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Depuis octobre 2023, Canopé vous propose de retrouver l'actualité et les ressources propres à la maternelle : à ne pas manquer !

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Projet "Le loup qui voulait faire le tour du monde" 

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Projet "Le loup qui voulait faire le tour du monde" 

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Prim 61 - Langue vivante étrangère Académie de Normandie

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Page eduscol sur les premiers outils mathématiques et la parution du guide pour enseigner la construction du nombre à l'école maternelle

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Page eduscol sur les premiers outils mathématiques et la parution du guide pour enseigner la construction du nombre à l'école maternelle

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le domaine " Acquérir les premiers outils mathématiques " comme d'autres domaines, contribue à la structuration de la pensée. À travers le jeu, la manipulation d'objets et la résolution de problèmes, il permet aux élèves " de comprendre et d'utiliser les nombres, de reconnaître des formes et d'organiser des collections d'objets en fonction de différents critères, catégories, propriétés (forme, grandeur : longueur, masse, contenance - couleur, usage, fonction) ".

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Acquérir les premiers outils mathématiques - cycle 1

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Le domaine " Acquérir les premiers outils mathématiques " comme d'autres domaines, contribue à la structuration de la pensée. À travers le jeu, la manipulation d'objets et la résolution de problèmes, il permet aux élèves " de comprendre et d'utiliser les nombres, de reconnaître des formes et d'organiser des collections d'objets en fonction de différents critères, catégories, propriétés (forme, grandeur : longueur, masse, contenance - couleur, usage, fonction) ".

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Jeux musicaux autour du conte "Pierre et le loup"

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Jeux musicaux autour du conte "Pierre et le loup"

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Classe de Florent

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Jeux sur ‘Pierre et le loup’ - Découvrez le conte musical de Prokofiev à travers des jeux de découverte, de mémoire et des ressources à imprimer

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Découvrez des jeux interactifs sur Pierre et le loup, le conte musical de Prokofiev : jeu de découverte des personnages et instruments, memory musical, extrait à reconnaître et ressources à imprimer. Idéal pour les élèves à l’école maternelle, l’école élémentaire ou même au collège !

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Exemples d'usages du numérique au C1_ Site Prim à bord

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Exemples d'usages du numérique au C1_ Site Prim à bord

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Classe de Stéphanie Bellanger

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Stéphanie Bellanger @S_Bella74 nous ouvre les portes de sa classe, et partage ses pratiques inspirantes. Le numérique est ici au service des 5 domaines d'apprentissages et de la coéducation.

Grâce à cette infographie interactive, découvrez des exemples concrets d'usages

Dans le cadre de la coéducation et du lien école-famille

Dans le cadre du domaine " Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions "

Dans le cadre du domaine " Agir, s'exprimer à travers l'activité physique "

Dans le cadre du domaine " Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques "

Dans le cadre du domaine " Construire les premiers outils pour structurer sa pensée "

Dans le cadre du domaine " Explorer le monde "

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Panorama d'usages du numérique en maternelle - Prim à bord

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Stéphanie Bellanger @S_Bella74 nous ouvre les portes de sa classe, et partage ses pratiques inspirantes. Le numérique est ici au service des 5 domaines d'apprentissages et de la coéducation.

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La plateforme de classes virtuelles :                   apps. education.fr 

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La plateforme de classes virtuelles :                   apps. education.fr 

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le service de classes virtuelles sur la plateforme apps.education.fr

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Fruit d’un travail participatif, ce projet fixe un cap, précise les objectifs, sans prescrire sa mise en œuvre. Chacun trouvera ainsi dans le projet, les espaces d’initiative, d’action et de réalisation qui correspondent aux spécificités de son métier et du territoire sur lequel il l’exerce.

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Un calendrier de décembre pour les trois cycles en maîtrise de la langue

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Un calendrier de décembre pour les trois cycles en maîtrise de la langue

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Additionner deux nombres avec le jeu "Greli-Grelo, combien y en-a-t-il dans mon sabot ?"

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Additionner deux nombres avec le jeu "Greli-Grelo, combien y en-a-t-il dans mon sabot ?"

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Voici de nouvelles Math & Manips ! Les auteurs nous proposent ici quelques activités favorisant l'apprentissage de l'organisation spatiale par la manipulation à l'école maternelle.

M.-F. Guissard, V. Henry, P. Lambrecht, P. Van Geet et S. Vansimpsen

© APMEP Septembre 2020

⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅

Introduction

Dans les classes de maternelle et d'élémentaire, les enseignants sont habitués à faire manipuler les élèves. Toutefois, certaines manipulations sont, plus que d'autres, susceptibles d'installer des concepts mathématiques fondamentaux. Dans la recherche intitulée " Math & Manips, des manipulations pour favoriser la construction des apprentissages ", une équipe du CREM s'est efforcée de proposer des activités où la nécessité de la manipulation est réellement motivée par le savoir visé, où l'expérimentation fournit la réponse à une question pertinente.

Notre but était de mettre en évidence pour les enseignants l'aspect mathématique des concepts abordés ainsi que les compétences qui sont développées par chacune des Math & Manips, mais aussi de montrer en quoi elles contribuent à une meilleure compréhension de notions parfois abstraites.

Le présent article décrit quelques-unes des activités destinées aux élèves de l'école maternelle, la plupart d'entre elles ont pour cadre le monde sous-marin. Ces séquences d'apprentissage sont axées sur le thème du repérage dans l'espace.

Notons que l'organisation spatiale fait évidemment déjà l'objet de nombreuses séances de psychomotricité dans les classes. Celles-ci, indispensables au développement de l'enfant, lui permettent de prendre conscience de son corps et l'aident à structurer l'espace et le temps. C'est pourquoi de telles séances de psychomotricité sont absolument nécessaires avant la mise en œuvre des ateliers proposés.

Chaque séquence d'apprentissage est organisée en plusieurs ateliers de difficultés diverses qui visent des apprentissages différents, de façon à permettre à l'enseignant de moduler les activités en fonction de l'âge des enfants et de leur niveau. Chaque atelier se déroule avec un groupe de quatre ou cinq élèves, pendant que les autres élèves sont occupés à une tâche autonome.

Nous avons privilégié des activités où l'enfant est amené à faire des choix et à les justifier avant de manipuler, et qui de plus sollicitent différents modes de transmission de l'information (oral, visuel, gestuel, ...) et impliquent des transferts d'un mode à l'autre. Ces caractéristiques qui nous ont paru essentielles ont guidé nos choix tout au long du travail.

De plus, l'ensemble des manipulations s'appuie sur un matériel facilement réalisable et réutilisable à différents niveaux. Ce matériel est disponible sur le site du CREM .

Dans cet article, nous abordons, par des activités de codage et décodage de consignes orales ou imagées, des questions de topologie comme l'intérieur et l'extérieur, les itinéraires, les notions au-dessus et en dessous. Lors des ateliers de cette séquence, les objectifs d'apprentissage pour les enfants sont d'associer le vocabulaire spatial à l'action, de s'approprier certaines notions de topologie et de se familiariser avec la notion d'ordre.

Intérieur et extérieur

Dans le langage courant, l'expression " à l'intérieur de " est souvent traduite par le terme " dans " ; de même l'expression " à l'extérieur de "  est associée à " hors de ". Dans les ateliers proposés, l'enseignant veillera à exprimer chaque fois une même localisation de différentes manières.

Bien que la notion d'intérieur soit mieux perçue par les élèves de l'école maternelle, souvent sollicités pour placer un objet à l'intérieur d'un autre, nous travaillons les deux notions simultanément tant elles nous semblent indissociables l'une de l'autre.

Des cercles et des poissons

Cette première activité consiste à compléter un plateau de jeu à l'aide de cartes représentant les notions d'" intérieur "  et d'" extérieur ". La distinction entre ces deux notions passe par l'association d'un mot au dessin correspondant.

L'enseignant dispose au centre de la table quatre plateaux de jeu " Des cercles et des poissons " assemblés de manière à constituer un seul grand plateau composé de 24 cases (figure 1). Il place à côté, faces dessinées visibles, un tas de cartes " intérieur " - sur lesquelles un poisson se trouve à l'intérieur d'un cercle - et un tas de cartes " extérieur " - sur lesquelles un poisson se trouve à l'extérieur d'un cercle.

Notons que sur les plateaux, l'emplacement du poisson par rapport au cercle est variable, que ce soit à l'intérieur ou à l'extérieur.

Il montre aux élèves un dé " poissons intérieur/extérieur ", dé dont trois faces représentent un poisson à l'intérieur d'un cercle et les trois autres faces un poisson à l'extérieur d'un cercle, et donne la consigne.
" Lance le dé, décris aux autres la position du poisson que tu vois sur la face du dé puis prends une carte " intérieur " ou " extérieur " selon ce que tu as décrit et place-la sur une case libre correspondante. Passe ensuite le dé à ton voisin."
Il faut tout d'abord s'assurer que l'enfant décrit correctement le dé, ce qui peut faire l'objet d'une première discussion. Ensuite, si l'enfant prend une mauvaise carte, ou la place à un mauvais endroit sur le plateau de jeu, l'enseignant lui explique son erreur. L'élève remet alors la carte où il l'a prise et recommence son tour. Lorsqu'un élève lance le dé et se rend compte que toutes les cases correspondantes sont déjà occupées, l'enseignant demande quelles sont les cartes qu'il faut prendre pour compléter le plateau de jeu.

Échos des classes. Lorsque les cartes sont imprimées sur papier blanc, les enfants ne distinguent pas facilement les cases occupées sur le plateau de jeu. C'est pourquoi nous conseillons de les imprimer sur du papier de couleur.

On utilise cette fois un " dé codé ", sur lequel trois faces montrent un point à l'intérieur d'une forme géométrique (triangle, carré, cercle), et trois faces montrent un point à l'extérieur de ces mêmes formes. Ceci amène l'élève à décoder la symbolisation des mots intérieur et extérieur représentés sur les faces de ce nouveau dé.

L'enseignant distribue à chaque élève un plateau de jeu décoré de nombreux cercles. Il dépose sur la table un tampon encreur représentant un poisson et le dé. Il demande aux élèves de décrire, pour chaque face, la position du point par rapport à la forme géométrique qui s'y trouve et donne ensuite la consigne.

" Lance le dé et, suivant le dessin affiché, estampille ta feuille à un endroit adéquat. "

Avant d'agir, il est important que l'élève explique ce qu'il a lu sur le dé et indique l'endroit où il va estampiller sa feuille.

Cette activité peut être simplifiée en remplaçant, dans un premier temps, le dé codé par le dé poissons.

L'enseignant commence par lire aux enfants une histoire ou une comptine dans laquelle il est question de poissons qui sont à l'intérieur ou à l'extérieur d'un étang.

Ensuite, il l'analyse avec eux pour découvrir tous les poissons qui se trouvent dans l'histoire et en créer une représentation à partir de douze cartes à décorer par les enfants en fonction du nom qui leur est donné dans la comptine. Voici un exemple de comptine.

La famille poisson
Vit dans un étang
Calme et reposant
Comme une grande maison

Mais lors de grands vents
Pires qu'un ouragan
Poisson en or, tu restes dehors
Poisson d'argent, tu es dedans
Poisson rieur, à l'extérieur
Poisson pleureur, à l'intérieur

La famille poisson
Vit dans un étang
Calme et reposant
Comme une grande maison

Lors de grands beaux temps
C'est l'chambardement
Poisson gourmand, tu restes dedans
Poisson junior, tu vas dehors
Poisson râleur, à l'extérieur
Poisson rêveur, à l'intérieur

La famille poisson
Vit dans un étang
Calme et reposant
Comme une grande maison

Lors de brises légères
Quand le jour se lève
Poisson tambour-major, tu vas dehors
Poisson pétillant, hors de l'étang
Poisson dormeur, à l'intérieur
Poisson couleur, à l'intérieur

Lorsque les poissons sont décorés, l'enseignant place sur la table le plateau de jeu représentant l'étang, annonce qu'il va relire lentement l'histoire et donne la consigne suivante.
" Quand tu entends parler d'un poisson qui se trouve dans l'eau, prends son image et place-la à l'intérieur de l'étang. Si l'histoire parle d'un poisson se trouvant hors de l'eau, place le poisson correspondant à l'extérieur de l'étang. "
Les élèves associent, chacun à leur tour, le poisson décrit par la comptine à sa représentation. À chaque phrase, un enfant prend l'image du poisson correspondant et la place à un endroit adéquat sur le plateau de jeu. Les élèves associent ainsi une information auditive à une représentation imagée.

Quand un élève place un poisson, les autres élèves l'observent et corrigent si nécessaire. Il est intéressant de montrer aux élèves qu'une multitude d'endroits correspondent à chaque information (figure 2).

Remarquons que certains élèves ne perçoivent pas la surface de l'étang à la seule vue de son contour. Cependant colorier l'intérieur de l'étang dénaturerait l'activité puisque l'intérieur serait alors simplement apparenté à une couleur.

Dans la vie quotidienne, certaines consignes ne demandent pas d'être entendues entièrement pour être correctement appliquées. Quand on dit à l'élève de ranger les jouets " dans le bac ", il n'est pas forcément attentif au mot " dans " lorsqu'il applique la consigne. La comptine proposée est écrite de manière à ce que l'élève ne puisse anticiper l'emplacement du poisson.

Itinéraires

Le but de l'activité est de favoriser l'appropriation de la notion d'ordre. Les élèves l'exercent ici au travers de tracés et de codages d'itinéraires.

Tracer un itinéraire et le coder

Cette activité consiste pour les enfants à tracer un itinéraire à partir d'une bandelette et, inversement, à reconstituer une bandelette pour un itinéraire donné.

Chaque enfant reçoit une feuille sur laquelle sont représentés six éléments marins - poisson, algue, étoile de mer, méduse, corail et coquillage - et un crayon. L'enseignant montre alors aux élèves une bandelette reprenant les mêmes images. Il leur demande de " tracer " avec le doigt, sur leur feuille, un chemin qui suit l'ordre des éléments marins tels qu'ils apparaissent sur la bandelette. Cette étape, destinée à vérifier que tous les enfants comprennent la consigne, se fait collectivement. Ensuite, l'enseignant distribue à chaque élève une bandelette et un crayon puis donne la consigne suivante.
" Trace sur la feuille l'itinéraire qui suit l'ordre des éléments marins de ta bandelette. "
L'enseignant s'assure que chaque itinéraire tracé soit clair pour que le chemin puisse être lu facilement par un autre enfant dans la suite de l'activité. Après avoir éventuellement rectifié les itinéraires, l'enseignant retourne les bandelettes pour cacher la face dessinée. Il distribue à chaque élève six cartes reprenant les mêmes éléments marins et donne la consigne suivante.
" Change de place avec ton voisin. Observe le chemin tracé sur la feuille que tu as devant toi. Place ensuite les cartes, dans l'ordre des éléments rencontrés sur ce chemin, en partant du poisson. "
Lorsque chaque élève a réalisé l'exercice, l'enseignant demande à chacun de retourner la bandelette qui se trouve devant lui afin de vérifier l'ordre des éléments marins (figure 3). Remarquons qu'un chemin dont les éléments seraient placés dans l'ordre correct mais de droite à gauche (figure 4) sera validé par l'enseignant. Dans ce cas, la bandelette qui sert à la vérification sera tournée pour faciliter la comparaison comme l'illustre la figure 5.

À la fin de l'activité, chaque enfant place dans son cahier la feuille sur laquelle il a tracé un itinéraire et la bandelette correspondante. Par la suite, l'enseignant peut recommencer l'activité en utilisant par exemple des feuilles plastifiées et des feutres effaçables.

Échos des classes. Certains enfants placent les cartes sans tenir compte du chemin tracé mais uniquement de l'ordre dans lequel les dessins apparaissent sur la feuille en le lisant de gauche à droite (figure 6). L'enseignant veillera à rectifier si la vérification par la bandelette n'est pas suffisante.

Associer une bandelette à un itinéraire

Il s'agit à présent de retrouver parmi un ensemble de bandelettes celle qui correspond à un itinéraire tracé. L'enseignant distribue à chaque élève trois (ou davantage) bandelettes et une feuille avec les six éléments marins sur laquelle il a tracé préalablement un itinéraire correspondant à une des bandelettes. Les itinéraires seront différents pour chaque élève. Il donne la consigne suivante.

" Parmi les trois bandelettes que tu as devant toi, retrouve celle qui correspond à ton itinéraire sachant qu'il débute au poisson. "

Une fois l'activité réalisée et corrigée par l'enseignant, les élèves remettent la bandelette avec les deux autres. Ils changent ensuite de place afin de refaire l'exercice avec un chemin différent, les chemins n'étant pas tous du même niveau de difficulté.

Échos des classes. À ce stade, les élèves sont capables d'identifier parmi un ensemble de bandelettes celle qui correspond à un itinéraire. En revanche, face à une bandelette donnée, il leur est difficile de décider si elle correspond ou non au chemin tracé. L'explication avancée par les enseignants des classes maternelles est qu'il est plus facile pour un enfant de cet âge de " choisir " la bandelette qui convient que d'" écarter " celle qui ne convient pas.

Au-dessus et en dessous

Dans les séances de psychomotricité, les élèves de maternelle sont souvent invités à se placer " sur ", " sous ", ou " au-dessus ", " en dessous " d'éléments divers. Dans les activités décrites ci-après, on amène les élèves à utiliser ces repères spatiaux dans d'autres contextes, en plaçant un objet dans une position relative par rapport à d'autres. Les notions " au-dessus " et " en dessous " sont introduites simultanément.

Les enfants devront placer une carte au-dessus ou en dessous d'un objet en fonction du code lu sur un dé.

Nous utilisons les cartes représentant les six éléments marins de l'activité précédente, un objet représentant une arche sous-marine sur et sous lequel il est possible de placer des cartes (figure 7).

Dans un premier temps, l'activité se déroule sans dé. L'enseignant pose l'arche sous-marine au milieu de la table, il met les cartes des éléments marins en un tas et donne la consigne suivante :

" Place une carte au-dessus ou en dessous de l'arche suivant ce que je te dis. "

L'élève prend une carte du tas. L'enseignant indique si la carte doit être placée " au-dessus " ou " en dessous " de l'arche. L'élève dépose sa carte en exprimant son action qui est alors validée collectivement.

Après un premier tour de table, l'enseignant poursuit en intégrant le dé " au-dessus/en dessous ". Il commence par identifier, avec les élèves, les différentes faces. Sur deux d'entre elles, un poisson se trouve au-dessus d'une ligne, sur deux autres faces, le poisson est dessiné en dessous de la ligne. Quant aux deux dernières faces, elles sont neutres, seul le poisson est représenté, laissant l'élève choisir " au-dessus " ou " en dessous ". Il est important de préciser aux élèves qu'il s'agit de décrire la position du poisson par rapport à la ligne et non l'inverse. L'enseignant donne la consigne suivante.

" Prends une carte "éléments marins" puis lance le dé. En fonction du dessin lu sur la face du dé, dépose ta carte au-dessus ou en dessous de l'arche, tout en décrivant ton action. Si la face du dé ne donne aucune indication, choisis l'endroit où tu souhaites la placer en annonçant ce choix aux autres élèves. "

Les élèves jouent à tour de rôle. En fonction de la carte tirée et de la face du dé, l'explication de l'élève pourrait ressembler à : " j'ai pris le corail et je le mets au-dessus de l'arche " ou encore " j e place la méduse en dessous de l'arche ".

Notre objectif étant d'apprendre aux élèves à distinguer des positions et non pas à maîtriser du vocabulaire, dans les explications qu'ils fournissent, nous avons choisi de ne pas insister sur la différence entre " sur " et " au-dessus de " ni entre " sous " et " en dessous de ".

Échos des classes. Chez les petits, certains ne s'exprimant pas encore de manière compréhensible, ils se contentent de prendre une carte et de la placer au bon endroit. Néanmoins, il est important que l'enseignant les incite à verbaliser l'action réalisée.

Des élèves disent " en dessus " et " au-dessous ". C'est alors l'action liée à la parole qui permet de voir si la notion est comprise ou non par rapport à l'indication du dé.

Construction de tours

Les enfants vont construire des tours composées de trois blocs de jeu de construction de couleurs différentes - un bloc bleu, un rouge et un vert - à partir d'informations comportant les mots " sur ", " sous ", " au-dessus ", " en dessous " et " entre ". Les notions " sur " et " sous " sont travaillées d'abord séparément puis simultanément.

L'enseignant donne à chaque élève un bloc de chaque couleur et lui demande de construire une tour à l'aide de ces trois blocs. Cette première consigne a pour seul objectif de vérifier que la notion de tour correspond pour tous à un empilage vertical des trois blocs.

La consigne est ensuite précisée :
" Construis une tour de trois blocs dans laquelle le bloc vert se trouve sur le bloc rouge. "

Chaque élève construit une tour puis la dépose sur la table. L'enseignant vérifie avec les élèves que l'information donnée a bien été respectée. Deux tours différentes peuvent apparaître : une tour " bleu-rouge-vert " et une tour " rouge-vert-bleu ". Si l'une de ces tours n'est pas représentée, l'enseignant la construit et la dépose à côté des autres tours. Les élèves constatent que deux " modèles " sont possibles et devraient prendre conscience qu'une instruction supplémentaire est nécessaire pour que toutes les tours soient identiques.

La consigne est alors précisée : " Construis une tour dans laquelle le bloc vert est sur le bloc rouge et où le bloc rouge est sur le bloc bleu. "

Une fois les tours construites et les constructions vérifiées, l'enseignant donne une nouvelle consigne en modifiant l'ordre des couleurs. D'autres constructions sont ensuite proposées en utilisant uniquement le mot " sous ". Pour chaque construction, l'enseignant peut donner la première partie de la consigne et attendre que les élèves la réalisent avant de donner la seconde partie de la phrase.

Par après, l'enseignant donne des consignes comportant les deux notions simultanément comme construis une tour dans laquelle le bloc bleu est sur le bloc vert et sous le bloc rouge. Un élève pourrait dire que, dans ce cas précis, le bloc bleu est " entre " les blocs rouge et vert. Cette remarque fait le lien avec la consigne suivante.

" Construis une tour où le bloc vert se trouve entre le bloc rouge et le bleu. "

Les élèves déposent leur tour sur la table afin de les comparer. Deux modèles de tours répondent aux informations données à savoir bleu-vert-rouge et rouge-vert-bleu. L'enseignant amène les élèves à comprendre qu'une information complémentaire est nécessaire si on souhaite que toutes les tours soient identiques. Sa consigne devient alors la suivante.

" Construis une tour où le bloc vert se trouve entre le bloc rouge et le bleu, et où le bloc vert est sous le bloc bleu. "

Chaque élève modifie sa tour s'il le juge nécessaire, en fonction de l'information supplémentaire entendue. Sur la table, toutes les tours devraient être identiques.

Échos des classes. Les élèves s'attachent toujours à construire leur tour en déposant les blocs sur leur base. Ainsi pour la dernière consigne, lorsque leur tour ne respecte pas la deuxième contrainte, ils reconstruisent la tour plutôt que de la retourner.

Description de tours

Les élèves se munissent de leurs trois blocs. L'enseignant propose à un élève " architecte " de construire, à l'abri du regard des autres, une tour de trois blocs. Puis il lui donne la consigne suivante.
" Décris ta tour en utilisant les mots " sur ", " sous ", " entre " pour que tes copains puissent construire chacun une tour identique à la tienne. "
Des informations redondantes ou contradictoires pourraient être formulées. Une information redondante comme le bloc rouge est sur le bloc vert suivie de le bloc vert est sous le bloc rouge ne permet pas d'avancer dans la construction. Des informations contradictoires telles que le bloc rouge est sur le bloc vert et l e bloc vert est sur le bloc rouge rendent la construction impossible.

L'enseignant sera attentif à ce que l'élève exprime toujours la position d'un bloc par rapport à un autre ou par rapport à la table. Dire l e bloc rouge est au-dessus n'est pas complet, même si l'on comprend bien que, pour l'élève, cela veut dire que le bloc rouge est au sommet de la tour.

Lorsque tous les enfants ont construit leur tour, toutes les tours sont déposées sur la table. Les vérifications et corrections peuvent alors s'effectuer. L'activité est ensuite répétée plusieurs fois pour que chaque élève puisse prendre le rôle de l'architecte.

Échos des classes. Malgré la précision de la consigne, certains élèves décrivent spontanément leur tour avec des phrases telles que i l y a d'abord le bloc vert, puis le rouge et puis le bleu. L'enseignant rappelle alors que la tour doit être décrite en utilisant les mots " sur ", " sous ", " au-dessus ", " en dessous " ou " entre ".

Description de tours avec contraintes

Il s'agit à présent de décrire des tours de trois blocs en utilisant exclusivement certains mots pour indiquer les positions relatives des blocs.

L'enseignant demande à un élève de construire une tour de trois blocs à l'abri du regard des autres. Il demande à un autre élève de lancer le dé " au-dessus/en dessous " utilisé dans l'activité précédente puis donne à l'élève architecte la consigne suivante.
" Si le poisson est au-dessus de la ligne, utilise uniquement les mots " sur " ou " au-dessus " pour décrire ta tour.
Si le poisson est en dessous de la ligne, utilise uniquement le mot " sous " ou " en dessous ".
Si la face du dé n'indique pas de position pour le poisson, les mots " sur " (ou " au-dessus ") et " sous " (ou " en dessous ") doivent être utilisés dans tes informations."
L'élève architecte donne des renseignements aux autres élèves en respectant les informations données par les faces du dé afin que chacun d'eux construise une tour identique à la sienne. Les indications peuvent être données en plusieurs phrases avec un temps d'arrêt marqué entre les informations.

Lorsque chaque élève a construit sa tour et l'a déposée sur la table, la tour cachée est dévoilée et on procède à la vérification. On répète l'activité pour que chaque élève ait l'occasion de prendre le rôle de l'architecte.

Conclusion

Il reste essentiel de travailler les notions de topologie par le corps, comme c'est le cas lors des séances de psychomotricité qui sont couramment pratiquées avec les tout petits. Cependant, il nous semble important d'accorder suffisamment d'attention à la prise de conscience des positions relatives d'objets extérieurs à l'enfant. C'est cet aspect que nous avons voulu développer dans nos activités dévolues au " repérage dans l'espace ".

Une deuxième partie, consacrée à une approche précoce des formes géométriques et de la notion de symétrie orthogonale, fera l'objet d'un prochain article. Cette partie est complétée par l'activité " Puzzles de formes géométriques " [1], qui s'intéresse notamment aux équivalences d'aires.

La mise au point de telles activités d'apprentissage pour les enfants de la maternelle et les expériences menées dans les classes de tout petits nous ont convaincus davantage de l'importance de prendre le temps de mettre en place ces différentes notions avec les jeunes enfants.

⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅

Références

1. Marie-France. Guissard et al. " Des puzzles en cycle 1 ". APMEP. In : Au fil des maths n° 535 (2020), pp. 1318. ↩

2. Marie-France Guissard et al. Des manipulations pour favoriser la construction des apprentissages en mathématiques. Sous la dir. de M.-F. Guissard et V. Henry coordinatrices. Nivelles : CREM, 2017.

Marie-France Guissard, Valérie Henry, Pauline Lambrecht, Patricia Van Geet et Sylvie Vansimpsen ont constitué un groupe de chercheurs au CREM (Centre de Recherche sur l'Enseignement des mathématiques) à Nivelles, en Belgique.

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Construction de connaissances spatiales en cycle 1

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© APMEP Septembre 2020 ⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅ Introduction Dans les classes de maternelle et d'élémentaire, les enseignants sont habitués à faire manipuler les élèves. Toutefois, certaines manipulations sont, plus que d'autres, susceptibles d'installer des concepts mathématiques fondamentaux.

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Une compilation de comptines, chansons et autres jeux de doigts

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Une compilation de comptines, chansons et autres jeux de doigts

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Mission maternelle Seine Maritime

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En salle de motricité

Connaissance du visage et du corps

Pour jouer avec les sons

Initiation à la diversité linguistique

Le temps qui passe

Comptines thématiques

S'initier au récit

Explorer le monde

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Modèles syntaxiques

Chansons, comptines et jeux de doigts

En cliquant sur la bonne rubrique vous trouverez chansons, comptines et jeux de doigts pour lesquels chaque fois que possible des fichiers sons, des partitions ou documents imprimables vous sont proposés

Total : 117

En salle de motricité

La rivière, la rivière.

La rivière au bord de l'eau.

Le bateau a chaviré et les enfants sont tombés

Bateau sur l'eau

Jean Petit qui danse

Roulez, chemin de fer

J'aime la galette

Qui fera la bonne galette ?

J'ai un petit vélo

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De son pied pied pied
De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De sa tête tête tête
De son pied pied pied
De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De tout son corps corps corps
De sa tête tête tête
De son pied pied pied
De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit
Connaissance du visage et du corps

(L'enfant va montrer les différentes parties du corps)

Mes deux cheminées (oreilles)

Mes deux gouttières (narines)

Mes deux baguettes (bras)

Ma maison

J'ai deux mains

Sur la route ce matin

Chut, Chut, Chut

Do Ré Mi Fa Sol

Formulettes et comptines rigolotes

Un petit poisson

Un petit poisson

Regardons la lune

Do ré mi la perdrix

Une oie, deux oies, trois oies, quatre oies, cinq oies, six oies, sept oies, c'est toi !

Plouf, plouf [...] Ce ne sera pas toi !

Les enfants se disposent préalablement en rond et le meneur en suivant le rythme de la comptine pointe du doigt un à un les participants dans l'ordre sans savoir qui sera désigné à la fin :

1 oie, 2 oies, 3 oies...

plouf,plouf

A la salade, je suis malade

À la salade/Je suis malade

Au céleri/Je suis guéri !

Am stram gram

A la salade

Chut, Chut, Chut

Le petit jardinier

Quand je vais à l'école

vidéo

Pour jouer avec les sons

Virelangues

Les rimes et les attaques

Entendre et repérer les sons

Pour dissocier des sons proches

Jeux d'anadiplose

Virelangues

Madame sans Soucis

Les rimes et les attaques

Do ré mi la perdrix

Entendre et repérer les sons

Pour dissocier des sons proches

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Jeux d'anadiplose

Trois petits chats.

Pour jouer avec les sons

Virelangues

Les rimes et les attaques

Entendre et repérer les sons

Pour dissocier des sons proches

Jeux d'anadiplose

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La phrase négative

La phrase interrogative

Emploi du conditionnel

La phrase négative

Je me suis bien régalé

La phrase interrogative

Même pas peur

Emploi du conditionnel

S'initier au récit

Monsieur et madame pouce... sont à l'abri

(Rentrer les pouces dans les poings)

Ils regardent par la fenêtre.

(Sortir les pouces entre index et majeurs)

Ils regardent tomber la pluie.

La pluie tombe sur la grande route

(Pianoter avec les doigts de la main droite en remontant tout au long du bras gauche)

La pluie tombe sur le petit chemin.

(Pianoter avec les doigts de la main gauche en remontant tout au long du bras droit)

Et le petit riquiqui se promène tout seul sous son parapluie. (L'auriculaire se déplace comme s'il marchait sous l'autre main ouverte)

Petit oiseau d'or et d'argent

Ta mère t'attend au bout du champ

Pour y manger du lait caillé

Pendant une heure de temps

Monsieur pouce et Mme pouce

Petit oiseau d'or et d'argent

Une poule sur un mur

Mes deux chaussures noires

Une souris verte (version classique)

Une souris verte (adaptée)

Un pingouin sur la banquise

Les laveuses

Le petit cordonnier

J'aime papa, j'aime maman

un escargot s'en allait à la foire

Explorer le monde

Elles vont sortir, une à une

Voici la ruche

Pour compter ces formulettes, le joueur désigné proclame un nombre jusqu'où compter (en réponse à la question (" Combien... ? ").

Le comptage débute sur le nombre 1 et se termine sur le nom du cardinal mentionné par le participant interrogé.

( À adapter à d'autres circonstances)

La tour Eiffel a 300 mètres

Pour y monter il faut payer.

* 1 euro, 2 euros, ..., 10 euros, 11 euros !

J'ai du bon beurre dans ma baratte

J'ai du bon beurre de pré salé

* Combien faut-il en peser ?

* 1 kilo, 2 kilos, ..., 6 kilos !

J'ai du bon beurre

La tour Eiffel

Regardez là-haut

Monsieur l'escargot

J'ai des pommes à vendre

Un petit poisson

Le petit jardinier

Le petit cordonnier

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Suite de nombres fractionnés

Suite d'une collection ou suite de nombres d'un seul jet

Ajouts ou retraits successifs

Valeur ordinale du nombre

formes et grandeurs

Exploration du nombre

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Suite de nombres fractionnés

1, 2, 3 nous irons au bois

1, 2, 3 Dans sa hotte en bois

1, 2, 3, il était une fois

Il mange du pain

1, 2, 3, le vent dans les bois

Voici comment je ferme ma main

Suite d'une collection ou suite de nombres d'un seul jet

Voici une ruche

Hirondelles

Combien faut-il de pommes de terre ?

Les polichinelles de Neufchâtel

Mon hérisson

Quoi de neuf ?

A venir

Ajouts ou retraits successifs

Gribouille

Anniversaire

Ils étaient 5 dans le nid

Valeur ordinale du nombre

Voici ma main

formes et grandeurs

Mais non c'est la lune

La chanson des formes

La pointe du crayon

Rond, rond macaron

Rond, tout rond

Exploration du nombre

Initiation à la diversité linguistique

This is a cat

Bruder Jakob

Les mois et les fêtes du calendrier

Les saisons

Comptines de transition

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Bonjour Tout le monde

L'école est déjà terminée

Saute, saute, sauterelle

Les mois et les fêtes du calendrier

Regardons la lune

J'aime la galette

Bonne année

Roule galette

janvier premier

Qui fera la bonne galette ?

Les saisons

C'est l'automne

Petite feuille

Comme des petits chats

Nuages nuages

La pluie, le vent

Comptines de transition

Pour bien se mettre en rang

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Il faut ranger

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Donne-moi ta main

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Retour au calme

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Pour se déplacer ou retour au calme

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Avant de lire un album

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Sur la pointe des pieds

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Y'a pas que moi qui range bien

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Voici venu le temps

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Comptines thématiques

Les vêtements

La nourriture

Les couleurs

Les émotions

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Les vêtements

J'ai un pied qui remue

Il ne faut pas papa

Chanson de NOËL

Le Père Noël géométrique

La nourriture

Quand on fait des crêpes chez nous

Quand on fait des crêpes chez nous

Elle vous invite tous!

Une pour toi, une pour moi,

Une pour mon p'tit frère François

Une pour toi, une pour moi,

Une pour tous les trois!

Quand on fait des crêpes chez nous

Dame tartine

Petit poussin picore

Je me suis bien régalé

La boite à musique

Humpty Dumpty est tombé du mur

Humpty Dumpty s'est cassé la figure

Tous les chevaux et les soldats du Roi

N'ont pu l'aider à se remettre droit

Humpty Dumpty

A l'école de la forêt

Les émotions

Les petits pouces ont peur... du loup !

Le loup n'est pas là et les petits pouces vont au bois.

Ils sautent par ici, ils sautent par là. (bis)

HOU ! HOU ! Voici le loup ! Cachez-vous !!!...

(L'adulte joue le loup s'approchant et reniflant)

Hum, ça sent le p'tit pouce !!!...

Le loup est parti et les petits pouces sont ressortis.

Les pouces et le loup

Les couleurs

Mon chapeau

Au pays des couleurs

La chanson des couleurs

Comptines thématiques

Les vêtements

La nourriture

Les couleurs

Les émotions

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Jeux de doigts

Comptines en salle de motricité

Connaissance du visage et du corps

Formulettes et comptines rigolotes

Pour jouer avec les sons

Initiation à la diversité linguistique

Le temps qui passe

Comptines thématiques

S'initier au récit

Découverte du monde

Exploration du nombre

Modèles syntaxiques

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# data[].attributes.attachment_link.description
En salle de motricité Connaissance du visage et du corps Pour jouer avec les sons Initiation à la diversité linguistique Le temps qui passe Comptines thématiques S'initier au récit Explorer le monde Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Modèles syntaxiques Chansons, comptines et jeux de doigts En cliquant sur la bonne rubrique vous trouverez chansons, comptines et jeux de doigts pour lesquels chaque fois que possible des fichiers sons, des partitions ou documents imprimables vous sont proposés Total : 117 En salle de motricité La rivière, la rivière.

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Cadre sanitaire 2022-2023 : foire aux questions

# data[].attributes.subject
Cadre sanitaire 2022-2023 : foire aux questions

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l’année scolaire 2022-2023.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

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Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

Afficher la transcription

Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

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Exemple d'emploi du temps en classe multiâge par Christine Lemoine du site "Maternailes"

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Exemple d'emploi du temps en classe multiâge par Christine Lemoine du site "Maternailes"

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Emploi du temps petite, moyenne et grande section par Christine Lemoine du site "maternailes"

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Emploi du temps petite, moyenne et grande section par Christine Lemoine du site "maternailes"

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Emploi du temps petite, moyenne et grande sections - Maternailes

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Cet emploi du temps, lorsqu’il est téléchargé, présente des liens vers différents articles qui détaillent l’organisation de la classe.

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Padlet "Comprendre les nombres en petite section" : des vidéos

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Padlet "Comprendre les nombres en petite section" : des vidéos

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Cahier numérique GS pour les vacances d'été 2022

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Cahier numérique GS pour les vacances d'été 2022

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Mission Maternelle 92

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Read this free ebook by Mission Maternelle. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Une École engagée pour l'excellence, l'égalité et le bien-être

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays. La relation singulière entre l'École et la République trouve son fondement dans notre contrat social : permettre à tout enfant, tout jeune, de déployer ses pleines potentialités, quelles que soient ses origines géographiques, familiales ou sociales. L'École n'est pas seulement le cœur battant de notre société, elle est aussi son principal vecteur d'unité. À l'abri des querelles idéologiques, elle doit redevenir le lieu de la réconciliation nationale.

L'École offre un temps et un espace communs à des enfants de tous horizons, pour apprendre, comprendre, agir et devenir des citoyens libres, éclairés, égaux et fraternels. Ce sont ce temps, cet espace, cette opportunité que cette nouvelle rentrée doit préserver et promouvoir, dans l'écoute de nos personnels à chaque niveau de notre institution.

À l'automne, des réflexions collectives associant nos partenaires seront engagées au sein des équipes, à partir du projet de leur école ou de leur établissement, afin qu'elles puissent identifier leurs atouts, leurs difficultés et leurs besoins. Chaque académie sera chargée de l'organisation générale de ces débats qui se déclineront à l'échelon local dans les écoles et établissements pour susciter, encourager et accompagner les initiatives les plus adaptées à la réussite des élèves, à leur épanouissement et à la résorption des inégalités scolaires.

Dans la continuité de l'expérimentation marseillaise et en vue d'en généraliser progressivement la méthode, le ministère met en place un dispositif d'appui aux innovations locales pour la réussite des élèves. Ces moyens supplémentaires permettront de soutenir les projets et les ambitions des équipes pédagogiques, avec un accompagnement renforcé des académies, pour construire l'École du futur.

L'excellence, l'égalité et le bien-être sont les objectifs majeurs de cette année scolaire. L'excellence est la promesse que nous devons à chaque élève, de l'école maternelle au lycée général, technologique ou professionnel. L'égalité passe par la compensation des difficultés et différences de situation en renforçant les moyens consacrés aux élèves les plus défavorisés. Le bien-être implique une attention soutenue à chacun de nos élèves, dans une ouverture à l'autre et au monde.

1. Une École engagée pour l'excellence et la maîtrise des savoirs fondamentaux

La maîtrise des savoirs fondamentaux - la lecture, l'écriture, les mathématiques - conditionne la réussite scolaire et constitue ainsi l'objectif prioritaire de nos politiques de réduction des inégalités.

Agir dès la maternelle et poursuivre en élémentaire

Cette priorité doit être réaffirmée et engagée dès l'école maternelle qui est capitale pour réussir l'entrée dans les apprentissages de tous les enfants et prévenir le risque du décrochage à l'adolescence. C'est à l'école maternelle que l'enfant devient progressivement élève, diversifie son lexique, découvre les apprentissages mathématiques et prépare sa réussite à venir. Les résultats des évaluations à l'entrée du CP montrent que les écarts de maîtrise des compétences fondamentales se fixent dès le plus jeune âge. C'est aussi à l'école maternelle que se découvre et se forge le plaisir d'apprendre en veillant à la sécurité affective de jeunes enfants qui, pour certains d'entre eux, découvrent la vie en collectivité. C'est pourquoi l'année 2022-2023 doit être une année de maturation et d'un nouvel investissement pédagogique, matériel et humain autour de l'école maternelle et de la continuité entre les cycles 1 et 2, notamment au travers de la formation des professeurs.

La priorité continuera d'être donnée au français, notamment la maîtrise de la lecture et de l'écriture, et aux mathématiques : dans les enseignements dispensés à nos élèves ; dans la formation continue de nos professeurs des écoles ; dans l'évaluation enfin des acquis des élèves qui sera étendue à la rentrée prochaine, à titre préparatoire, pour une partie des élèves de CM1 et de quatrième. Dans cette perspective, les plans de formation en français et en mathématiques, dont l'organisation en constellations est largement saluée, seront maintenus et amplifiés. Un quart des professeurs des écoles en a déjà bénéficié. Il convient de poursuivre cet effort afin que 15 % des professeurs soient inscrits chaque année à ces plans de formation.

Un collège plus ouvert

Le collège verra également la continuation du Plan mathématiques, avec la poursuite de l'édition de guides de référence et de la formation des professeurs. Plus généralement, les trois priorités évoquées ci-après - réduction des écarts de niveaux en sixième, ouverture aux métiers et au monde professionnel et développement de la pratique sportive sur le temps périscolaire - constitueront trois axes importants des projets d'établissement.

Les mathématiques dans le tronc commun au lycée général

La réforme du lycée général et technologique est désormais stabilisée dans son équilibre général, même si certains ajustements pourront s'avérer nécessaires. Il est donc important d'analyser les effets à long terme d'une réforme profitable aux élèves, tout en corrigeant les difficultés qui ont pu apparaître. C'est pourquoi il est décidé dès cette rentrée d'introduire les mathématiques dans le tronc commun en classe de première générale pour donner à tous les élèves un socle commun de connaissances et de compétences en mathématiques utiles à leur vie sociale et professionnelle. Pour cette année 2022-2023, cet enseignement pourra être suivi à titre facultatif par ceux de nos élèves qui n'ont pas choisi la spécialité mathématiques, et leur ouvrira les portes, le cas échéant, de l'option mathématiques complémentaires en classe de terminale. Des dispositions définitives seront mises en place à la rentrée 2023 dans cet objectif de renforcer la place des mathématiques au lycée général et d'y assurer un enseignement pour tous.

Un lycée professionnel d'excellence pour assurer la réussite de tous

Près d'un tiers des lycéens s'engagent dans la voie professionnelle et choisissent plus tôt que d'autres leur futur métier. Ces parcours sont insuffisamment promus, alors qu'ils peuvent offrir aux jeunes de remarquables trajectoires de formation et répondent utilement aux besoins sociaux et économiques de la Nation. L'enrichissement du dispositif InserJeunes donnera mieux à voir ce que deviennent les diplômés de cette voie de formation. Au cours du premier trimestre de l'année scolaire, la Semaine des lycées professionnels permettra dans toutes les académies de valoriser cet univers trop souvent négligé et mésestimé.

La transformation engagée du lycée professionnel sera poursuivie. L'organisation de la classe de seconde par famille de métiers, la co-intervention des professeurs des matières professionnelles et générales, la réalisation d'un chef d'œuvre par les élèves sont autant d'avancées pédagogiques qui concourent à la motivation et à la réussite du plus grand nombre. Dans le cadre de l'accompagnement renforcé et pour les élèves qui se destinent à une insertion professionnelle rapide, l'accent sera mis sur la formation aux techniques de recherche d'emploi et au renforcement des compétences professionnelles en lien direct avec les entreprises et structures locales pourvoyeuses d'emplois. L'expérimentation Avenir pro, mise en place dans une centaine de lycées professionnels en 2021-2022, sera étendue. Dans tous les lycées professionnels, des actions spécifiques permettant l'accès facilité à l'emploi seront déployées, dans la continuité des modules d'insertion des classes de terminale. En outre et alors que l'impact de la pandémie a pu perturber leur organisation, les périodes de formation en milieu professionnel seront replacées au centre des dispositions pédagogiques, en redoublant d'effort pour accompagner les élèves les plus fragiles dans l'identification d'entreprises d'accueil. Les poursuites d'études après le baccalauréat professionnel, et notamment en sections de technicien supérieur, continueront pour leur part à être encouragées par une pédagogie adaptée permettant d'améliorer la réussite, très insuffisante encore.

Une formation des professeurs renforcée au plus près des besoins

L'ensemble de ces priorités pédagogiques implique que les professeurs et l'ensemble des personnels bénéficient d'une formation initiale et continue de qualité. La mise en place des écoles académiques de formation continue depuis le début de l'année constitue un levier inédit. Pour la première fois, les autorités académiques sont en mesure de rassembler l'ensemble des moyens budgétaires et humains pour porter des plans de formation construits autour des besoins exprimés par les personnels et des priorités ministérielles. La mise en place de ces écoles, la pleine utilisation de leurs ressources, qui ne sauraient être utilisées à d'autres fins, constitueront un élément structurant de la politique éducative dans les académies.

Entrer dans la culture de l'évaluation pour mieux répondre aux besoins des élèves

Les évaluations nationales ont donné à nos professeurs des repères pour identifier les besoins de leurs élèves, y apporter des réponses adaptées et enrichir leurs pratiques pédagogiques. Elles doivent aussi servir d'outil aux recteurs et aux directeurs académiques des services de l'éducation nationale (Dasen) pour analyser les besoins de leur territoire et orienter leur action auprès des professeurs par un accompagnement et un plan de formation adaptés. C'est pourquoi nous devons nous en emparer à tous les niveaux pour faire réussir nos élèves et les conduire sur le chemin de la réussite.

L'évaluation des établissements du second degré, engagée en 2020, est une nouveauté dans le paysage éducatif dont les équipes se sont saisies au service de la réussite de leurs élèves. Elle sera poursuivie à la prochaine rentrée scolaire et amorcée dans le premier degré.

2. Une École engagée pour l'égalité et la mixité

L'égalité scolaire a une double dimension : assurer le même niveau d'exigence et de bien-être à tous les élèves et se donner les moyens de mieux accompagner ceux qui sont les moins favorisés.

Une École pleinement inclusive

Il nous faut tout d'abord consolider une École pleinement inclusive, où chacun, notamment les élèves en situation de handicap, a sa place. La situation s'est considérablement améliorée en quelques années, traduisant à la fois un changement de culture - avec comme principe la scolarisation des enfants en situation de handicap -, d'organisation - notamment avec la mise en place des pôles inclusifs d'accompagnement localisés qui couvrent désormais 100 % du territoire -, et de méthode. Pour la première fois, les élèves concernés sont plus nombreux dans le second degré que dans le premier degré, traduisant ainsi la continuité des apprentissages désormais permise par l'École inclusive.

Beaucoup reste à faire cependant : une attention toute particulière sera portée, en cette rentrée et tout au long de l'année, à la relation avec les familles. La prise de contact en amont de la rentrée, afin de préparer au mieux celle-ci, la rencontre avec l'équipe pédagogique et l'accompagnant, mais aussi la facilitation des démarches, notamment pour les aménagements de scolarité et d'examen, doivent être systématiques. De même, la situation des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) ne peut rester en l'état : la poursuite de leur revalorisation, mais aussi la possibilité effective pour celles et ceux qui le souhaitent de travailler à temps complet, sur temps scolaire ou périscolaire, seront au cœur des travaux de l'année à venir. Le succès de l'École inclusive reposera sur notre capacité collective, communauté éducative en premier lieu, mais aussi collectivités territoriales, administrations du secteur social et médico-social, professionnels de santé, à continuer de faire en sorte que tous les élèves qui doivent être accueillis le soient, mais aussi que leurs conditions d'accueil, d'accompagnement, notamment pédagogique, et d'apprentissage permettent en toute circonstance leur épanouissement et leur plein accomplissement.

Cibler la difficulté scolaire pour mieux la prendre en compte

Le vaste investissement consacré depuis 2017 au dédoublement des classes dans les écoles maternelles et élémentaires en réseau d'éducation prioritaire est un marqueur fort de cette politique de lutte contre les inégalités. Il a démontré son efficacité, comme en témoignent les résultats des évaluations de CP, CE1 et sixième. Le plafonnement hors éducation prioritaire des classes de grande section, CP et CE1 à 24 élèves permet également d'améliorer les conditions d'apprentissage à un âge déterminant pour l'acquisition des savoirs fondamentaux.

Cette année, les collèges expérimenteront, en lien avec les autorités académiques, de nouvelles organisations pédagogiques en classe de sixième pour mieux accompagner la transition entre l'école et le collège, donner sa pleine cohérence au cycle 3 et renforcer le niveau des élèves dans les savoirs fondamentaux, notamment en mathématiques. La priorité sera donnée aux collèges dont les résultats aux évaluations nationales révèlent des difficultés spécifiques. L'accompagnement personnalisé et le dispositif Devoirs faits devront être pleinement investis pour renforcer les acquis de tous les élèves dans les savoirs fondamentaux.

Lutter contre les assignations sociales et territoriales

La compensation des inégalités scolaires nous invite aussi à multiplier les moyens de lutter contre toutes les formes d'assignations. Les freins et les difficultés auxquels se trouvent confrontés nos élèves doivent tous être considérés et pris en charge.

Nous devrons collectivement poursuivre les actions visant à systématiquement informer les familles les plus en difficulté financière de leurs droits à bénéficier de bourses, lesquelles seront revalorisées. Les chefs d'établissement devront également, avec l'appui des assistants de service social, mobiliser pleinement et massivement les fonds sociaux, afin d'apporter des aides d'urgence aux élèves les plus en difficulté.

Nous devons de même agir avec volontarisme au service d'une plus grande mixité scolaire. Outre l'ouverture de nouveaux internats d'excellence en cette rentrée 2022, cela passe par l'implantation de cursus d'excellence dans les établissements les moins favorisés et l'accueil d'élèves boursiers dans les établissements les plus favorisés. En cette rentrée, 43 nouvelles sections internationales ouvriront dans des collèges parmi les plus défavorisés, tandis que 94 lycées et 250 collèges parmi les plus favorisés sont engagés dans une stratégie de plus grande ouverture aux élèves boursiers. Cet effort devra être poursuivi et amplifié : dans chaque académie, des objectifs de réduction des écarts sociaux entre collèges et entre lycées seront fixés dès cette année, en tenant compte des différences de situation entre les territoires. Ces objectifs, qui seront concertés avec les équipes éducatives et les collectivités territoriales, doivent nous permettre de progresser sensiblement à la rentrée 2023 dans la mixité scolaire.

Une attention particulière devra également être portée au maintien d'un service public d'éducation de qualité dans les territoires ruraux isolés, notamment en permettant par l'école la mise en œuvre de projets d'éducation artistique et culturelle et sportifs. L'expérience des Territoires éducatifs ruraux (TER) sera poursuivie et adaptée en lien avec l'École du futur. L'École doit pouvoir, en associant les collectivités territoriales, contribuer à la dynamisation et à l'attractivité de ces territoires.

L'orientation comme facteur d'égalité des chances

Les enjeux d'égalité concernent aussi la découverte du monde du travail, alors que les plus informés des élèves sont ceux qui, souvent, poursuivront les études les plus longues et auront les meilleures conditions pour construire progressivement leur parcours. Cette année, des collèges volontaires proposeront de nouvelles activités de découverte des métiers à partir de la classe de cinquième et tout au long du cycle 4, qui pourront prendre la forme de visites d'entreprises, de mini-stages, de rencontres avec des professionnels de différents secteurs d'activité, et exploiter les ressources conçues par l'Office national d'information sur les enseignements et les professions (Onisep), les conseils régionaux et les branches professionnelles. La promotion de l'égalité entre les filles et les garçons et la prévention des stéréotypes sociaux ou de genre seront au cœur de ces démarches. Ces activités mobiliseront les centres d'information et d'orientation (CIO) et se déploieront le plus possible avec l'appui des Campus des métiers et des qualifications qui seront incités à élargir leurs actions à l'animation de la relation entre l'école et le monde professionnel sur leur territoire.

Redoubler d'effort contre le décrochage scolaire

La recherche d'une égalité réelle exige enfin d'accentuer les efforts consentis ces dix dernières années, qui ont vu le nombre de décrocheurs réduire de plus d'un tiers. L'action commence dès l'école maternelle par un renforcement pédagogique. Elle est à mieux déployer au cours du premier cycle de l'enseignement secondaire, au cours duquel les signaux du décrochage sont déjà perceptibles, malgré l'obligation de scolarité qui s'impose à tous les jeunes. Le décrochage se concrétise ensuite au lycée et particulièrement au sein de la voie professionnelle. L'année scolaire à venir permettra d'étendre et de compléter l'action menée au sein des académies et des plateformes de suivi et de soutien aux décrocheurs, en combinant mieux les forces des institutions publiques et des associations spécialisées pour prévenir au plus tôt et avec une efficacité accrue des risques qui amènent aujourd'hui encore près d'un jeune sur huit à quitter l'enseignement scolaire sans diplôme.

3. Une École engagée pour le bien-être des élèves

L'École doit être un lieu de bien-être pour les enfants et les adolescents. Chaque élève doit se sentir accueilli, encouragé dans ses efforts et ses réussites et préservé des discours dévalorisants, de toute forme de discrimination ou de violence et du fléau du harcèlement. En vis-à-vis, l'ensemble des personnels du service public d'éducation doivent se savoir écoutés, compris et soutenus par l'institution, par ses cadres et par l'ensemble de la société.

Une École fondée sur le respect de l'autre

Notre École doit se fonder sur le respect de l'autre. Respect des élèves, dans toutes leurs différences et leur diversité, dans le cadre des lois et principes de la République. Respect des élèves et des familles envers les professeurs, l'autorité de leur savoir, ainsi qu'à l'égard de l'ensemble des personnels de l'éducation nationale. Le respect repose sur la réciprocité : il est dû à tout élève, comme l'élève et ses parents le doivent à l'institution et à ses représentants.

La laïcité, comme les valeurs de la République, constituent des piliers de notre École, lui assurant un cadre protecteur qui nous réunit. La transmission des valeurs de la République passe non seulement par les enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique (EMC), mais également par la participation des élèves à des actions éducatives amenées à se développer dans le champ civique et mémoriel, à l'instar du Concours national de la résistance et de la déportation. Elle repose également sur la valorisation de l'engagement des élèves dans le cadre du parcours citoyen. Aucune atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République ne sera acceptée. Nos personnels doivent être assurés qu'ils seront soutenus et protégés par l'institution face à toutes les tentatives d'intimidation ou de menaces. Les atteintes à la laïcité feront l'objet d'une communication nationale désormais mensuelle. Dans les académies où ces faits sont plus nombreux, les équipes valeurs de la République seront renforcées et départementalisées.

Les discriminations, les paroles et actes de haine raciste, antisémite, ou à l'égard des personnes lesbiennes, gays, bisexuelles et transgenres (LGBT), les violences sexistes ou sexuelles n'ont aucune place à l'école et doivent y être combattus. Les intimidations, dévalorisations, des enfants comme des adultes, n'y ont pas plus droit de cité. Ce n'est qu'à l'aune de cette exigence fondamentale que nous pourrons former des citoyens libres, égaux et conscients d'une destinée partagée.

Nous devons réaffirmer dans nos actes et nos pratiques le fait que l'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, est un impératif républicain. L'École, creuset de l'égalité, peut par son action contribuer à faire reculer les violences sexistes et sexuelles et les inégalités entre femmes et hommes qui existent au sein de notre société. Au-delà des actions de sensibilisation qui doivent continuer, il est nécessaire de donner une réalité plus tangible et systématique à l'éducation à la sexualité vue comme l'apprentissage d'un comportement responsable dans le respect de soi et des autres. La lutte contre les stéréotypes de genre, dans l'enseignement comme dans l'orientation, doit de même tous nous animer.

L'éducation nationale, en tant qu'organisation de travail, dans les recrutements comme dans les promotions, doit être exemplaire. L'attribution au ministère des deux labels Égalité et Diversité, en ce mois de juin 2022, constitue à la fois une reconnaissance du chemin parcouru et une incitation forte à approfondir et étendre nos actions en ces domaines.

La lutte contre toutes les formes de harcèlement, dans le prolongement des travaux déjà menés et de la loi du 2 mars 2022 visant à combattre le harcèlement scolaire, doit continuer à être promue. Dès la rentrée, l'ensemble des collèges devront s'être engagés dans le programme pHARe, dont l'une des ambitions est la formation de tous les personnels et des élèves à la prévention et à la lutte contre le harcèlement. En vue du même objectif, chaque collège devra désigner des ambassadeurs Non au harcèlement. Les écoles élémentaires, dont 9 000 sont déjà engagées dans ce programme de formation de leurs personnels, devront également le mettre en place. Tous les élèves, suivant leur âge, seront par ailleurs sensibilisés, le jour ou dans la semaine de la rentrée, au phénomène du harcèlement et du cyberharcèlement.

Face au défi pour nos élèves de comprendre l'univers numérique, et notamment de savoir analyser, trier, distinguer les informations dont chacun peut désormais être l'émetteur autant que le récepteur, l'effort en matière d'éducation aux médias et à l'information sera poursuivi, dans le cadre du pilotage conjoint mis en place par la Direction générale de l'enseignement scolaire et le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (Clemi). L'ensemble des professeurs, autour notamment des professeurs documentalistes qui en sont le pivot dans le second degré, doivent sensibiliser et former à cette nécessaire prise de distance, première qualité d'un citoyen éclairé. Dans cet esprit, une expérimentation sera mise en place en classe de sixième dès la prochaine rentrée via une attestation de sensibilisation au numérique.

Une attention accrue à la santé mentale des élèves

Toutes les études menées dans le prolongement de la crise sanitaire montrent les effets délétères que celle-ci a eus sur la santé mentale des jeunes, conduisant notamment à des troubles anxieux ou à un affaiblissement de l'estime de soi. La santé psychique des élèves constitue donc une priorité absolue : il en va de leur santé et la construction de soi de chacun d'eux à long terme. Dès la rentrée, des travaux seront lancés pour conforter le rôle des personnels médico-sociaux et renforcer l'attractivité de leurs métiers. Au-delà, c'est bien l'ensemble de la communauté éducative qui doit veiller à créer un cadre d'apprentissage serein, bienveillant, à l'écoute des besoins des élèves et de nature à leur donner confiance en eux-mêmes. Une attention toute particulière devra être portée au repérage et au suivi des élèves qui montrent des signes de grande fragilité psychologique.

L'éducation artistique et culturelle et la pratique sportive au service du plein épanouissement et de la réussite de tous les élèves

L'éducation artistique et culturelle (EAC) et la pratique sportive constituent deux priorités fixées par le président de la République.

L'éducation artistique et culturelle repose sur la rencontre avec les artistes et avec les œuvres, sur l'acquisition de connaissances et sur la pratique artistique. C'est pourquoi la part collective du pass Culture disponible dès cette rentrée permettra de financer des projets d'éducation artistique et culturelle pour toutes les classes de la quatrième à la terminale, entérinant ainsi un investissement inédit engagé depuis janvier 2022. Si les premiers mois de l'année, du fait de la situation sanitaire, ont pu restreindre le déploiement de certaines actions, les moyens mis à disposition doivent désormais permettre d'offrir au moins une action artistique et culturelle à chaque élève au cours de l'année.

Dans cette dynamique, la rentrée en musique, événement fédérateur depuis cinq ans de toute la communauté éducative, sera poursuivie. Elle illustre, au-delà du jour de rentrée, notre volonté de développer la pratique musicale et le chant choral à l'école.

De même, la pratique régulière de l'activité sportive par nos élèves est une condition de leur bonne santé, du dépassement de soi et de la cohésion de groupe. L'éducation physique et sportive en constitue l'élément fondamental. Elle doit pouvoir être complétée par une activité physique régulière. Ainsi les trente minutes d'activité physique quotidienne seront généralisées à compter de la rentrée dans toutes les écoles de France. Les professeurs des écoles seront accompagnés pour faciliter l'intégration de cette activité dans la journée des élèves. En outre, les collèges volontaires seront invités à mettre en place, à titre expérimental, une organisation des emplois du temps permettant à tout ou partie de leurs élèves de pouvoir faire deux heures d'activités sportives sur le temps périscolaire, dans des clubs ou associations sportives.

S'engager pour l'environnement et le développement durable

Notre action en faveur de la transition écologique et énergétique repose sur deux piliers : connaître et agir. La formation des élèves sur ces thématiques n'apparaît pas suffisante, à la fois pour fonder leur analyse, faire évoluer leurs comportements et accompagner leur orientation vers les parcours d'études et secteurs d'emplois correspondants. Le Conseil supérieur des programmes doit donc engager une réflexion sur l'enseignement de l'éducation au développement durable, au-delà des travaux menés en 2020, afin d'en imprégner l'ensemble des disciplines. En parallèle, les écoles, collèges et lycées doivent poursuivre leur action volontariste pour rechercher la sobriété écologique. Ceci implique la pérennisation de projets pédagogiques déjà nombreux, portés notamment par les éco-délégués, mais aussi que les écoles et établissements placent la transition écologique et énergétique au cœur de leur projet, notamment au travers de la labellisation E3D des structures scolaires. Nous publierons, au cours de l'année, un guide de la sobriété écologique qui permettra à tous les membres de la communauté éducative d'agir et d'évaluer l'empreinte environnementale des mesures dans l'ensemble des champs concernés (sobriété énergétique, numérique, lutte contre le gaspillage, bonnes pratiques en termes d'activités extérieures, etc.).

La crise sanitaire, massive et systémique, a démontré la résilience de l'École, au prix de l'énorme effort de ses personnels. Elle nous a aussi collectivement appris que nous devions désormais être prêts à faire face à des crises imprévues. Dans chaque école ou établissement, il convient d'actualiser en cette rentrée les plans de continuité pédagogique élaborés et mis en œuvre depuis 2020. Outre les ressources nationales, une solution pérenne et souveraine de classe virtuelle accessible à tous les professeurs sera désormais garantie toute l'année.

À cette crise sanitaire, a malheureusement succédé une crise internationale, aux portes de l'Europe, avec la guerre en Ukraine. L'École a su se mobiliser pour accueillir près de 20 000 enfants déplacés d'Ukraine, leur permettant de retrouver une solidarité, une convivialité et une continuité dans les apprentissages après le traumatisme de la guerre et de l'exil. Cet engagement fait l'avenir de ces enfants et de ces jeunes. Il fait aussi, une nouvelle fois, l'honneur de notre École et de la France.

Notre société construit à travers l'École la solidité de ses liens, la pérennité de ses valeurs, son unité et sa destinée. Elle en a longtemps eu conscience et s'est peut-être habituée à cette chance extraordinaire que notre pays offre à tous ses enfants. Parce qu'ils sont au fondement de nos vies et de nos réussites, l'École et ses personnels doivent être reconnus, promus et respectés. À travers les orientations fixées pour cette rentrée, c'est aussi cet objectif que nous poursuivons.

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La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays.

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Padlet de la Marne : journée des maternelles 2022 "Art’BCD’air"

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Padlet de la Marne : journée des maternelles 2022 "Art’BCD’air"

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Des sacs d'histoires : albums traduits mis à disposition des familles

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Des sacs d'histoires : albums traduits mis à disposition des familles

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C'est un outil pédagogique au service des apprentissages (lecture, vocabulaire) et de la relation école-famille. Des albums jeunesse traduits dans différentes langues sont mis à disposition des familles. Il s'agit d'établir un lien entre l'école, les enfants et leur famille, en tenant compte d'une diversité culturelle et linguistique partagée.

Chaque sac contient 6 éléments :
un album bilingue, un marque page, des versions audio (sur CD ou clé USB), un jeu, une surprise, un glossaire (répertoire de mots).
Si vous parlez une autre langue et que vous voulez nous aider sur ce projet, vous êtes les bienvenus !

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SACS D'HISTOIRES : un beau projet collectif dans la diversité !! - Association Mosaïque - Toul (54)

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" Sacs d'histoires " est un projet collectif porté par Mosaïque qui prend sa source dans le cadre du Réseau d'Education Prioritaire (REP) de Toul Croix-de-Metz. Il a débuté en juin 2017 et se poursuit encore aujourd'hui. C'est un outil pédagogique au...

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Un questionnaire multilingue à destination des familles 

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Un questionnaire multilingue à destination des familles 

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Padlet créé par Barbara Richard, CPD LVE

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La Gazette des Maternelles 52, numéro spécial "La Grande lessive"

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La Gazette des Maternelles 52, numéro spécial "La Grande lessive"

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Le numéro de juin 2022 de la Gazette des Maternelles 52 est consacré aux productions réalisées par les élèves du département à l'occasion de La Grande Lessive sur le thème des ombres portées.

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Académie de Besançon

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Album sonorisé "Toujours rien" Christian Voltz

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Album sonorisé "Toujours rien" Christian Voltz

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Accueil et scolarisation des enfants Ukrainiens

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Accueil et scolarisation des enfants Ukrainiens

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Bienvenue aux élèves ukrainiens : les personnels de l'éducation nationale sont pleinement mobilisés pour garantir une scolarisation rapide et dans des conditions les plus normales possibles pour les élèves en provenance d'Ukraine et réfugiés ukrainiens.

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Accueillir les élèves en provenance d'Ukraine et réfugiés ukrainiens

Garantir l'accès à l'instruction

Les articles L.111-1 et L.114-1 du code de l'éducation garantissent l'accès à l'instruction à tous les enfants âgés de 3 à 16 ans et de l'obligation de formation pour les enfants de 16 à 18 ans présents sur le territoire national. Ainsi tout élève nouvellement arrivé en France doit être scolarisé quelle que soit sa nationalité ou sa situation personnelle.

Correspondance des niveaux d'enseignement français et ukrainiens

L'école primaire en Ukraine est organisée en 4 grades correspondant aux classes de CP, CE1, CE2 et CM1 du système français.

Le secondaire est composé des grades 5 à 9 correspondant aux classes du CM2 à la troisième.

Le secondaire supérieur est composé des grades 10 et 11 correspondant aux classes de seconde et de première.

Pour la formation professionnelle, des enseignements spécifiques sont proposés à l'issue du grade 9.

Scolarisation, soutien à l'apprentissage du français, aides financières : à qui s'adresser ?

Aller à l'école est un droit pour tous les enfants français et étrangers qui vivent ou arrivent en France. En France, l'école publique est gratuite et l'instruction est obligatoire pour les filles et les garçons âgés de 3 à 16 ans. Tout jeune de 16 à 18 ans sans école, ni formation, ni emploi est accompagné pour trouver des solutions de retour à l'école ou d'accès à la qualification ou à l'emploi.

Scolarisation et inscription

Votre enfant a entre 3 et 10 ans ?

Pour inscrire votre enfant à l'école s'il est âgé de à 3 et 10 ans, les démarches sont à effectuer auprès de la mairie de votre lieu d'hébergement.

Votre enfant a entre 11 et 18 ans ?

Si votre enfant a entre 11 et 18 ans, vous pouvez vous rapprocher soit directement du collège ou du lycée le plus proche de votre lieu d'hébergement, soit auprès des services de l'éducation nationale dans le département de votre lieu d'hébergement (DSDEN : direction des services départementaux de l'éducation nationale).
Pour les jeunes de 16 à 18 ans, qui n'étaient pas ou ne souhaitent pas être scolarisés, les DSDEN vous accompagneront également afin de trouver un emploi ou une formation professionnelle.

Soutien à l'apprentissage du français

Accompagnement des élèves

La maîtrise du français constitue un enjeu déterminant pour la réussite des élèves allophones.
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) permettent aux élèves concernés d'être inscrits dans une classe ordinaire tout en bénéficiant d'un enseignement renforcé en français langue seconde, en fonction de leurs besoins et de leurs acquis linguistiques et langagiers.

A titre complémentaire, le CNED met à disposition, sa formation "Français langue étrangère" qui peut être mobilisée, y compris sur temps scolaire, pour les élèves des collèges et des lycées qui disposent de premières notions de français, l'inscription est gérée au niveau académique. Ce temps d'apprentissage en autonomie est sollicité par le professeur intervenant en UPE2A au regard des besoins et des compétences de chacun de ses élèves. Il accompagne les élèves dans le choix des modules proposés dans le catalogue du CNED.

Accompagnement des parents d'élèves

L'opération "Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants", menée en partenariat avec la direction de l'accueil, de l'accompagnement des étrangers et de la nationalité (ministère de l'Intérieur), est développée dans les territoires où les arrivants non francophones sont les plus nombreux, et significativement en éducation prioritaire, pour aider les parents dans l'acquisition de la langue française, la connaissance des valeurs de la République et la compréhension du fonctionnement et des attentes de l'École.

Aides financières

Pour connaître les aides mobilisables au bénéfice des élèves, nous vous invitons à vous rapprocher du directeur d'école ou du chef de l'établissement dans lequel votre enfant est scolarisé.

Informations pratiques : les contacts en académie pour l'accueil des élèves

N° vert national : 08 00 00 55 16
Du lundi au vendredi de 9h -16h30

Accompagner les enseignants accueillant des élèves arrivant d'Ukraine

Accueillir des élèves arrivant d'Ukraine

Les professeurs qui accueillent ou vont accueillir des enfants ou des adolescents arrivant d'Ukraine peuvent suivre le parcours de formation Magistère dont les principales vidéos sont en accès libre sur Eduscol. Il peuvent aussi consulter un document en téléchargement sur Eduscol exposant des références et des principes pour la prise en charge de ces élèves.
Télécharger la fiche "Accompagnement des enseignants accueillant des élèves arrivant d'Ukraine" Accueillir des enfants arrivant d'Ukraine ou d'autres zones de guerre : un parcours Magistère pour accompagner les équipes et les personnels
Maintenir la continuité des apprentissages en ukrainien

En complément des cours dispensés par les professeurs français, des ressources proposées par le ministère de l'Éducation et de la Science ukrainien sont mis à disposition des professeurs pour permettre aux élèves souhaitant conserver un lien avec leur langue, leur culture et le système scolaire ukrainien de bénéficier d'une continuité des apprentissages dans leur langue maternelle.

Été 2022 : les vacances apprenantes

Les vacances apprenantes ont pour objectifs d' assurer la consolidation des apprentissages et de contribuer à l'épanouissement personnel des jeunes à travers des activités culturelles, sportives et de loisirs, encadrées par des professionnels.

L'opération vacances apprenantes repose sur plusieurs dispositifs allant de École ouverte à des séjours en colonies de vacances. Les points communs ? Le renforcement des apprentissages, la culture, le sport et le développement durable.

Actions de solidarité

Les élèves arrivés d'Ukraine peuvent bénéficier d'actions de solidarité en fonction de leur situation.

Les écoles et établissements qui souhaitent mettre en place des actions de solidarité peuvent contacter les associations agréées et impliquées au profit de l'Ukraine, notamment les associations pour lesquelles existe une convention au niveau national : la Croix-Rouge, Amnesty international France-AIF, le Secours populaire français ou Action contre la faim, etc.

Je m'engage pour l'Ukraine
Plateforme officielle pour aider les personnes déplacées et réfugiées en France

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Accueil et scolarisation des enfants Ukrainiens

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A la suite de l'attaque menée par la Russie contre l'Ukraine depuis le 24 février, l'éducation nationale met en place des mesures pour l'accueil des élèves en provenance d'Ukraine.

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Un exemple de cérémonie de passage de la GS au CP dans une école de Belfort

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Un exemple de cérémonie de passage de la GS au CP dans une école de Belfort

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" Bienvenue, nous vous accueillons dans votre nouvelle école ! Nous allons continuer d'apprendre 1000 choses intéressantes " dit Géraldine, la maîtresse de CP.

Remettre du symbolisme entre les espaces et les temps... Entre la rue et la cour, entre les couloirs et la classe, entre la GS et le CP, ....

Prendre conscience que l'on entre dans un espace porteur de ses propres symboles, de ses propres règles et de ses propres missions... On ne se comporte pas dans une école comme dans la rue, dans la cour ou dans les couloirs comme dans la classe!

Prendre conscience que l'école n'est pas un service, qu'elle est le lieu d'un enjeu commun, d'une responsabilité partagée ...la réussite des élèves !

Nous organisons chaque année une cérémonie de passage entre la GS et le CP. La Directrice et les maîtresses de Grande Section passent symboliquement le flambeau au directeur et aux maîtresses de CP.

Le Maire est invité, l'inspectrice est invitée, la Conseillère est invitée, la presse s' invite, ...

Bref il y avait là tous les ingrédients de la solennité voulue.

Instant solennel, instant incroyablement fort en émotions, moment de bonheur partagé, perspectives nouvelles, enthousiasmes futurs...

Il faut voir ces enfants appelés par leur nom, séparés du groupe et venir dans la lumière recevoir successivement ... le premier diplôme de leur longue vie scolaire offert par la directrice de l'école maternelle, puis une trousse garnie, symbole de l'entrée au CP, transmise par le directeur de l'école élémentaire.
Bonjour, Dylan, nous t'offrons cette trousse en signe de bienvenue! "
Enfant habillé pour la circonstance, enfant impressionné, mais enfant existant aux yeux de ces adultes qui vont l'accompagner... Moi qui transmets les trousses, je peux voir, dans la posture et dans les yeux, la fierté de ces petits élèves! Et que dire de ces parents , parfois tellement émus, tellement conscients de l'importance de ce moment, qui restera une étape structurante dans la vie de leur enfant !

Trousse à garder, précieusement pour la rentrée !

Temps de réintégration, de retour dans le collectif... sentiment d'appartenir au même groupe, centré sur les mêmes enjeux: l'école!

On l'aura compris, le diplôme, la trousse et le matériel sont un prétexte, un prétexte au rite de passage, temps symbolique d'inclusion au groupe, temps symbolique d'adhésion à des valeurs à partager, temps d'enthousiasmes à venir!

Ce jour là, chaque enfant se sent exister , aux yeux de ces adultes qu'il va apprendre à connaître !

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Des cérémonies de passage de la GS au CP, pourquoi ?

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" Bienvenue, nous vous accueillons dans votre nouvelle école ! Nous allons continuer d'apprendre 1000 choses intéressantes " dit Géraldine, la maîtresse de CP. Remettre du symbolisme entre les espaces et les temps... Entre la rue et la cour, entre les couloirs et la classe, entre la GS et le CP, ....

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Liaison GS CP : Cérémonie de passage des élèves de GS à l'école élémentaire à l'école Claude Monet de Bougival (78)

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Liaison GS CP : Cérémonie de passage des élèves de GS à l'école élémentaire à l'école Claude Monet de Bougival (78)

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Dorothée Mauger (École Claude Monet, Bougival (78))

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Intronisation des élèves de Grande Section en élémentaire - Ecole Claude Monet de Bougival

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Première cérémonie de passage ”à la grande école” pour les GS. Quelques hésitations, des embouteillages... mais au final beaucoup de joie, du collectif et de l’émotion

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Podcast sur les classes ouvertes en maternelle :  témoignage d'une ATSEM

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Podcast sur les classes ouvertes en maternelle :  témoignage d'une ATSEM

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Podcast sur les classes ouvertes en maternelle :  témoignage d'une enseignante

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Podcast sur les classes ouvertes en maternelle :  témoignage d'une enseignante

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A l'école d'application Voltaire-Moulin de Chaumont (52), les élèves de petite, moyenne et grande section de l'école maternelle expérimentent chaque matin un temps où les trois classes sont ouvertes à tous...

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Chronique littéraire : "Petites bestioles" Claude Boujon

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Chronique littéraire : "Petites bestioles" Claude Boujon

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DSDEN 86

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Chronique littéraire : "Miam ... j'aime bien !" Yusuke Yonesu

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Chronique littéraire : "Miam ... j'aime bien !" Yusuke Yonesu

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DSDEN 86

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Chronique littéraire : "Le roi des cacas" Géraldine Collet et Hervé Le Goff

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Chronique littéraire : "Le roi des cacas" Géraldine Collet et Hervé Le Goff

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DSDEN 86

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Chronique littéraire : "Grand Petit Lapin" Rascal et Olivier Goka

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Chronique littéraire : "Grand Petit Lapin" Rascal et Olivier Goka

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DSDEN 86

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Chronique littéraire autour de 5 albums avec des pistes pédagogiques : "De quelle couleur est le vent ?" Anne Herbauts

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Chronique littéraire autour de 5 albums avec des pistes pédagogiques : "De quelle couleur est le vent ?" Anne Herbauts

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Groupe départemental Maternelle -Académie de Poitiers

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Des films d'animation pour toute la famille !

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Fiche outil liaison GS-CP _ Pôle maternelle 68

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Fiche outil liaison GS-CP _ Pôle maternelle 68

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Etat des lieux liaison GS-CP_ Pôle maternelle 68

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Etat des lieux liaison GS-CP_ Pôle maternelle 68

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Apprendre à raconter à partir de l'album "Le lion qui ne savait pas écrire" GS

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Apprendre à raconter à partir de l'album "Le lion qui ne savait pas écrire" GS

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Séquence pédagogique GS à partir de l'album "Le lion qui ne savait pas écrire"

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Séquence pédagogique GS à partir de l'album "Le lion qui ne savait pas écrire"

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Séquence pédagogique à partir de l'album "Le lion qui ne savait pas écrire"

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Séquence pédagogique à partir de l'album "Le lion qui ne savait pas écrire"

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Album passerelle : "Histoire du lion qui ne savait pas écrire"

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Album passerelle : "Histoire du lion qui ne savait pas écrire"

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Exemple de valise transitionnelle  pour le passage de la GS vers le CP

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Exemple de valise transitionnelle  pour le passage de la GS vers le CP

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Découverte des insectes : jeu d'assemblage

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Découverte des insectes : jeu d'assemblage

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Kit du printemps de Manutan

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Certains albums de littérature de jeunesse, traditionnellement lus en cycle 1 ou 2, proposent d'intéressantes situations déclenchantes, pour mettre en œuvre une démarche d'investigation en sciences à l'école primaire. L'interdisciplinarité prend alors tout son sens et permet, en particulier, de renforcer les interactions entre la Maîtrise de la langue et l'apprentissage des Sciences.

Outre l'intérêt qu'il suscite chez l'enfant, un album de fiction est porteur d'une vision du monde, souvent littéraire ou poétique, dont la confrontation à la réalité et la mise à l'épreuve de l'expérience peuvent conduire l'enfant à s'interroger et à construire des notions scientifiques. Néanmoins, passer du fictif au réel n'est pas aisé. Une histoire très envoûtante n'est pas un gage d'intérêt suffisant pour se questionner sur la réalité. C'est bien souvent l'inverse qui se produit car les élèves ont alors du mal à s'n détacher. Dans la plupart des cas, ce passage se fait sous la conduite de l'enseignant. Des invitations du type : " Et si on faisait exister " pour de vrai " ce qui est présenté dans l'album ! Et si on expérimentait pour voir ce qui se passe en réalité! " servent de tremplin pour passer d'un monde à l'autre.

En consacrant un dossier thématique à ce sujet, La main à la pâte vise non l'exhaustivité des approches pédagogiques, mais cherche plutôt à suggérer quelques pistes, pour les trois cycles, dans différents domaines. Ce dossier se limite aux albums de fiction, caractérisés par la forme " récit ", laissant de côté les documentaires ou fictions documentaires.

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Comment faire ? Aborder les sciences à partir d'albums de jeunesse

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Certains albums de littérature de jeunesse, traditionnellement lus en cycle 1 ou 2, proposent d'intéressantes situations déclenchantes, pour mettre en œuvre une démarche d'investigation en sciences à l'école primaire. L'interdisciplinarité prend alors tout son sens et permet, en particulier, de renforcer les interactions entre la Maîtrise de la langue et l'apprentissage des Sciences.

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Construire avec des pierres - GS - Site la main à la pâte

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Construire avec des pierres - GS - Site la main à la pâte

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Matériaux et objets - Site La main à la pâte

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Matériaux et objets - Site La main à la pâte

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Séquences d'activités

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Matériaux et objets : découvrir les ressources proposées aux enseignants par la La Fondation La main à la pâte

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Ressources multimédia

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Une série d'expériences à faire en classe pour mettre en évidence le phénomène de dissolution, suivie d'éclairages scientifiques sur ce thème.

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L'eau et la dissolution - Site La main à la pâte

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L'eau et la dissolution - Site La main à la pâte

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Séquence d'activités

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Séquence d'activités (en petite section) : Des ateliers sur le thème de l'eau
Objectifs :

Découverte sensible, jeux avec les mains, avec des récipients variés ; comparaison de liquides (séances où les enfants sont autonomes)

Identification de différents bruits de l'eau; fabrication de glaçons (séances semi-guidées)

Expérimentation de mélanges (séances guidée par l'enseignant)

Approche de l'état liquide de l'eau : elle coule, elle passe à travers la passoire...

Comparer des liquides : Approche d'une démarche: regarder, sentir puis éventuellement goûter...

Le bruit de l'eau : caractéristiques d'un son L'eau et d'autres matières: première approche de la dissolution et de la saturation.

Prise de conscience des contraintes liées à la reproductibilité: les mêmes causes produisent les mêmes effets.

Séquence d'activités (en petite ou moyenne section) : Des situations problèmes autour du transport de l'eau

On propose ici une situation problème où il est question de transporter l'eau du bac à eau (ou d'une grande bassine) vers des cuvettes plus petites. Les consignes sont formulées par l'enseignant puis par les enfants. Après une phase d'action, les séances se terminent par un bilan puis un dessin réalisé individuellement par les enfants et légendé par l'enseignant.

Objectif : Lorsque les ateliers d'exploration (libres et dirigés) sont mis en place régulièrement avec le souci des apprentissages comportementaux, les élèves, même en petite section, acquièrent l'attitude qui convient pour expérimenter et chercher. Cette dernière étant acquise, on peut les confronter à des situations, appelées ici " situations problèmes " : une question étant soulevée, les élèves tâtonnent, cherchent, expérimentent, pour lui trouver la meilleure réponse. C'est l'activité expérimentale qui, au premier chef, valide les méthodes imaginées par les élèves.

Séquence d'activités (en grande section) : approche du phénomène de dissolution

On propose d'utiliser des bonbons pour approcher le phénomène de conservation/dissolution. Il s'agit de bonbons dont le coeur est en chocolat et qui est enrobé de sucre (de couleur blanche) puis d'un glaçage de couleur variée. Ils seront nommés " bonbons enrobés " ou tout simplement " bonbons ". La dissolution de cette enveloppe extérieure colorée communique sa couleur à l'eau, ce qui occasionne les différentes activités présentées ci-dessous.
Objectifs :

Découverte sensorielle exploration des caractéristiques gustatives et olfactives de quelques aliments

Exploration du monde de la matière lorsque l'enfant s'exerce à agir sur des matériaux nombreux et variés. Il compare des mélanges.

Approche de la dissolution et de la conservation de la matière

Ce document, extrait du document d'application des programmes 2002 "Enseigner les sciences à l'école", propose trois séquences sur le thème de l'eau, chacune étant plus particulièrement adaptée à l'un des niveaux de classe de l'école maternelle.
Le document "Enseigner les sciences à l'école", a été réalisée par le MJENR/DESCO et l'Académie des sciences / La main à la pâte.

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L'eau et la dissolution à l'école maternelle

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La pédagogie, au début du cycle 1, s'appuie souvent sur des ateliers utilisant des matériaux familiers. Les principes d'organisation d'ateliers scientifiques ont pour but de dépasser la simple découverte libre. Ce document, propose 3 séquences, chacune adaptée à un niveau de classe maternelle.

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Le vent, le souffle, l'air en mouvement - Site La main à la pâte

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Le vent, le souffle, l'air en mouvement - Site La main à la pâte

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Le vent, le souffle, l’air en mouvement | La Fondation La main à la pâte

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Deux approches complémentaires, pour permettre aux enfants de mettre en relation des situations où se manifeste le déplacement de l’air sont proposées. L’une exploite des activités fondées sur les effets du souffle propre de l’élève (expiration, aspiration) avec, au final, l’utilisation d’appareils…

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Découvrir la vie végétale : c'est comment une graine ?  Site La main à la pâte

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Découvrir la vie végétale : c'est comment une graine ?  Site La main à la pâte

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Cette séquence est extraite du document "Enseigner les sciences à l'école" et a été réalisée par le MJENR/DESCO et l'Académie des sciences/La main à la pâte .
Mettre en place des cultures en classe et/ou dans le jardin de l'école est une activité très motivante pour les élèves. À l'origine, ce peut être un projet de décoration de la cour de l'école, d'aménagement du coin potager ou la création d'un jardin à thème (jardin d'odeurs ou de couleurs...). Si la place dans la cour de l'école ne le permet pas, l'aménagement d'un espace semis et plantations dans la classe peut permettre de nombreuses activités et apporter bien des satisfactions.

Au plaisir de l'action se joint, pour l'élève, celui des sensations tactiles, olfactives, visuelles, pour apprécier l'esthétique des couleurs et des formes ou sentir les fleurs qui viennent de s'épanouir. Plaisir également de l'observation du développement de ces végétaux et, parfois, celui de la récolte. Jardiner peut donc contribuer pour un jeune élève à développer la confiance en soi mais aussi l'habileté motrice. Cette activité suscite l'emploi d'une terminologie précise pour dire l'action de la main qui gratte, qui creuse ou qui enfouit. Elle nécessite de choisir des outils adéquats pour être plus efficace: simple bâton, pelle, grattoir ou râteau, etc. Par ailleurs, mener des cultures oblige, bien souvent, à s'organiser entre enfants.

D'une année à l'autre, à l'école, il est possible de revenir sur les activités, en les diversifiant et en les complétant. Les enfants enrichissent ainsi leurs expériences des végétaux et la découverte de la vie végétale, ils construisent leurs premières représentations ou un premier palier de connaissances, sur lesquels s'élaboreront des concepts à l'école élémentaire.

Plan de la séquence

Proposer des graines variées

L'enseignant prépare des sachets qui ne contiennent pas exactement les mêmes collections de graines. Chaque élève a un sachet. Le but est qu'après semis, les élèves obtiennent des résultats très différents.
En présentant le matériel, l'enseignant questionne et suscite des interrogations: " Qu'est-ce que c'est ? Comment sais-tu que c'est une graine ? ... "
Par la suite, l'objectif étant de maîtriser une technique de semis fiable la consigne suivante est donnée: " Vous allez semer les graines qui sont dans les sachets. " L'enseignant laisse les élèves manipuler les graines et attend les demandes éventuelles. Il cherche à faire exprimer la succession des actions à mener.

Les semis sont d'abord individuels. Une fois les besoins d'appropriation par les semis individuels dépassés, il sera possible de proposer aux élèves des semis collectifs qui nécessitent une organisation commune et de la coopération.

De son côté, l'enseignant fera des semis en prenant soin d'identifier chaque sorte de graine semée (collage sur le pot par exemple).

Quelques jours après cette première phase de découverte, des graines vont germer plus ou moins vite, ou ne pas germer. Ces résultats vont être la source de remarques et de questions, prélude aux activités d'investigation qui suivront :

Il n' y a pas de plantes dans ce pot.

Dans ce pot, les plantes ne sont pas les mêmes.

Dans ce pot, il y a beaucoup de plantes...

Cette plante est la plus grande...

Plantes naturelles, plantes artificielles : les besoins des végétaux

Comparaison de plantes naturelles et artificielles

L'enseignant apporte en classe une ou plusieurs plantes et fleurs artificielles (en plastique, en soie...) d'aspects différents. Certaines sont dans un pot avec de la terre et d'autres non. Les plantes naturelles de la classe sont mises en scène avec les plantes artificielles. " Qu'est-ce que c'est ? Pourquoi celle-là n'est-elle pas dans la terre ?"
Les enfants comparent forme, taille et couleur et font référence à un lexique, ils comparent les matières et leurs propriétés (toucher, odeur, souplesse...).
D'autres propriétés et différences peuvent être identifiées.

Observation du développement complet de la plante . L e défi " obtenir la plus grande plante possible " peut être productif. Il s'agit d'identifierdes espèces différentes (certaines plantes resteront toujours de petite taille) pour observer l'unité et la diversité du monde végétal. On met en culture des graines, des boutures ou des plants dont on va observer le développement sur des durées importantes. L'objectif est de mettre en évidence la croissance et l'apparition d'organes particuliers. Le développement éventuel des fleurs, fruits et graines permet de découvrir la fonction de reproduction : les graines obtenues vont donner de nouvelles plantes.
On utilisera la photographie pour mettre en évidence et conserver une trace de la croissance et des transformations.
La nature même du défi proposé suscitera des activités de repérage de mesure et de comparaison (utilisation de bandelettes pour construire des histogrammes). L'activité sera très propice à une structuration du temps en relation avec le développement.

Obtenir de nouvelles plantes sans semer de graines. En amorce ou en complément, il est possible de solliciter les élèves pour qu'ils enquêtent auprès de leurs parents ou grands-parents. Les élèves pourront ainsi ramener des exemples concrets et expliciter des techniques à reproduire en classe.

Parallèlement l'enseignant proposera des bulbes (au moins un par élève, jacinthe, narcisse...) ou des tubercules (pomme de terre). Est-ce qu'on peut les planter ? De quelle façon ? On proposera des plantations en pots individuels. On pourra également faire parallèlement des plantations particulières : bulbes sur du gravier ou sur un pot au-dessus de l'eau ou dans des pots en verre pour observer les racines, expositions variées (classe ou jardin).
Découvrir l'organisation d'un végétal
Une fois que les enfants ont découvert la variété des végétaux, il est possible par des comparaisons de mettre en évidence une organisation commune. Les végétaux, quelle que soit leur taille, ont une partie aérienne visible (les tiges portant des feuilles et des bourgeons, éventuellement des fleurs et des fruits) et une partie souterraine (les racines).
Le tri d'un panier rempli de " fruits et légumes " du marché permet de s'interroger et de situer quelle est la partie de la plante que nous consommons.(Voir la séquence prévue pour la petite section : le monde, mes sens et moi)

Avec des feuilles : comparer, trier, reconnaître

L'enseignant organise une sortie afin de prélever des rameaux de quelques arbres de l'environnement proche. Le nombre d'espèces sélectionnées sera fonction de l'âge des élèves et de leur éventuelle expérience dans ce domaine. Chaque enfant pourra par ailleurs ramasser une dizaine de feuilles. Celles-ci devront être bien formées et intactes pour pouvoir être mises à sécher à plat et collées dans un herbier.
De retour en classe, des groupes sont formés. Les feuilles sont mélangées et les enfants invités à les trier. On pourra mener un apprentissage progressif des noms par des jeux de reconnaissance et utiliser des guides naturalistes adaptés au niveau des élèves pour retrouver le nom des arbres.

Il sera très utile d'afficher un référent collectif écrit dans la classe.

Quand les enfants savent reconnaître les feuilles et nommer quelques espèces végétales, on pourra organiser une nouvelle sortie pour identifier les arbres sur lesquels on a fait les prélèvements.

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Découvrir la vie végétale à l'école maternelle

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Après avoir observé le résultat de semis, les enfants déterminent les besoins des végétaux en comparant des plantes naturelles et artificielles et en tentant d'obtenir de nouvelles plantes sans semer de graines. Par la suite, l'enseignant propose une sortie permettant de prélever des rameaux de quelques arbres de l'environnement proche afin que les enfants effectuent un tri.

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Graines et germination - Billes de sciences - Site La main à la pâte

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Graines et germination - Billes de sciences - Site La main à la pâte

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Ressources multimédia

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Graines et germination - Billes de sciences | La Fondation La main à la pâte

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Une série d’activités à faire en classe pour travailler sur les graines et leur germination, suivie d’éclairages scientifiques sur ce thème.

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Les couleurs en maternelle - site La main à la pâte

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Les couleurs en maternelle - site La main à la pâte

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Séquence d'activités

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Etape 1 : Voir les couleurs des objets

Résumé : Cette partie offre aux élèves l'opportunité d'explorer le rôle de l'œil et le parcours de la lumière entre une source et leur œil, de découvrir des lumières colorées et le rôle de la lumière dans la perception des couleurs.

Etape 2 : Différentes nuances dans une même couleur

Résumé : Cette partie vise à affiner les perceptions colorées et à enrichir le vocabulaire permettant de communiquer à leur sujet, de repérer les dimensions qui différencient les couleurs.

Etape 3 : Obtenir de nouvelles couleurs

Résumé : Cette partie vise à faire explorer, en jouant avec des pigments, les possibilités de modifier les propriétés de ce qu'on observe, en lumière naturelle.

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Au cycle 1, un travail sur la couleur s'inscrit dans une étude plus large de la lumière et de ses effets sur les surfaces ou matériaux qu'elle éclaire. C'est un thème privilégié pour lier l'éducation artistique - expression et analyse des émotions esthétiques, maîtrise des moyens de s'exprimer de cette façon - et l'éducation scientifique - analyse physique de la relation entre lumière /matière /perception.

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La lumière et la couleur : un chemin vers l'arc-en-ciel

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La lumière et la couleur : un chemin vers l'arc-en-ciel

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Un exemple de projet de classe en MS

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Ombres dans la cour - ombres en classe - Site La main à la pâte

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Ombres dans la cour - ombres en classe - Site La main à la pâte

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Séquence d'activités

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Objectifs :

Position de l'ombre par rapport à la lumière et l'objet.

Taille et modification de la taille d'une ombre en fonction des positions relatives de la source de lumière et de l'objet

Forme et modification de la forme d'une ombre en fonction des positions relatives de la source de lumière et de l'objet

Horizontalité et verticalité

Ont participé à l'élaboration de cette séquence : Éric Ciaravolo, Laurence Etienne, Andrée Dumas-Carré et Sabine Laurent.
Photos et illustration : Maryse Garrigou.
Organisation : Chaque séance dure un peu moins d'une heure. Les élèves travaillent en groupe de quatre ou cinq ; l'enseignant régule le travail des groupes. Les mises en commun se font avec toute la classe sous la direction de l'enseignante

Séance d'activité : des ombres dans la cour
Matériel nécessaire :

des craies pour dessiner les ombres,

des bandes de papier ou des ficelles pou comparer des longueurs.

Activité de familiarisation et d'exploration
Observation des ombres des enfants (et des objets tels que arbres, bancs ) produites avec le soleil : Observation de la position de l'ombre par rapport au soleil, de la forme de l'ombre.
Le maître attirera l'attention des élèves sur leur ombre lorsqu'ils sont debout, accroupis, lorsqu'ils plient les genoux..

Jeux : courir, marcher sur l'ombre des autres, dessiner à la craie l'ombre d'un élève.

Il s'agit d'une familiarisation avec une ombre et ses modifications de forme et de taille. On fait repérer que l'ombre touche l'enfant, qu'elle est plus grande ou plus petite que l'enfant, qu'elle bouge avec lui.

Possibilité de compléter la séance par une séance de dessin : (Classe MS, Baulne, 91)

Réaction : école maternelle Saulx-les-Chartreux (91) MGS
Les enfants ont eu du mal à représenter ce qu'ils ont vécu. Le plus souvent l'ombre n'est pas attachée mais plutôt dessinée à côté comme un double. Certains colorient l'ombre comme l'objet ou le corps. Le placement sur le dessin de la source de lumière à l'opposé de l'ombre n'est pas toujours évident. Il y a décalage entre ce que dit l'enfant " l'ombre est attachée à mes pieds " et ce qu'il dessine.
Pour faciliter le dessin de l'ombre du corps, nous avons proposé aux enfants de dessiner leur corps dans une position de leur choix puis de dessiner et découper leur ombre sur un papier noir. Tous dessinent une ombre - qui est la réplique de leur corps- et la plupart la collent à côté, certains l'attachent par la main... Sans doute faudra-t-il reprendre cette activité plus tard dans la scolarité.

Séance d'activité : simuler des ombres dans la classe , fabriquer des ombres horizontales dans la classe
Phase 1 : Activité de modélisation, reproduction des positions relatives
La consigne est de reproduire avec une balle et des figurines les positions respectives du Soleil et de l'objet qui permettaient d'obtenir une ombre.
Les élèves disposent par groupe de :

une balle de ping-pong ou de tennis tenant lieu de Soleil,

une figurine en carton fixée sur de la pâte à modeler posée sur la table, tenant lieu d'objet

une figurine mobile tenant lieu d'ombre

Phase 2 : fabriquer des ombres dans la classe
Ils ont à poser la figurine mobile sur la table en fonction de la position donnée à la balle Soleil.
Le maître passe valider les propositions, les faire reproduire par plusieurs enfants du groupe.
Il peut être utile de revenir à l'expression de ce qui avait été observé " envrai " et de faire mimer en faisant positionner l 'élève et non pas la figurine en référence à la position de la balle Soleil.

La salle devra être obscurcie au maximum
On dispose cette fois de :

une source lumineuse réalisée avec une lampe de 3,5 V et une pile de 4,5 V.

un support de lampe

une boite de pellicule dont le fond a été enlevé pour limiter le faisceau de lumière

quelques objets de formes différentes (cylindres, prismes, figurines en carton)

une grande feuille blanche posée sur la table

Dans cette séance, le faisceau de lumière n'est pas horizontal, il est incliné vers le bas.
Remarque : pour surélever la source de lumière , nous l'avons fixée avec de la pâte à modeler sur un boîtier de cassette vidéo.
Dans un premier temps, la lampe étant fixe, les élèves doivent réaliser les ombres des différents objets. Le maître s'assure que les élèves obtiennent des ombres, plusieurs par objet.

Séance d'activité : des ombres dans la classe : ombres verticales

Il s'agit de généraliser la notion d'ombre.
Chaque groupe dispose du même matériel que dans la séance précédente mais cette fois la direction du faisceau de lumière est horizontale.
Une feuille A3 est collée sur le mur pour servir d'écran, une boite permet de surélever l'objet pour qu'il soit dans l'axe de la lumière.
Les ombres devront cette fois être obtenues sur l'écran fixé au mur, donc ombres verticales. la source de lumière reste fixe.
Les ombres devront être modifiées (leur taille puis leur forme) en déplaçant l'objet.( On peut le faire pivoter, le rapprocher de l'écran ou de la source de lumière, ou l'éloigner de l'axe "source lumineuse - écran)

Séance d'activité : représentation graphique et trace écrite

La représentation dessinée, voire schématisée, sur une feuille individuelle va permettre de réviser et de préciser pour chacun les conditions d'obtention et de modification d'ombre.

Le matériel des deux séances précédentes est disponible pour des essais rendus nécessaires par la consigne de représentation, mais en un seul exemplaire. Les essais doivent être " prévus ". Les élèves vont dessiner sur leur cahier d'expériences ; au crayon et avec gomme.
Ils vont avoir à dessiner une situation d'ombre horizontale, avec représentation de la source, de l'objet de son ombre ; puis représenter la situation modifiée pour obtenir un,e ombre plus grande, une ombre de forme différente. Ils dessinent ensuite une situation d'obtention d'ombre verticale.
Les deux ombres seront comparées pour un même objet (l'une touche l'objet, l'autre non )

Séance d'activité : écrire la recette des ombres

Comme on l'a fait pour les crêpes, on va écrire la "recette" des ombres, pour expliquer à une autre classe de comment faire des ombres et les modifier. Les termes de la recette seront discutés puis dictés à l'adulte qui prendra en note.

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Après avoir observé leurs ombres dans la cour de l'école, les élèves notent les changements de taille et de forme de l'ombre d'un objet selon sa position par rapport à une source de lumière.

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Ombres et lumière - site La main à la pâte

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Ombres et lumière - site La main à la pâte

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Pour les petits de maternelle, l'ombre est un phénomène qui attire spontanément la curiosité : celle qu'ils observent d'abord - la leur - a pour particularité de bouger, suivre leur corps, changer de position, de forme, bref, de se comporter presque comme un personnage animé. Souvent source de rires, parfois de peurs, presque toujours de jeux, l'ombre devient rapidement familière aux enfants, et finalement, tellement banale qu'elle ne suscite plus chez eux de questionnement réel, certains l'assimilant à un simple reflet. C'est à l'enseignant qu'il revient de créer des situations, des jeux, des ateliers capables d'interpeler la curiosité des enfants, et de les amener à s'interroger sur ce qui préside à la formation des ombres, en mettant en évidence le rôle de la lumière.

Il y a un des écarts entre ce que les enfants perçoivent des phénomènes lumineux, ce qu'ils peuvent en dire, et ce qu'ils peuvent représenter. Cependant, il est intéressant de faire s'exprimer les élèves sur l'ombre et la lumière, car les propos des uns ou des autres peuvent présenter des décalages et susciter des réactions.
" Faudrait de la lumière pour regarder notre ombre!
- L'ombre, c'est quand on se voit par terre.
- Comme dans une glace ?
- Oui... !"
Des événements, des faits, des propos entendus peuvent interpeller les enfants, les surprendre, pour peu que l'enseignant les incite à observer et décrire ce qui les entoure, et à réagir aux propos qu'il entend.

Sommaire des séquences d'activités

L'ombre, c'est mon ombre
Familiarisation, premières explorations.
1 - Partir des représentations
2 - Premières investigations: la taille de mon ombre

> Télécharger les activités "L'ombre, c'est mon ombre"

L'ombre d'objets
Familiarisation, premières explorations.
1 - Des dispositifs pour des ateliers
2 - Premières explorations: à la découverte de l'ombre et du noir
3 - Dessiner le contour des ombres, spot fixe
4 - Observer la taille et la forme de l'ombre, spot mobile

> Télécharger les activités "L'ombre d'objets"

Mon ombre au soleil
1 - Ce que les enfants disent de la lumière
2 - Premières observations
3 - Dessins
4 - Marquer à la craie le contour de nos ombres
5 - Je joue au soleil
6 - Une dernière phase de représentations

> Télécharger les activités "Mon ombre au soleil"

Vers le théâtre d'ombres; des ombres verticales en classe
1 - Projection de l'ombre de mes mains
2 - Marottes et lampes de poche
> Télécharger les activités "Vers le théâtre d'ombres; des ombres verticales en classe"
Documents complémentaires

À la découverte des ombres: premières observations
L'ombre, un compagnon des élèves les jours ensoleillés

Ils peuvent avoir une ombre au sol ou sur un mur, ou sur d'autres supports. La forme de leur ombre n'est pas toujours la même. Ils peuvent chercher à en modifier la forme, la taille.

Leur ombre (portée sur le sol ou un mur) est une zone sans lumière donc sans couleur (en lumière blanche), dont on ne perçoit que les limites. Elle est une zone d'ombre qu'ils créent.

Ils peuvent se mettre " à l'ombre "... Quand ils sont à l'ombre, ils n'ont pas d'ombre, ou plutôt, la partie de leur corps qui est à l'ombre ne donne pas d'ombre !

Quand ils marchent, leur ombre (portée au sol) est reliée à leurs pieds. Cependant, ils peuvent " décoller " leurs pieds de leur ombre quand ils sautent et leur ombre est en contact avec leurs mains s'ils marchent à quatre pattes...

Ils peuvent mêler leur ombre à celle de leurs camarades, ou à celles d'objets, même sans les toucher.

Les ombres d'objets exposés au Soleil

Les animaux ont une ombre, les objets aussi ont aussi une ombre.

La forme de l'ombre d'un objet est parfois très différente des contours de l'objet, selon la façon dont on le positionne par rapport au Soleil : l'ombre d'un cerceau peut être ovale !

L'ombre d'un même objet est parfois différente selon qu'elle se porte sur le sol, sur un mur, sur un arbre.

Les murs de l'école ont une ombre. Les ombres des arbres de la cour, celles des murs, du mobilier d'extérieur ne sont pas toujours au même endroit, selon l'heure de la journée ou la saison.

Il y a des endroits de la cour qui ne sont jamais à l'ombre.

Ces premières observations constitueront un capital qui permettra aux enfants plus tard, à l'école élémentaire, de s'engager dans une étude de la course du Soleil et des points cardinaux : l'ombre n'est jamais au Sud de l'objet dans l'hémisphère Nord !

Ailleurs qu'au soleil

On peut créer des ombres même en l'absence de Soleil.

On peut modifier la forme, la taille de l'ombre d'objets selon la façon dont on les place par rapport à la source de lumière.

Quelques phrases clés

Quand la lumière rencontre un objet opaque :

L'ombre portée n'est pas une propriété de l'objet, mais résulte de l'interaction entre la source et l'objet.

Les dimensions de l'ombre peuvent être supérieures, ou inférieures à celles de l'objet.

Un objet peut avoir des ombres de formes différentes selon les positions relatives de la source et de l'objet.

Un objet peut avoir plusieurs ombres quand il reçoit des lumières émanant de plusieurs sources.

A noter qu'on emploie ici le mot " ombre", il faudrait pourtant dire " ombre portée " ! Mais, cela ne sera pas l'objet de précisions à la maternelle !

Des objectifs à atteindre, à long terme

Prendre conscience de la linéarité des rayons lumineux ou de l'alignement source-objet-ombre : où est le Soleil par rapport à moi et à mon ombre ?

Si un obstacle opaque s'interpose (mur, arbre) entre le Soleil et moi, je suis à l'ombre et je n'ai donc plus d'ombre.

Je peux avoir une partie de mon corps à l'ombre et une au Soleil, mon ombre paraîtra alors " tronquée ".

Vers activités de familiarisation

Prendre conscience des formes différentes que je peux créer en jouant sur cette linéarité

Seuls les " bords " donnent la forme de l'ombre.

Selon les supports sur lesquels l'ombre est portée, elle peut être modifiée

Vers les activités au Soleil : Mon ombre et moi !

Prendre conscience qu'un objet peut en général avoir des ombres très différentes selon les positions relatives de l'objet et de la source de lumière qui l'éclaire.

Prolongements possibles : activités d'orientation, étude de la course du Soleil dans le ciel

Des types d'activités

La liste des activités citées ici n'est pas exhaustive, et ne reflète pas un ordre chronologique privilégié. Cependant, les situations proposées en familiarisation et exploration peuvent être organisées plusieurs fois dans une même année scolaire, et à plusieurs reprises à la maternelle, avant d'entreprendre un travail d'investigation ou de représentation plus systématique.

Familiarisation
Jouer avec son ombre
Observer les ombres sur le mur, sur le sol
Jouer avec l'ombre d'objets
Obtenir des ombres dans la classe avec une source de lumière artificielle

Exploration
Repérer les conditions pour qu'il y ait des ombres portées visibles
Repérer les ombres d'enfants, leur orientation, leur taille, leurs déformations
Repérer les ombres d'objets plus petits que soi, les ombres de grands objets (qui permettent de se mettre à leur ombre)
Reconnaître un objet à partir de son ombre
Découvrir les différentes ombres possibles d'un même objet

Représentations
Associer un objet, ses silhouettes et ses ombres possibles
Comparer des ombres différentes d'un même objet
Identifier différents tracés réalisés à partir d'un objet : contour des empreintes dans le sol, des ombres, des silhouettes...
Dessiner des ombres, les comparer à celles qu'on voit
Dessiner un enfant et son ombre, en situation, c'est-à-dire en regardant l'enfant et l'ombre.
Dessiner l'ombre d'un même objet sur le sol, à différents moments de la journée, de l'année.
Dessiner son ombre, de mémoire, après une activité de jeu au Soleil.
Observer les photos des situations vécues, et les comparer aux dessins réalisés

Investigation
Faire se former des ombres pour répondre à une exigence (plus grande, plus petite, très grande, d'une autre forme)
Repérer les positions relatives des objets, de l'ombre et de la source lumineuse
Explorer des objets de formes différentes pour essayer de dégager les points communs, les différences, trouver des régularités
Explorer des matériaux non opaques
Argumenter sur la position du Soleil, à partir d'une photo où il y a des ombres portées mais où le Soleil ne figure pas
Prévoir la forme et la position de l'ombre d'un objet, avant d'allumer un spot (il faudra alors faire préciser leurs positions relatives!)

Par quelle étude commencer ?

Mon ombre, ou l'ombre d'objets ? En lumière artificielle ou au Soleil ? Ombre portée sur le sol ou sur un mur ?
Il peut sembler plus pertinent de faire jouer en premier lieu l'enfant avec son ombre, mais, une difficulté se pose : l'enfant est à la fois l'observateur et l'objet qui fait écran au Soleil, et dont on regarde l'ombre.
Le point important : donner aux enfants, à plusieurs reprises, l'occasion de participer à des ateliers variés de familiarisation qui favorisent la focalisation des enfants sur ce qui nous intéresse, ici l'étude des ombres.
A partir de leurs remarques et des questions qui auront été suscitées, il sera possible de programmer un ensemble d'activités sur la formation des ombres, qui se présente plutôt sous forme d'approches multiples et convergentes que de progression.
Quelques notions de base pour l'enseignant (document à télécharger) Dossier publié sous le label La main à la pâte dans la revue LA CLASSE MATERNELLE en janvier 2008

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Souvent source de rires, parfois de peurs, presque toujours de jeux, l'ombre devient rapidement familière aux enfants et, finalement, tellement banale qu'elle ne suscite plus chez eux de questionnement réel.

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Un site proposant des jeux numériques, notamment pour la phonologie et la reconnaissance des lettres dans les trois écritures 

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Un site proposant des jeux numériques, notamment pour la phonologie et la reconnaissance des lettres dans les trois écritures 

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Jeux numériques : outils mathématiques et langage

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Ecouter et comprendre des histoires : usages de l'outil Boukinou 

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Ecouter et comprendre des histoires : usages de l'outil Boukinou 

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Un document créé par Émilie Léauté, CPC Poitiers Nord et membre du groupe MDL, sur l’utilisation de la conteuse numérique Bookinou.

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Une conteuse numérique au service de la maitrise de la langue

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

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Foire aux questions : accueil des réfugiés ukrainiens

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Foire aux questions : accueil des réfugiés ukrainiens

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Depuis le début du conflit, le flux de déplacés ukrainiens s'élève à plus de 9 millions de personnes, dont plus de 2,5 millions d'enfants - selon les chiffres de l'ONU et de l'UNICEF-, qui ont fui vers les pays frontaliers européens (Pologne, Slovaquie, Hongrie et Roumanie) mais aussi sur le reste du continent (Allemagne, Italie, France, Autriche, Belgique et Pays-Bas).

Dans ce contexte, les ministres de l'Intérieur de l'Union européenne se sont accordés unanimement sur la mise en place d'un mécanisme de protection temporaire pour répondre à l'afflux de personnes déplacées en provenance d'Ukraine.

En France, les services de l'État se mobilisent afin d'accueillir les réfugiés ukrainiens dans les meilleures conditions, en coordination avec les collectivités locales.

Situation actuelle

Quelle est la situation s'agissant des capacités d'hébergement ?

Au 15 septembre, près de 75 103 places d'hébergement sont comptabilisées, avec un taux moyen d'occupation de 64%, soit 27 288 places disponibles. La France, par l'intermédiaire de la cellule interministérielle de crise dédiée à l'accueil des réfugiés, s'organise pour prendre en charge jusqu'à 100 000 déplacés.

Les services de l'Etat, dont les préfectures, sont totalement mobilisés pour identifier des capacités d'hébergements supplémentaires. La priorité est de mobiliser l'ensemble des acteurs : professionnels du secteur, collectivités territoriales, élus locaux, associations et citoyens.

Quelles sont les étapes de l'accueil en France en matière d'hébergement et de logement ?

Le dispositif d'hébergement et de logement, coordonné par le préfet de département, est structuré en trois grandes étapes.

Étape 1 : sas d'accueil d'urgence à l'arrivée

Hébergement d'une à deux nuits à l'arrivée en France, y compris pour les personnes en transit, à proximité des principaux points d'arrivée (gares, aéroports...).

Type d'hébergement : hôtel, gymnase etc.

Prise en charge humanitaire d'urgence.

Étape 2 : hébergement ad hoc des bénéficiaires de la protection temporaire

Hébergement transitoire, jusqu'à plusieurs mois, le temps d'une orientation vers le logement adapté.

Type d'hébergement : lieu d'hébergement collectif (centre de vacances par exemple).

Accompagnement social par une association, dans le cadre d'une convention avec l'Etat.

Étape 3 : accès au logement

Logement pour une durée minimale de trois mois, permettant l'insertion des personnes dans leur nouvel environnement.

Priorité donnée aux logements entiers et autonomes. L'hébergement citoyen, sous une forme encadrée, sera éventuellement mobilisé en appoint.

Intermédiation locative par des associations conventionnées, dans le parc social comme dans le parc privé.

Accompagnement social par une association.

Dans quels cadres les logements proposés sont-ils occupés par les personnes déplacées ?

L'accès au logement des déplacés ukrainiens peut s'organiser selon deux cadres principaux :

Soit via le recours à la signature d'un contrat de prêt (commodat) entre le propriétaire et l'association chargée de réaliser l'accompagnement du ménage, dans le cadre des logements mis à disposition à titre gratuit ou moyennant une contrepartie financière symbolique ;

Soit via le recours à l'intermédiation locative, qui permet à un propriétaire de signer un contrat de location avec une association agrée, laquelle signera ensuite un contrat de sous-location avec le ménage. Ainsi, l'association est locataire du logement sous-loué par la suite au ménage. Il lui revient à ce titre d'assurer la gestion locative sociale ainsi que l'accompagnement du ménage.

Le dispositif d'intermédiation locative permet :

D'une part de prendre en compte l'incertitude quant à la durée de présence en France des déplacés ukrainiens ;

D'autre part de sécuriser temporairement des situations de fragilité économique pouvant générer des impayés de loyers.

Afin de maximiser les offres de logements disponibles pour les déplacés ukrainiens, le dispositif d'intermédiation locative peut être utilisé dans le parc social de façon dérogatoire au cadre classique (qui prévoit avant tout le recours au parc privé). Dans cette perspective, le contingent des collectivités territoriales peut être mobilisé pour accroitre l'accès au logement des ménages ukrainiens.

Les logements peuvent-ils être loués à titre onéreux ?

Les mises à disposition de logement à titre gracieux sont privilégiées.

Lorsque la location est effectuée à titre onéreux, il est fortement recommandé de ne pas dépasser le loyer plafond APL compte-tenu des ressources limitées dont disposent les déplacés.

Par ailleurs, les collectivités territoriales peuvent assurer une prise en charge totale ou partielle du différentiel de loyer, afin de réduire au maximum le reste à charge des ménages ukrainiens.

Enfin, la facilitation de l'installation dans le logement des déplacés ukrainiens peut se traduire par une aide des collectivités en matière d'ameublement et d'équipement.

Dans ce cadre, il est recommandé de se rapprocher des antennes locales du groupe Action Logement, lequel mobilise des financements pour l'accompagnement social et l'équipement de première nécessité des logements.

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Foire aux questions - Accueil des réfugiés ukrainiens

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Depuis le début du conflit, le flux de déplacés ukrainiens s'élève à plus de 9 millions de personnes, dont plus de 2,5 millions d'enfants - selon les chiffres de l'ONU et de l'UNICEF-, qui ont fui vers les pays frontaliers européens (Pologne, Slovaquie, Hongrie et Roumanie) mais aussi sur le reste du continent (Allemagne, Italie, France, Autriche, Belgique et Pays-Bas).

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La sortie des poupées en cour de récréation PS

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La sortie des poupées en cour de récréation PS

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Jouer et apprendre : ressource éduscol sur les différents jeux d'imitation et les espaces dédiés

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Jouer et apprendre : ressource éduscol sur les différents jeux d'imitation et les espaces dédiés

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Jeux symboliques et égalité fille-garçon

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Jeux symboliques et égalité fille-garçon

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Mission égalité Fille-Garçon - DSDEN du Nord- Académie de Lille

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Document éduscol : Jouer et apprendre "Les jeux symboliques"

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L'espace cuisine : mettre la table et refaire la soupe de légume : PS

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L'espace cuisine : mettre la table et refaire la soupe de légume : PS

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Le bain des bébés : classe moins de trois ans

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Le bain des bébés : classe moins de trois ans

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Padlet "De l'oral à l'écrit : les trois composantes de l'activité graphique"

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Padlet "De l'oral à l'écrit : les trois composantes de l'activité graphique"

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Mylène FROMHOLTZ, CPD Maternelle 52

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Padlet "Respecter autrui et vivre ensemble à l'école maternelle"

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Padlet "Respecter autrui et vivre ensemble à l'école maternelle"

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>> Accéder au padlet

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Padlet "Construire le concept de nombre au C1"

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Padlet "Construire le concept de nombre au C1"

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>>Accéder au padlet

Mylène FROMHOLTZ, CPD Maternelle 52

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Barbara Richard, CPD dans la Vienne, met à votre disposition un padlet qui comprend des documents officiels, des évaluations en ukrainien, des jeux pour apprendre le français et un lexique, des traducteurs en ligne, des ressources pour les élèves en ukrainien (apprendre à compter en ukrainien par exemple), des leçons en ukrainien ainsi que des albums de jeunesse français ukrainien.

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Nouveau protocole : Foire aux questions du 10 mars 2022

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Nouveau protocole : Foire aux questions du 10 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°4 - niveau 2 (MS-GS) : vendredi 11 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°4 - niveau 2 (MS-GS) : vendredi 11 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°4 - niveau 1 (PS-MS) : vendredi 11 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°4 - niveau 1 (PS-MS) : vendredi 11 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°3 - niveau 2 (MS-GS) : jeudi 10 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°3 - niveau 2 (MS-GS) : jeudi 10 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°3 - niveau 1 (PS-MS) : jeudi 10 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°3 - niveau 1 (PS-MS) : jeudi 10 mars 2022

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"Maths en forme(s) avec PTIDOUDOU" : Escape Game à base de défis mathématiques.

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"Maths en forme(s) avec PTIDOUDOU" : Escape Game à base de défis mathématiques.

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Chaque défi réalisé permettra de collecter les pièces d'un puzzle et ainsi obtenir un code pour ouvrir la tanière de PTIDOUDOU ! Académie de Nantes

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espace pédagogique > 1er degré

Maths en forme(s) avec PTIDOUDOU

"Maths en forme(s) avec PTIDOUDOU" est un Escape Game à destination des élèves de maternelle. Il permet de réinvestir les premiers apprentissages mathématiques sur trois niveaux. Pendant quatre jours, un défi quotidien est proposé aux élèves en classe, ou dans l'école. Ceux-ci sont centrées sur des activités en mouvement. Chaque défi réussi permettra aux élèves de collecter des pièces de puzzle. Une fois reconstitué, ils obtiendront un code...qui ouvrira la porte de la tanière de PTIDOUDOU ! L'outil numérique permettra alors de valider ce défi ultime ! Etes-vous prêt à relever les défis de PTIDOUDOU pour l'aider à sortir de sa tanière pour le printemps ?"

Présentation du défi Défi ultime

4 jours 4 défis

auteur(s) :

Groupe départemental Mathématiques, DSDEN de la Vendée

information(s) pédagogique(s)

niveau : Cycle 1, moyenne section, grande section

type pédagogique : activité de recherche

public visé : élève, enseignant

contexte d'usage : classe

référence aux programmes : Les références aux programmes sont détaillées dans la fiche enseignants

haut de page

espace pédagogique - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Portail pédagogique - Maths en forme(s) avec PTIDOUDOU

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espace pédagogique > 1er degré "Maths en forme(s) avec PTIDOUDOU" est un Escape Game à destination des élèves de maternelle. Il permet de réinvestir les premiers apprentissages mathématiques sur trois niveaux. Pendant quatre jours, un défi quotidien est proposé aux élèves en classe, ou dans l'école. Ceux-ci sont centrées sur des activités en mouvement.

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L'observation d'un arbre : défi scientifique au cycle 1

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L'observation d'un arbre : défi scientifique au cycle 1

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Voici un travail proposé aux classes de maternelle de la Haute-Garonne en 2011-2012. Les classes devaient réaliser un album intitulé " arbre qui es-tu ? " . Cet album décrit un arbre présent dans la cour de récréation ou dans l'environnement proche.

Consigne du défi : Observe un arbre puis fabrique un mini album qui le décrit. Les autres classes pourront ainsi essayer de découvrir ton arbre !

Séance 1 : Un arbre, qu'est ce que c'est ? Relevé des représentations initiales

Séance 2 : Des arbres autour de nous

Séance 3 : Les différentes parties de l'arbre

Séance 4 : Est-ce que tous les arbres sont identiques ?

Séance 5 : Les arbres ont un nom

Séance 6 : Quelles sont les parties qui me permettent de reconnaître mon arbre ? Je dessine mon arbre

Séance 7 : Notre arbre au cours des saisons

Séance 8 : Fabriquons un album pour présenter notre arbre

Propositions de prolongements

1. L'arbre au cours des saisons : 1 cycle1-arbreaucourdessaisons

2. Imagier arbres : 3cycle1-observation-ecorce : XX

3. Observation écorces : 4cycle1-observation-feuille : 3cycle1-observation-ecorce

4. Observation feuilles : 4cycle1-observation-feuille

5. Observation-fruit : 5cycle1-observation-fruit

6. Observation semi : 6cycle1-observation-semi

7. Parties de l'arbre légendées : 7cycle1-partiearbrecomplet

8. Parties de l'arbre vierge : 8cycle1-partiearbrevierge

9. Parties du rameau de bouleau : 9cycle1-partiesrameauxbouleau

10. Tableau d'observation des arbres : 10tableauobservationarbre

Des exemples de productions d'élèves :

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L'observation d'un arbre - Défi scientifique cycle 1 (MS-GS) " Arbre qui es-tu ? "

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Voici un travail proposé aux classes de maternelle de la Haute-Garonne en 2011-2012. Les classes devaient réaliser un album intitulé " arbre qui es-tu ? " . Cet album décrit un arbre présent dans la cour de récréation ou dans l'environnement proche. Consigne du défi : Observe un arbre puis fabrique un mini album qui le décrit.

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°2 - niveau 2 (MS-GS) : mardi 8 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°2 - niveau 2 (MS-GS) : mardi 8 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°2 - niveau 1 : mardi 8 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°2 - niveau 1 : mardi 8 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°1 - niveau 2 (MS-GS) : lundi 7 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°1 - niveau 2 (MS-GS) : lundi 7 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°1 - niveau 1 (PS-MS) : lundi 7 mars 2022

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Semaine des mathématiques en Haute-Marne : défi n°1 - niveau 1 (PS-MS) : lundi 7 mars 2022

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Semaine des mathématiques 2022 en Haute-Marne "Mathématiques en forme(s)"

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Semaine des mathématiques 2022 en Haute-Marne "Mathématiques en forme(s)"

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Prendre en compte les besoins des tout-petits - Pôle maternelle 68

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Prendre en compte les besoins des tout-petits - Pôle maternelle 68

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Opération "La Grande Lessive" de mars 2022 : Padlet sur le thème "Les ombres portées" réalisé la CPD arts plastiques 52

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Opération "La Grande Lessive" de mars 2022 : Padlet sur le thème "Les ombres portées" réalisé la CPD arts plastiques 52

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Pour s'inspirer et participer à la Grande Lessive de la PS au CM2 !

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Trouble du spectre de l'autisme

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Nouveau protocole : Foire aux questions du 17 février 2022

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Nouveau protocole : Foire aux questions du 17 février 2022

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Langage oral et écrit : "dictées muettes" en Grande Section

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Méthode Narramus GS - La sieste de Moussa : raconter seul une partie de l'histoire - Anticiper la fin de histoire.

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Méthode Narramus GS - La sieste de Moussa : raconter seul une partie de l'histoire - Anticiper la fin de histoire.

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Narramus: La sieste de Moussa - Raconter (Charlotte MS)

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Méthode Narramus GS - La sieste de Moussa : mimer un mot et le faire découvrir aux MS

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Méthode Narramus GS - La sieste de Moussa : mimer un mot et le faire découvrir aux MS

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Narramus: "La sieste de Moussa" - Mime GS

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Méthode Narramus MS - La sieste de Moussa : mimer les mots appris

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Méthode Narramus MS - La sieste de Moussa : mimer les mots appris

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Narramus: La sieste de Moussa - Mimer le vocabulaire (MS)

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Méthode Narramus MS - La sieste de Moussa : nommer et expliquer les mots de vocabulaire rencontrés dans l'histoire

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Méthode Narramus MS - La sieste de Moussa : nommer et expliquer les mots de vocabulaire rencontrés dans l'histoire

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Narramus: "La sieste de Moussa" - Nommer et expliquer le Vocabulaire (MS)

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Méthode Narramus MS - La sieste de Moussa : la boîte à images pour mémoriser les mots et les comprendre

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Méthode Narramus MS - La sieste de Moussa : la boîte à images pour mémoriser les mots et les comprendre

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Narramus: "La sieste de Moussa" - Vocabulaire1 (MS)

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Méthode Narramus GS - La sieste de Moussa  : jouer à deux à dire les mots à deux

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Méthode Narramus GS - La sieste de Moussa  : jouer à deux à dire les mots à deux

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Narramus: La sieste de Moussa - Vocabulaire (GS)

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Méthode Narramus - GS- La sieste de Moussa : mémoriser des mots pour raconter l'histoire

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Méthode Narramus - GS- La sieste de Moussa : mémoriser des mots pour raconter l'histoire

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Narramus: "La sieste de Moussa" - Vocabulaire (Chloé GS)

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Covid-19 - Foire aux questions mise à jour le 25 janvier 2022

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Covid-19 - Foire aux questions mise à jour le 25 janvier 2022

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l’année scolaire 2022-2023.

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Les règles d'isolement des élèves à partir du 14 janvier 2022

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Les règles d'isolement des élèves à partir du 14 janvier 2022