une situation professionnelle actuelle, le QCM permet de juger le niveau de connaissance et l'acquisition des compétences qui répondent à l'objectif de la formation.

Plus abouti et plus complexe qu'il n'y paraît, le QCM ne se travaille pas au coin d'une table. Puisez dans ces conseils pour établir un questionnaire pertinent qui reflète vraiment le niveau de vos apprenants.

Les types de QCM

Avant de vous lancer dans la rédaction du QCM, sachez qu'il existe plusieurs formes de questionnaire. Vous pouvez choisir une forme unique ou combiner plusieurs formats.

1. Le QCM : Questions à Choix Multiples. Il n'existe qu'une seule bonne réponse ;

2. Le QRM : Questions à Réponses Multiples. Il existe plusieurs bonnes réponses ;

3. Le QAA : Question À Appariement. L'apprenant associe des informations entre elles (cause-conséquence, symptôme-diagnostic ou concept-définition) ;

4. Le QROC : Question à Réponse Ouvert Courte. Le stagiaire ne choisit pas une réponse, mais produit un court texte de réponse.

Réponse courte ou suite logique, n'hésitez pas à varier les formats pour faire rentrer toutes vos questions dans un seul test.

Que doit-on vraiment évaluer ?

Il ne s'agit pas de questionner l'apprenant à tout va. Une bonne évaluation est celle qui se concentre sur les notions de valeur, qui est en phase avec les objectifs de la formation et qui sait hiérarchiser les apprentissages entre l'incontournable, l'important et l'appréciable.

Votre but doit surtout concerner l'apprentissage des notions incontournables . Ensuite, vous êtes invités à poser des questions sur l'important . Quelques énoncés sur l'appréciable aident votre analyse et celle de votre apprenant.

Les 20 conseils d'un bon QCM

Le Louvain Learning Lab, dans son cahier sur le QCM , partage ses techniques pour créer un outil d'évaluation pertinent. Florilège des manœuvres à mettre en place.

Avant de préparer les questions

1. Soyez clairs ! Précisez dans la consigne comment marquer la réponse, s'il y en a plusieurs possibles et la stratégie de réponse (unique, totale, seuil...) ;

2. Ce n'est pas la question qui est dure, mais la réponse. En construisant une question difficile, vous n'analysez pas vraiment les connaissances ;

3. L'énoncé est long, les réponses sont courtes ;

4. Une bonne réponse dépend du niveau de l'apprenant, pas d'indices qui seraient cachés dans certains choix ;

5. Proposez aux apprenants d'écrire eux-mêmes des questions qui leur semblent appropriées à la fin de chaque module ;

6. Testez votre QCM avant de l'envoyer. Pensez à vos pairs, vos anciens apprenants ou votre entourage.

Pour éviter les mauvaises interprétations.

Rédiger un bon énoncé

1. L'énoncé contient tous les éléments incontournables pour être compris ;

2. Il présente très clairement un problème et se concentre sur une seule notion ;

3. Il sépare les informations et la question posée ;

4. Il regroupe les éléments communs à toutes les solutions ;

5. L'énoncé permet de répondre sans même voir les réponses ;

6. Le texte s'affranchit des termes vagues, des jugements de valeur, des formulations négatives et de détails insignifiants.

Afin qu'il n'oriente pas les réponses et éclaire suffisamment l'apprenant sur l'intention.

Formuler les réponses du QCM

1. Toutes les réponses sont plausibles ;

2. Elles sont homogènes dans leur structure et leur complexité ;

3. Chaque réponse est autonome, elle ne dépend pas de la réponse précédente ;

4. Les propositions n'ont pas de termes communs avec l'énoncé ;

5. Il n'y a pas d'indices de convergences en proposant une réponse qui regroupe les points des autres propositions ;

6. Les périodes ou intervalles sont classés dans un ordre croissant ;

7. Les bonnes réponses ne sont pas toujours la C ou la D qui sont le plus souvent choisies au hasard.

Tout ceci afin d'éviter les réponses par élimination.

À voir également : [Vlog] Améliorer l'évaluation et suivi qualité de ses formations

Comment définir la réussite à un QCM ?

Pour considérer qu'une personne maîtrise une compétence, elle propose deux bonnes réponses sur les trois questions du sujet. La répartition des questions entre l'incontournable, l'important et l'appréciable doit prendre en compte cette donnée.

Quid des points négatifs ? Certains formateurs sont tentés d'attribuer des points négatifs comme ils attribuent des points positifs. C'est parfaitement leur droit, mais sachez que cela augmente les biais de réponse (selon un profil plus ou moins joueur) et ne démontre pas mieux les capacités des apprenants. Les points négatifs ne rendent pas l'évaluation plus valide, fidèle ou discriminante. Quel que soit votre choix, prévenez toujours vos apprenants.

Concernant la réussite du QCM de votre côté, analysez les réponses. Des leurres (fausses réponses) ne sont jamais choisis ? Tout le monde répond à côté de la question 2 ? N'hésitez pas à retravailler votre évaluation pour les prochaines sessions.

Le QCM en ligne et la tricherie

Si vos apprenants répondent au QCM en ligne, essayez au maximum de limiter la possibilité de demander à Google. Vous pouvez notamment penser à la mise en situation ou à l'item retourné (soit un cas concret qui pose des questions sur une connaissance).

À lire également : L'évaluation en e-learning évolue : quelles sont les nouvelles tendances ?

Grâce à cette checklist de Louvain Learning Lab, vous avez une bonne idée de la conduite à mener lors de la production de vos QCM. Comme toujours, réalisez, testez, changez, partagez, analysez et modifiez à nouveau ! Votre évaluation n'en sera que plus pointue.

Diplômée d'un Master 2 en communication à Sciences Po Grenoble, je travaille essentiellement dans des domaines B2B. Après quelques expériences dans le web, je me suis spécialisée en création, optimisation et pilotage de contenus. J'évolue dans des domaines autour de la formation, des RH et du digital. Je m'intéresse particulièrement aux nouvelles méthodes d'enseignement et à la valeur ajoutée du numérique dans l'apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.title
20 astuces pour créer un QCM d'évaluation vraiment utile

# data[].attributes.attachment_link.description
En phase d'évaluation, le QCM se révèle être un outil formidable et attrayant pour les apprenants. Plutôt qu'une longue rédaction, inadaptée à une situation professionnelle actuelle, le QCM permet de juger le niveau de connaissance et l'acquisition des compétences qui répondent à l'objectif de la formation.

# data[].attributes.attachment_link.title
Organiser le travail en sous-groupe pendant une classe virtuelle avec Big Blue Button

# data[].attributes.headline
Le Social Learning : Qu’est-ce que c’est et comment se l’approprier ?

# data[].attributes.subject
Le Social Learning : Qu’est-ce que c’est et comment se l’approprier ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Mon Parcours Handicap, au service des personnes handicapées et de leurs aidants

# data[].attributes.attachment_link.description
Mon Parcours Handicap un site d'information, d'orientation et de services à destination des personnes en situation de handicap et de leurs aidants.

# data[].attributes.attachment_link.title
Powtoon | Create Awesome Videos Yourself

# data[].attributes.attachment_link.description
Powtoon gives you everything you need to easily make professional videos and presentations that your clients, colleagues, and friends will love! No design or tech skills are necessary - it's free, easy, and awesome!

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Talkwalker Alerts: The Best Free Alternative to Google Alerts

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aller au contenu

A stylized image illustrating "Talkwalker Alerts" shows a white smartphone with two overlapping notification-style speech bubbles. The top bubble is orange, and the bottom is blue, both containing a white bell icon and several lines of text, indicating alerts or messages. To the left, a partial white sidebar features the purple Talkwalker logo at the top, along with various gray icons below it, suggesting different features or sections of an application.

600 000 entreprises nous font confiance
Suivez les mentions de votre marque, vos concurrents, ou tout autre sujet sur le web!

Discover how to understand and engage your consumers. Listen to online conversations as they're happening - so you can generate ones that matter.

FAQ sur les alertes

Les Alertes Talkwalker est un service gratuit d'alertes en ligne qui permet de recevoir des notifications pour des mentions spécifiques sur le web, les sites d'actualité, les blogs, Twitter, etc. Vous sélectionnez les termes précis, mots clés, phrases et marques que vous souhaitez suivre, ainsi que la fréquence des résultats, et voilà ! Notre technologie d'analyse fait le reste et vous tient au courant.

Vous pouvez rédiger des requêtes de recherche spécifiques pour améliorer la qualité des résultats. Par exemple, si vous configurez une alerte pour une chaîne de mots, vous devez placer votre requête de recherche entre ""guillemets"" pour obtenir des résultats pertinents.

Vous pouvez utiliser des opérateurs booléens pour affiner vos résultats de recherche. Parmi les plus courants : AND (pour grouper deux mots clés ensemble), AND NOT (pour exclure le second mot clé), OR (pour inclure l'un ou l'autre des mots de la recherche).

Vous pouvez également créer des requêtes de recherche complexes. Voici un exemple : Si vous souhaitez surveiller les conversations autour de la marque Apple, l'une des requêtes de recherche pourrait être : Apple AND (iPhone OR iPad OR iMac OR iWatch OR MacBook)

Cela peut être dû au fait que vos alertes existantes n'incluaient pas Twitter comme type de résultat. Il existe une solution simple : accédez à votre tableau de bord, cliquez sur " Modifier " à côté de l'alerte pour laquelle vous souhaitez afficher les résultats Twitter et ajoutez Twitter comme type de résultat.

Talkwalker Alerts est utile dans de multiples scénarios. Voici quelques exemples de différents types de cas d'utilisation :

1. Surveillez les mentions de votre marque

Pour suivre votre marque ou votre mot-clé en ligne, Talkwalker Alerts surveille toutes les mentions de votre marque. C'est très utile pour les réunions quotidiennes ou les rapports rapides sur la santé de votre marque en ligne. Avec l'ajout des résultats Twitter, vous pouvez l'utiliser comme un outil CRM très basique.

2. Surveillez vos concurrents

Vous pouvez également configurer des alertes pour les mots-clés de vos concurrents. Garder un œil sur les activités de vos concurrents vous aide à prendre des décisions éclairées. Et vous permet de prédire leurs stratégies et leurs mouvements.

3. Recherche d'emploi

Si vous êtes un chercheur d'emploi, notre outil de marketing gratuit est votre meilleur ami. Vous pouvez utiliser Talkwalker Alerts pour trouver des emplois de deux manières :

Configurez une alerte pour les entreprises de vos rêves. Chaque fois qu'une nouvelle offre d'emploi apparaît, vous recevrez des alertes.

Filtrez les emplois par le poste que vous recherchez et le pays. Par exemple, utilisez une requête d'alerte telle que

"marketing manager" AND source country: FR

Cela vous montrera tous les résultats pour les postes de responsable marketing en France.

4. SEO et sensibilisation

Si vous souhaitez améliorer le SEO de votre site Web avec une liste massive de sites Web à contacter, Talkwalker Alerts vous aide. Comme nous livrons les résultats dans votre boîte de réception chaque jour, vous aurez une liste de sites Web qui mentionnent votre marque ou votre mot-clé.

Vous pouvez les contacter et leur demander un lien retour. Cela vous évitera de devoir effectuer une recherche Google chaque jour ou de vous connecter à un autre outil. De plus, comme nous vous apportons les tweets les plus engagés, vous aurez également un tas d'influenceurs. Contactez-les pour des opportunités de collaboration et de partenariat.

C'est tout à fait possible. Pour cela, connectez-vous sur votre compte gratuit Talkwalker Alerts, puis sur l'onglet Option, vous pouvez cliquer sur l'icone RSS en face de chacune de vos alertes. Le code XML apparaitra et vous pourrez le rajouter à votre lecteur de flux.

Nous avons tous lu les argumentaires habituels. Un système d'alerte vous aide à surveiller vos sujets préférés, votre marque, vos concurrents et votre secteur d'activité sur Internet. Mais qu'est-ce que cela signifie pour vous ? En quoi cela fait-il une différence ?

En termes simples, un outil de marketing gratuit comme Talkwalker Alerts vous aide à gagner du temps et à augmenter votre productivité. Et c'est pourquoi nous sommes meilleurs que Google Alerts.

Pourquoi ?

Disons que vous êtes un spécialiste du marketing numérique. Au lieu de vérifier Twitter, Reddit et Internet pour les mentions de marque chaque jour, vous recevez une notification par e-mail d'Alerts. Sans passer une seconde à faire des recherches chronophages.

De plus, Talkwalker Alerts vous aide à vous préparer au cas où une crise menacerait votre marque. Il suffit de rechercher les mentions négatives dans vos alertes.

Comment ?

Si vous avez une crise de communication, la première chose qui se produira est qu'elle se reflétera sur vos canaux sociaux. Puisque nous fournissons les résultats de Twitter, vous pourrez voir les tweets les plus pertinents et les plus engagés dans votre boîte de réception en un coup d'œil. Ainsi, vous n'aurez pas à vérifier chaque conversation sur Twitter pour faire face aux répercussions de la crise.

English

French

German

Italian

Spanish

Japanese

© Copyright Talkwalker 2026. Tous droits réservés.

# data[].attributes.attachment_link.title
Talkwalker Alerts: The Best Free Alternative to Google Alerts

# data[].attributes.attachment_link.description
Talkwalker Alerts: The free, easy alternative to Google Alerts for brand monitoring, social listening, and competitive intelligence. Get real-time mentions delivered to your inbox, RSS, or Slack.

# data[].attributes.attachment_link.title
Powtoon | Create Awesome Videos Yourself

# data[].attributes.attachment_link.description
Powtoon gives you everything you need to easily make professional videos and presentations that your clients, colleagues, and friends will love! No design or tech skills are necessary - it's free, easy, and awesome!

# data[].attributes.headline
Créer des animations type dessins animés

# data[].attributes.subject
Créer des animations type dessins animés

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avec Animaker, créez gratuitement des vidéos animées sur le cloud

Nous utilisons les cookies pour fournir une expérience personnalisée à nos utilisateurs. Pour en savoir plus, consultez notre Politique en matière de cookies. J'ai compris

Une plateforme pour débutants, amateurs et professionnels, pour créer des vidéos animées
et en prise de vues réelles à chaque étape de votre vie

Créez votre première vidéo

Animaker a été élu 4e meilleur produit de conception au monde.

Animaker a aidé plus de 18 millions de personnes à créer de superbes vidéos.
Certaines des plus grandes entreprises du monde lui font confiance.

Animation

Créez des
vidéos animées impressionnantes en seulement quelques clics

Prise de vues réelles

Créez facilement de superbes
vidéos en prise de vues réelles en quelques minutes!

L'outil de création vidéo le plus complet au monde!

Générateur facile à utiliser basé sur la fonction glisser-déposer

Tellement simple que même les enfants peuvent l'utiliser!

Générateur de personnages super puissant

Vous pouvez créer des milliards de personnages uniques

Plus de 100 millions de vidéos et photos Stock

Les possibilités sont si nombreuses que vous pouvez trouver tout ce que vous voulez.

Plus de 1 000 modèles

Choisissez parmi des milliers de modèles! Quelle que soit
l'occasion, vous pouvez créer vos vidéos en seulement 5 minutes!

Vidéo 4K

Téléchargez et montez des vidéos de qualité 4K

Redimensionnement instantané

Redimensionnement instantané pour les plateformes de réseaux sociaux

ressources dans la bibliothèque

À qui Animaker s'adresse-t-il ?

Ce qu'en pensent nos utilisateurs.

Pour moi, l'un des points forts d'Animaker est son service de support. Leur équipe a toujours répondu rapidement à mes questions ou proposé des solutions à mes problèmes. Je n'ai jamais attendu longtemps.

Depuis que nous utilisons Animaker, nous avons 4 fois plus de nouveaux clients et tous les clients pour lesquels nous avons créé une vidéo à l'aide d'Animaker nous ont fait des retours positifs

Ce que j'aime dans Animaker c'est sa flexibilité et sa sélection impressionnante de ressources. Que ce soit des personnages ou des accessoires, on peut tout faire sur un seul logiciel

Le monde attend votre première vidéo!
Commencez maintenant, c'est gratuit
Gratuit pour toujours. Aucune carte de crédit requise.

# data[].attributes.attachment_link.title
Avec Animaker, créez gratuitement des vidéos animées sur le cloud

# data[].attributes.attachment_link.description
Animaker est un logiciel en ligne gratuit de création de vidéos d'animation, incroyable appli, à la portée de tous, grâce auquel vous réalisez des présentations vidéo, captivantes, animées, de qualité professionnelle.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Smartphone en main prêt à dégainer pour publier notre dernière " story " ... La vidéo est plus que présente dans notre quotidien et fait de nous de véritables caméramans amateurs. En formation, la vidéo a également une place prépondérante dans les dispositifs d'aujourd'hui. Mais est-elle pour autant un levier pédagogique ? La réponse est oui. Elle apporte des bénéfices intrinsèques grâce aux ressorts qu'elle met en jeu au niveau de notre cerveau : émotion, attention, etc. Pourtant, pour maximiser les avantages, le recours à la vidéo en formation impose des contraintes techniques importantes, essentiellement liés à la qualité de celle-ci " versus " la qualité de la bande passante. Il faut, en effet, trouver le juste équilibre afin que chaque apprenant, où qu'il soit, puisse apprendre en video learning dans les meilleures conditions. Cela demande une certaine expertise... Nous sommes bien placés pour en parler, chez XOS, car tous nos modules de fast learning™ font appel à de la vidéo : un défi technique relevé nous permettant de diffuser massivement ces modules formatifs avec des vidéos de qualité. Au-delà de l'aspect technique, le video learning est pédagogiquement plus impactant lorsqu'il respecte certains aspects issus des recherches en neuropédagogie. Quels sont-ils ?

En faisant appel à plusieurs sens (ouïe, vue) et aux émotions, la vidéo permet de maximiser l'empreinte mémorielle. Comme nous le montre le graphique ci-dessous issu des travaux de Mehrabian, le langage du corps revêt une forte importance pour faire passer des émotions et in fine favoriser la mémorisation.

Le recours à un expert filmé de façon à pouvoir visualiser ses gestes (et ses expressions du visage) est donc à préconiser : c'est ce qu'on appelle le plan américain.

Nous savons également que le recours à des textes ou des visuels qui s'affichent simultanément pendant le discours est un élément important pour la mémorisation : principe de contiguïté spatiale et temporelle, principe de signalisation.

Egalement issu du principe du traitement inutile de l'information, le principe de cohérence nous enseigne d' éliminer tout ce qui est inutile et pourrait distraire l'apprenant.

C'est pourquoi, chez XOS, les vidéos que nous produisons au sein de nos fast learning™ sont filmées sur fond vert, puis détourées afin qu'aucun élément superflu ne vienne perturber l'attention de l'apprenant.

Apprendre de la bouche d'un expert joue également sur la mémorisation. En effet, faire appel à une personne représentant une certaine autorité joue un rôle important dans le processus d'attention de l'apprenant et donc de la mémorisation.

Nous mettons 30 secondes pour juger une personne, il est donc essentiel de soigner la présentation de l'expert afin de pouvoir capter le maximum d'attention dès le début. Le recours au storytelling peut être un excellent moyen pour y arriver : en parlant de son expérience personnelle, l'expert pourra faire passer un message facilement mémorisable pour les apprenants.

Vous l'aurez compris, en respectant certains principes issus de la neuropédagogie, le video learning apparait comme un excellent levier de fixation mémorielle : voici en exemple d'écran d'un module conçu par XOS.
Vous souhaitez expérimenter des formations e-learning faisant appel à de telles vidéos ?
Visualiser un module de démo

# data[].attributes.attachment_link.description
Smartphone en main prêt à dégainer pour publier notre dernière " story " ... La vidéo est plus que présente dans notre quotidien et fait de nous de véritables caméramans amateurs. En formation, la vidéo a également une place prépondérante dans les dispositifs d'aujourd'hui. Mais est-elle pour autant un levier

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sous l'impulsion du Ministre de l'Éducation Nationale Jean-Michel Blanquer, la neuropédagogie est sur le point d'entrer dans le système scolaire français, conduite par l'un de nos plus brillants cerveaux : Stanislas Dehaene. Aux critiques négatives qui condamnent toute nouveauté, comme à l'enthousiasme évangélique que suscite le préfixe neuro_, la meilleure réponse réside dans la découverte objective de la neuropédagogie, comme science de l'apprentissage, basée sur plus de 15 années d'expérience de l'auteur de ces lignes.

La neuropédagogie est à la croisée des chemins de 3 autres disciplines.

Les neurosciences

De la neuropédagogie, les critiques ne retiennent que les neurosciences, soulignent leur apport limité dans les apprentissages, affirment qu'elles ne font que constater le résultat de ce qui a déjà été étudié par d'autres disciplines. En cela, ils ont globalement raison. Les neurosciences sont jeunes, les appareils de neuroimagerie médicale sont loin d'être suffisamment performants pour observer adéquatement le cerveau humain (1), les scientifiques qui les utilisent ne peuvent faire que des inférences, souvent erronées, il existe des problèmes de traitement statistique des échantillons par rapport aux normes requises dans d'autres disciplines pour valider une expérience (2), etc.

Les neurosciences bénéficient d'une aura exagérée, alors que bien souvent, elles ne remplissent pas les critères ordinaires que l'on applique aux autres sciences. Mais les mathématiques ne passeraient pas non plus à travers le filtre de la méthodologie scientifique. Voilà pourquoi elles ne sont pas une science mais une discipline hypothético-déductive, ce qui, naturellement, n'enlève rien à leur immense utilité, on en conviendra tous.

De l'autre côté, à chaque fois que l'on explique les bases neuroscientifiques du cerveau humain aux apprenants de tout âge, on observe un grand intérêt et une augmentation de la confiance en leur capacité d'apprendre, un puissant moteur de la motivation intrinsèque (3).

D'autre part, le " simple " fait de connaître les relations qu'entretiennent neurones et cellules gliales (parmi d'autres composantes) suffit à modifier ses représentations de l'apprentissage et plus largement de la cognition. Cela concerne au premier plan les chercheurs en neuropédagogie, mais aussi les praticiens (formateurs, enseignants) qui ont la charge de transmettre une information et favoriser sa transformation en connaissance.

Également, aborder un problème en se reposant sur ses connaissances et en intégrant plusieurs représentations d'une même réalité observée est essentiel à la créativité, donc à la découverte scientifique. La créativité est essentielle à tous, y compris aux formateurs qui doivent pallier les problèmes imprévus.

De même, les neurosciences ont permis à l'intelligence artificielle de faire un bond technologique prodigieux, qui a été rendu possible grâce à l'observation du cerveau humain, si bien que les grands projets cherchent à fabriquer des neurones et synapses artificiels. Les retombées pratiques se mesureront très prochainement, y compris en matière d'apprentissage.

Par conséquent, les neurosciences n'invalident ni ne se substituent aux autres sciences. Elles ne peuvent encore moins prétendre à une quelconque supériorité. A chaque échelle (neurale, individuelle, sociale) correspondent des démarches appropriées basées sur la méthode scientifique - plus ou moins adaptée - qui viennent résoudre des problèmes singuliers ou communs. Ce que l'on constate à une échelle n'est donc pas automatiquement transposable à l'autre.

La psychologie

En réduisant la neuropédagogie aux neurosciences, les critiques commettent une grossière erreur de représentation, alors que les évangélistes laissent faussement à penser que les neurosciences sont la science ultime.

Ne soyons pas naïfs. Derrière les querelles entre disciplines comme entre les scientifiques qui les incarnent, il existe certes le désir de chercher à comprendre le monde (objet des sciences) avec des approches différentes, mais aussi la volonté de trouver des financements et une certaine reconnaissance. Bruno Della Chiesa a dit que pour un scientifique, la meilleure façon de se faire connaître est de démolir les travaux d'un collègue, alors que le classement de Shangaï, le " publish or perish " et bien d'autres éléments, ont profondément dénaturé l'environnement des travaux scientifiques.

La neuropédagogie est fondamentalement interdisciplinaire. Elle est certes formée de neurosciences, mais aussi de psychologie, plus particulièrement de psychologie de l'éducation et de psychologie cognitive.

Si l'objectif de la psychologie est d'étudier le comportement humain au sens le plus large, la psychologie de l'éducation s'intéresse plus particulièrement au phénomène de l'apprentissage. En cela, elle est sans doute la discipline qui se rapproche le plus de la neuropédagogie, mais elle n'est pas prisée par les étudiants en France. Que l'on se rassure, même aux Etats-Unis, les professeurs d'Université déplorent que les découvertes en psychologie de l'éducation et autres " learning sciences " n'ont pas impacté l'apprentissage. En fait, des rapports indiquent que globalement, les étudiants américains sont informés qu'il existe des moyens d'apprendre plus efficaces, issus des " learning sciences ", mais qu'ils ne les appliquent pas.

L'esprit humain ne traite pas directement les stimuli qui proviennent de son environnement, ne serait-ce que parce que ceux-ci sont des signaux captés, décodés et réifiés par des systèmes complexes. L'esprit humain interprète donc ces signaux. Nous ne sommes pas en prise avec le réel, mais avec une copie du réel. Vous pouvez faire une expérience très simple. Prenez deux crayons bien taillés et fermez les yeux. Posez les mines des deux crayons sur l'extrémité de votre index, de manière à ce qu'elles la touchent en même temps. Vous pourrez distinguer ces deux mines. Retirez les crayons de l'extrémité de votre index, puis posez-les à un endroit de votre index plus proche de votre paume. Toujours les yeux fermés, répétez cette opération plusieurs fois (je pose les mines de crayon, puis je les enlève) en rapprochant progressivement les mines de crayons de la paume de votre main. Plus celles-ci sont proches de la paume, moins vous pourrez les distinguer, jusqu'à ne plus les distinguer du tout. Nous sommes dans une situation où le réel indique que 2 mines de crayons sont en contact avec la peau de votre paume, mais que, si vous avez les yeux fermés, vous n'en percevez qu'une.

On dit que l'esprit humain est un système qui crée ses représentations personnelles du monde afin de pouvoir y évoluer et poursuivre ses objectifs. La discipline qui étudie cela en termes de fonctions est la psychologie cognitive. La psychologie cognitive étudie ainsi la décision, le raisonnement, la mémoire, la perception, l'attention, l'émotion et le langage.

Les apports de la psychologie cognitive aux apprentissages sont indéniables, mais ils n'ont guère impacté les pédagogies ou les environnements d'apprentissage et de travail. Par exemple, l'open space est toujours très prisé alors qu'il perturbe la concentration, surtout lorsqu'on atteint les 40 ans où la mémoire de travail inhibe plus difficilement les stimuli. Il s'ensuit une perte de performance, de productivité, de bien-être. La théorie des géons de Biedermann est connue depuis les années 80 et elle pourrait être employée pour améliorer l'apprentissage, le traitement et la production de tout document, augmentant ainsi la productivité. XOS intègre la théorie des géons dans la production de ses formations, au moins en partie.

La pédagogie

Troisième composante de la neuropédagogie, la pédagogie a pour objet d'étudier les relations qu'entretient l'apprenant avec ce qu'il doit apprendre, afin de générer une action efficace pour y parvenir, dans le cadre de certaines valeurs. La pédagogie est donc transdisciplinaire là où la didactique est plutôt liée à l'étude du fonctionnement d'une discipline en particulier (didactique des langues, des mathématiques, etc.).

Il existe de nombreuses pédagogies, et des modes (aujourd'hui la mode est à la classe inversée) mais seules 2 ou 3 sont employées. Il suffit qu'une équipe de chercheurs évalue négativement une pédagogie, que cette évaluation trouve un écho favorable, pour qu'on l'abandonne. Alors que lorsqu'on étudie attentivement les différentes pédagogies, et les évaluations de leur efficacité respective (pas une évaluation, mais plusieurs), on s'aperçoit qu'à chaque situation d'apprentissage - et même à chaque formateur - correspond une ou plusieurs pédagogies appropriées. On ne peut donc affirmer, par exemple, que la classe inversée soit la panacée ni le cours magistral le mal absolu.

De la même manière, et je reviens à la psychologie cognitive, la supériorité de l'apprentissage dispersé sur l'apprentissage massé n'est pas une vérité absolue, elle est contextuelle, là encore. Ce n'est pas moi qui l'affirme, mais un grand spécialiste de la mémoire - Roedigger -, qui en 2008, a également affirmé qu'on connaissait très peu la mémoire et qu'il n'y avait aucune loi, même s'il était convaincu qu'on en découvrirait un jour. Mais on est pour le moment loin de la constante de Planck.

On aura noté que neuropédagogie, neurosciences, pédagogie et psychologie se recoupent en bien des points, mais chacune de ces sciences est légitime à traiter les objets de connaissance dont elle s'empare, et aucune ne peut prétendre à la vérité exclusive. Ce qui manque, c'est de la communication entre les sciences, et la neuropédagogie se pose justement en outil pour en assurer le principe, pour apporter la réponse la plus appropriée aux problèmes en puisant d'une égale manière dans chacune des disciplines qui la composent, et s'assurer enfin de la validité écologique, c'est-à-dire si une découverte dans le milieu contrôlé du laboratoire, aux interactions limitées, est validée dans le milieu naturel de l'apprenant, aux interactions maximales.

Plus récemment, une quatrième composante de la neuropédagogie s'est fait jour, la santé, si bien que le cursus en neuropédagogie de la Harvard Graduate School of Education se nomme désormais Mind, Brain, Health and Education. La santé est effectivement importante pour créer un environnement d'apprentissage favorable.

Apprendre n'est pas qu'une " simple " question de santé, de fonction cognitive, de pédagogie, de neurones ; c'est un acte complexe qui unit tout cela, dont le résultat dépasse la somme des parties. Et le fondement de la neuropédagogie est de faire passer l'apprentissage de l'art à la science.
Notes
L'ensemble des liens hypertextes a été vérifié le 08 février 2018. Toutes les ressources présentées ci-dessous sont extrêmement sérieuses, et bien entendu, ne sont pas exhaustives.
(1) Sur les limites de l'observation du cerveau humain par le fmri : Nikos K. Logothetis et al. : Neurophysiological investigation of the basis of the fMRI signal | Nikos K. Logothetis : What we can do and what we cannot dowith fMRI
(2) Sur le traitement statistique des échantillons : Katherine S. Button, John P. A. Ioannidis, et al. : Power failure: why small sample size undermines the reliability of neuroscience
(3) Sur la légitimité des recherches en neurosciences en éducation : James P. Byrnes : Minds, Brains, and Learning : Understanding the Psychological and Educational Relevance of Neuroscientific Research, Guilford, avril 2001

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Enseignant et chercheur en neuropédagogie

# data[].attributes.attachment_link.description
Sous l'impulsion du Ministre de l'Éducation Nationale Jean-Michel Blanquer, la neuropédagogie est sur le point d'entrer dans le système scolaire français, conduite par l'un de nos plus brillants cerveaux : Stanislas Dehaene. Aux critiques négatives qui condamnent toute nouveauté, comme à l'enthousiasme évangélique

# data[].attributes.headline
Les outils formation environnement Medico Social

# data[].attributes.subject
Les outils formation environnement Medico Social

# data[].attributes.body
- Kahoot : https://kahoot.com/
- Genial.ly : https://genial.ly/fr/
- Thiglink : https://www.thinglink.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

# data[].attributes.attachment_link.description
Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Il nous faut peu de mots pour exprimer l'essentiel il nous faut tous les mots pour le rendre réel ".

Paul Eluard 1969

La phénoménologie est un courant philosophique initié par Husserl qui cherche à appréhender la réalité telle qu'elle se donne, à travers les phénomènes. Le maître mot de Husserl est "revenir aux choses elles-mêmes". Le cœur vivant de la phénoménologie est composé des phénomènes vécus. Elle s'attache à comprendre la pensée qui se pense elle-même voire les cadres dans lesquels la pensée s'exerce.

La phénoménologie est une méthode voire une "science de l'analyse systématique de l'expérience vécue". Dans le monde francophone elle a été étudiée et popularisée par Merleau Ponty, Paul Ricoeur, Emmanuel Levinas, Bergson ou encore Jean-Paul Sartre. D'autres auteurs se sont saisis de l'approche comme le philosophe japonais Watsuji ou le géographie français Augustin Berque.

Actuellement, un retour en grâce de la phénoménologie s'observe, j'imagine que cela est lié à l'appauvrissement du langage pour dire les choses. Les champions du marketing, de la politique , du management et des médias ont tellement tordu les mots et surfé sur les apparences qu'un mur de doutes est dressé avant même qu'une parole ne soit énoncée. 63% des consommateurs ne font plus confiance aux marques, moins d'un français sur quatre a confiance dans les médias, seulement 22% des collaborateurs font confiance à leur manager et 12% des français font confiance dans le politique.

La confiance a priori est remplacée par la défiance a priori. La parole est devenue déceptive. Celui qui parle est suspecté de mensonges ou au mieux de n'évoquer que la surface des choses. Dès lors, c'est un retour à soi et à ses ressentis qui prédomine au niveau des individus et une relance du débat entre réalisme et idéalisme pour les philosophes.

Si toutes les formes d'autorité voient décroitre leur part d'influence, alors pourquoi les formateurs, professeurs et scientifiques échapperaient à cette défiance? N'est-il pas temps d'apprendre à partir du réel ? Apprendre à mieux discerner par soi-même et avec les autres ?

Quels usages de la phénoménologie pour apprendre ?

Notre époque nous fait revenir au passage de la bible dans lequel Thomas ne croit en la résurrection du Christ qu'à partir du moment où il peut l'éprouver personnellement, en glissant sa main dans la plaie du messie. Je crois non à ce que je vois mais à ce que je touche, à la chose elle-même avec laquelle j'interagis.

La micro phénoménologie fonctionne comme un microscope psychologique qui s'attache à décrire finement la création d'expérience humaine. La micro phénoménologie combine l'entretien d'explicitation, l'analyse de la pratique professionnelle et d'analyse et de validation des données.

Par le moyen de ce microscope, il est possible de dégager l'expérience humaine de son contexte et d'expliquer en quoi et comment elle est apprenante.

La phénoménologie énactive vient réhabiliter un savoir du corps, dont les chercheurs cherchaient jusqu'à là à étouffer tout ressenti et toute perspective émotionnelle, dans l'idée d'un corps silencieux issu du regard de la médecine.

La phénoménologie énactive décrit " l'émergence d'un monde et d'un sujet à l'issue de leur " couplage structurel ". Il y a moins une perception d'un environnement et une création consécutive de représentations influençant des actions qu'une co-émergence. Varela évoque à cet égard une " cognition incarnée ". C'est un savoir sensoriel qui se crée à partir du corps. Le corps va plus vite qu'un raisonnement pour savoir ce qui est bon pour lui.

Ce sens du sensible guide les comportements plus surement et plus directement que le cerveau. De façon exemplaire les corps de sportifs de haut niveau font la démonstration de l'intelligence du corps en mouvement. La fluidité des gestes, l'anticipation des placements, montrent des capacités de sentir son partenaire. Pour ces sportifs, le temps semble dilaté.

Apport de la phénoménologie à l'apprentissage

L'intérêt de la phénoménologie est moins d'expliquer le monde, que d'aider à découvrir à partir du sens conféré aux expériences comment devenir plus conscient de la totalité du monde. Sentir et se mouvoir sont au cœur de l'approche phénoménologique.

L'attitude consistant à développer des aptitudes à être présent et à approcher les autres dans un milieu donné participe de cette cognition incarnée, ce savoir corporel. Présence et approche sont au centre de la création de liens sociaux, véhicules indispensables de l'apprentissage.

Concrètement à chaque fois qu'une pédagogie promeut la présence des participants et leur capacité à s'approcher mutuellement dans leur différence, à chaque fois qu'elle laisse le temps de sentir, qu'elle donne au corps l'opportunité de construire du savoir par immersion dans l'action, alors cette pédagogie, que l'on pourrait qualifié d'énactive, habilite les individus et les groupes. Elle permet que l'expérience prenne sens pour chacun.

Illustration : Geralt - Pixabay

Mocan, R. (2012). Conscience corporelle et apprentissage. Approche phénoménologique de l'expérience du performeur. Staps, 98, 39-48. https://doi.org/10.3917/sta.098.0039

Carnet2pschycho https://carnets2psycho.net/dico/sens-de-phenomenologie.html

Wikipédia. Phénoménologie https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Ph%C3%A9nom%C3%A9nologie_(philosophie)

Asap. Mésologie de l'apprenance nouveau paradigme des sciences de la formation http://observatoire-asap.org/index.php/2020/12/02/mesologie-de-lapprenance-nouveau-paradigme-des-sciences-de-la-formation/

Boursin, F. (1999). Crise de la confiance ou de la communication politique?. Communication et organisation. Revue scientifique francophone en Communication organisationnelle, (16). https://journals.openedition.org/communicationorganisation/2264

Siècle digital. Moins d'un français sur 4 a confiance dans les médias. https://siecledigital.fr/2020/06/24/moins-dun-francais-sur-4-a-confiance-dans-les-medias/#

Staminic La confiance un enjeu stratégique pour les marques. https://www.staminic.com/blog/391-confiance-marques-strategie

Horizons décisionnels. La question de la confiance chez le manager https://www.horizons-decisionnels.fr/La-question-de-la-confiance-chez-le-manager_a47.html

CSI Culture. Quelle confiance reste-t-il dans les politiques ? www.csiculture.org/blog/club-jean-moulin/quelle-confiance-reste-t-il-dans-les-politiques.html

Micro phénoménologie https://www.microphenomenologie.com/accueil

Leroy-Viémon, B. (2008). La méthode enactive en psychologie clinique: Le " savoir faire " du corps-en-mouvement. Cahiers de psychologie clinique, 30, 91-108. https://doi.org/10.3917/cpc.030.0091

Educsol L'entretien d'explicitation pour exprimer l'implicite https://eduscol.education.fr/sti/ressources_techniques/lentretien-dexplicitation-pour-exprimer-limplicite

Voir plus d'articles de cet auteur

# data[].attributes.attachment_link.description
" Il nous faut peu de mots pour exprimer l'essentiel il nous faut tous les mots pour le rendre réel ". Paul Eluard 1969 La phénoménologie est un courant philosophique initié par Husserl qui cherche à appréhender la réalité telle qu'elle se donne, à travers les phénomènes.

# data[].attributes.body
Le printemps du métavers - Lettre de l'innovation n° 28, mars-avril 2022 - Centre Inffo

# data[].attributes.attachment_link.title
Le printemps du métavers - Lettre de l’innovation n° 28, mars-avril 2022 - Centre Inffo

# data[].attributes.attachment_link.description
La boîte à outils des professionnels de l’apprentissage, de la formation et de l’évolution professionnelles

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'escape game pédagogique s'installe tranquillement mais sûrement dans le paysage de la formation continue. Au même titre que sa version loisir, on lui prédit un avenir fleurissant ! En présentiel comme en digital, en solo comme en collectif, sur tous les sujets... ou presque, l'escape game est un vrai couteau suisse mais en plus ludique ! Storytelling, gamification, intelligence collective, collaboration, ces tendances du moment lui vont à ravir. Cependant n'est pas escape game qui veut car il a ses codes qui font de lui un outil pédagogique à part entière, unique et subtil. Vous avez 5 minutes pour percer à jour ses secrets et trouver la clé de cet article !
Énigme 1 : à l'origine

Quand, bien souvent, une modalité ou un outil pédagogique fait ses débuts en présentiel pour finir par se digitaliser, l'escape game, lui, a fait le chemin inverse. En effet, du jeu vidéo au début des années 2000, il a rapidement envahi la sphère du réel avec l'apparition un peu partout d'escape games "grandeur nature". On comprend mieux pourquoi, en formation, ses versions présentielles, digitales et phygitales ont vu le jour quasi simultanément !

Énigme 2 : ses super-pouvoirs

Les vertus de l'escape game sont nombreuses. Pris par l'histoire et les énigmes, on apprend sans en avoir l'air (c'est souvent le retour que nous font les apprenants). Cela sert l'engagement et la mémorisation (un vrai combo gagnant).

Tout-terrain, l'escape game se décline en présentiel, en classe virtuelle, en ligne et en mobile learning et en XR. Analyser, observer, explorer, manipuler, tester, la mécanique même de l'escape game en fait l'outil idéal pour toutes les phases d'un parcours de formation. De l'apprentissage à l'évaluation, en passant par la mise en pratique.

Il peut se faire en solo même si c'est mieux en groupe 😊.

Il se prête à tous les sujets ou presque. Mais son ultime super-pouvoir est assurément d'être l'outil pédagogique idéal pour mobiliser, valoriser et développer nos soft skills. Cohésion d'équipe, apprentissage collectif, leadership, communication, collaboration, prise de décision, résolution de problème, gestion du temps, etc. Il dépasse ainsi les frontières de la formation pour venir flirter avec un sujet clé en RH (et c'est ainsi qu'on le retrouve en outil de team building, par exemple).

Énigme 3 : ses ressorts (pour plus de rebondissements)

L'escape game a ses codes, ses ressorts. Négligez-en 1 ou 2 et vous vous retrouvez avec quelque chose qui en a la couleur et le goût, mais qui n'est pas un escape game, bref une pâle copie.

Par conséquent, un escape game c'est :

seul mais plutôt à plusieurs,

un espace clos (réel ou virtuel),

un temps limité pour résoudre des énigmes et s'échapper,

des énigmes :

de simples manipulations d'objets,

des mathématiques,

de l'observation/de la logique

des éléments cachés/codés.

un maître du jeu (consignes, règles, aide/accompagnement),

une atmosphère, un décor, un environnement sonore, un déguisement, etc.

Il faut dire que ces ressorts sont des alliés de la pédagogie et des neurosciences.

Un cadre (l'espace clos).

Des activités/énigmes adaptées aux types de compétences à mobiliser et variées pour maintenir l'engagement.

Un temps limité pour stimuler/challenger.

Un maître du jeu pour guider (ne pas rester en situation d'échec), offrir des feedbacks et motiver.

Et enfin, une atmosphère/un décor pour un apprentissage immersif.

Énigme 4 : un REX pour le roi des jeux sérieux !
Chez TIPS, nous avons conçu plusieurs escape games ces derniers mois. Évidemment, cela nous a donné envie de la jouer collectif avec ce qui suit : un partage d'expériences, rien que pour vous 😊.
L'escape game en classe virtuelle

La bonne durée : une heure (pour installer le jeu, laisser le temps du test and learn et des échanges avec le maître du jeu et enfin célébrer la fin du jeu).

Le collectif : 2 ou 3 équipes de 3 à 4 personnes (pour un maître du jeu - dans un monde idéal un maître du jeu par équipe).

Le maître du jeu : il incarne son personnage (pour un effet immersif accru). Il connaît le sujet (pour des feedbacks pertinents) et c'est un très bon communicant pour embarquer les équipes. Enfin, il maîtrise parfaitement les outils digitaux utilisés.

Les outils : un outil de classe virtuelle qui permette d'alterner plénière et sous-groupes et un outil pour designer l'escape game. Nous avons utilisé Genially. Il s'y prête parfaitement et, pour les novices,il y a de nombreux tutos, exemples et outils en ligne.

Pour varier les plaisirs : un outil collaboratif de type Slack si l'on veut garder une trace écrite, un chatbot pour un questionnement plus ludique (voire immersif).

La mécanique : chaque groupe évolue dans son espace virtuel (sa breakout session/son sous-groupe) et avance à son rythme dans le jeu. À la fin de chaque énigme, chaque groupe retrouve le maître du jeu pour un rapide débrief ou pour une mission. De plus, celui-ci rend régulièrement visite aux équipes et ces dernières peuvent faire appel à lui si nécessaire.

Le + : on ne voit pas l'heure passer !

L'escape game phygital

La bonne durée : de 60 à 90 minutes (pour installer le jeu, laisser le temps du test and learn et des échanges avec le maître du jeu, le temps des allers-retours entre physique et digital).

Le collectif : des équipes de 3 à 4 personnes (le nombre d'équipes dépend de la taille et configuration de votre espace physique et du nombre de maîtres du jeu mobilisés).

Le maître du jeu : le plus par rapport à la classe virtuelle est le déguisement qui fait encore plus sens dans ce contexte.

Les outils : des objets (à trouver, à manipuler), des supports/devices physiques/print ou digitaux (tablette, smartphone) pour les consignes et indices, des applications (QR code, AR, etc.) et des médias (vidéos, podcasts) pour les consignes, les indices, les feedbacks (voire même en lieu et place d'un maître du jeu en chair et en os).

La mécanique : chaque groupe a un support/une device qui lui permet d'accéder aux consignes, à des indices, d'avoir le suivi de ses points et de bénéficier de feedbacks. Des vidéos ou podcasts peuvent également prendre totalement ou partiellement le relais du maître du jeu. L'espace physique est partagé avec toutes les équipes.

L'escape game digital

La bonne durée : de 15 à 30 min quand on joue en solo (et là on perd déjà un des ressorts de l'escape game), 30 à 90 min quand on joue à plusieurs.

Le collectif : des équipes de 3 à 6 personnes.

Le maître du jeu :

Il peut intervenir de différentes manières. Via un chat ou un fil de discussion (comme dans les escape games que nous avons conçus sous Teach on Mars).

Il peut prendre la forme d'un personnage en vidéo qui intervient à chaque début d'énigme et quand l'apprenant sollicite de l'aide ou un indice. La récurrence de ses interventions (courtes : entre 30 et 60 secondes) lui donne rapidement corps.

Il peut intervenir en envoyant des notifications (dans l'application) ou en donnant des rendez-vous synchrones/live.

Les outils : une application de mobile learning, un site - conçu pour pouvoir déployer tous les ressorts de l'escape game. Chez TIPS, nous avons détourné un outil de CTF/ Capture The Flag, (jeu/concours dans le domaine de la sécurité informatique).

Bref, vous l'aurez compris, l'escape game n'a de limite que votre imagination !

Postez-nous vos oeuvres d'art en commentaire !

# data[].attributes.attachment_link.title
L'escape game pédagogique ? Impossible d'y échapper ! - TIPS n' LEARN

# data[].attributes.attachment_link.description
L'escape game pédagogique s'installe tranquillement mais sûrement dans le paysage de la formation continue. Au même titre que sa version loisir, on lui prédit un avenir fleurissant ! En présentiel comme en digital, en solo comme en collectif, sur tous les sujets... ou presque, l'escape game est un vrai couteau suisse mais en plus ludique !

# data[].attributes.headline
Dossier Etat de l'art "Mobile Learning" 

# data[].attributes.subject
Dossier Etat de l'art "Mobile Learning" 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quel outil de prise de note en ligne utiliser pour capturer à la volée vos idées, vos tâches, vos mémos ? Je vous en propose trois que vous ne connaissez peut-être pas. Trois outils pour la prise de notes collaborative qui sont simples, légers et bien adaptés au travail collaboratif.

Collabpad. Un carnet de textes collaboratif

Collabpad a de faux airs de Google Docs. Il propose en effet un traitement de texte collaboratif. L'outil permet à plusieurs participants de travailler ensemble et en temps réel sur un texte. Le gros avantage de Collabpad c'est sa simplicité. Plusieurs personnes peuvent travailler sur ce document à la fois en partageant simplement une URL unique.

Pas besoin d'avoir un compte ou d'en ouvrir en un. Les sauvegardes sont automatiques et tout se fait en temps réel. L'éditeur de textes n'a rien à envier aux traitements de texte classiques.
Lien:

NoteBuddy. Un carnet en ligne pour prendre des notes à plusieurs.

NoteBuddy est un outil qui vous permet de collaborer en direct avec d'autres personnes à l'aide d'un carnet en ligne virtuel. Une sorte de cahier de brouillon avec des lignes. Vous allez pouvoir y dessiner, partager des photos ou encore des vidéos. Vous pouvez encore y coller des petites notes autocollantes de toutes les couleurs avec du texte. Tout ce que vous mettez dans le carnet est visible par tous les participants en temps réel.

L'outil propose sur le côté de ce carnet pour la prise de notes collaborative un chat qui permet d'échanger avec tous les participants. Parfait pour un brainstorming par exemple. Le partage se fait par une simple url. Encore en beta mais outil prometteur.

Lien: NoteBuddy

Supernotes. Des flascards modernes pour votre prise de notes

Supernotes est un bel outil pour prendre des notes seul ou en équipe. Un outil de prise de note collaborative idéale pour notez vos idées, suivre des dossiers, des tâches ou encore créer et partager des listes. L'interface et l'expérience utilisateurs ont été particulièrement soignées.

Les notes se présentent sous la forme de cartes qui peuvent être éditées à plusieurs. Elles peuvent aussi être reliées entre elles très facilement.

Lien: Supernotes

# data[].attributes.attachment_link.title
3 outils simples pour la prise de notes collaborative

# data[].attributes.attachment_link.description
Quel outil de prise de note en ligne utiliser pour capturer à la volée vos idées, vos tâches, vos mémos ? Je vous en propose trois que vous ne connaissez peut-être pas. Trois outils pour la prise de notes collaborative qui sont simples, légers et bien adaptés au travail collaboratif.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quelles sont les tendances en matière de e-learning pour 2022 ?

1/Le nugget learning

Le nugget learning a une double acception : il signifie tout à la fois "pépites" d'or et "croquette" de poulet. La formation devient un fast-food, les pépites facilement digérables... Du point de vue de l'offre, il s'agit d'émietter les grains de formation en micro-learning ou snack content. L'ordonnancement nécessite de réécrire ces contenus avec une nouvelle grammaire, ciseler les mots et les idées pour aller à l'essentiel et éviter ainsi l'infobésité et/ou le burn out attentionnel. Cette ergonomie pédagogique va permettre de construire des objectifs ambitieux. Il ne s'agit pas d'une dévalorisation des contenus : le nugget learning est un outil qui voit petit pour voir grand.

2/Les classes virtuelles

La classe virtuelle est née massivement avec le confinement du 17 mars 2020. Bientôt deux ans, et le changement s'installe, devient durable, surtout si l'on tient compte des interrogations sur d'éventuelles nouvelles vagues. C'est la massification du "One to few" (la classe virtuelle) et de son corollaire le "One to many" (les enseignements en visioconférence) qui complète le "One to one" existant. Qu'est-ce qui change en 2022 ? La montée en puissance des outils d'animation. Une fois la classe virtuelle adoptée, encore faut-il l'animer. C'est le travail d'applications comme Klaxoon, Beekast ou Wooclap qui permettent d'étoffer les classes virtuelles en créant de nouvelles expériences apprenantes à distance. Plus classiquement, des sites comme Miro.com permettent l'usage d'outils de collaboration intéressants... Tout est bon, pourvu que l'on capte l'engagement de l'apprenant.

3/Les podcasts apprenants

Le podcast est la grande redécouverte de 2021 avec l'émergence de Club House (avril 2020), qui a révolutionné les usages et a contraint les acteurs majeurs à se lancer dans l'aventure en développant un écosystème audio. Le podcast est un outil particulièrement bien adapté à la connaissance et à l'enseignement car l'audio favorise la réflexion, plus que la vidéo. Les podcasts apprenants sont créatifs et font émerger de nouveaux usages. On peut citer les "rooms audio', qui favorisent l'interaction synchrone, ce que ne permettent pas les podcasts traditionnels. Une start-up française, Tumult, vient de se lancer sur ce créneau, alors même que la formation audio vient étoffer la liste des supports pédagogiques.

4/Les communautés apprenantes

Les communautés apprenantes sont la clé de voûte de "l'apprendre ensemble asynchrone", permettant à chacun de respecter son rythme d'apprentissage. Reste à les animer, et donc à développer les compétences des animateurs autour du snack content, de l'infographie, de la vidéoïfication et, plus globalement, des pédagogies qui favorisent l'engagement. A minima, les communautés apprenantes sont le SAV des formations... mais cela peut aller beaucoup plus loin. Les communautés utilisent de plus en plus des supports qui favorisent les usages de mobile learning tels Signal, Telegram ou WhatsApps pour l'international. La pédagogie mobile ouvre des usages qui restent à construire et nécessitent des interactivités plus fortes, à condition d'avoir construit une scénarisation ad hoc.

5/Les Master Class

C'est le petit nouveau qui a connu son essor avec le confinement. Il s'agit d'un "mini-MOOC" d'une durée de 1 à 2 heures sauf que, contrairement au MOOC, il n'y a pas de date de départ et de fin : c'est une ressource mise à disposition de l'apprenant, et qui peut être mobilisée à tout moment. Les "Master Class" doivent sélectionner des "maîtres de l'expertise" pour mettre à disposition cette notoriété au service de la relation apprenante. On peut noter que cette personnalisation de l'expertise est un phénomène nouveau dans le monde de la formation professionnelle avec, à la clé, des opportunités intéressantes.

6/Le Learner Generated Content (LGC)

C'est le Graal de l'interaction qui permet de "redonner la main aux apprenants" en inversant la pyramide de transmission des savoirs : cette fois, c'est l'apprenant qui produit le contenu et l'animateur qui réalise la pédagogie pour atteindre les objectifs de la formation. Il s'agit, par exemple, de demander aux collaborateurs de filmer leurs pratiques ou leurs questionnements pour construire une pédagogie remontante (bottom up) puis de réorganiser toutes ces ressources pour en faire des produits de formation.
L'avantage de cette pédagogie est qu'elle est plus proche des préoccupations du terrain et qu'elle permet une acceptabilité plus forte ainsi qu'une meilleure efficacité. C'est le vieux rêve numérique du knowledge management et/ou de l'intelligence collective : piloter les connaissances et les compétences à partir de situations issues du terrain.

7/L'iconographie

L'iconographie a connu un regain d'intérêt avec la notion de "stories apprenantes". Il s'agit de collections de contenus photos et/ou vidéos qui mettent en avant les moments forts pour l'apprenant avec des punchlines, des stickers, des liens... C'est ce qu'on appelle le "motion design" ou "motion graphic design" : donner vie aux images pour capter l'attention et favoriser l'engagement ainsi que la mémorisation de l'apprenant. Reste au pédagogue à construire une ligne éditoriale et iconographique qui construit un univers formatif cohérent avec la charte graphique de l'entreprise, et l'ensemble des outils d'animation.

8/ Le Learner Satisfaction (LSAT)

Le Learner Satisfaction est un indicateur traditionnel de la formation. L'obligation légale (article L6362-5 du Code du travail) contraint les organismes de formation à fournir une fiche d'évaluation aux apprenants afin de mesurer leur niveau de satisfaction (premier niveau de la pyramide de Donald Kirkpatrick). La nouveauté tient à l'usage de cet indicateur, en temps réel, ce qui permet d'évaluer la satisfaction de l'apprenant à plusieurs moments clés (et non plus seulement à la fin). Mais l'usage peut aussi évoluer du "LSAT one to one" au social scoring, générer des indicateurs que chacun peut voir et annoter : c'est ce que la littérature appelle le "TripAdvisor de la formation". Le LSAT nouvelle génération opère un changement culturel. Il s'agit de centrer l'évaluation sur l'apprenant et d'accepter qu'il soit suffisamment adulte pour que sa satisfaction repose sur une acquisition bien comprise des connaissances et des compétences.

9/L'immersif apprenant

L'innovation majeure de l'immersif fut annoncé le 28 octobre 2021 au Facebook Connect : "Le métavers sera le successeur de l'internet mobile" a déclaré Mark Zuckerberg, qui a investi 10 milliards de dollars en 2021 et se donne 5 ans pour réussir son pari. Si, aujourd'hui, cela se traduit surtout par un monde de SIM'S en réalité virtuelle, le groupe a lancé un gant haptique qui, couplé à Oculus (Méta Quest), promet de belles innovations. Si l'on projette l'ambition de Méta, ce serait de construire le "store" de la réalité virtuelle et/ou augmentée, laissant aux développeurs la créativité des usages. Si l'on reste sur la formation, Méta se propose de réinventer l'environnement de travail et formatif. Selon une étude PwC, l'apprenant immersif est jusqu'à 4 fois plus concentré que son homologue en e-learning (1,5 fois plus que celui qui suit une formation classique) avec, à la clé, un meilleur engagement et surtout une meilleure mémorisation. A terme, il sera toutefois important de penser des indicateurs de "qualité de vie en formation" (risque de burn out, construction de standards sociaux....).

10/L'Internet of Things (IoT)

L'IoT ("internet des objets"), c'est l'ensemble des objets connectés à internet (hors smartphones et tablettes). Fin 2020, il y avait 12 milliards d'objets connectés dans le monde pour moins de 8 milliards d'habitants. En France, l'IoT a connu en 2020 une croissance de 59 % en un an, selon une étude GfK. La domotique représente la moitié du chiffre d'affaires, et les "wearables" (montres, bracelets, lunettes) un tiers. Grâce au développement de la 5G et les tests de la 6G, l'avenir est assuré... reste à construire les usages. En formation, cette démocratisation des outils permet de placer l'apprenant au centre. Grâce aux wearables, il devient possible d'obtenir une somme d'informations en continu, ce qui ouvre à une nouvelle gouvernance des datas avec une politique de big data/IA et une montée en puissance du "quantify-self" : les apprenants s'évaluent et pilotent directement leurs apprentissages.

Le bonus "Coup de cœur"

Les prises de notes collectives sont un usage pédagogique qui permet aux apprenants de partager leur prise de note sous la supervision ou non d'un formateur. Des outils comme Collabpad, NoteBuddy, Supernotes, Framapad et tant d'autres - gratuits - confèrent une dimension particulièrement intéressante au pair à pair.

A propos de l'auteur

Stéphane Diebold a mis son expérience au service de l'innovation pédagogique et de la performance en entreprise, au sein de TEMNA dont il est le fondateur depuis 2003. Associatif, il a assumé des responsabilités dans une dizaine d'association, essentiellement formatives, aujourd'hui Président fondateur de l'AFFEN(Association Française pour la Formation en Entreprise et les usages Numériques).

# data[].attributes.attachment_link.title
E-learning 2022 : 10 tendances à surveiller. Par Stéphane Diebold

# data[].attributes.attachment_link.description
Comme chaque année, les premiers jours sont l'occasion de présenter ses bonnes résolutions pour l'année à venir. Nous ne faillirons pas à la tradition pour vous donner matière à réfléchir sur dix tendances, organisées de façon non-hiérarchique. Il s'agit de signaux plus ou moins faibles qui permettent de penser l'avenir du e-learning.

# data[].attributes.attachment_link.description
Toute l’actualité de la formation professionnelle dédiée aux organismes de formation et formateurs indépendants. Découvrez nos astuces, interviews, dessine-moi la formation chaque mois, les articles sur la pédagogie de la formation, l’e-learning et encore beaucoup d’autres sujets traités par nos mem…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le dispositif en quelques mots

Ce dispositif s'appuie sur une solution technique d'interprétariat à distance, en Langue des Signes Française (LSF), en Transcription en Temps Réel de la Parole (TTRP) ou en Langue française Parlée Complétée (LPC), proposée par le prestataire ELIOZ, il permet de faciliter les échanges entre les personnes malentendantes et les conseillers.

Le service ELIOZ est accessible

Demandeurs d'emploi :

Au sein de l'espace candidat, sur 4 espaces possibles :

Prise de rendez-vous en Ligne,

Inscription,

Actualisation,

Mes contacts en agence.

Sur la page "Poser des questions"

Au 3949 sur l'amplitude horaire : 8h - 19h (heure métropole), sans pause méridienne, du lundi au vendredi ; samedi 9h - 12h, hors jours fériés.

Entreprises :
Au 3995, sur les amplitudes horaires régionales.

Pour tous :

Le téléchargement de l'application ELIOZ via App Store ou Play Store

L'annuaire ELIOZ Connect sur PC, tablette ou smartphone en cliquant sur la catégorie "Emploi" ou "Organisme public".

Remarque

Ce service permettra bientôt aux demandeurs d'emploi et employeurs déficients auditifs de participer à des ateliers collectifs, après un test, courant 1er trimestre 2022.

Dans toutes les agences et points relais, Elioz est mis à disposition des conseillers pour vous accueillir et/ou en entretien physique (Sur une tablette mobile depuis le 3 janvier 2022, sur PC courant du 2ème trimestre 2022).

Chaque site est équipé d'un matériel de boucle à induction magnétique (BIM) à disposition des déficients auditifs appareillés. (Ce dispositif permet d'amplifier l'audition du déficient auditif tout en limitant les bruits extérieurs. Une boucle magnétique est disposée à l'accueil, la seconde est mobile afin d'être utilisée en salle de réunion ou en entretien)

# data[].attributes.attachment_link.title
ADEDA, un dispositif pour mieux accueillir les personnes sourdes et malentendantes

# data[].attributes.attachment_link.description
ADEDA, un dispositif pour mieux accueillir les personnes sourdes et malentendantes ADEDA est un dispositif destiné à permettre l'accueil physique et téléphonique des demandeurs d'emploi ainsi que des employeurs déficients auditifs pour mieux répondre aux problématiques d'inclusion des personnes en situation de handicap.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La #neuropédagogie est une discipline relativement récente et un terme amené en France par le psychologue et enseignant-chercheur Olivier Houdé en 2010. S'inscrivant dans l'#andragogie et la science de l'apprentissage, elle consiste à lier science et éducation pour optimiser les formations grâce aux recherches en neurosciences et en psychologie cognitive.

Ses " objectifs scientifiques sont d'apprendre à stimuler de nouvelles zones du cerveau et à créer de nouvelles connexions ", afin de permettre aux élèves de mieux apprendre en travaillant leur plasticité cérébrale. Aujourd'hui, nous sommes en mesure de créer des formations adaptées pour parvenir à ces objectifs grâce aux connaissances acquises ces dernières décennies autour du fonctionnement du cerveau humain.

Les origines de la neuropédagogie

John Locke établissait déjà en 1693 dans ses Pensées sur l'Éducation le lien entre la psychologie développementale et le développement humain. Il appelait à réformer l'éducation en prenant en compte les connaissances existantes sur les processus d'apprentissage. Il cherchait alors à éduquer les apprenants sur leurs processus de pensées, autrement dit, il mettait l'accent sur l'importance " d'apprendre à apprendre ".

Mais les recherches autour de la neuropédagogie demeurent récentes : un siècle auparavant, seule une fine frange de la population avait accès à l'éducation, aussi elle n'est devenue un sujet de société que récemment. Depuis les années 1990, de nombreux travaux ont permis de mieux comprendre le fonctionnement cérébral, et les méthodes scientifiques visant à enquêter sur l'apprentissage se sont grandement développées depuis. Celles-ci ne concernent d'ailleurs pas seulement les fonctions du cerveau ; la sociologie, les recherches en éducation et la psychologie cognitive ont toutes apporté leur pierre à l'édifice.

Les problématiques sous-jacentes

Nous ne sommes pas tous égaux face à l'apprentissage, et la recherche a permis de cibler les mécanismes qui rendent l'apprentissage plus facile à certains et moins à d'autres. Des difficultés cognitives comme la dyslexie, la dyscalculie ou le Trouble du Déficit de l'Attention et de l'Hyperactivité, rendent par exemple le processus d'apprentissage plus long ou plus complexe. Ces déficits, dont nous n'avons pris connaissance que récemment dans l'histoire de la biologie, ont créé une évidence : les méthodes d'apprentissage doivent s'adapter au fonctionnement de chacun.

À cela s'ajoutent les problématiques de l'intégration des nouveaux outils digitaux et de l'optimisation des temps de formation. Ces constats ont mené à la création d'un nouveau champ de recherche majeur : la neuropédagogie.

Fondements de la neuropédagogie

Si un article ne peut rendre compte de la richesse d'un nouveau domaine de recherche qui comprend des disciplines aussi nombreuses que diverses, quelques recherches novatrices ont posé les fondements de la neuropédagogie.

Notre cerveau se réinvente

La plasticité cérébrale est la capacité de notre système nerveux à se modifier et à se remodeler tout au long de notre vie en réponse aux expériences " affectives, psychiques et cognitives " qui modulent la vie d'un individu, son apprentissage et sa mémoire. Si pendant longtemps, nous avons considéré que la vieillesse affectait de manière durable, voire indélébile, notre plasticité cérébrale, c'est-à-dire nos capacités d'apprentissage, les travaux des dernières décennies démontrent que par de nombreux processus, ce déclin constitue un neuromythe et peut rester relatif.

Neuroplasticité active et passive

Les chercheurs en neurosciences font ainsi la différence entre la neuroplasticité active ou passive. Jusqu'à l'âge de 25 ans, le cerveau humain est configuré de sorte qu'une neurogenèse ait lieu par simple exposition à un environnement donné. Notre expérience du monde, qu'elle soit émotionnelle, motrice ou visuelle est ainsi imprimée dans le cerveau comme une carte. C'est ce que l'on appelle la neuroplasticité passive.

Passés 25 ans, le changement ne peut être imprimé dans le cerveau que de manière active. Cette découverte, qui n'a été faite que récemment dans les années 1990, révèle qu'en portant une attention active à un sujet d'apprentissage donné, nous pouvons entrainer une reconfiguration du système nerveux. Si notre attention se porte en même temps sur autre chose, cette reconfiguration ne peut avoir lieu. L'environnement, passé cet âge, ne saurait donc suffire à la création de nouveaux circuits neuronaux.

Les quatre piliers de l'apprentissage

Si la courbe de l'oubli, théorisée par Ebbinghaus, nous révélait déjà que chaque connaissance acquise nécessite une consolidation et une répétition dans le temps pour se fixer dans la mémoire, sous peine de connaître un déclin important, des recherches plus tardives, comme celles de Stanislas Dehaene, nous permettent d'aller plus loin.

Ce dernier a ainsi isolé quatre piliers de l'apprentissage, qui permettent d'optimiser l'apprentissage des adultes en prenant en compte la biochimie du cerveau humain : l'attention, l'engagement actif, le retour sur information immédiat, et la consolidation. Pour mieux comprendre ces piliers, vous pouvez écouter l'épisode 18 de podcast Never Stop Learning ou lire l'article dédié à l'intervention du Docteure Aurélie Van Dijk.

Les mindset

Outre les apports en neurosciences, la psychologie cognitive joue également un rôle majeur dans les évolutions récentes de la neuropédagogie. Carol Dweck, professeure de psychologie sociale à l'Université de Stanford, a effectué des travaux majeurs concernant l'apprentissage.

Carol Dweck a isolé la place capitale qu'occupent les " mindset ", les états d'esprit des apprenants, et notamment l'importance de la confiance en soi dans l'apprentissage. Dweck a ainsi prouvé que les élèves considérant qu'il existait des " facilités " acquises depuis la naissance dans certaines compétences allaient témoigner davantage de difficultés liées à l'apprentissage que les autres. Cet état d'esprit dévalorise le rôle pourtant crucial que jouent l'effort et l'entrainement dans l'acquisition de connaissances.

Neuropédagogie et rôle des équipes éducatives

Si les évolutions récentes de la discipline ont mis en avant l'importance du rôle des chercheurs dans la révolution de l'apprentissage, son efficacité en andragogie dépend bien sûr de sa mise en application, donc des formateurs.

Les formateurs doivent-ils se former à la neuroscience ?

Si les formateurs ne doivent pas nécessairement se former à l'imagerie cérébrale ou à la génétique pour réformer les modèles éducatifs et les rendre plus adaptatifs à la personnalité et aux difficultés de chaque apprenant, une certaine compréhension des mécanismes d'apprentissage reste nécessaire. Ainsi, connaître les quatre piliers d'apprentissage peut se révéler extrêmement utile par exemple.

Il ne s'agit pas de comprendre tout le fonctionnement du cerveau humain ; qui est si complexe et qui comporte huit systèmes d'apprentissage différents interagissant les uns avec les autres, mais plutôt de comprendre les principes fondamentaux des mécanismes d'apprentissage qui ont fait leurs preuves scientifiquement. Les quatre piliers de l'apprentissage, par exemple, en font partie.

Qu'en est-il des parents ?

Il existe différentes voies d'influence sur les résultats d'apprentissage des enfants. Deux principales sphères d'apprentissage sont à prendre en compte : l'école et l'environnement familial. Dans l'environnement familial par exemple, il faut intégrer l'idée selon laquelle avant la psychologie cognitive, un domaine a une influence majeure sur les capacités d'apprentissage : la biologie.

Nous savons que le cerveau a besoin d' énergie et de nutriments pour fonctionner de manière optimale. Ainsi, de nombreux éléments permettent d'activer plus facilement les circuits d'apprentissage :

Bien manger, spécifiquement le matin,

Pratiquer une activité physique régulière,

Oxygéner le cerveau,

Éviter les différents stress,

Respecter ses temps de sommeil.

Il ne faut bien sûr pas négliger l'apprentissage durant l'enfance, cependant, les autres moments de la vie ne sont pas pour autant à mettre de côté lorsqu'il s'agit d'apprendre. La neuroplasticité du cerveau permet d'apprendre tout au long de la vie, alors comme nous le dit notre adage chez Callimedia : Never Stop Learning !

Réaliser le potentiel de la neuropédagogie au cours des années à venir

Comment aider un enfant de 5 ou 6 ans à intégrer la notion selon laquelle la terre est ronde, tandis que son expérience sensorielle lui indique le contraire ? Le rôle d'un formateur consiste à accompagner l'apprenant à la suppression des informations inconsistantes de son apprentissage. Celle-ci doit se faire étape par étape : ce que nous apprenons doit avoir un lien direct avec les connaissances dont nous avons déjà fait l'acquisition.

Ce savoir pointe vers l'importance de la personnalisation de chaque formation en fonction des compétences et des connaissances des individus concernés, ce qui constitue un défi aussi bien dans les parcours académiques et professionnels. D'où l'intérêt de nourrir les formations des nouveaux outils digitaux à disposition, et de prendre en compte la complémentarité du digital et du présentiel dans l'apprentissage : ce qu'on appelle le blended learning.

Évolutions potentielles et limites de la neuropédagogie

Limites et débats

Certains chercheurs argumentent que les neurosciences n'ont rien à apporter à l'éducation et que l'andragogie devrait davantage se concentrer sur les apports de la psychologie et des sciences comportementales. Le professeur en neurosciences cognitives Michael Thomas répond aux détracteurs que la neuropédagogie ne cherche pas à régler tous les problèmes rencontrés par l'andragogie. Selon lui, il reste important de comprendre physiologiquement ce qu'il se passe dans notre cerveau pour mieux appréhender les processus d'apprentissage.

" On sait depuis 400 ans que l'écorce de l'arbre Cinchona sert à traiter la Malaria, et on aurait pu se demander pourquoi chercher à aller plus loin. Mais 400 ans d'études nous ont permis d'isoler l'agent actif de l'arbre et, aujourd'hui, de traiter la Malaria de milliers de façons différentes ". Thomas considère que nous devons avoir la même approche concernant la neuropédagogie : sans chercher à tout expliquer, mieux comprendre nos mécanismes cérébraux peut permettre d'optimiser l'apprentissage.

Une révolution à venir ?

Aujourd'hui, de nombreux travaux restent nécessaires pour que la neuropédagogie révolutionne l'apprentissage. Beaucoup de variables restent inconnues dans les recherches : les interactions au sein du système limbique, les mécanismes précis des émotions dans l'apprentissage, ceux des sanctions et des récompenses...

Pour parvenir à cet objectif, la neuropédagogie doit tendre vers une maximisation du potentiel éducatif des outils numériques. Enfin, les recherches doivent se poursuivre, et avec elles, l'implication graduelle des formateurs au sein des équipes de recherches. Ce type de collaboration existe déjà dans certaines structures, c'est par exemple le cas d'Énergie Jeunes, l'association fondée par Philippe Korda, invité de l'épisode n°21 de notre podcast Never Stop Learning.

# data[].attributes.attachment_link.title
Perfectionner l'apprentissage : les défis de la neuropédagogie

# data[].attributes.attachment_link.description
La #neuropédagogie est une discipline relativement récente et un terme amené en France par le psychologue et enseignant-chercheur Olivier Houdé en 2010. S'inscrivant dans l'#andragogie et la science de l'apprentissage, elle consiste à lier science et éducation pour optimiser les formations grâce aux

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour qu’une formation soit cohérente, elle doit respecter l’alignement pédagogique. Que recoupe cette notion et comment faire ?

# data[].attributes.headline
Pourquoi et comment les adultes apprennent ?

# data[].attributes.subject
Pourquoi et comment les adultes apprennent ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Fiche de lecture « Pourquoi et comment les adultes apprennent ? » – Learning Sphere

# data[].attributes.headline
La présence à distance, espace de partage et de co-construction, est une condition d’efficience des dispositifs de formation

# data[].attributes.subject
La présence à distance, espace de partage et de co-construction, est une condition d’efficience des dispositifs de formation

# data[].attributes.attachment_link.title
L’enjeu relationnel de la présence en formation à distance — Pédagogie Universitaire – La Digital Learning Academy

# data[].attributes.attachment_link.description
CINQ RAISONS DE S’INTÉRESSER À LA PRÉSENCE EN FORMATION À DISTANCE (FAD) L’usage pédagogique du numérique transforme les relations interpersonnelles (Lameul, 2017). Certaines raisons de l’abandon en FAD sont notamment liées au manque de soutien perçu et vécu par les apprenants et les apprenantes de…

# data[].attributes.attachment_link.title
Boostez votre mémoire avec Sébastien Martinez !

# data[].attributes.headline
APS vs TMA : vers un renversement du paradigme pédagogique

# data[].attributes.subject
APS vs TMA : vers un renversement du paradigme pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous avons déjà abordé la crise du modèle pédagogique dans ce blog d'un point vue économique - cliquez ici. Nous vous proposons cette fois-ci d'orienter notre focale sur les aspects d'ingénierie pédagogique. Et nous vous proposons une approche renouvelée de conception pédagogique ne partant plus des connaissances à acquérir mais des situations de travail à maîtriser.

Nous développons cette approche dans nos cycles certifiants de formation de formateur multimodal - cliquez ici, et de référent AFEST - cliquez-là.

Du modèle TMA au modèle APS

Le modèle dominant dans le domaine de la formation des adultes est encore trop souvent du type que l'on pourrait qualifier par l'acronyme T.M.A ou autrement dit : Transmission - Mémorisation - Application.

Ce modèle est fortement inspiré du modèle " scolaire ". On nous transmet de la connaissance, on essaie de la retenir et ensuite, on se débrouille pour la mettre en œuvre en situation professionnelle. Dans le meilleur des cas on est accompagné (comme par exemple dans la formation en alternance).

Il existe des variantes à ce modèle " transmissif ", dites " actives ". Elles sont basées sur une approche " constructiviste " de l'apprentissage. Au lieu de transmettre le savoir, le formateur amène les apprenantes et apprenants à le construire grâce à des exercices sérieux ou ludiques (" ludopédagogie " ou en franglais " gamification "), des partages de connaissances, ou encore des études de cas. Mais que la connaissance soit transmise ou construite, le modèle reste à peu près le même : on part de la connaissance pour aboutir à la mise en œuvre. L'effort du formateur est avant tout focalisé sur la connaissance à mémoriser. La mise en œuvre reste à la charge de l'apprenant.

Des grands pédagogues tels que John Dewey, Maria Montessori ou encore Célestin Freinet ont dès la première moitié du XXième siècle remis en cause ce modèle, quasi unique d'enseignement. Plus récemment, dès le début des 1980, des chercheurs en didactique professionnelle ont poursuivi cette remise en cause. Ils nous invitent à partir non plus de la connaissance pour élaborer les programmes de formation, mais du travail.

Il s'agit d'un renversement total du paradigme pédagogique. On apprend plus alors en appliquant des connaissances préalablement acquises pour les expérimenter en situation de travail, mais on apprend en faisant. C'est en résolvant des problèmes en situation que l'on apprend. Ce qui est premier, c'est le faire et non plus le savoir.

On peut qualifier cette approche également par un acronyme : " A.P.S " ou autrement dit " Approche Par les Situations de travail ". C'est ce que nous faisons tous les jours quand nous élaborons des parcours en AFEST. Et c'est aussi ce que nous faisions déjà quand on concevait des formation-actions avant que l'AFEST ne soit autorisée.

D'aucuns pourront dire que cette " A.P.S " ressemble étrangement à de " l'A.P.C " (Approche Par les Compétences) et ils auront en grande partie raison. Mais nous préférons à travers le " S " d'A.P.S insister sur la notion de situation de travail qui est plus opérationnelle et d'une maille plus fine que la compétence dans l'A.P.C. Et par ailleurs, l'APC est aujourd'hui devenue une approche trop controversée. L'idée de base de l'APC est très pertinente, mais des logiques de chapelle tendent à discréditer tout l'intérêt méthodologique de l'approche (cf. notre article sur la question).

Le modèle APS : mode d'emploi

Concevoir une formation selon une logique APS, c'est remettre la situation de travail au cœur de son processus d'ingénierie pédagogique. Au fil des ans et des nombreuses formations que nous avons réalisées avec des formateurs débutants aussi bien qu'experts, nous avons pu affiner notre démarche. Aujourd'hui, nous pouvons la résumer à travers les 5 principales étapes suivantes :

1. Identifier les situations de travail emblématiques

Le modèle APS repose sur la qualité des situations de travail choisies. Celles-ci doivent être emblématiques, c'est-à-dire représentative de l'exercice de l'activité de travail.

Ce choix des situations de travail emblématiques ne peut se faire qu'avec les professionnels du métier, les meilleurs d'entre eux évidemment.

Les situations de travail ne doivent être ni trop large, ni trop fine. Quand on travaille à partir d'un REAC (référentiel emploi activité compétences) comme pour une certification d'un titre professionnel ou au RNCP, ce qui est qualifié " d'activité " est souvent d'une maille bien trop large. Les compétences issues de ce référentiel peuvent être bien plus pertinentes. Mais parfois, il faut encore les affiner.

2. Modéliser les situations de travail emblématiques

Une fois les situations de travail emblématiques identifiées, il est nécessaire de les modéliser afin de définir les modes opératoires, c'est-à-dire ce que l'on doit faire, et surtout comment et pourquoi on doit le faire dans l'action. Ces modes opératoires seront à traduire en objectifs d'apprentissage.

3. Identifier les connaissances associées aux situations de travail en amont et en aval

Pour maîtriser une situation de travail emblématique, maîtriser son mode opératoire ne suffit pas. Il faut aussi maîtriser des connaissances pour mieux appréhender la situation et l'évaluer. Ces connaissances théoriques ou méthodologiques associées à la situation de travail sont également à traduire en objectif d'apprentissage.

4. Identifier les critères et concevoir les outils d'évaluation

Le niveau de maîtrise de chaque situation de travail emblématique peut et doit être évalué afin de contrôler l'efficacité de la formation. Il s'agit de définir avec précision les critères et les niveaux associés qui permettent de qualifier la maîtrise par l'apprenant de la situation de travail.

Une fois les critères et les niveaux associés définis, l'ingénieur en pédagogie élaborera les protocoles d'évaluation (grille d'observation, livrables à produire, etc.)

5. Traiter pédagogiquement chaque objectif d'apprentissage

Les objectifs d'apprentissage identifiés aux étapes 2 et 3 sont à traduire en activités concrètes d'apprentissage.

Pour l'acquisition des modes opératoires, on pourra réaliser des mises en situation de travail réelles, aménagées, reconstruites ou simulées.

Pour l'acquisition des connaissances, on pourra utiliser des cours digitaux, des activités de formation présentielle ou à distance ou encore de la co-formation (apprentissage collaboratif entre pairs)

Une fois l'ensemble des 5 étapes réalisées, l'ingénieur pédagogique détient l'ensemble des briques qui lui permettront de bâtir les parcours de formation en fonction du profil de chaque apprenant. Pour chacun, il déterminera une progression pédagogique avec des activités pédagogiques adaptées (cf. principe de comodalité - pour en savoir plus : cliquez ici).

Et il veillera enfin à préparer l'éco-système apprenant : formation et mobilisation des acteurs (managers, tuteurs, formateurs, accompagnateurs...), accessibilité et qualité des plateformes de connaissances, développement des capacités d'apprenance des apprenants, etc.

En conclusion...

L'approche par les situations de travail (APS) ne remplace pas l'approche scolaire de type Transmission-Mémorisation-Application, elle vient la compléter dans des formations centrées sur le développement des compétences et non plus l'acquisition des connaissances. Ce qui représente une grande majorité des formations aujourd'hui.

Elle conduit les concepteurs et formateurs à remettre la situation de travail au coeur des processus de formation. Et à voir d'un jour nouveau les apports en connaissances. Elle permet de réduire considérablement le gaspillage en formation en supprimant les longs exposés et les cours digitaux trop théoriques inutiles. Et surtout, elle invite l'apprenant, guidé par son formateur, à développer des capacités de réflexivité et auto apprentissage, bref d'apprenance.

# data[].attributes.attachment_link.title
APS vs TMA : vers un renversement du paradigme pédagogique - Le blog de C-Campus

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous avons déjà abordé la crise du modèle pédagogique dans ce blog d'un point vue économique - cliquez ici. Nous vous proposons cette fois-ci d'orienter notre focale sur les aspects d'ingénierie pédagogique. Et nous vous proposons une approche renouvelée de conception pédagogique ne partant plus des connaissances à acquérir mais des situations de travail à ...

# data[].attributes.headline
Réalité virtuelle, réalité augmentée :  de quoi parle-t-on ? Pourquoi et comment les utiliser en formation ? Quels changements pour l’apprenant et pour le formateur ? 

# data[].attributes.subject
Réalité virtuelle, réalité augmentée :  de quoi parle-t-on ? Pourquoi et comment les utiliser en formation ? Quels changements pour l’apprenant et pour le formateur ? 

# data[].attributes.attachment_link.title
RDV PACTE Formation : du réél au virtuel, une expérience à tenter/ Conférence

# data[].attributes.attachment_link.description
RDV PACTE du 9 décembre 2021 
La conférence
Intervenants : 
Valérie GOURANTON et Bruno ARNALDI, Enseignants-chercheurs à l’INSA Rennes 

Olivier BERCOT, Directeur commercial et Romain CAVAGNA, Directeur Recherche et développement à ARTEFACTO

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutoriel - Kahoot (mise à jour 2020) (français)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
IFCAM Université du Groupe Crédit Agricole - Blog de la formation professionnelle

# data[].attributes.attachment_link.title
Peut-on apprendre sans en avoir l’intention ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Peut-on apprendre sans en avoir l’intention ? Pour certains l’intention est un préalable à l’apprentissage alors que pour d’autres non. Et si l’on ouvrait le débat à la question de la réflexivité ?